第1篇：教学技能大赛教案
中国人民公安大学 微课教学设计
名称：书写压痕字迹的检验性质：时长： 微课 10分钟
教 务 处教师： 陈维娜 单位： 刑科技学院 课程：文件检验技术
制
第七章 变造、模糊与损坏文件检验
第二节 模糊文件检验 知识点：书写压痕字迹的辨读
一、教学对象
刑事科学技术专业本科生、研究生；刑事侦查专业本科生。
二、教学目标（任务）
主讲教师通过书写压痕字迹显现的实际操作展示，旨在启发学生的思考，提高学生解决问题的能力。具体包括三个层面：
（一）基本知识层面
通过微课教学内容的展示，使学生了解书写压痕字迹的概念及形成方式，掌握书写压痕字迹的特点和检验要点。
（二）应用能力层面
重点介绍书写压痕字迹的特点及检验要点，通过操作演示的方法使学生理解如何发现案件中的书写压痕，如何显现出书写压痕。旨在传授学生突破污损文件检验中难点瓶颈的思路，提高学生运用基本理论解决实际问题的能力。
（三）素质养成层面
通过书写压痕字迹显现的多种检验方法展示使学生领会当前压痕字迹检验的方式方法，启发学生在进行污损文件检验时把握书写压痕与案情的联系，拟订系统检验方案，综合运用各种检验手段，进行全面、系统的分析，从具体案件的客观实际出发，综合检验结果做出鉴定意见。培养学生用系统思维分析问题、解决问题的素质。
三、教学内容
教学内容以实验操作为主线，主要内容分为以下四个部分：（一）书写压痕字迹的概念。PPT展示书写压痕字迹的概念：“书写压痕字迹也叫抑压字迹，是指在书写过程中，由于书写压力和硬质笔头的挤压作用，使衬垫纸页上留下的无色凹陷字迹”。
（二）书写压痕字迹的成因。介绍书写压痕字迹的成因：“在书写过程中，纸面局部受到工具和书写压力共同挤压作用而产生一定变形，使文字笔画中间部分凹下，边缘略凸起，而在文件背面形成凸起的印痕。无色压痕字迹部位纸张纤维因被挤压而变得致密，纸张的这种表面凹陷状态稳定性强，会保留较长时间”；通过实验分析与视频演示相结合的方式，具体讲解物证笔迹在纸张上留下的这种特殊痕迹——书写压痕。启发学生思考形成压痕的书写工具种类，压力的大小，书写载体和衬垫物等影响因素。要求学生深入理解压痕字迹的形成方式和变化因素。
（三）书写压痕字迹的特点。通过视频演示，使学生了解到书写压痕字迹是不易直接用肉眼观察到的一类立体痕迹，也往往被作案人忽视，所以提取和显示压痕字迹对物证鉴定工作具有十分重要的意义。在实际办案过程中，识别和发现压痕是关键。
（四）书写压痕字迹的显现方法。这是教学中的重点。在此前知识点讲解的基础上，结合视频及讲授，展现压痕字迹的主要检验方法的原理、操作步骤和检验要点：
1、侧光显现。侧光也叫斜射光，侧光检验一般是使用适当的照明，以低角度（通常小于45度角）照明方式从纸张侧面以平行光束
照射纸张表面，从而达到显现纸张表面无色压痕字迹的目的。用侧光检验无色压痕，应按压痕深浅选择适当角度和强度的光照，光照方向也应视书写无色压痕而定，光照的结果应使文件上文件压痕的凹下部分产生阴影，与纸张其他部分形成明暗差别，从而辨读文字内容，并用拍照的方式固定。在实际操作中，一般使用视频光谱检验仪（也称：文件检验仪）来对压痕字迹进行侧光检验和显现。
2、静电压痕显示仪显现。静电压痕显示仪简称静电压痕仪，是基于电容器原理，通过对有印压痕迹的纸张充电，使文件上印压痕迹与纸张平面之间形成电位差，并感应覆盖在压痕纸张上的聚酯薄膜，形成稳定的电位图像，即印压痕迹的静电图像。当带负电荷的黑色显影粉喷在成像薄膜上时，被无压痕部位的负电荷排斥，而被带正电荷的压痕部位吸附，这样压痕处与无压痕处所吸附的墨粉量不同就形成了反差，通过黑色显影墨粉使成像薄膜上的静电图像清晰地显示出来，从而实现对纸张材料上印压痕迹的显现。
3、碘熏显现。碘熏显现是吸附显现压痕字迹的一种，其显现原理可用比表面理论进行解释。比表面是指单位质量物质的总表面积。纸张上的压痕字迹将原来同等质量的纸张材料的面积压薄增大。在碘熏时有压痕处的比表面比无压痕处的比表面大，自然比表面大的地方吸附碘量就多，形成差异，显现除压痕字迹。
4、复写纸摩擦显现。选用复写纸等材料，直接在纸张表面均匀涂抹一层色料，由于纸张表面的凹陷部位不易着色，从而达到显现纸张表面印压痕迹的目的。实践中也可用铅笔代替复写纸进行操作。需
要注意的是该方法对检材有一定的污染。
微课中通过视频操作和指导语讲解使学生了解每种检验方法的原理、操作步骤和注意事项，同时启发学生在进行污损文件检验时要将根据实际情况，拟订系统检验方案，综合运用各种检验手段，进行全面、系统的分析，从具体案件的客观实际出发，综合检验结果做出鉴定意见。
总结评议：总结本讲的主要内容，点明重点和难点问题；开拓学生视野，启发学生用系统思维解决问题，增强学生的证据意识和实践能力。
四、教学要求
要求学生：学生可以随时登陆和观看视频，无特殊要求。要求教师：在微课教学中以概念讲解、实际操作、分析讨论等形式展开本知识点的教学内容，重在理论结合实践，明确书写压痕字迹检验的思路、方法和技巧，重在培养学生逻辑思维能力和实践应用的能力。
五、教师分工
课程负责人负责规划、设计本微课主要授课思路和内容；主讲教师负责制作课件、编写教案、实际操作；其他教师负责拍摄视频、后期编辑整理。
六、教学重点
书写压痕字迹的特点和检验要点。
七、教学难点
（一）对书写压痕字迹成因的整体把握。从压痕的形成机制和影响因素方面综合分析压痕字迹的特点，通过视频中的实验让学生深刻理解压痕的外部形象结构的与书写工具、书写压力、衬垫物等要素之间的联系，从整体上把握压痕字迹的特点及其成因。
（二）书写压痕字迹的检验要点。打破以往在进行的传统教学模式和思路，从系统检验的角度出发，用视频的方式展示和提炼出书写压痕字迹的检验要点。同时，启发学生在物证鉴定中要从整体上、系统上对其进行全面分析。
八、教学方法
运用PPT展示、言语讲授和实际操作相结合的方式展开微课视频教学；以实践教学贯穿主线，边操作边讲解，把原理和检验分析过程讲清楚，使学生印象深刻。
九、教时安排
片头导入：10秒
书写压痕字迹的概念和检验方法PPT展示：20秒
书写压痕字迹的检材形成与制作指导视频展示：1分30秒 静电压痕显现操作视频及指导：2分40秒
复写纸摩擦（铅笔摩擦）显现操作视频及指导：40秒 侧光检验操作视频及指导：3分钟10秒 碘熏显现操作视频及指导：1分50秒 片尾：10秒钟
十、场地器材等
（一）录制场地：团区实验楼315室、603室。
（二）设备和材料：摄像机、多媒体教学设备；文件检验仪、静电压痕显示仪、烧杯、酒精灯、碘、复写纸、铅笔等。
十一、教学总结
（一）总结
本微课结合了PPT展示、操作视频和言语讲授重点讲解了书写压痕字迹显现的知识内容。学生通过观看微课能够学习和了解压痕字迹显现的概念及形成方式，重点掌握压痕字迹显现的方法及检验要点。
（二）扩展知识点
通过本微课的分析，为学生开启污损文件检验鉴定的思路，即把握文件与案情的联系，拟订系统检验方案，综合运用各种检验手段，进行全面、系统的分析，从具体案件的客观实际出发，综合检验结果做出鉴定意见。培养学生用系统思维分析问题、解决问题的素质。
（三）实践应用
通过日后的实验和实训，测试学生对本讲内容的实际掌握情况，突出教学练战的重要性，发现问题，及时纠正，切实提高学生对理论知识的实际应用能力。
（四）书目
1、《文件检验大全》，贾玉文、邹明理主编，中国人民公安大学出版社。
2、《文件的科学检验方法与技术》（第三版），[英]大卫著，黄建同、梁立峥等翻译。
第2篇：《人琴俱亡》教案模板学习目标：
1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。
2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。
一、课堂学习
1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？
2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？
3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？
二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度
材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。
材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。
明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。
二、课后学习：阅读下面的文言文，完成题目。
（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。
（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。
1、给下列字注音
猷()笃()恸()舆()
2、解释加点词的含义。
王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）
何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）
3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。
（1）语时了不悲。
译文：____________________________________________________________
（2）便索舆来奔丧。
译文：____________________________________________________________
（3）便径入坐灵床上。
译文：____________________________________________________________
（4）因恸绝良久，月余亦卒。
译文：____________________________________________________________
4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。
5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？
第3篇：教 学 设 计 模 板
教 学 设 计 模 板
模板
（一）
此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：
1．章节名称
按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时
按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标
应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学习目标描述
学习目标描述的内容分3个部分：
（1）知识点编号
指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：
2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点；
2 8—4 代表第28课的第四个知识点；
1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
（2）学习目标
指每个知识点所具有的学习目标层次。
（3）具体描述语句
指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用。
能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
5．教学重点和难点
教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。
6．教学媒体的选择
（1）知识点编号
同前。
（2）学习目标
同前。
（3）媒体类型
指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。
（4）媒体内容要点
指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
（5）教学作用
指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。
（6）使用方式
指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。
（7）所得结论
指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
（8）占用时间
指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
（9）媒体来源
包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。
7．板书设计
板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：
一、× × × × × × ×
1．× × × × ×
（1）× × × ×
（2）× × × × × × ×
其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
8．教学过程结构的设计
这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
9．形成性练习
它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：
（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；
（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需
要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
10．形成性评价
形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：
（1）形成性练习题的检测结果；
（2）课堂教学中的反馈信息；
（3）批改作业中发现的问题；
（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
本栏目应在课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。
课 堂 教 学 设 计 表
模板
（二）
模板1 专题课程学习模式
专题课程的标题
一、学科领域
介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。
二、适用年级
介绍本教学设计方案所适用的学生年级。
三、教学/学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。
四、学习目标/学习成果
先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是：
·学到了一系列知识；
·解答了一系列问题；
·培养了高级思维能力和信息处理能力；
·总结了所创建的事物的特征；
·阐明了自己的立场并进行了说明；
·进行了具有创意的工作；
·„„
五、学习过程
介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一部分是教学设计方案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
（1）第一步
（2）第二步
（3）„„
六、所需材料及资源
利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。
七、评价方法或工具
创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。
模板2 基于网络的探究型学习（WebQuest）模式
探究型学习（WebQuest）的主题
一、介绍
在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。
二、任务
清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是：
·一系列必须解答的问题；
·对所创建事物进行总结；
·一系列需要解决的问题；
·阐明自己的立场并对此进行说明；
·一项具有创意的工作；
·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。
三、资源
利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。
四、过程描述
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。
（1）第一步
（2）第二步
（3）„„
五、学习建议
在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。
六、评价
创建量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
七、总结
用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
模板3 基于问题的研究型学习模式
研究型学习的主题
一、确定问题或提出更多的问题
向学生们展示一个不容易解决的问题。此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。
在这里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。
二、组织分工
小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将决定利用什么资源，以及如何收集信息。成员们需要一定的合作技巧。
三、收集信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的技巧。小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合作。
四、整理分析信息
当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息分类。
为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下问题：
（1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？
（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？
（3）所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？
在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。学生们（或在教师的帮助下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要根据这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
五、创建答案/解决方案
在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的，但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。
六、评价与展示作品
小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。评价需要关注研究过程的每一步骤。在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标，这点很重要，因为学生们希望按这样的研究步骤在下一次的研究中提高自己的表现！
