第1篇：产品策略教学教案
第七章 产品策略
主要内容: 一、产品整体概念 二、产品组合策略
三、产品市场生命周期策略 四、新产品策略 五、产品品牌策略 六、产品包装策略
一、产品整体概念
1、狭义的产品：具有特定物质形态和用途的物体。
2、广义的产品：能满足消费者需要的有形物体和无形服务。 服务又有大（第三产业）、中（传统服务业）、小（售后服务）之分。我们研究的：产品＝有形产品＋售后服务 3、营销学上的产品：产品整体概念 核心产品：实质产品——功能和效用
在正常市场环境下，消费者购买的本质所在。有形层：形式产品—实质产品的基础
质量、品牌、包装、式样、特色（颜色和口味）
延伸层：附加产品——购买产品后获得的额外的附加利益
售后服务（送货、安装、维修、技术指导）,保证、企业形象、结算方式（赊销、分付、延付）
李维特：未来竞争的关键是延伸层 潜在产品 期望产品
☆ 产品整体概念的启示：
“一流质量、二流包装、三流价格”是不符合产品整体概念要求的。企业既要牢记“质量是企业生命”的训条，还要懂得“货卖一张皮”、“信誉第一、顾客至上”的道理，改只讲产品内在质量为注重产品的全面质量，特别是抓好包装、装璜、设计风格等外在质量和售前、售中、售后服务质量。
二、产品组合策略
1、相关概念
产品组合：企业生产经营的全部产品的结构，通常由产品线组成 产品线：企业生产经营的每一大类产品，由产品项目组成产品项目：由不同规格、型号、大小、质量、功能而形成的具体产品 2、产品组合的宽度、深度、长度和密度 小案例：宝洁的产品组合洗发用品
香皂
洗衣粉
护肤品玉兰油
佳洁士牙膏
海飞丝
舒肤佳
汰渍
保湿露
盐白型
潘婷
玉兰油
碧浪
润肤霜
薄荷香型
飘柔
高富力
洁面乳
水果香型
沙宣
熊猫
防晒露
清新香型
伊卡璐
面膜
眼霜 宽度：企业生产经营的产品线的多少；5 深度：每一产品线所包含的产品项目的多少；5 2 4 6 4 长度：所有产品线所包含的产品项目或深度之和；21 密度：关联性，各产品线在最终用途、生产条件、销售渠道等方面的相关程度；大 3、产品组合策略 扩大产品组合拓展产品组合的宽度：原产品组合中增加一条或几条产品大类，扩大经营产品范围。充分利用资源，分散企业的市场风险
加强产品组合的深度。在原有产品大类内增加新的产品项目。进军更多的细分市场，满足更多不同需求的消费者
注意：设计成本、投入的制造成本、促销成本大增，评估新产品系列未来的盈利能力与投入成本比例。
并非越宽越好；考虑密度；消费者的承受能力
缩减产品组合与拓展产品组合策略相反，企业为了减少不必要的投资，降低成本，增加利润，集中发展获利较多的产品线和产品项目。
该策略的主要特点是集中企业优势发展利好产品，降低成本，但增加了企业的市场风险。
产品延伸
指全部或部分改变企业原有产品的市场定位。它包括三种延伸：
一是向下延伸，即企业原来生产高档产品，后来增加低档产品；
风险：公司、产品形象怀疑和品牌定位的矛盾。
二是向上延伸，即由低档产品向高档产品延伸。
风险：实力强的高档厂商有力反击；消费者怀疑产品质量。三是双向延伸，即原来定位中档产品现向高档、低档产品发展。
三、产品市场生命周期策略
1、产品市场生命周期（Product life cycle, PLC）产品使用寿命周期：投入使用到报废所经历的时间，反映产品物质形态消耗的变化过程 产品市场生命周期：投放市场到被市场淘汰经历的时间，反映产品的经济价值在市场上的变化过程
典型的市场寿命周期为非正规的S形，并依次经历试销期、成长期、成熟期和衰退期 销售额和利润
2、产品市场寿命周期的特点
（1）试销期的主要特征和营销策略 销量小 成本高 利润低 竞争者少； 促销水平
试销期的营销策略：短
快速撇脂策略。指以高价格和高促销水平推出新产品的策略。
其适应条件是：目标顾客具有求新心理，急于购买新产品，并愿意为此付出高价；企业面临潜在竞争者威胁，需要及早树立名牌。
缓慢撇脂策略。指高价格和低促销水平推出新产品的策略。其适应条件：竞争威胁不大；大多数消费者对高价不敏感。快速渗透策略。指用低价格和高促销水平推出新产品的策略。其适应条件：消费者对产品不了解；消费者对价格敏感；产品的单位成本可随产量和销量的扩大而迅速下降。
缓慢渗透策略。指用低价格和低促销水平推出新产品的策略。
适用条件：顾客已了解；消费者对价格敏感；存在潜在竞争者。
（2）成长期，又称畅销期。指产品通过试销阶段以后，转入成批生产和扩大市场销售的阶段。其主要特征如下：
销售额迅速增长；
生产成本大幅度下降，产品设计和工艺定型，可以大批量生产； 利润迅速增长；
由于同类产品，仿制品和代用品开始出现，使市场竞争日趋激烈。成长期主要特征和营销策略 成长期营销策略：快
改进和完善生产工艺，改进产品质量，增加花色品种，扩大产品批量； 进一步细分市场，扩大目标市场； 改变广告宣传目标，由投入期提高知名度为中心转为树企业和产品形象，为产品争创名牌；
扩大营销网点，开辟新的分销渠道； 对价格较为敏感的消费者以低价销售。（3）成熟期的主要特征和营销策略
主要特征：产品销售量逐渐达到顶峰，生产成本逐步降到最低，利润逐渐达到最大，生产同类产品的企业很多，竞争很激烈。
成熟期一般分成三个阶段——成长中的成熟、稳定中的成熟、衰退中的成熟
营销策略：长 市场改变策略 产品改变策略 4P组合改变策略
（4）衰退期的营销策略：转 集中策略：将有限资源集中到最有利的细分市场和渠道上来，减少投入获取尽量多利润。持续策略：自然延续直到该产品寿终正寝，不再加大投入。放弃策略
3、影响产品市场寿命周期的因素 购买力水平高低 科学技术状况 供求与竞争态势 社会风尚变化
产品自身的特点及实用性 政府政策
四、新产品策略
1、新产品概念
狭义：利用新发明、新创造生产的产品;广义：产品整体概念中任何一部分的创新、改变都属于新产品;2、新产品的种类（新颖程度）
完全新产品：应用新原理、新技术、新材料生产的前所未有的产品。
换代新产品：在原有产品基础上，采用新结构、新材料、新技术使产品性能有重大突破的产品。
改良新产品：在结构、功能、品质、花色、款式、包装等方面对原有产品作出改进形成的新产品。
模仿新产品：某企业摹仿市场上已有产品而生产出来的新产品。3、新产品开发的趋势、要求、方式 开发趋势：
﹡总趋势：轻、薄、短、小
﹡具体趋势：多能化、多样化、微型化、绿色化、健美化、舒适化 开发要求：有特色、有能力、有市场、有效益
开发方式：自主开发、联合开发、创新与摹仿相结合 4、新产品开发程序（8个步骤）创意产生： 创意筛选
产品概念形成与测试 初拟营销战略 商业分析：
产品研制：生产实际产品 市场试销：小批量上市 商业化：大规模生产 5、新产品的采用与扩散
弗雷特·罗杰斯1962年在《创新扩散》中提出的采用是从微观角度考察消费者个人由接受新产品到成为重复购买者的各个心理阶段，而扩散是从宏观角度分析新产品如何在市场上传播并被广大消费者接受的过程;消费者接受新产品的五个阶段： 认知 评价 试用 采用 兴趣
新产品扩散过程中的采用者 创新采用者: 2.5% 晚期大众:34% 落伍采用者:16% 早期大众:34% 早期采用者:13.5% 新产品特性（相对优点、适应性、简易性）影响新产品的扩散速度
五、产品品牌策略
1、相关概念
品牌：销售者给自己的产品规定的商业名称，通常由文字、标记、符号、图案和颜色等要素或这些要素的组合构成，用作一个销售者或销售者集团的标识，以便同竞争者的产品相区别。包括品牌名称和品牌标志
品牌名称：品牌中可以用语言称呼的部分
品牌标志：品牌中可以被识别，但不能用语言准确表达的部分 2、品牌与商标的关系 商标：已获得专用权并受法律保护的品牌或品牌的一部分； 商标是企业的无形资产，驰名商标更是企业的巨大财富。结论：商标是品牌或品牌的一个组成部分；商标是一个法律名词，品牌是一个商业名词，是卖主为产品规定的商业名称。
趋势：品牌、商号、产品名称三位一体 4、品牌的作用
对制造商：防止他人假冒；督促不断提高产品质量；促销效应；树立和传播企业形象； 对中间商：帮助识别供应商；利用消费者对名牌产品的偏好扩大销售；
对消费者：帮助识别产品，更有效地选购产品；满足购买名牌产品的心理需求； 5、品牌策略
（1）品牌建立策略：有品牌或无品牌
品牌给销售者带来的好处
销售者的品牌名称和商标对产品独特的特性提供法律保护，不然，就要被竞争者所仿制。
品牌化给了销售者这样一个机会，即吸引忠实的和有利可图的顾客。品牌忠诚使销售者在竞争中得到某些保护，并使他们在规划市场营销企划时具有较大的控制能力。
品牌化有助于销售者细分市场。不同的品牌对应不同的细分市场。强有力的品牌有助于建立公司形象，使它更容易地推出新品牌和获得分销商和消费者信任和接受。
（2）品牌归属策略
制造商品牌(Manufacturing brand)分销商品牌(distribution brand)混合品牌(licensed brand name)（3）品牌名称决策
个别品牌：每种产品有一个品牌
统一品牌:所有各类产品共同使用一个品牌。分类品牌：每类产品使用一个家族品牌。企业名称加个别品牌：金松爱妻号洗衣机 产品命名的要求: 名实相符：与产品性质、特点相适应，便于了解产品的基本效用 简洁明了：不超过5个字，以便于听、认、读、写和记忆；
通俗易懂：通俗化、大众化，不用太专业化和生涩文字（颠茄磺苄啶片？）； 激发联想：刺激购买欲望（Sprite，Olay, Safe Guard，tide）； 避免禁忌：注意社会文化传统带来的习惯、偏好；（4）品牌延伸(brand extension)公司可能决定利用现有品牌名称来推出一个新的产品品目。
品牌延伸战略有许多优点。(1)一个受人注意的好品牌名称能给予新产品即刻的认知和较容易地被接受。它使企业更容易进入一个新的产品领域。(2)品牌延伸节约了大量广告费，而在正常情况下使消费者熟悉一个新品牌名称花费较大。
品牌延伸战略也有风险。(1)株连效应。(2)不当的品牌延伸损害品牌形象。(3)过度延伸会使品牌失去在消费者中的特定的定位。出现品牌稀释现象：消费者不再把品牌与一个特定的产品或类似的产品相联系。
品牌延伸考虑的因素 产品是否属于同一类别：
产品是否属于同一等级：
产品是否销售给市场中相同之细分市场： 产品是否经由相同之零售店销售：
多品牌
着眼于制造厂商原有品牌之既有信誉，不必受到新产品是否被顾客接受与否之影响。如果不幸该产品失败，对制造厂商也不会有坏的影响，同时在产品定位，广告与促销等营销作业上，可以不受旧有品牌的牵制而较能有发挥的余地。
优缺点：
“目标消费对象” 避免株连
建立、维护品牌费用高
多品牌运用的关键点之一：不同品牌之间的市场细分要尽可能清晰。
多品牌运用的关键点之二：多品牌运作中的不同档次的品牌应尽量拉开距离。
六、产品包装策略
1、包装的一般问题；
传统观念：包装是给某种产品一容器或包装物
现代观念：从个人到产品或企业，树立形象的一切活动或行为（绿色产品、纳米技术、著名学者）
杜邦定律：63%的消费者是根据包装确定购买决策的 2、包装的作用与应注意的问题
作用：促销效应，保护产品，增大价值，便于运输、携带、储存和使用； 包装应注意的问题：表里如一，两价相符，考虑禁忌，便于识别 3、包装的类型
首要包装（内包装）:产品的直接包装，保护产品的使用价值； 销售包装（中层包装）:保护首要包装，美化产品，促销效应； 运输包装（外包装）:便于运输和储存； 4、包装的策略
统一包装：所有产品在包装上使用同样的图案、色彩和设计，便于识别，节省费用； 分类包装
配套包装：将消费上有连带性的产品放入一个包装物内同时出售，便于消费； 再使用包装：节约资源 附赠品包装（内、外）：加量不加价，刺激消费； 等级包装 更新包装
第2篇：小学词汇教学中教学策略
小学英语词汇教学
一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 一开始上课，我就让学生把准备好的学具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些东西。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的东西英语是什么，当他们讲到这些单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这些单词。接着，要求持有同样学具的同学也举起他们手中的实物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的实物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递手里的玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。
利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：croing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示课件让学生们看着图片，要求学生模仿，学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。
三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些和该单元相关的实物，置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。
四、应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。在教某一个单词时，我边给学生呈现图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母，最后拼出这个单词来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。
五、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。
六、用歌曲和故事来学习新词汇。在教材中有较多的歌曲和故事，在唱和听的过程中，合着音乐，学生不由自主地随着节奏,学生兴致勃勃地极力模仿着，很感兴趣,是帮助学生掌握词汇的好方法。
第3篇：中年级阅读教学策略
中年级阅读教学策略
《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。
一、潜心处理教材 用心钻研教参
（一）充分利用好单元导语，注重单元整合从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。进行阅读教学我们不能忽视这个导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读以快速找到这样的“点”。
（二）继续重视识字与写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？首先，正确区分语文书后横线条和方格中的字。横线条中的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条中就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的，对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实！而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。
（三）区别好精读与略读课文的教学 从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
1、精读课文的教学
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：
（1）加强词、句的训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
首先，要 重视语文基础知识的复习和巩固。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。（2）阅读教学，要始终坚持“以读为本”
首先，要加强朗读的指导。要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。其次，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。
再次，要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有 40 分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。
教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。
2、略读课文的教学 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。
略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。我们在教学上要整体把握，不宜肢解课文
二、合理把握课时 明确具体目标
目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后
二、三题），第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练„„
三、追求过程合理 提高教学实效
教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我们认为首先要加强预习能力的培养。那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。
对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间，更提倡开门见山的导入。预习检查环节——首先是提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利。接着集中检查识字，要体现层次性。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别想强调是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵 一发动而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题就具有这个特点，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。总之，“教学有法，教无定法。”只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提建议供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上的更加扎实、有效。
第4篇：中年级阅读教学策略
中年级阅读教学策略
葫芦岛市教师进修学院附属小学 赵男
一、课题的提出：
阅读是人类获取知识的主要途径，一切认知学习几乎都离不开阅读。阅读 能力是重要的学习能力。就学生而言，阅读能力高低与其学业成败密切相关；就个人终身发展而言，阅读的方向、品位、习惯、能力决定着一个人所能达到的发展高度；就社会而言，阅读风气的盛衰也反映出社会的文明程度。一个成熟的高效的阅读者总是自觉地运用阅读策略去指导阅读实践。
阅读教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，阅读教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它既是一种观念，也是一种行动。
中年级的阅读教学是以段的教学为重点的, 对这些语言生动、文质优美的例子如何突出以语言训练为重点的要求呢？我以为，真实的阅读教学，应该是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的。
二、课题研究的目标：
（一）形成教师对中年级阅读学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；
（二）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂阅读教学案例研究的实验方案。
三、课题研究范围
（一）以课内阅读为主课外阅读为辅等为主要研究内容，探索阅读教学的实效性策略。
（二）以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。
四、课题研究成效
（一）、弄清文字的点
在阅读课堂上教师应该做什么？用张志公老师的话说就是要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
《富饶的西沙群岛》是中年级语文教学所凭籍的范例。这是一篇写景的文章，全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。文章从四个方面或详或略，或明或隐地突出西沙群岛的“富饶”。其中，介绍西沙群岛的地理位置和海防前哨，虽然一语带过，非常简略，但却有着“富饶”的深刻底蕴。文中详写的两部分，一是物产丰富，一是风景优美。物产丰富的内容，牵一发而动全身，直接明显地突出题眼“富饶”，而风景优美的内容表面上看似乎与“富饶”无关，其实，作者除了直接写出风景的美，还用赞美的语言描写丰富的物产。这是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，这样的学习线条简单，条理清楚，学生和老师都有一种居高临下，高屋见瓴的感觉。
（二）、把握朗读的点
阅读教学第一要务是读。学生把课文读正确、流利、有感情了，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、布局谋篇的能力有了，人文性也就在其中了。
如何调动学生的情感积累和知识积累，在感情的朗读上下工夫这是关键。景美、境远、情深的课文，感情浓烈的、含义深刻的、精彩的句、段要反复诵读。要读之而喜，拍案叫绝；读之而悲，脉脉欲诉。斯时只觉神入文，文入心。
那么，怎样把握读的分寸呢？我以为一是读时不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。二是要读出质量，对于写人记事的文章，要注意读出人物的特色，把自己对课文内容的理解，对课文思想感情的体会，用传声表情的音准读出来。比如：《跨越海峡的生命桥》一课，当我们读到“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”时，要读出你对生活的美好感受。当读到小钱的“生命就像即将凋零的含苞的花朵”时，悲悯之情要会油然而生。当读到“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”时，大家会松下一口气抚额庆幸。其中，对于“辗转”一词，大家要浮想联翩，感受艰辛。读出情，读出味，读出课文中的情感点，针对情感点来设问，这样学生的心弦就会被打动。
（三）、遴选切入的点
于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。因此，选准阅读的“点”很重要，以这些点为基石，就能构建阅读教学的“金字塔”，使学生学以致用。
课文语境为师生与文本提供了对话的话题，使听说读写的训练有了交际的训练场。对一些情理类的课文，练笔可以起到升华情感的作用。当学生读到情深意浓时，可以用练笔来表达心声。我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生真正理解了“精彩极了”是一种鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱，这两种爱都是希望孩子健康成长后，孩子的情感已经被激发啦。抓住这个契机，我请学生代巴迪说出对父母的感谢之意，进而我让孩子们把自己对父母最想说的话写下来，此时的他们情真意切，从不同角度写出了对父母爱的理解。
（四）、找准滋生的点
阅读是学生个性化的学习。新课标多次强调创新，意在鼓励求异，开拓创新的空间。用透教材就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。
我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们可以引导学生将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象瞻前顾后，补充情节或空白，让学生将自己的情感点发散开去。如《小珊迪》这篇课文，通过记叙靠卖火柴维持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次换零钱穿过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去，他在临死以前，还叫弟弟把应该找的零钱送还给“我”的事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。其间小珊迪被马车撞伤后的复杂心理活动，课文中并未加以描述，我们可以从这个角度出发，让学生张开想象的翅膀，合理补白。这样，不仅能达到让学生从对语言文字的感悟品味到内在情感的真实流露体验，达到与文本、与作者产生共鸣的目的。
（五）、找准训练的点
段的训练是中年级的训练重点，凭借课文例子，指导学生在阅读时，能利用句群判断、理清文章脉络，如《富饶的西沙群岛》的第四自然段是总—分—总句群；文中第三、五自然段是并列句群，虽然是分别写了不同的事物，但有一条暗线串着；第二、六自然段是因果句群。这样一理顺，不仅可以加深对课文内容的理解，也可以让学生练习一种句群的运用。
抓语句训练，练习把概括性句子写具体。如 “西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”句子的上半句是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态，使“五光十色”、“瑰丽无比”具体、形象得多了。
总之，提高小学生阅读能力贵在指导的朴实、真实、扎实。
其实啊，大道至简,阅读能力的教学简单地说，那就是教学生“听、说、读、写”。这些方式虽然古朴，但仍旧是鲜活而行之有效的。
第5篇：中学《差异教学策略》教案
学校《差异教学》
培 训 教 案
培训人：×××
中学差异教学策略的培训讲稿
第一课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第一章 差异教学概述
第一节 差异教学的内涵及基本观点
一、差异教学的内涵
差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。”差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大的匹配。
二、差异教学的主要观点
（一）、在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，而且在教学中将共性和个性辩证地统一起来
（二）、差异教学强调满足不同学生的学生的学习的需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们的发展。
第二节 差异教学与分层教学、个别化教学
一、差异教学与分层教学
二、差异教学与个别化教学
第三节 差异教学是实施全纳教育的必然要求
一、全纳教育的意义和价值追求
二、差异教学的意义和价值追求
三、差异教学是实施全纳教育的必然要求 第四节 差异教学策略体系
一、差异教学策略
二、差异教学策略体系
三、差异教学策略实施要领
案例描述《影响城市形成和发展的因素》《巨人的花园》
第二课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第二章 全面、动态测查学生差异的策略 第一节 差异测查的意义和目的一、对学生差异的测查是差异教学的前提 教师应重视学生差异的测查
三、测查的目的第二节 差异测查的一般原则
一、确立差异测查原则的意义
二、差异测查的一般原则
1、客观性原则
2、综合性原则
3、动态性原则 第三节 差异测查的内容
一、个体间差异的测查
二、个体内差异的测查
三、测查学生的优势潜能
四、测查不同的学习类型
1、获取信息
2、加工信息
3、学习的习惯和环境 案例描述 个案调查研究 第四节 差异测查的方法和途径
一、观察与记录
二、测验
三、调查
四、测查结果分析
第三课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第三章 选择性课程与灵活安置的策略 第一节 灵活多样的课程
一、必修课程和选修课程结合二、活动课程与学科课程结合三、根据需要开设模块课程
四、提供课程资源中心
五、课程结构整体优化
六、编写不同难度水平的教科书
案例描述 多样化校本课程带来学校大力发展 第二节 课程的选择和指导
一、确保基础知识的掌握
二、课程选择要有利于学生的均衡协调发展
三、从学生的潜能出发选学相关课程
四、培养学生的学习兴趣，让他们主动选学有关的课程
五、人人都要学习创新、创造的课程
第三节 以小班为基础，多样组织形式的学习策略
一、小班化教学
二、小班、大班、个别和小组教学的有机结合第四课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第四章 并列式教学计划与个体教学计划的制订与实施策略 第一节 并列式教学计划及其制定
一、并列式教学计划
二、并列式教学计划的制订 案例描述 变色龙（片段）第二节 个别教学计划及其制订
一、个别教学计划的类型 个别教学计划的制订
第三节 教学计划的实施和评估
一、并列式教学计划和个别教学计划的联合运用
二、教学计划的评估 案例描述
读报与剪报（语文综合性学习）
第五课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略 第一节 认知准备的不同水平及学习的影响
一、知识内在的逻辑联系
二、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移 第二节 提高认知准备水平的方法措施
一、测查并掌握与新知识相关的知识技能
二、学生自主学习，收集相关资料
三、对新课进行预习
四、课初的反馈和补救 案例描述 秋天的树叶
第三节 学习情感动机的差异及对学习的影响
一、学生学习情感情绪的差异
二、学习动机的影响因素
第四节 激发学生学习动机的方法艺术
一、根据学生年龄特点，提出学生感兴趣的问题
二、挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣
三、学习内容对学生有挑战性
四、提高教师自身魅力和教育水平案例描述 孔子论水
第六课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略 第一节 挑战性学习目标因人而异
一、学习目标及其影响因素
二、挑战性学习目标的意义 第二节 制订挑战性学习目标的要求
一、学习目标制订的要求 师生共同制订学习目标 案例描述 找规律
第三节 课堂教学目标的调整与生成一、学习目标的调整是为了更好地体现目标的挑战性
二、从课堂实际出发调整和生成新的学习目标 案例描述 课堂中的“节外生枝”
第七课时
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培训地点：学校办公室 培训内容：
第七章 教学内容的调整和组织的策略 第一节 开放可选择的学习内容
一、以课程标准和学习目标为依据
二、联系学生的生活和经验
三、学生差异资源的利用
案例描述 口语交际.话须形象才动人 第二节 科学调整教学内容
一、保证关键知识点的突破
二、调整教学内容要有利于构建知识的体系
三、调整教学内容要考虑学生的不同需要 案例描述 《战争与和平》 第三节 教学内容的差异性安排
一、内容的数量和范围
二、内容的深度与难度
三、教学顺序和进度
第八课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第八章 多样化的教学方法和手段 第一节 教学方法手段多样化的意义
一、每种教学方法手段都有自己的优点与不足
二、不同学生对不同教学方法适应程度不一样 案例描述 从三个方向看图形 第二节 多样灵活的教学方法的实施
一、课前的精心设计
二、课上的随机应变
三、多种教学手段的有机结合 案例描述平行四边形的认识 第三节 促进学生个体学习方法的优化
一、帮助每个学生掌握适合自己的学习方法
二、促进学生的学习方向转化
三、提高学生独立思考、探究学习的水平案例描述 栏目式教学在信息教学中的应用 学习自主，积极参与 不等式
第九课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第九章 隐形动态分层与互补合作相结合的策略 第一节 分层学习的利与弊
一、分层学习的优
二、分层学习的基本做法
三、分层学习的不足
案例描述 光的反射（习题课）第二节 合作学习的利与弊
一、小组合作学习的优点
二、合作学习的基本做法
1、小组讨论式
2、切块拼接式
3、任务分工式
4、作业互助式
三、合作学习的不足
案例描述 互帮互助 快乐共前进 案例描述 经典结构的欣赏 案例描述 水能溶解一些物质
第三节 “同质分层”“异质合作”的联合运用
一、隐形动态的分层
二、优势互补的合作
三、同质分层、异质合作的交替合理运用 案例描述 乘法综合练习案例描述 运用差异教学策略 促进学生发展
一、优化课堂教学
二、课外搭建舞台 发展个性特长
第十课时
培训时间：
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第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略 第一节 兼顾全体学生的要求与方法
一、给每个学生均等的教育机会
二、全面关注学生的不同需要
三、兼顾不同学生需要的方法不同 案例描述 她举手了
一、创设情景，激发兴趣
二、发挥助学伙伴的作用，培养合作意识
三、师生情感交融课堂气氛融洽 第二节 各教学环节讲不同学生的需要
一、每个教学环节力争关注全体学生
二、确保关键环节每个学生的掌握学习水平案例描述 设计学习卡，兼顾智障学生的需要 第三节 面上兼顾与个别指导相结合一、精心设计教学，兼顾不同需要的学生
二、提高个别指导的针对性、有效性 案例描述 利用经纬网定位
第十一课时
培训时间：
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第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略 第一节 大面积及时反馈与调节的意义
一、教学是学生的互动，不断生成的过程
二、及时反馈才能了解学生学习的过程中的不同需要
三、根据反馈信息对教学进行调节 案例描述 加法运算律的推广 第二节 教学反馈的要求和机制
一、教学反馈的基本要求
二、教学反馈的机制
案例描述 线段、射线、直线 第三节 教学效果的评价与调节改进
一、客观评价，不断激励
二、调节教学，针对指导
三、自我反思，提升学习能力
案例描述 认识角(第一课时教学片段)案例描述 Unit1 This is me.第十二课时
培训时间：
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第十二章 创设民主和谐学校环境的策略 第一节 尊重差异，创设民主和谐的氛围
一、环境对学生的影响
二、民主平等的师生关系
三、建立和谐的班集体
案例描述 使差异美变为和谐美 案例描述 老师改吃什么“药”
第二节 物理、物质环境满足不同学生的需要
一、提供良好的物理环境
二、创设优越的物质环境和先进的信息环境
三、座位的编排要兼顾学生的差异
四、学校要尽量满足特殊学生的需要 案例描述 生日寻方泗水滨
第三节 营造积极向上你的心理环境
一、教师发挥表率作用并树立为学生服务的思想
二、营造积极向上的班风、校风
三、促进积极的自我概念 案例描述 让智障学生快乐唱歌
第十三课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十三章 弹性作业的策略 第一节 作业要求的共性与个性
一、学生作业的意义和客观存在的差异
二、作业体现共同的基本要求
三、作业的适度弹性
四、加强课堂作业
案例描述 语文课堂作业的差异及对策
（一）、课堂作业时间存在的差异
（二）、学生作业心态存在差异
（三）、作业设计质量存在差异
（四）、应对策略
案例描述 两位数加两位数口算的课堂作业 第二节 鼓励学生用自主创新方式作业
一、自主作业
二、作业的创新
案例描述 语文作业设计 案例描述 开放的习作
第十四课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第三节 多样化作业和多元评价
一、作业的多样化
二、作业的多样评价
案例描述 多元评价美术作业 实践差异教学 案例描述 语文作业中面向差异的几个做法
一、不同要求的多样化预习作业
二、作业问题表述要考虑到层次差异
三、尊重差异，创设平等和谐作业环境
第十五课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略 第一节 分析学生的优势与不足
一、每个学生都有优势，也存在不足
二、给学生提供展现才能的平台
三、全面分析，突出主要矛盾 案例描述 藏族踢踏舞蹈《拾青稞》 第二节 学习与心理的辅导
一、四种学习辅导
二、学习辅导中应注意的问题
三、加强心理辅导
案例描述 走进现年心灵深处
一、关于中学生考试焦虑的测量与统计
二、中学生考试焦虑归因
三、个案分析
案例描述 分析差异 扬优补缺 提高英语教学实践
一、细心观察，耐心聆听，分析差异
二、从“差异”出发，扬优补缺
第十六课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第三节 教育训练及其方法手段
一、教育训练的原则
二、心智技能的训练
三、动作技能的训练
四、不良行为的矫正
案例描述 一个特殊需要学生的教育训练计划 案例描述 体重的超越
案例描述 肯定优点，纠正错误，培养习惯
一、让学生看到优点，感受到爱
二、注重后进生良好学习习惯的培养
三、及时纠正错误，不让错误蔓延
第十七课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十五章 差异教学管理策略 第一节 搭建实施差异教学的平台
一、管理者关注全体学生的理念
二、建立差异教学的管理机制
三、为差异教学提供必要支持
四、差异教学的课堂管理
案例描述 差异教学管理策略的实际
一、准备阶段
二、实践阶段
案例描述 变“捣乱”为资源 第二节 实施差异教学的要求和评价
一、教师应树立差异教学的观念
二、教师应成为差异教学的组织者、操作者和管理者
三、对教师实施差异教学的评价 案例描述
教师实施 差异教学的评价
第十八课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十五章 差异教学管理策略 第三节 差异考试与多元评价
一、差异考试的特点
1、以促进每个学生的发展为目标
2、注重对学生的全面考查，提供更多教育信息
3、给学生提供成功的机会
4、在保证共同的基本要求的基础上，对不同学生提供出不同要求
二、差异考试的类型与形式
（一）、考试类型
（二）、考试的形式
（三）试题的类型和特点
1、客观性测试题
2、论文测试题
3、操作性测试题
三、考试评价
1、不于标准答案，客观评分
2、总分、部分分、进步分、等级、评语结合3、采用多种评价，加强自我评价 案例描述
给予学困生的特殊评价
第十九课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略 第一节 家、圆合作，早期教育开发
一、重视关键期，早期教育开发
二、家、圆合作，科学教养
（一）、家长和教师应细心观察，了解孩子的个性心理特征
（二）、应为孩子提供良好的成长环境
（三）、科学教养，促进潜能开发 案例描述 女儿的成长之路
第二节 家、校合作，因材施教
一、父母要科学实施家庭教育
二、家、校密切合作，形成教育的合力
（一）、家、校合作的内容
（二）做家长工作的基本要求
1、理解和尊重家长
2、客观全面反映学生的情况
3、贵家长进行必要的指导 案例描述
家校合作指导课外阅读
第二十课时
培训时间：
培训地点：学校办公室 培训内容：
第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略 第三节 充分利用社区资源满足学生不同发展需要
（一）社区教育资源是学校教育和家庭教育的有效补充 (二)社区教育资源的利用
1、寻求政府支持
2、校外专家和辅导员的指导
3、充分利用社区内的文化设施和物质资源
4、关注大众传媒 案例描述 桥
第6篇：教学策略在教学中的应用
教学策略在教学中的应用
发布者：张荣芳 发布时间： 2011-11-13 5:30:24
通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
教学策略在教学中的应用
通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
第7篇：教学设计中教学策略的制定
浅谈教学设计中教学策略的制定
【摘要】教学策略的制定是教学设计的中心环节，是实施教学活动的基本依据，制定合理的、最优的教学策略可以使课堂的“教”与“学”得到顺利进行，取得良好的效果。
【关键词】教学设计 教学策略 制定
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）35-0092-01
设计中教学策略的制定可以从以下几个方面加以考虑。
一、制定合理的教学组织形式的策略
在班级授课制中，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，特别是不能适应中职教育以培养学生能力为中心的教学要求，从而出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式，以及演示实验、实际操作等培养动手能力的实训教学组织形式。因此，符合现代课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流都不可能用以往的授课组织形式替代，所以从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发的过程，从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中加以整合，得到最合理的、符合学生认知和技能形成的教学组织设计。
二、选择最优教学方法的策略
教学有规，但教无定法。面对多种多样的教学方法，如何选择最优的教学方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习，这是我们必须努力的方向。
虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，所以在教学方法的选择上还需遵循选择的原则。一般教学论着中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。我们应该注意到，以往在设计这些教学方法与技能时，还存在一些问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的；第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。如“讲解”与“讨论”，“归纳”与“演绎”，“发现”与“接受”等；第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些？是值得我们做进一步的探索。因此，在考虑教法的同时还需考虑学法指导。
三、制定学法指导的策略
我们在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。
（一）制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。努力营造一个可以接纳的、支持的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维、潜心探究、快乐创造。如课前有针对性地提出思考题、动手制作模型、实物观察等学生身边的、生活中经常遇到的难题，培养学生课前预习的习惯。
（二）制定促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生在自我实践探索的过程中培养自己学习的意识，发展自主学习的能力，提高动手操作的积极性。
（三）制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中注重培养学生动手能力的同时，还必须有机结合培养学生创新能力的设计，要考虑让学生学会质疑。善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。如服装专业，鼓励学生结合潮流，大胆创新设计时装，电子专业结合青少年科技创新大赛的主题：节约、创新、发展，在专业课设计中提出创新思路等等。
四、充分利用媒体辅助教学的策略
