第1篇：拾穗教案
《拾穗》教案设计
教学目标：
1.图文对照欣赏《拾穗》，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2.引导学生感悟“写实―---联想”的表达特点。 3.获得审美能力，感悟语言文字的表达效果。二、教学重点
1.通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。
2.引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
三、教学难点
培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程(一)看图导入新课
1、教师课件出示《拾穗》图，请同学们按照由远到近、从左到右的顺序看图，说一说你从图上看到了什么？又想到了些什么？生（自由发言）：„„(老师相机指导学生表达图画内容)2、导入新课板书课题。（二）呈现学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，图文对照欣赏《拾穗》，了解农民生活的辛苦。 2.感悟“写实——联想”的表达特点。(三)理脉，整体感知。
1、找一找课文中哪些段落写的是画面内容，哪些段落介绍的是作者和对这幅画的评价？
2、说一说文章是按照什么顺序来介绍这幅画的画面内容的？ 学生回答，老师板书：远景、近景。
(四)赏析，引导理解。 1、学习第一自然段
那么画面上的远景都有什么内容呢？
请一位学生读课文第一自然段，其它学生看图。
师：麦香混合在晨雾中弥散在田野上，远处堆起金色的麦垛，一片丰收的景象，可是，这收获的季节属于拾穗者吗？让我们更近一步地走近油画，走进课文来看看。
2、学习课文2——4自然段
（1）课文的近景画了什么？请用文中的一句话来说。（2）那三位妇女，文章是怎么描述的呢？请同学们自读课文2——4自然段，用直线画出直接描写画面的句子，用曲线画出作者根据画面联想的句子。
（3）同学四人小组互相交流所画的句子，然后分段指名进行汇报，并且朗读所画的句子。教师相机板书：观察、描写、联想。
（4）让我们再读对三位妇女的描述，用小三角符号画出你觉得重要的词句，说说从这些词句中你体会到什么？学生回答，教师相机板书：中年妇女：埋头苦干；老年妇女：直不起身；青年妇女：手脚麻利。
（5）指着图画，看这三位劳作的妇女，师总结：农妇们就是如此往复地劳动着，为了全家的温饱，怀着对每一颗粮食的感情，耐心而不辞辛劳地劳动着，多么辛劳呀！这正是米勒想要通过画面想要对我们表达的思想。板书：辛劳
（6）指导学生选一段自由读课文，读出自己的体会。3、学习第7自然段
（让我们再回看画面，看看课文对这幅画是如何评价的。）4．学习第6自然段
1.这幅画为什么会画得如此逼真呢？请同学们读课文第6段和结合课后资料回答问题。（学生回答）
师：米勒不光这幅画画得逼真，其它的画也很逼真，让我们一起欣赏米勒的其他美术作品。（欣赏画作）
师：欣赏完后我们会发现，米勒的作品几乎都表现的是劳动人民的生活画面。结合课后资料，我们看到米勒自己本身出生在一个贫穷的农民家庭，后来又一直生活在偏僻的农村，穷苦地一边劳作一边作画，正是因为这样的经历，使他对劳动人民的生活非常了解，对他们充满了深深的同情，所以他笔下的农民才那样栩栩如生，他也因此被称为“农民画家”。
（五）总结全文：
今天我们学习了课文《拾穗》，真正地了解了《拾穗》画作所描绘的内容，知道了作者想要表达的深刻的思想含义。同学们，优秀的绘画作品总能引发人们的联想和思考，在欣赏美术作品时，应认真观察，用心思考，才能与作者产生共鸣，受到美的熏陶。在描述美术作品时，描写任何一个场景，首先要有顺序，比如这篇课文，先介绍画面背景，再刻画人物，其次要在记叙时加入推测和想象，实际是对作品的理解。
（六）练习：仔细观察下面的图画，试着按照一定的顺序把看到的和想到的写下来，并和同学们一起分享。
附：板书设计
拾穗
观察
描写
联想
远景
中年妇女：埋头苦干
一看就知道
近景
老年妇女：直不起身
也许
辛劳
青年妇女：手脚麻利
可能
第2篇：拾穗教案
10 拾穗教案
备课人：张素霞
成颖
教材分析：
《拾穗》是19世纪法国著名画家米勒的作品，本文以同名做了一篇精彩的赏析。作者用朴实的语言向人们展示了米勒的这幅画的内容：在收获的季节，三位农家妇女在田野上拾穗的情景。作品表现了19世纪的法国，在收获的季节，劳动人民的辛劳。课文按照一定的顺序（总―分、远―近）进行描绘，同时把三位拾穗的妇女描写得栩栩如生，传达出看图作文的基本特点和要求，为学生独立写看图作文做好铺垫。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标：
1、正确、规范书写本课生字。
2、整体感知文本，初读课文，正确流利地读通课文。
3、通过观察图画，读课文初步感受农民的辛苦。
教学重、难点：
正确流利地读文中描写拾穗的句子，欣赏油画，感受农民的辛苦。课前准备
课文的背景资料 课件
教学方法：
讨论法 诵读法 讲授法 教学过程：
一．导入新课
今天我们来学习“收获”这一单元的第二篇课文《拾穗》板书（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？
二．初读课文，整体感知
1．自由读课文
注意：读准字音，读通句子。
2．检查字词
弥散
晚餐
监督
遵循
搜寻
逼真
偷窃
三．理解课文内容
1．从课文中的哪一部分看出收获了？（第一段）
板书（收获）读一读。（出示：拾穗图）麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。这收获的季节属于拾穗者吗？我们来进一步欣赏这副油画。2．欣赏画面，说说你看到了什么？
3．文中，作者也对这三位妇女拾穗时的情景进行了具体、细致的描写。默读课文2-4段，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。4．说说你画的句子
板书：中间承担生活重担
右边腰落下毛病
左边艰苦生活刚开始
5．再读课文2-5段，说说你从中体会到什么？
6．同学刚才结合油画谈出了自己的感受，我们看看作者是怎样评价这副画的？ 7.指名读第6、7段
由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受，因此这副画画的十分逼真，认真的欣赏会产生丰富的感受和联想。四．情感升华
谁来说说你的感受和联想？收获的季节属于她们吗？她们能享受到收获的幸福吗？
五、作业布置
1、抄写本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
板书设计
收获
中间：承担生活重担
拾穗 右边：腰落下毛病
左边：艰苦生活刚开始
第二课时
教学目标：
1、着重阅读理解第2--5自然段，特别是描写三妇女拾捡麦穗时的动作，神态的语句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2、结合课后的小资料，鼓励学生谈自己在欣赏画作和课文后的感受和联想，培养学生的审美情趣。
教学重、难点：
1、抓住课文描写人物的动作、神态的重点语句，理解课文内容，体会农民伯伯的辛苦。
2、欣赏油画，结合课后的小资料，谈谈自己的感受和联想。
教学准备：
多媒体课件
教学方法：
品词品句 合作探究
教学过程：
一、导入：
同学们，你们看。（出示课文插图）还记得这幅画吗？你能简单的来介绍一下这幅画吗？今天，让我们继续走进课文，感受一下作者是怎样将画面内容写具体的。
二、回顾课文，指导写作方法：
1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）
2、指名学生说。板书。找出有关的句子读一读。从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。
3、小结：只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的写作方法。（板书）还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。
4、除了对人物的动作、神态进行描写之外，这三段中还有哪些语句你认为写得比较好？
5、这句话中描写的内容能够从画面上全部观察的到吗？（不是）这是作者的（联想、想象）还有哪些句子是作者的联想？
6、小结：从这些句子中我们更深刻的体会到了农民的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章真实感人。
7、今天，我们就学习运用这种方法进行一个小练笔的练习。
三、创设情景、指导练笔：
1、请两位学生将地面的纸花扫干净，其他学生观察人物的动作、神态等。
2、说说你都观察到了什么？
3、把你观察到的内容写下来。
四、交流、评议：
1、小组交流。
2、指名读，说说好在哪？
3、从文章中你体会出了什么？
五、拓展延伸。
1、是呀，农民一年四季都是辛苦的，请欣赏图片《锄禾》：你看到了什么？想到了什么？
2、仿照《拾穗》中描写三个妇女的方法，先仔细观察，然后抓住人物的动作和神态进行描写，并展开合理的想象。指名读，评议。
3、让我们一起来读一读《锄禾》这首诗，表达对所有农民伯伯的敬意。
六、总结。
一份耕耘，一份收获。秋天是个收获的季节，希望所有勤劳的人都能享受到收获的快乐，让这份快乐温暖他们历经艰辛的心。
七、作业布置。 完成课后习题。
板书： 动作
具体生动
仔细观察
神态
形象逼真
联想
真实感人
教学反思：
第3篇：拾穗教案
《拾穗》教案设计
教学目标：
1.图文对照欣赏《拾穗》，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2.引导学生感悟“写实―---联想”的表达特点。 3.获得审美能力，感悟语言文字的表达效果。
二、教学重点
1.通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。
2.引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
三、教学难点
培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。
四、教学准备 多媒体课件
五、教学过程 (一)看图导入新课
1、教师课件出示《拾穗》图，请同学们按照由远到近、从左到右的顺序看图，说一说你从图上看到了什么？又想到了些什么？生（自由发言）：„„(老师相机指导学生表达图画内容)
2、导入新课板书课题。
（二）呈现学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，图文对照欣赏《拾穗》，了解农民生活的辛苦。 2.感悟“写实——联想”的表达特点。(三)理脉，整体感知。
1、找一找课文中哪些段落写的是画面内容，哪些段落介绍的是作者和对这幅画的评价？
2、说一说文章是按照什么顺序来介绍这幅画的画面内容的？ 学生回答，老师板书：远景、近景。
(四)赏析，引导理解。
1、学习第一自然段
那么画面上的远景都有什么内容呢？
请一位学生读课文第一自然段，其它学生看图。
师：麦香混合在晨雾中弥散在田野上，远处堆起金色的麦垛，一片丰收的景象，可是，这收获的季节属于拾穗者吗？让我们更近一步地走近油画，走进课文来看看。
2、学习课文2——4自然段
（1）课文的近景画了什么？请用文中的一句话来说。（2）那三位妇女，文章是怎么描述的呢？请同学们自读课文2——4自然段，用直线画出直接描写画面的句子，用曲线画出作者根据画面联想的句子。
（3）同学四人小组互相交流所画的句子，然后分段指名进行汇报，并且朗读所画的句子。教师相机板书：观察、描写、联想。
（4）让我们再读对三位妇女的描述，用小三角符号画出你觉得重要的词句，说说从这些词句中你体会到什么？学生回答，教师相机板书：中年妇女：埋头苦干；老年妇女：直不起身；青年妇女：手脚麻利。
（5）指着图画，看这三位劳作的妇女，师总结：农妇们就是如此往复地劳动着，为了全家的温饱，怀着对每一颗粮食的感情，耐心而不辞辛劳地劳动着，多么辛劳呀！这正是米勒想要通过画面想要对我们表达的思想。板书：辛劳
（6）指导学生选一段自由读课文，读出自己的体会。
3、学习第7自然段
（让我们再回看画面，看看课文对这幅画是如何评价的。）4．学习第6自然段
1.这幅画为什么会画得如此逼真呢？请同学们读课文第6段和结合课后资料回答问题。（学生回答）
师：米勒不光这幅画画得逼真，其它的画也很逼真，让我们一起欣赏米勒的其他美术作品。（欣赏画作）
师：欣赏完后我们会发现，米勒的作品几乎都表现的是劳动人民的生活画面。结合课后资料，我们看到米勒自己本身出生在一个贫穷的农民家庭，后来又一直生活在偏僻的农村，穷苦地一边劳作一边作画，正是因为这样的经历，使他对劳动人民的生活非常了解，对他们充满了深深的同情，所以他笔下的农民才那样栩栩如生，他也因此被称为“农民画家”。
（五）总结全文：
今天我们学习了课文《拾穗》，真正地了解了《拾穗》画作所描绘的内容，知道了作者想要表达的深刻的思想含义。同学们，优秀的绘画作品总能引发人们的联想和思考，在欣赏美术作品时，应认真观察，用心思考，才能与作者产生共鸣，受到美的熏陶。在描述美术作品时，描写任何一个场景，首先要有顺序，比如这篇课文，先介绍画面背景，再刻画人物，其次要在记叙时加入推测和想象，实际是对作品的理解。
（六）练习：仔细观察下面的图画，试着按照一定的顺序把看到的和想到的写下来，并和同学们一起分享。
附：板书设计
拾穗
观察
描写
联想
远景
中年妇女：埋头苦干
一看就知道
近景
老年妇女：直不起身
也许
辛劳
青年妇女：手脚麻利
可能
第4篇：拾穗者
拾穗者
导演；阿涅斯·瓦尔达
简介：一部以DV拍摄的低成本实验性艺术纪录片，在两年多时间里参加了几乎所有的重要国际电影节，并且获得30个奖，无论如何不能不说是奇迹。这部影片就是《拾荒者》，导演就是享有“新浪潮之母”美誉的阿涅斯·瓦尔达。《拾荒者》于12月13日在洛杉矶获得第30个奖，即国际纪录片协会颁发的“先锋奖”。74岁的瓦尔达领奖之后接受记者采访时高兴地说：“我拍了48年电影，数这部影片得奖最多。”她还说：“我在这把年纪获得的奖项大多是对我的终生事业所做的评价，这里的人们以雅致的方式为我颁发先锋奖，他们多少有点把我看作新浪潮的祖母了。”然而在中国，即便是许多资深的影迷甚至电影圈内的一些人士对这位法国女导演也不是非常熟悉，往往将她的名字与波兰男导演安杰·瓦依达混为一谈。
从《拾穗者》到《拾荒者》
1998年12月至1999年4月，年过七旬的瓦尔达带着数码摄像机，在法国的城市和乡村“闲逛”的过程中，亲自拍摄了一些关于当今拾荒者的影像。经过一年的后期制作，于2000年6月完成了一部82分钟的纪录片，法文片名Les Glaneurs et la glaneuse，汉语可直译为“拾荒者们与女拾荒者”。“拾荒者们”是指瓦尔达拍摄的人物，“女拾荒者”则是指瓦尔达本人。本着简洁的原则，我将之译作《拾荒者》，台湾译名为《艾格妮捡风景》。
这部受19世纪法国画家米勒的名画《拾穗者》启发拍摄的影片，描绘了法国当今时代的拾荒者形象：从在乡村农田里拣拾土豆的农民，到那些在食品超市的垃圾堆里翻找仍然可以食用的食物的城市居民，再到寻找可供制作艺术作品的废弃物的艺术家，拾荒者们在瓦尔达的镜头前讲述自己对拾荒的看法。瓦尔达将形形色色的拾荒者分为三类：“有些人拾荒是因为生活所迫，有些人拾荒因为他们是艺术家，有些人拾荒因为他们喜欢拾荒。”流浪汉和生活贫困的人为维持生计拣拾各种生活必须品，艺术家们从废铜烂铁堆里寻找创造艺术作品的原料，喜欢拾荒的人的动机更多是出于“厉行节约、反对浪费”的品德。瓦尔达说：“这是一部关于浪费的影片。”
《拾荒者》的主要线索是拾荒，同时还有一个游离于主线之外的副线，即表现了一些表面看来与拾荒无关的事情。比如，瓦尔达在访问一个葡萄园时得知，葡萄园的主人恰好是发明电影的先驱者之一马莱的后代，这个意外发现使瓦尔达有机会向这位被她称为“所有电影工作者之父”的人致敬。她说：“在一部关于拾荒的影片中表现马莱显然非常困难，但这的确是一个惊奇。我允许自己自由地去发现这样的事情，因为我可以说这也是一部关于我自己的寻访拾荒者之旅的影片。”《拾荒者》中的所有人都在拾荒，游移于摄影机前后的瓦尔达本人也在拣拾和追忆那些被遗忘的人与事。
《拾荒者》还是一幅影片作者的自画像。瓦尔达不时从镜头后面走到镜头前面，即使当她在镜头后面时也有意地适度表现自己，而且有些镜头还是由她亲自拍摄的，就像照相的人按动自拍按钮之后迅速跑到镜头前面拍摄自己那样。《拾荒者》的艺术成就不仅表现在瓦尔达创作了一部以第一人称叙事的实验性数码纪录片，而且表现在影片导演如何把握“唯我”和“主观”之间、影片作者的“自我”和被拍摄的社会现实中的“别人”之间的细微界限，这同样是经常被人遗忘的东西。
【评论】
非完全电影笔记：拾穗者与拾荒者
一、这是消费的时代，也是浪费的时代。这是真正的精品迹近稀有动物的时代，也是“垃圾精品”大量复制的时代。我们的书柜堆满读不完或不想读的读物，我们的抽屉装满看不完或不想看的影碟，我们的冰箱塞满吃不完或不想吃的食物，我们的衣柜挂满穿不完或不想穿的时尚。我们的邮箱，无论现实还是虚拟，快要被铺天盖地的垃圾邮件挤爆了，却少有我们真正想听到的问候，哪怕只言片语。
但我们仍然饥饿，精神与物质；我们仍然寻找，现实与虚拟。据说新时代的人们有福了，因为他们都患有时髦的“资讯饥渴症”。我们一天不消费，我们一天就心烦意乱。我们一天得不到最新的讯息，我们一天就坐卧不宁。我们如饥似渴，生怕落在时事与时尚的后面。纽约的股票巴黎的时装中东的战局国内某民营企业的收购案，都是我们念兹在兹的关注热点。我们大把花钱大快吃肉大碗喝酒。我们陶醉在歌舞喧腾燕舞莺歌的升平盛世。我们心安理得。
二、这是一部关于浪费的电影，也是一部关于节约的电影。这是立场鲜明充满真诚的电影，但不是枯燥说教高高在上的电影。法国电影新浪潮祖母(grandmother of the New Wave)——艾格尼丝·瓦达(Agnès Varda)我还第一次听说。而纪录片《我与拾穗者》(The Gleaners And I)，也是我看过的唯一一部她拍的电影。据说瓦达有句名言：“就其形式而言，电影是不自由的。我深感苦恼，想用写小说的方法来拍电影。”据说瓦达自一九五四年投身电影直到今天，她所有的作品都贯穿着一个重要主题，就是探讨人与自然的和谐共处。《我与拾穗者》拍于二零零零年(两年后，瓦达还拍了一部五十多分钟的续集，有兴趣的观者当不容错过)，在短短的一个来小时里，瓦达的确是以散文般的叙述与饶富诗意的画面，带领观者一会儿徜徉于法国乡村的田间地头，一会儿伫足于巴黎的街头巷尾。她就像一位孤独的漫游者，有时候置身自然美景中喃喃自语，有时候与偶然相遇的路人闲话二三，而电影的主题就在散漫的形式下慢慢铺展，这个主题就是——垃圾！
主题虽是垃圾，但电影的切入却富于艺术气息。瓦达追踪溯源，从十九世纪法国画家米勒的名作《拾穗者》谈起。秋高气爽，收获已过，田地里散落着零星的麦穗(从广义角度理解，也可叫做垃圾)，三三两两的拾穗者弯腰捡取麦穗的情景，不仅是画家笔下完美无缺的写生素材，也让人追怀以往岁月的勤俭美德。然而星移斗转，乡村拾穗的景象渐渐式微，田园牧歌般的诗意，多被城市街头的拾荒者取代。电影采访了多个现代“拾穗者”(或拾荒者)，既有失业的中年汉，单身母亲，独居老人，也有艺术家，餐馆大厨，城市愤青。他们的个人背景可谓风马牛不相及，但在瓦达看来，就“拾穗”的本质而言，无论“拾穗者”的动机是出于生存需要还是个人乐趣，都是值得赞赏的行为。更有意思的是，为了理直气壮地褒扬“拾穗者”，瓦达还请来法律专家，让他们置身田间或闹市，高声宣读圣经或法律条文，以认可这一行为的天经地义。
三、的确，不论“拾穗”还是拾荒均无可厚非。前者是自然的馈赠，就像电影中葡萄与土豆丰收之后，种植园主允许“拾穗者”进入田间地头，采撷剩余或无法出售的果实(反正它们都没用)。那不仅是淳厚古风的遗响，更何况——“当我看到这些全被浪费，而一些人却没东西吃，这真是一种耻辱。”一位失业的“拾穗者”如是说。而且，“拾取别人不要的果实，总好过去商店偷窃。”——这恰好也应了中国的一句老话：人穷志不穷。至于那些拾荒者，他们依靠城市的垃圾为生。但在瓦达的镜头下，这些所谓的垃圾中，有刚刚过期并未变质的面包与肉类，有经过修理就能使用的家用电器与家具。食用匮乏的人能借此存活，艺术家也可以从中找到创作灵感(片中采访了几位以垃圾为材料创作的艺术家)。我猜瓦达并非想一味控诉消费社会的暴殄天物，她也不想掩盖美化“拾穗者”或拾荒者的生存困境，或是让人人都成为节衣缩食的苦行僧，但观者看过这些画面后，很难不反躬自省。
《我与拾穗者》予我印象最深处，当数片尾那个拥有硕士学位的年轻素食者。他住在专为流浪者提供的避难所内，迄今已经八年。这位素食者每天在火车站卖报纸，拾取市场里扔弃的面包、水果与菜蔬作为食物。但在我眼中，他并非属于主流社会不屑一顾的弱势人群，而是怡然自得的现代隐者。他曾是大学助教，但电影并未披露他“落魄江湖”的原由。其实姑且不论理由，他的生存方式让人敬重有加。避难所的住客有一半是文盲，且大多为非洲新移民。六年来，他每晚无偿为这些人上课，自己装饰教室，自己设计课程。我想，在满脑现世得失的聪明人眼里，这位素食者的故事一定是个遥不可及的天方夜谭！
四、法国的“拾穗者”与拾荒者有福了！——看完《我与拾穗者》，我突然冒出这样的怪念头。那不仅因为富庶发达的商业社会有理由产生更“富庶”的垃圾，也因为在民智已开的社会环境中，弱势人群(当然还有以“拾穗”或拾荒为乐趣者)总能设法找到自己的生存空间，甚至活出自己应有的人格与尊严。我周围的社会充满暴发气息，我也很难想象哪位中国电影人(请原谅我的不敬)能够如新浪潮祖母艾格尼丝·瓦达，拍出如此情怀如此灵动的纪录片。其实这也不能怪他们，因为我们“拾穗”的传统已经丢掉了。我们要么哄抢，要么打劫(合法或不合法)，我们都想成为成功人士，我们都不想做“拾穗者”与拾荒者！
附记：《我与拾穗者》曾于各类国际电影节上获奖无数。主要计有：芝加哥国际电影节最佳纪录片奖(2000)；欧洲电影学院最佳纪录片奖(2000)；波士顿电影评论家协会最佳纪录片奖(2001)；纽约电影评论家协会最佳纪录片奖(2001)；美国电影评论家协会NSFC奖(2002)。
第5篇：拾穗教学设计
《拾穗》教案 授课班级：四（2）班
第一课时
教材分析:
《拾穗》是一篇看图写文,内容是对法国画家米勒同名油画的赏析。课文按照由总到分、由近到远的顺序描绘了在收获的季节,三个妇女在田野上拾穗的情景,表现了在19世纪的法国,在收获的季节,劳动人民的辛劳,表达了作者对农民的理解和同情。教学目标: 1.学会本课时生字、新词。2.理解课文内容,划分段落。3.欣赏《拾穗》，谈真实感受。
教具准备: 小黑板 教学过程: 一、导入新课
同学们,你们喜欢画画吗?会画画吗?那么你们会欣赏画吗? 今天,我们来看一幅画，通过看画，结合课文内容，我们来学习如何欣赏一幅画。
请同学们翻开课本34页，我们来看法国画家米勒的作品《拾穗》。
提问：1、在这幅画中你看到了什么？ 2、看到这幅画后，你有什么感受？ 二、初读课文，整体感知
（同学们谈的非常好，可见看图很仔细，接下来让我们来看看作者是怎样欣赏这幅画的。请同学们向前翻一页，自己读课文，注意陌生的字音、句子。并把你感兴趣的词句下做标记。）1、2、教师范读，学生更正自学中所出现的错误。检查字词自学情况。（出示小黑板）
三、理解课文内容，感受画的内涵 1、从课文中的哪一部分可以看出收获了？（课文第一自然段）
（指名读一读）2、结合课文内容，再次欣赏画面，说说你的看法感受。
（学生自由讨论，指名回答）3、作者对这三位妇女拾穗时的情景进行了具体、细致的描写。
请同学们默读第二部分，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。4、5、说说你画的句子。（指名回答）
结合课文内容，说说你从中体会到了什么？
（体会到农民的辛苦、体会作者对农民的理解和同情。）6、同学们刚才结合油画谈出了自己的感受，我们看看作者是怎样评价这幅画的？ 7、指名读第三部分。
由于米勒对劳动人民的辛苦又切身的感受，因此这幅画画的十分逼真。认真的欣赏会产生丰富的感受和联想。四、理清课文脉络 1、自由读课文，思考：课文是如何介绍油画的，也就是说课文分为哪几部分来介绍油画的？ 2、学生汇报，教师总结。（板书）
课文共有七个自然段，可分为三部分。第一部分（第1自然段）： 收获后的田野。第二部分（第2~5自然段）：拾穗的情景。第三部分（第6~7自然段）：油画的作者及特点。五、情感升华，课后思考
收获的季节属于拾穗者吗？她们能享受到收获的幸福与快乐吗？
第6篇：拾穗教学反思
拾穗教学反思
篇一：拾穗>教学反思
《新课程标准》中倡导个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。我在设计和教学《拾穗》一文中体现了一下几个方面：
一、以图引文，激发情感。
在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了什么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验。
二、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”。
三、设置悬念，大胆质疑，在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。
总之，我认为在>语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
篇二：拾穗教学反思
一、以“读”为本，体验情感。
课堂上学生都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的>收获，在朗读中，理解了课文、体会到了作者的感情。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。
二、“图文结合”，激发情感。
如在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，可谓“独具匠心”，同时也突出了课文的学习重点。将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。
篇三：拾穗教学反思
课本描述的是19世纪法国着名画家米勒的作品《拾穗》，作者用朴实的语言向人们展示了米勒的画的内容，课文中还展示了《拾穗》这幅作品，优美的图画、生动的语言，两者相结合，可谓相得益彰，怎样将看图与学文有机地结合起来，让学生通过学习课文理解图画，让学生在充分朗读和看图的过程中理解课文，图画所体现的中心内容成为课文的重点和难点，而且在学文的过程中还要让学生学会表达的顺序。同时，这也是学生第一次学习鉴赏外国画，可以让学生学会如何描述一幅画。
《新课程标准》中倡导个性化教学，要求教师在教学中尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。因此，在教学时《拾穗》我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，在教学时，我注意了以下几方面：
一、图文结合，激发情感
本课的插图，可以帮助学生理解和欣赏这幅画。初读课文时，我请学生仔细观察这幅画面的内容。并且让他们找出课文中相对应的段落。学生很快发现一至五自然段是描写这幅画的。借此，我教给学生欣赏一幅画的方法：①按一定顺序来欣赏；②确定图画所描绘的时间、地点、人物和事件这四要素；③视频出示画作的有关背景资料，感悟、品味画图所要表达的情感。后再让学生根据方法自行观察画面，充分交流后让学生读课文，看作者观察的和自己观察的有什么不同，引导学生领悟出仔细观察的重要性。然后找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。
二、阅读批注，体会写法
本文的重点是2-5段的内容，让学生了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察能力和想象能力，提升审美能力。我的教学紧紧围绕着教学的重点开展了一系列的活动。让学生抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写。三段的写法有相似的地方。所以，我问学生，哪一位妇女给你留下的印象最深。再针对学生的回答，来了解其中的一位的妇女。通过让学生找出这个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并把自己的感受写下来等。让学生从这些句子中体会到农民劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情，体会到作者如何把事情写生动具体，同时也培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。
三、读写结合，学以致用
“写实＋联想”是本文表达的特点。因而，我让学生根据要求自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是作者根据画面的推测，目的是让学生自己通过勾画，了解作者的写作方法。即在描写和欣赏绘画作品时要根据画面内容加上自己的推想，从而实现与作者的情感产生共鸣。学生领悟后还设计了练笔的环节，通过观察图中的清洁工人的动作神态推想他的生活，让学生运用本课所学的写作方法表达出来。
在授完课文的同时，让我深深认识到我教学方法选择、教材处理上的不足：
1、我对学生还是过度约束了。四年级的学法指导有一条是：能指导学生自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。但在这方面我还是统一了要求，没有让学生通过自己的阅读来体会重点词句。如果，我在教学中设计让学生自己勾画重点词句，并引导学生体会勾画重点词句的方法。告诉学生凡是能体现中心的词句都是重点词句。然后，进一步让学生抓住这些重点词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。这样就能培养学生理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。
2、这单元的主题是收获，而这节课上并涉及到这一主题的却很少，前半节课一直在图文结合，欣赏画面，后半节课则重于写法的感悟，训练了想象力。我不禁自问：难道穷人就一定是悲观的，痛苦的？她们就不能享受快乐？后来想想，引导学生去体会劳动人民的艰辛是对的，还应巧妙地引导，使学生明白，即使生活很艰苦，很不如意，我们也要坚强、乐观地去面对。这样，不但激起学生对劳动人民的理解与同情，同时形成正确的人生观、价值观。
3、对于课后问题“你认为，这些妇女回家后，能得到>幸福么”，我让学生讨论的还不够。
第7篇：《拾穗》教学设计
《拾穗》教学设计
学习目标：
1、朗读课文，理解词句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2、欣赏油画，谈谈自己的感受，培养学生的审美情趣。
自学指导：
1、欣赏油画，说一说你都看到了什么？画面给你留下印象最深的地方是哪些？
2、思考作者是按照什么顺序描写这幅画作的？
3、自由读2-5段，画出描写三个农妇的外貌及捡拾麦穗时动作、神态的句子，并小组讨论说说自己的感受。
教学过程：
一、预习展示、自学质疑
1、课前演讲
2、出示题目，检查学生掌握情况
二、导入课题，明确目标
1、教师谈话导入
2、出示学习目标
三、出示提纲、合作探究
1、教师出示自学提示。
⑴欣赏油画，说一说你都看到了什么？画面给你留下印象最深的地方是哪些？ ⑵思考作者是按照什么顺序描写这幅画作的？
⑶自由读2-5段，画出描写三个农妇的外貌及捡拾麦穗时动作、神态的句子，并小组讨论说说自己的感受。
2、学生以小组为单位，讨论交流
四、展示交流，点评汇报
1、学生举手回答，教师点评
2、全班集体交流，教师总结
五、展开想象，总结写作手法。
1、出示图片，按一定顺序仔细观察说一说图上都画了什么？
2、展开联想，把这幅图画变成一个小故事，写下来。
