第1篇：北京师范大学培训总结
教师是什么？是含笑的天使，孩子接纳你；是诚信的知音，孩
子呼唤你。
在这样的一个夏天，我们收获到了秋天的喜悦。那闪烁着专家智慧的笔记本，那凝聚着学员心血的专题发言。。。
未来需要什么养的只是因人而异，面对教育的本质与复杂性，即使是只是最渊博的教师也难胜其职。
话说“课课节节术相同，节节课课术不同”
教师是媒人，让你总是有魅力，让知识有魅力，吸引他，爱恋他。
在减轻中小学生课业负担的今天，高效课堂可能就是，投入少，产出多吧。有效教学可能是我们的最终归属
一、有效备课是高效课堂的基础。
在备课时，我们要学习于漪老师的“一课三备”：一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；
三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。
感悟：先有自己的，再学别人的，经过实践检验。
学习顾泠沅教授——“行动教育”备课模式（一个课例——两次反思——三个阶段）
原认知阶段，关注个人已有经验的教学行为
新设计阶段，关注新理念的课例设计
新行为阶段，关注学生获得的行为调整
更新理念（反思1：寻找自身与他人的差距）
改善行为（反思2：寻找设计与现实的差距。）
二、确定精准的教学目标，是实现课堂高效前提。
参考（课堂教学评价表）
备课从问题入手，巧妙设计问题，将教学目标转化成问题，让学生产生疑问，激发学生求知欲望，将讲堂变成学堂，这是考验教师对教材的驾驭能力，这是一节课成功与否的起点。问题设计明确、难以适度，表达简介清楚，问题由易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题，更重要的是面向全体学生发问，是全体学生都注意力集中，参与到课堂活动之中，并根据学生的思维状态，动态生成新问题。
三、选择恰当的教学策略是课堂能否高效的桥梁。
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，在教学中，制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。
基本类型
产生式教学策略
1 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：
① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
不足：
① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；
② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
优点：
① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；
② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。
不足：
① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；
② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。
独立学习与小组学习策略
长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。
一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。个体式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。
生生互动基本上是一种对称性交往。在一个学年段的学生，个体发展水平相近，是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式进行的学习称之为合作学习，以竞争形式开展的学习称之为竞争学习，以个体形式开展的学习称之为个别学习。而小组学习则是合作学习中的一种基本形式。
研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且，各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害成员相互间的感情。
要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现出得创造性。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。培养个体交往意识及交往技能。个体差异的存在，不可能做到成员个体间的绝对均衡。因此要培养小组成员的个体交往意识及交往技能。
竞争与合作学习策略
2 竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。
1.课堂中的竞争
课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。
在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全敢、自我怀疑和个人不幸的源泉。总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。
2.课堂教学中的合作
课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：
有一个共同的目标。一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。合作双方如果没有共同的目标，并且也无时限这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。
有较接近的思想认识。要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有合作双方对共同目标的性质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展合作的行为。
有一定的条件。合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，也必须具备基本的条件。有较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人之间的行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识较接近，也难以产生现实的合作行为。配合行动包括时间上的配合、地点上的配合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。
无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体城固偶的评定与认可。2.知道学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。同学之间积极地相互依赖性意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。
学徒制
学徒制最初是适合于工业发展阶段的职业教育而兴起的一种教育形式。在人类几千年的文明发展史中，通过学徒制制造了无以数计的能工巧匠，创造了灿烂的人类文明，对技术的发展、传递以及社会的进步做出了不可磨灭的贡献。学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，其缺陷是明显的，一是偏重实际操作技术，忽视基础理论知识；二是这种培训只限于小范围地教、小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才；三是由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术变化。然而，在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识，往往需要口传手授，学徒制正式合适的方式。
3 针对学徒制的作用和局限性，各国进行了不同的改造。如果说与工业革命同步的第一次教育革命标志着正规学校教育的开端，这种正式的学校教育使学龄儿童走出工场，脱离社会生活环境，进入特定的课题教学环境，那么目前正在进行的第二次教育革命则试图依据现代信息技术与科学的学徒制教学对现行的学校教育进行彻底的改革。学徒制是一种“做中学”的最早形式。然而，现在的学校教学模式却与学徒制严重地脱离了。学生在教学环境中，经常缺乏实际情境的支持，而单纯地进行理论知识学习。正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所，而与课堂外的种种情境相对。学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识。
基于以上的观点，一批学者提出了“认知学徒制”这一概念，实质上是一种社会文化认知观。这种观点关注学习的社会方面，注重一定的社会文化背景中知识与学习的研究，认知学徒制将在实现理论与实践的结合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融传统学校与社会各行各业的界限方面掀起一场真正意义上的新世纪的学习革命与教育革命。
我们按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则，将学生分成2人一小组，4人一大组，组内同学互为学习资源，兵教兵，兵练兵，将组内成员紧紧捆绑在一起，做好一天一小计，一周一小结，一月一表彰，一学期一鉴定。
黑板上有每个小组的组名，都是小组成员共同举手表决通过。给自己的小组其名字实在是一件有趣的事情，孩子们比给自己起名字都慎重、严肃，那是最郑重的宣言，蕴含着他们的目标和理想。为了培养学生能合作、会合作、善合作的能力，全体教师分阶段培养学生。首先培养小组长，让小组长明白学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。其次培训组员，接着培训如何倾听，如何让表达，如何让补充。一点一点提要求，一步一步训练培养，二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
利用学习小组在个体充分学习的基础上组织合作学习，使得每个小组在交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。个体学习与合作学习相结合，效果比较明显，原来不会说，不知道怎么学的同学逐渐会说，会批注、会思考了。春风化雨，润物无声，学生在小组合作，小组展示中体验到学习的成就感、快乐感，彻底打破了老师牵着学生走的局面。
捆绑式式小组评价将小组成员紧紧捆绑，极大地调动了小组每位成员的学习积极性。自捆绑式评价以后，同学们的课堂参与度明显提高，他们的表现也令人刮目相看，让人仿佛觉得进入了一个崭新的天地，课堂中充满了激情、智慧、互动，充分体现出生命的活力。同学之间互相帮助，共同进步，爱学习、会学习的人越来越多。他们牢记“组荣我荣，组衰我耻”，集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏，培养了不甘落后，互相鼓励，互相扶帮的团队精神。二是让合作交流撬开知识的大门。合作交流时，有序安排，让学生会思维、会倾听、敢说、会说、乐于说、交流合作中碰撞出智慧的火花与灵感。教师学会管住自己的嘴巴，眼观六路耳听八方、课中备课，巧妙追问、点拨提升、激励评价；先让学生讲，在学生思维碰撞与阻塞时教师必须进行点化，确保合作有效。通过合作交流，让小组成为孩子们学习的主阵地，学习交流的平台，4 通过动手、动口，动脑来展示小组学习的成果，能达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力的目标，课堂真正成为学生锻炼自己、彰显自己、提升生命质量的主阵地。
四、有效地当堂检测巩固是课堂高效的保证。
让一份当堂检测成为学海之舟，为生命保驾护航，承载学生到达成功的彼岸。每课时必须要有当堂检测设计。曾经有专家做过学生学习24小时后的平均保持率的调查，叫学习金字塔效应。调查表明，满堂灌学习效果只有5％；分组讨论交流点拨后学习效果上升到50％，再加上实践练习学习效果可达75％；而向其他人讲授，并对所学内容立即运用的学习效果90％。由此可见小组合作交流后当堂检测与运用的教学效果多么显著。当堂检测教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多，所以当堂检测选题要具有典型性、针对性、层次性，由基础——变式——难度，由浅入深、由易到难逐渐过渡进行梯度练习，每个层次体现一个亮点，有步骤、有方法，让各类学生都能循序渐进，教师点拨盲点，让学生恍然大悟。当堂反馈尤其要以需要帮扶的学生为主，特别是能够注意到需要帮扶的学生对新知识的掌握情况。
教师，学生、双主体互动过程，谁都是课堂的主人。教学切入到每个学生的思维中去。漠视时间的消耗是一种对生命的践踏，体验学习的乐趣。厦门函授学习的乐趣，追求学习成长的幸福，对人的一生极为重要。
关注课堂的深层结构，讨论完的收获是多少。活跃是否有序
授之以渔，不如授之以欲，如何教想如何转学转变，跳高运动员必须先把心摔过去
第2篇：北京师范大学研究生党建基金管理办法[材料]
北京师范大学研究生党建基金管理办法
为进一步贯彻落实党的基层组织工作条例有关精神，规范和加强我校研究生基层党组织建设工作，提高党组织的活动质量和效果，增强基层党组织的凝聚力、影响力和带动效应，营造良好的校园氛围，规范研究生党建基金的管理工作，明确申报流程、资助标准以及经费使用、报销办法等，特制定本办法。
一、使用范围
1.研究生党员教育活动日常经费； 2.研究生党支部优秀项目活动的经费支持； 3.用于党建研究成果的奖励。
二、申报制度
研究生党建基金每年集中受理两次，春季学期为每年3月，秋季学期为每年
9、10月。各党支部可结合支部自身实际情况，在其他时间段自由申请活动项目，参考主题内容自主创新，研工处将对创新项目增大支持力度，在党建评优活动中给予充分体现，推动我校研究生党建活动形式的多样化。具体申报过程如下：
（1）部署：研工处召开党支部书记工作例会，总结上学期（学年）工作，分析国内外形势和研究生培养现状，解读本学期党建基金活动方案。
（2）支部讨论：各支部应召开支部大会，认真领会党支部书记例会精神，紧密围绕学期初研工处制定的党建基金方案主题，在民主讨论的基础上拟定申请项目，并规定各项目负责同志。
（3）聘请指导教师：各项目必须邀请院系研工组长、分党委副书记、党建工作负责教师等担任活动指导教师，参与活动申请、开展和总结全程。
（4）填写申请书：支部各项目负责人可在研工处网站下载中心或相应通知中下载项目（活动）申请书，填写具体的活动方案，请注意结合内容调整格式。
（5）院系汇总上交：经由所在院系所党总支（分党委）审阅、修改、批准后，由学院统一填写《院系党建基金活动申请汇总表》后上交研工处。
三、审批公示制度
研究生党建基金活动的评审按照公平、公正、公开的原则，由项目审批专家组进行党建基金活动的评审及管理工作。结合往年本学期党建基金工作方案，按项目分组研讨，分类汇总，本着优中选优、支持创新项目、最大程度保证活动顺利开展的原则，重点支持有一定创新性、活动策划完整翔实、对研究生党员教育、研究生成长成才有较大推进作用的活动项目。具体要求、流程如下：
（1）相对平衡原则：求做到同一主题内各项目经费相对平衡，支部间经费相对平衡，院系间经费相对平衡对于一些跨专业、跨院系、跨学校、跨地区的支部联合活动，适当增加支持力度。
（2）增加支持原则：对于创新性强的党建基金活动，增加经费支持；对于持续开展、已有较大成效的项目，增加经费支持；对于规模较大，预计社会影响力较强的项目，增加经费支持。
（3）分层次支持原则：按照创意水平、活动规模、策划翔实程度，将项目分为三个档次，一般党建项目资助经费为300-500元，占审批总数的60%；优先支持项目资助500元-800元，原则上不超过30%；重点支持项目资助800元-2000元，原则上不超过10%。研工处将对重点支持项目和优先支持项目进行二次评审。
（4）淘汰原则：严格把关,对于确不符合申报要求、策划过于简略、严重偏离主题、研究意义不大户或犯有基本党的常识错误的活动,不提供经费支持。未通过的党建基金活动原则上不超过全部参评总数的30%。
（5）继续开展原则：未通过的党建基金项目可以在指导教师指导下进行修改，重新提交，审批后给予经费支持；或者通过向院系申请等其他形式筹措活动经费，继续开展活动。
研工处将审批通过的项目统一编号后进行公示，公示期为三天。如有异议，在公示期内可向研工处进行申诉，研工处将与院系、党支部协商并给出处理意见；无异议的党支部可结合相关要求在规定时间内开展活动；如有通知以外的创新活动，经院系推荐可即时申请。
四、活动开展
（1）所有研究生党建基金活动均需在本院系党建负责老师、基层党建组织员指导下开展。每学期各党支部须邀请本院系党建负责老师、基层党建组织员参与至少一项党建基金活动，并现场指导。
（2）所有研究生党建活动必须悬挂或展示标准、完整的中国共产党党旗，并有醒目活动标识，活动实际参与党员人数不得少于方案预定参与人数与支部党员总数的2/3，鼓励非党员同学参与活动。凡不遵守要求开展的活动，活动经费视开展情况缩减。
（3）各党支部在开展活动时应提高安全意识，做好相关组织管理，在切实保障人身财产安全的前提下，坚守政治底线，突出思想政治教育主题。大型活动或外出活动应有指导教师参加，并按照学校相关要求及时上报备案。
（4）各党支部在开展活动时要注意保存活动影像资料。活动开展后应及时向研究生工作处提交新闻稿件，系列活动请每项活动单独提交新闻稿。
（5）严禁单项活动重复申报、拆分申报等一切弄虚作假行为，一经查证有违纪违规情况将按有关规定严肃处理，并取消党建评优资格，通报全校批评。
五、总结和经费报销
党建基金项目经费以“先申请、再活动、后报销”为原则，各党支部自行垫付活动经费，活动结束后提交项目总结，审核通过后参考《北京师范大学研究生活动经费报销办法》，到各自院系进行报销。各支部应严格遵照党建基金管理办法要求办理结项事宜，及时提交活动新闻稿（电子版）和项目总结评审表（电子版、纸质版），材料提交不完整、不按规定体例提交总结材料不得办理结项。
总结及报销要求如下：
（1）各党支部要突出活动主题，丰富活动内容，加强活动宣传，并在活动结束三天内将新闻稿、活动照片电子版报送至学院研究生组织员，组织员在每周日晚24时前将本周审核修改后的新闻稿统一提交研究生工作处。研究生工作处在新闻稿上交后会通过官方网站、微信公共号等宣传渠道择优转发新闻报道，并将活动新闻影响力、点击率作为经费实际划拨重要依据。新闻稿文字格式要求：新闻稿应标题为宋体、小三号，正文为宋体、小四号，行距固定值20磅；照片4-6张，单独粘贴附件，并以图片反映内容命名，其中必须包含有党旗标志的照片；如在策划中注明海报宣传，需提交电子版海报小样。
（2）各党支部需在活动开展当月中下旬认真填写《北京师范大学研究生党建基金项目总结评审表》（模板见附件），提交电子版及纸质版总结评审表至院系党建组织员进行初步审议，由组织员填写评审意见并汇总完成后于当月最后三个工作日内统一提交研究生工作处，无组织员参与督导项目无法办理结项。提交材料包括活动的前期策划、图文资料、活动全部成果和经费决算；重点资助项目（800元以上）、优先资助项目（500-800元）需提交相关视频、音频等材料，否则报销时无法得到全额资助。
（3）新闻稿、活动总结电子版邮件标题统一为：“【新闻稿/活动总结】项目编号+活动主题”。活动总结需提交纸质版（照片无须彩打）至研究生工作处办公室（主楼A区206）党建负责老师处（纸质版总结便于审核，同时将直接装订成册，作为工作资料留存）。无项目总结、新闻稿与活动照片的基金项目，未按规定格式提交活动相关材料的项目均无法得到资助。
（4）总结提交后，研究生工作处将根据提交材料质量、活动规模、社会影响等因素，对各支部的活动成果进行验收。验收合格后，研究生工作处将在总结提交后的五个工作日内以院系为单位开具用款申请单，并通知项目负责人，支部可及时到院系咨询相关报销事宜。
（5）党建基金项目实行督导制度，研究生工作处将指定督导员分院系开展党建基金的监督、指导、咨询和服务工作，并定期通过“党支部工作会议”总结和部署相关工作，党建基金负责人应认真配合相关工作。
六、活动宣传
（1）活动提交新闻稿后，我处将通过处网站、处微信公共号（“京师研工”）等渠道进行及时宣传，请大家及时关注；
（2）各支部在开展项目活动时，鼓励现场将活动照片、新闻发送至“京师研工”微信号，并分享至朋友圈，扩大活动影响；
（3）为贯彻中央关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定，不建议制作大型喷绘、海报，本着节约、实效的原则开展宣传。
七、活动延期
本学期党建活动在3—6月开展。因特殊情况，活动在2015年7月以前无法开展的支部，应及时到研究生工作处网站“下载中心”常用表格中下载《党建基金延期申请书》，并向研究生工作处办公室提交“延期申请书”纸质版（无需电子版），研究生工作处将在下学期继续给予经费支持。逾期未开展活动，也未提交延期申请以及违反活动相关通知要求的项目，视为默认放弃。
在每年七一表彰期间，结合具体工作安排，对优秀党建项目进行评优表彰。
八、本办法由北京师范大学研究生工作处解释并组织实施。
研究生工作处 2015年3月16日
第3篇：北京师范大学政风行风评议工作总结
北京师范大学政风行风评议工作总结
根据教育系统政风行风评议工作方案的安排，结合学校工作实际，学校认真开展2011年政风行风评议工作，现将工作总结如下：
一、我校政风行风评议指导思想和基本思路
2011年我校民主评议行风工作，以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，以开展保持共产党员先进性教育活动为契机，认真贯彻落实中央纪委第五次全会、国务院廉政工作会议和省纪委第八次全会精神，结合纠风专项治理工作重点项目开展，建立健全民主评议行风工作制度，完善职业道德规范，切实把维护广大人民群众的利益放在首位，解决人民群众反映强烈的教育热点问题，坚持“以建为主、以评促建、标本兼治、纠建并举”的方针，不断加大治本力度，促进我校依法治校、以德治校、规范办学行为。同时把规范学校乱收费作为政风行风评议的主要内容，把治理乱收费工作的成效作为评价政风行风的主要标准，大力实施“阳光工程”。采取责任分解，各负其责、突出重点、整体推进的办法，把政风行风评议与治理教育乱收费，与对纠风工作目标任务完成情况考评结合起来，与学校改革发展稳定结合起来，促进学校政风行风建设，营建良好的氛围。
二、领导高度重视，充分认识政风行风评议工作的重要性
学校高度重视政风行风评议工作，学校党总支对政风行风评议工作进行了专题研究，成立了北师大乌海附校政风行风评议工作领导小组,由党总支书记周益平同志任组长，成员由工会、政教处、财务处、学生会、教务处、团委的负责人组成。领导小组下设办公室，挂靠纪检监察室，负责行风评议的日常工作，办公室主任由副书记林鸿章同志兼任。学校实行政风行风评议工作责任制，“一把手”亲自抓。这样，学校就形成了主要领导负总责、分管领导具体协调、纪检监察和各部门分工负责的领导体制；形成了一级抓一级、层层抓落实的工作格局，切实加强对学校政风行风评议工作的领导。学校还将民主评议行风工作纳入每年的年终考核，明确提出，各部门和全校师生员工必须加强作风建设，各部门的年终考核和领导个人的年终述职考核结果必须和行风评议挂钩。
三、认真落实政风行风评议各阶段工作
学校严格按照今年政风行风评议工作的内容和重点，根据《北京师范大学乌海附属学校关于2011年民主评议政风行风工作的实施方案》的工作步骤、具体措施、综合评议方法及具体时间安排，结合学校开展的保持共产党员先进性活动，认真组织落实各阶段的工作。
（1）严格按照上级要求，于学期初制定并下发了《北京师范大学乌海附属学校关于2011年民主评议政风行风工作的实施方案》，对工作做出部署。传达学习政风行风评议工作的有关文件精神。（2）根据学校政风行风评议工作的实施办法及要求，认真查找政风行风评议工作中的问题，同时开展自查自纠工作。学校政风行风评议工作领导小组组织对各部门查纠情况进行了重点抽查，并征集了管理服务等有关方面的意见和建设。（3）结合学校保持共产党员先进性教育活动的开展，通过发放征求意见表、设立意见箱、网上征求意见等方式多形式、多渠道地征求意见，并将收集到的意见和建议进行归类梳理，制定了切实可行的整改方案，学校和各部门就征求到的意见边整边改，对于能及时给予答复的意见就及时答复，不能及时答复和整改的明确整改期限，并且及时向群众公布。整改方案在10月底全部提交政风行风评议办公室。（4）按照上级和学校的统一部署和要求，各部门坚持“两手抓”，做到政风行风评议和学校各项工作相互促进，正确处理政风行风评议与各项工作的关系，以政风行风评议为动力，以评促建，以评促改，推进各项工作上新台阶。结合保持共产党党员先进性教育活动第三阶段工作即整改提高阶段，各部门开展了扎扎实实的整改和总结评议工作，取得了较好的效果。
四、突出重点，狠抓落实，确保政风行风评议工作的实效
1、规范收费行为，坚决杜绝不良现象。
结合“教育管理年”，以依法行政和依法治教为重点，学校大力实施“阳光收费”工程。坚持教育收费公示、收费审计、校务公开等制度。
在收费问题上，我校一直是“严”字当头，坚决贯彻执行市教育局关于学校收费的各项政策和规定，严格按照物价局核定的价格收取各项费用，一贯坚持
“一证”（收费许可证）、“两公开”（标准公开、收费公开）、“三统一”（统一使用财政部门印制的教育专用发票、统一由学校财务人员收费、统一交学校财务部门设立专户储存）、“四不准”（不准擅自设立收费项目、不准提高收费标准、不准搞帐外帐、不准公款私存）、“一坚持”（坚持收支两条线）。规范收费行为，切实杜绝乱收费现象。
2、进一步完善校务公开，大力推进依法治校。
推行并完善校务公开工作是实行民主监督和民主管理的重要形式，对于学校改革、发展与稳定具有重要意义。为此，我们在校务公开问题上，通过认真总结前几年校务公开的经验，不断完善教代会。通过制作校务公开栏、校务信息网站等，使校务公开在内容上进一步拓展，在渠道上进一步拓宽，规章制度进一步完善，监督机制进一步健全。校务信息网站运行以来，对于增强公开工作的针对性和时效性，确保校务公开工作规范性和实效性发挥了重要作用，突出了公开重点，规范了公开的内容、形式、程序和时间等。我们及时将收费、职称评审等工作公示，让工作在阳光下运作，有效地防止各种不正之风的产生。
3、开通“绿色通道”，学校还依托校园网和校长个人网站、校长信箱等，随时接受师生的提问，畅通渠道，及时了解并解决群众反映的问题，切实为群众办实事，使政风行风工作落到实处，不断推动学校各项工作。继续做好对贫困学生的资助扶持工作，共捐资扶贫9920元，落实本年度家庭经济困难学生的具体对象和金额，共602人，合计5万多元。
4、加强师德师风建设，树立学校良好形象。
近年来我们加大了师德师风建设的力度，把师德师风建设与民主评议行风工作有机结合起来，开展形式多样的师德师风教育活动，引导教师树立现代教育观、质量观、人才观，树立良好的师德师风。要求全校教师必须自觉履行《教师法》规定的义务和责任，忠诚党的教育事业，遵守教师职业道德规范，端正教学工作态度，做到爱岗敬业、乐于奉献、热爱学生、教书育人、为人师表，为学生树立良好的榜样，用自己良好的师德风范来教育和引导学生。学校有健全的考核方案，有效保证优良教风的形成。在今年出台的《泉州一中教师考评细则》、《泉州一中职员考评方案》等文件中，对教师的师德师风提出了明确规定。在保持共产党员先进性教育活动中，明确提出“以党风带教风、以党性铸师魂”。
5、加强内部管理，不断改进工作作风。
我校切实加强了内部管理，把行风评议工作同行政人员及后勤部门的效能建设、党风廉政建设、保持共产党员先进性岗位要求有机结合起来，坚持依法行政，严格管理，改进工作作风，建立健全了岗位责任制、效能考评制、失职追究制等，下一步我们将进一步规范管理，逐步实现了以制度管事管人，把管理育人和服务育人落到实处。形成有效的工作运行机制，进一步加强效能建设，提高了行政人员和后勤职工的思想政治素质，增强了服务观念，强化全心全意为人民服务的宗旨意识，切实改进工作作风，服务教学、服务学生、办人民满意的教育。
虽然我校在民主评议行风、加强作风建设过程中做了一些工作，但是我们清醒地看到，离上级领导和人民群众的要求还有很大的距离。我们将牢固树立长期作战的思想，通过坚持不懈地抓民主评议政风行风和纠风工作，有效地遏制消极腐败现象的发生，创造良好的发展环境，推动学校各项工作持续、健康发展，不断迈上新台阶。
第4篇：北京师范大学木铎手语社社长工作总结
社长工作总结
木铎手语社 高宇翔
2009-2010学年，我担任北京师范大学木铎手语社社长职务。在学年之初，顺利完成社团注册、招新工作，招收手语学员80多人。先后开展了每周一次的手语培训、电影放映、志愿者服务、手语表演等多种形式的社团活动。
本学年的手语培训活动坚持每周举办一次，培训内容涵盖了手指语、日常生活中常用的手语词汇、手语歌曲等，手语歌曲是本学年手语培训的重点工作，手语培训主要由我主持，并多次请到北京联合大学手语社的专业人员、聋人朋友进行讲授、指导。教授了《国歌》《手心里的光》《感恩的心》《隐形的翅膀》《遇见》《和你一样》《爱》《同一首歌》等，其中手语《国歌》的培训活动得到了《北京师范大学校报》的报导。
电影放映以残疾人题材的电影为主，先后放映了《听说》《不一样的天空》等影片。志愿者服务在沙利文聋儿康复中心开展，但是由于甲流蔓延，志愿者服务在上半学期中期被迫中止。
手语表演在校内、校外均有开展。2009年12月3日是国际残疾人日，手语社成员在邱季端体育馆南进行了露天的手语表演，吸引力大批同学驻足观看，并向他们传达了与残疾人和谐、平等相处的理念，得到了《京华时报》的报导。手语社积极与校内外相关社团联系，参与了在北京航空航天大学举办的2009年圣诞晚会，并表演手语歌曲；与校内“农民之子”社团合作，于2009年12月5日建筑工人关爱日在北京市西直门某建筑工地与建筑工人联欢，并表演手语节目；2010年与教育学部学生会合作，在教育学部第一次元旦晚会在表演手语歌曲《和你一样》，受到广大师生领导的赞赏。
本学年的社团工作有许多地方做得并不到位。首先，社团对手语学员的管理比较松散，虽然难以强制学员参与每次活动，但是手语社没有做好手语学员之间、手语学院与社团负责人之间的交流，导致社团凝聚力低，每一期手语培训活动的参与人员变化大，很少有学员坚持参加每一次的活动，这样，学员学习质量也大大降低了。其次，手语社社长、副社长、各个部长之间的沟通也比较欠缺，由于社社长、副社长、各个部长学院、专业各不相同，彼此不熟悉，直到学年结束时还没有做到相互了解，导致社团工作常常不能顺利、有效落实。第三，手语培训形式僵化，缺乏创新，授课形式千篇1律，使学员容易感到厌倦，不利于手语培训活动的开展。针对以上困难，社团在学年末期进行了一系列工作调整，如缩小社长、副社长、各个部长的专业范围，以特殊教育专业同学为主，强化社团管理人员之间的沟通和了解；在手语培训过程中穿插游戏环节，调动学员积极性等。
一年的社团工作让我感受到管理一个社团并非想象中的那么容易，社团发展的过程中会遇到许多困难，都需要我们努力解决，在这个过程中我自己也得到了成长。卸任之际，希望手语社的下一任社长能够坚持做好社团工作，实现手语社的进一步发展。
