第1篇：本科教学合格评估总结
本科合格评估个人总结
基础教学部全体教师按照学校迎评工作统一安排，在思想意识上认识到迎评工作的紧迫感和责任感，以饱满的热情、认真负责的态度参加到迎评的各项准备工作中去，齐心协力，精心准备，按时完成了迎评的各项准备工作。作为基础教学部的一名普通教师，经历了这次本科合格评估，自己收获和感触颇多，现总结如下：
一、积极参与评估材料的修改、完善工作
基础教学部在评估准备期间对照评估指标体系，多次反复核查试卷，一本试卷的试卷分析能宏观上反映出该本试卷的大致情况，自己在核查以往的试卷时，对每本试卷的试卷分析认真的核对，看是否符合该本试卷的真实情况。核查以往的试卷分析，为自己以后制定试卷分析帮助很大，此过程也使自己对试卷的质量有了更新的认识，并体会到保证试卷质量的重要性，也对自己在以后的试卷命题中提出了更高要求。通过负责14-15-1及13-14-1概率论与数理统计的进度表的制定及完善工作，在此过程中，自己更加清楚了课时安排的合理性；完善相关专业的12版、15版概率论与数理统计大纲，逐字研读，认真揣摩，并向有经验的教授请教，通过大纲的修订，自己认识到大纲的制定要严格依据学生的实际情况，同时对概率论与数理统计这门课程的重难点有了更全面的把握。
二、规范了自身的教学工作
教学工作是学校经常性的中心工作，评估准备期间，我在授课前认真备课，写出教案，包括教学内容、教学目的、教学重点、教学过程、主要教学方法等，以保证每节课有条不紊地进行。虽说第12周概率论与数理统计会结课，但自己丝毫没有松懈，没有特殊情况的话，这学期每周我都会去听张教授的课，自己作为一名新老师，缺乏经验，课程挖掘的深度及广度不够，通过听教授的课，自己不仅学习到了好的教学方法，也拓宽了专业知识面，收获很大。
评估准备期间，系部组织了教师上课的演练并对演练的每位教师诚恳地、有针对性地提出许多授课建议，这对提高基础教学部每位教师的上课水平，尤其是青年教师，起到了重要的作用，自己也切实感受到了这点。自己以评估的标准要求自己，努力改善不足之处，注重课堂效果，在课堂上增加与学生的教学互动，加强课外与学生的沟通和交流，通过当面交流、电话以及互联网等多种渠道，帮助学生解决问题。
三、评估期间，积极配合系部相关工作
在此次评估工作的准备过程中，系部领导高度重视，预评估和正式评估前均召开了“评估动员大会”，对评估工作给予具体、细致的指导，作为系部的一员，做到了从思想上重视评估，从行动上服务评估。评估期间，专家周一调阅了基础部的试卷，晚上11点多收到指令，应用数学教研室的老师通宵重新核对线性代数试卷、明细表、进度表、成绩单、试卷分析等，这份热忱、认真的工作态度，深深的感染着我。周二，专家又调阅了高数教研室的近三学期的某专业的成绩单，包括成绩的统计情况，两个教研室协作，在有限时间内完成了相关任务，体现出了基础教学部的团结协作的精神，自己也在思想上受到了熏陶。
对于评估我们不仅仅是为了评估检查而去尽心准备，更是为学校的发展大计着想。教育部专家的评估的时间短，但我们要坚持不懈地一直奋斗下去。作为郑州工业应用技术学院的一份子，为学校今天的发展而骄傲，同时，也希望学校的明天更加灿烂！
第2篇：本科教学工作合格评估答疑
问: 专家您好，请问专家，延聘教师计入教师总数时，折合系数是多少？是否与外聘教师一致折合系数为0.5?谢谢！
问: 专家你们好！我校制定了“低职高聘”的相关政策，也就是说我校将一些科研能力强、授课效果好具有讲师职称的教师，聘为副教授或教授，享受副教授或教授相关津贴待遇，请问在计算高职比时，这些教师能否计入到具有高级职称人数中。
答：不可以。
问: 专家您好：在刑教授的回答中说“专任教师必须是学校在编的”。我的理解是“专任教师”和“外聘教师”对应的概念，“在编”是对“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科学历的教师，目前没有正式编制，只要他们有高等教育教师资格证书，又承担教学任务，就可以算专任教师。我的理解对吗？ 可以计入专任教师。否则不可计入。
问: 专家您好：请问在统计新办专业的数据时，是统计本科的，还是本、专科都统计？谢谢！
答：只统计本科专业。
问: 专家您好!用来计算学年度的数,学生数应为7月底数,还是8月底数?谢谢!答：以不计入当年秋入学的新生、计入当年夏季毕业的学生为原则。
问: 你好！专家！问一事：教育硕士等非高校教师类硕士在评估中是如何使用的？高校评估中是否存在不承认教育硕士一说？
答：没有这种说法。
问: 专家：您好！请教一事，关于学缘结构分析问题，目前高校中有一些是本科毕业，又在职进修了硕士学位（只有硕士学位证书，没有硕士研究生毕业证书），在进行学缘结构分析时是分析教师本科时毕业院校的学缘结构，还是分析最后取得的硕士学位院校的学缘结构呢？
答：一般不应计入。
问: 请问专家:双语教学的四类专业中;我校的生物工程(08180)与电气信息类(0806)中的专业是否属生物技术(070402)与电子信息科学类(0712),都要按10%的要求上双语课吗? 答：属于。
者 问: 请问专家：专业（建设）、学科（建设）、课程（建设）的区别和联系是什么？
答：专业建设是指学校所设置的本科专业的建设；课程建设是指学校所开设的本科生课程的建设。专业要有学科支撑，课程也与学科相联系，但是他们不等同于学科建设，学科建设是指对学校所有的学科包括学科研究方向的确立、学科梯队的建设、学科条件的建设、科学研究、人才培养、学术交流与学术合作在内的建设。2007-01-15 冯婉玲 问: 专家您好！学历教育的留学生是否也在被评估之列，例如教授留学生课程教师的大纲是否在被查之列 多谢！祝金猪全顺！
问: 请问专家：我们是一所综合性院校中的护理学专业，学校对我们按照"文管类"进行要求，可不知道教育部对护理学专业“毕业论文”如何要求？
答：这些要求应该由学校根据自己的培养目标科学地确定。
答：只要是本科教学，就都在考察的范围之内。
答：你这里没有编制的含义不清。如果证实招聘，但是实行人事代理，可以计入在编的教师，符合条件的也
答：延聘教师数与在职人员，不需要折算。问: 请问专家：为满足财务预算的口径要求，以及确保每一位学生能够及时入学圆满完成学业，我院针对特困学生以及享受国家奖学金的特困学生，采取特困补助发放给学生本人用以缴纳学费的办法，保证了学生不会因为欠费而辍学。在统计学费收入时，这一部分金额在账面上反映在学费收入中，在计算四项教学经费占学费收入的比例时，这部分金额能否从学费收入中剔除？谢谢！
答：不可以。
问: 请问专家：计算机科学与技术专业是否属于双语教学要求的信息技术类专业？
答：属于。
问: 请问专家，在统计教学行政用房面积的时候，在建用房面积是否可计入？
答：除西部地区高校外，均不可以计入。
问: 专业主干课和专业基础课个有什么特色？
答：学校教务处应该知道专业课与基础课、专业基础课的区别，专业主干课（在专业目录中，准确的称谓应该是主要课程）是指专业基础课与专业课中的主要课程。
问: 专家您好！请问评估是否要要考查学校的中长期规划？
答：应该考察。
问: 专家您好： 有几个问题向您请教。1.在校本部就读的预科生（未取得学籍，预科期间在校本部接受一年文化补习），是否可以不计入折合在校生数。2.挂靠我校招生的其它学校学生（即列入我校招生计划，但学生不在我校学习和生活，毕业时由我校发给毕业证，但日常教学和学生管理全部由挂靠招生学校负责），是否可以不计入我校折合在校生数。3.高等函授教育校外教学点的学生，是否可以不计入折合在校生数。请专家帮忙指点迷津！十分感谢！
答：
1、因为预科生也要占用学校的资源，所以应计入在校生。
2、如果是你所说的情况，属于专以办学权，是严重的违规办学行为，是不允许的；如果学校参与教学与教学管理，必然占用学校的资源，应计入在校学生。
3、应该函授生的折算系数（0.1）计入在校生。
问: 专家您好!请问课程设计的指导教师算在实验?实习?还是实训教学的教师呢?谢谢!答：既不算实验，也不算实习，但是属于实践教学指导教师。
问: 请问：我校即将于2007年10月迎接本科教学水平评估，将对我校2004年--2007年办学情况进行评估，因我校有３个校区，每年功能房变动频繁。因此，学校每年上报教委的“高基报表”中的“校舍状况”，在统计时，是按照每幢楼使用的主体功能性质上报的，没有如现在本科教学水平评估要求的“将一幢楼按不同使用功能分类分解进行统计”，这就会形成我们现在统计的各功能房面积与高基报表不一致，如：综合行政教学楼，因主要作学校行政办公楼房，而其中又有部分教室、实验室等，在报“高基报表”时，就按主体使用功能“行政办公用房”统计了，而教室、实验室也一并统计在其中，没有将教室、实验室分割出来。请问尊敬的专家：我们现在是否按本科教学水平评估的要求分类，重新地统计这近三年的数据？谢谢专家！
答：应分别按照三个学年的情况进行统计。
问: 专家您好！评估考察要考察四个规划，我校今年评估也就是要考察四个“十一五规划”，请问学校的中长期规划在不在此次评估考察范围之内？谢谢
答：在内。
问: 请问专家:我们是师范类院校,我们体育系拥有的舞蹈教室,武术教室,形体训练教室,乒乓球教室是否可以算做教室?谢谢!
答：指标体系并未要求分别统计教室、实验室等用房面积，只要求统计教学行政用房。这些房屋均应属于教学行政用房。
问: 专家您好！我们是医学院校，学制为五年，请问如果按学年度统计学生数，统计至8月底是不是应统计前四个年级的学生数（不含当年毕业的学生）？
答：不是，应包括当年的毕业生。
问: 各位专家辛苦，能不能简单谈一下图书馆藏书和进书指标是怎么计算出来的，根据是什么，多谢！！具体情况，可向教育部发展规划司咨询。
问: 请问专家：计算生均占有体育场地中的学生数是不是全日制在校生数。谢谢！
答：是的。
问: 请问专家：某教师甲2003年9月至2006年6月在外读硕士（我校委培的），且按时毕业回校，那么根据学年度时间，甲可以统计为2005－2006学年的主讲教师吗？符合岗位资格的教师吗?谢谢！为主讲教师。
问: 尊敬专家您好！请问开卷考试还必须有标准答案或答案要点吗？急盼回复，万分感谢！
答：当然需要。
问: 政工教师包括那些人员?
问: 请问，课程建设的质量标准体系包括哪些内容？
问: 专业建设的质量标准体系包括哪些内容？
问: 专家您好！有两个问题向您请教。
一、在计算教学行政用房面积时，是把每间教学行政用房的面积相加求和，还是只用整栋教学行政楼的建筑面积就可以了？
二、新增教学科研仪器设备值是指当年新购置的教学科研仪器设备总值吗？还是需要减去当年报废的仪器设备值？对于这个问题，网上专家的说法不一，所以再次麻烦专家给予解答。多谢！
问: 专家您们好!请问我单位的老师已经到其他单位上班了,关系档案也走了,那设计到这位老师的所指导的毕业设计与论文等有关教学材料在评估范围里吗?非常感谢!答：在考察范围。
问: 专家您好!在本科教学评估中,我们学校的有很多专业的实验是同一样的内容,比如是全校的计算机应用基础实验,请问在统计学校实验开出率、综合性设计性实验时，这些实验总体是按一个算呢，还是按个每个专业的一个一个累加，重复计算？谢谢专家的指点。
答：按实际开出的是严格数进行统计，相同的实验不应重复统计。
答：
1、应按实际使用的房屋的建筑面积计算，不是指整栋楼房。
2、应为新购置的扣除报废的。
答：应该由学校自己确定，以能体现专业建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。
答：应该由学校自己确定，以能体现课程建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。
答：指具有德育教授、副教授、讲师、助教专业技术职务的人员。
答：主讲教师是指实际承担本科生课程主讲任务的教师。如果这3年该教师一直在外读硕士，当然不能统计
答：是按照国家对各类高校生均藏书数量的要求，适当降低（降低部分是为电子图书留有的空间）确定的。
问: 请问专家:关于主讲教师资格 副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？
问: 尊敬的专家： 您好！我校将于07年评估，关于我们院系实验室情况想向专家请教。我们音乐学院的两间电钢琴教室承担钢琴大课、钢琴教法、即兴伴奏等课程（均为系内必修课）的开设。另有一间多媒体电脑音乐教室，承担电脑MIDI音乐课程（系内选修课）的开设。三间教室除上课外并未开放，但教室内配备有较为昂贵的仪器设备，请问是否应将其归为实验室？ 期盼回答,谢谢专家!的房屋，均属于教学行政用房。
问: 尊敬的专家，您好！我急切想知道这样一个问题：作为一名本科专业教师，主讲课程门数有没有限制？比如说，教授主讲2——3门课程，讲师主讲1——2门课程。之所以问这个问题，主要是因为有的学校由于师资不足，有的本科专业教师要讲4门课以上，质量上能保证吗？ 能确保教学质量为前提。
问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！
问: 请问专家：具有高等学校教师资格是否可指具有教师专业技术职务（有可能还没有办理高校教师资格证）和非教师专业技术职务但具有高校教师资格证的人员。
答：是的。
问: 请问专家，毕业率与学位授予率应该如何算？
许茂祖教授答：指标体系为对这两个比例作要求。一般可以理解为，取得毕业证书的人数与修完规定年限的学业的人数的比例为毕业率；毕业生中取得学士学位的人数与毕业生总人数的比例为学位授予率。
问: 专家您好！请问：《评估方案》中“设计性实验”和“综合性实验”分别是如何界定的？能否自己根据各个学校的具体情况，在不违背原则的情况下，定义这两个概念并加以对一些摸棱两口的实验加以分类，给出的全理的解释即可。
答：设计性实验、综合性实验的定义在《评估方案》中已有明确的叙述，可参阅。学校可以根据此定义和学校的实际情况将它细化。
问: 各位专家,您好，辛苦了!请问:1.在评估中,学校中的计算机应用基础课的上机是算作实验、实训还是实习？2.如果一们课程中，一个学期有很多的实验，前面的比较独立，但是在后期有一些实验是综合性的，由学生自行完成的，请问这们课是综合性的，还是设计性的实验？
答：上机是实验还是实训（或校内实习）要具体分析。一般可作为实验，如果集中一段时间，以培养学生的计算机应用技能为主的计算机上机可作为实训。计算机基础课的上机一般应作为实验。一门课程只要有一个综合性实验，或设计性实验，就可算作有综合性实验或设计性实验的课程。
问: 请问专家，我们学校是一所新建本科院校，教授、副教授还要给大专生上课，这算不算给本科生上课呢？？非常感谢
答：教授、副教授上课是指给本科生上课，所以，单给专科生上课的教授、副教授不统计在内。
答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。
答：没有具体的规定。至于学校是否要对授课门数做上限规定，应视具体的课程、具体的教师情况考虑，以
答：不可以。请注意，指标体系并未要求单独统计教室和实验室的面积，只要求统计教学行政用房。你所说
答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。
问: 急问专家关于专业主干课和专业基础课的界定问题:(1)如某教授在三学年中的 A、B 两学年内承担了某一门专业主干课.而在剩下的一学年 C 内未承担该门专业主干课.则在C学年内，该教授能否计入到该专业主干课中。（2）类似问题(1)中的情况，如某新来的具有教师资格证和讲师职称的教师，在某学年 A 中未带任何课程。但准备培养该教师，使之在未来承担某门课程。则该教师在A学年中能否统计在该门课程的师资中？(3)专业主干课的界定除教高厅函[2006]35号中的界定之外，有否别的较明确一点的界定？如有没有课程明细之类的？
答：教授、副教授上课按学年统计，所以不存在您说的第1点。如该教师只是准备上课，而没有上课，当然就不能统计在任课教师中。专业主干课的界定按文件，没有别的说明。
问: 专家您好：请问教学行政用房包括哪些具体的房屋类型？谢谢！
答：教学行政用房包括教学用房（如教室、实验室、校内实习基地用房、图书馆等）、教学辅助用房（备品库房、实验准备室等）和行政办公用房。
问: 专家你们好!我在统计四项经费时,感到头痛的是;你们有时说学生实习补助可以记入本专科生业务费当中去,但又说外请的模特费不应记入本专科业务费当中去,因为这是人员支出,但我认为学生实习补助也是人员支出,为什么有的可以记入?有的又不能记入?我们会计做帐时,都是按业务的用途归类,就是说,只要是用在了本专科生业务费当中的事项当中去了,我们就都记入本专科业务费当中去,不管是人员支出也好,其他支出也好,这样一年完了,我们就可以看出,本专科生业务费究竟用了多少钱.而像你们说的,有些支出不能记入,这样的话,我们又要重新统计,而工作量特别大,请专家帮我指点指点!万分感谢!
答：四项经费与目前的会计项目不一致，因此给材料准备带来麻烦，但四项经费又必须按其内涵来做，没有别的办法。实习补助作为实习经费可计入四项经费，模特费属于工资性的经费，是不可计入的。
问: 专家:您好!请问实验开出率如何计算?如果教学大纲中实验项目的名称与教材中的不一样(因为我们是根据大纲选教材),但要达到的实验目的是一样的,这样的实验项目能否算开出?
答：应开实验按教育部课程指导委员会或专业指导委员会的要求（按教学大纲或教学基本要求、如没有规定，则按同行公认的要求）来确定。学校实际开出的实验数与应开实验数之比，就是实验开除率。实验名称不一样，但内容一样，也可以。如有这种情况，建议你们将它改成大家通用的名称。
感谢专家,我想问的问题是:如果一所学校2008年5月评估,那么他们被"抽查材料的年限从3年变成了1年",这一年是指2006年9月-2007年7月,还是2007年2月-2008年2月?他们"学校当年现有材料"是指2008年还是2007-2008学年?
答：评估考察需准备的材料是近三年的，2008年上半年评估考察的学校，经费考察0
5、0
6、07三个自然年度的，其他材料和数据是前三个学年度的(2004-200
5、2005-2006和2006-2007，2007-2008学年第一学期的材料供专家参考)。教高评中心[2006]1号文件说“专家组进校考察评估，原则上只抽查在校学生近一年的试卷、实验实习报告和调阅最近一届毕业生的毕业论文（设计）”，对于2008年上半年评估的学校，原则上抽查试卷和实验实习报告的近一年是指2006－2007学年度的第二学期和2007－2008学年度的第一学期，毕业论文（设计）的最近一届指2007届毕业生。
第3篇：本科教学工作合格评估知识手册
本科教学工作合格评估知识
手册（学生版）
评建办
二○一三年十月
1 1．什么是本科教学工作合格评估？
本科教学工作合格评估是未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科院校，按照《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》（简称“合格评估方案”）来接受教育部评估。
新建本科院校本科教学工作合格评估，是国家教育部为加强宏观管理、施行分类指导对新建本科院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对新建本科院校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人民共和国高等教育法》的重要举措。它是国家教育行政部门对新建本科院校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家教育行政部门对一所高校教学质量进行的国家级、权威性的评估。
2．本科教学工作合格评估工作的重要性是什么? 教育部开展本科教学工作合格评估，是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。通过评估，促使学校改善办学条件，加强教学管理，提高教学质量。学生是学校的主人，学生应当积极参与学校的评建工作，严格按照学校要求做好评估准备工作。
评估结果将直接影响学校的社会声誉，而学校社会声誉又必将影响学生的就业和社会声誉，因而关系到学生的前途和命运。
3．本科教学工作合格评估的指导思想与目标是什么？
以科学发展观为指导，坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，坚持育人为本，德育为先，以区域经济社会需求与就业为导向，着力培养应用型人才；以提高质量为核心，推动学校内部质量保障体系建设，促使学校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。
4．本科教学工作合格评估的重点是什么？
四个“促进”，即以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。
5．梧州学院校训及其内涵是什么？
梧州学院的校训：明德、博学、求是、创新。6．梧州学院的办学理念是什么？
以育人为根本，以教学为中心，以人才为支撑，以服务求发展。
2 7．梧州学院的发展目标是什么？
把学院建成特色鲜明的应用型、地方性大学。8．梧州学院的服务面向是什么？
立足梧州，服务“一区一带”（粤桂合作特别试验区和珠江－西江经济带），辐射两广，面向东南亚。
9．梧州学院的办学层次是什么？
以本科教育为主，高等职业教育为辅，积极发展以培养专业学位硕士研究生为主的研究生教育。
10．梧州学院的人才培养目标是什么？
根据“实基础，适口径，重能力，能创新”的人才培养要求，培养具有良好人文素养、扎实专业基础、合理知识结构、适应地方需要、富有实干精神和具有较强创新意识的应用型人才。
11．梧州学院的办学特色是什么？
紧贴业界，校地协同，东融西联，通江达海。突出面向产业和行业、注重实践、服务地方的人才培养特色；培育校地紧密结合，与地方协同发展的办学特色；发挥服务“一区一带”，直至“通江达海”的地域特色。
12．专家组进校后的考察方法及内容是什么？
（1）实地考察：参观学校的各类基础设施，包括图书馆、体育馆、网络中心、实验中心、实训场所、实验室、教学楼、食堂、学生宿舍等，专家还会随机查看学生晨读、上晚自习、体育活动、社团活动等情况。
（2）听课：专家进校后要随机听不同类型的课程，如公共基础课、专业基础课、专业课、实验课；对教师、学生、课堂、教学内容、教学方法、学风等教学第一线的实际状况有感性认识。
（3）座谈会：专家针对需要了解的内容拟出专题，根据专题要求组织不同的人员参加。包括不同专业不同年级学生的座谈会。
（4）走访：走访各系部和相关职能部门，深入了解学校各教学单位的教学条件、师资水平、教学状态、质量监控以及学校办学指导思想、教学中心地位、政策制度执行情况等重要信息。
（5）查阅资料：随机调阅学生毕业论文、试卷、作业、课程设计、实验报告、实习报告等。
3 13．什么是大学生必须掌握的专业知识和能力？
专业知识指学生对专业基础知识和专业基本理论的掌握。专业能力是指学生具备了从事本专业相关工作的能力。
14．如何考察学生的基本理论和与基本技能？
考察时，要了解学校对学生的知识结构、能力提高的总体设计（培养计划）、主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围，在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，实现考试“三严”为前提）、在可比较的考试和竞赛中的成绩，专家组调查中的成绩和实地考察的结果等考察学生的实际水平和学生在校期间的学习质量的提高程度。
15．学生在本科教学工作合格评估中应注意什么？
本科教学工作合格评估对于我国高等教育的促进作用是非常明显的，促使高校加大了本科教学的投入，改善了校园环境和教学条件，加强了教学管理，保证了教学质量。教学评估的最终受益者是学生，因此，教育部决定对全国高校每五年评估一次。在迎接教育部专家组评估中，全校学生应注意以下几点：
（1）要了解本科教学工作评估的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极配合学校做好迎评工作。
（2）要自觉遵守校纪校规，形成良好的学风。杜绝上课迟到、早退、课堂内吃东西、打手机等现象。
（3）要积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动，培养健康的兴趣、爱好。（4）要认真上好体育课，积极参加体育健身活动。
（5）要注重自身思想道德修养的提升，讲究礼貌待人、文明用语，自觉参与各项迎评活动，努力展示良好的精神风貌。随时准备参加评估专家指定的问卷调查和专家组指定召开的学生座谈会，配合学校圆满完成本次评估工作。
16．梧州学院学生应以怎样的实际行动迎接学校本科教学工作合格评估？ 本科教学工作合格评估是一件大事，能否以优良成绩通过评审，关系到学校社会竞争力、办学水平的提升，直接影响学生就业、社会声誉，全校学生必须以主人翁的姿态认真对待。
一、全体学生要了解本科教学工作合格评估的目的、意义以及与自身的密切关系，对照本科教学工作合格评估标准，以饱满的热情积极配合学校做好评估工作。
二、努力营造良好的校园文化氛围和整洁卫生的校园环境，形成良好的道德品质和
4 行为规范，树立崇高的责任感和荣誉感，维护好整个学校和广大师生的形象。
三、要更加努力学习，要清晰地了解自己所学专业的培养目标和知识体系，了解所学专业的主要课程和主要实践环节，了解学院有那些与自己所学专业相关的实验室、教学实践基地，有那些相关的科研机构，有那些主要科研成果等。
17．学生应该熟悉和了解的学校及系（部）领导和教师名单（1）进入梧州学院后，你认为对你影响较大的老师姓名；（2）本学期任课的各位老师姓名；（3）应该知道的梧州学院党政主要领导（4）应该知道自己所在系部主要领导姓名
第4篇：本科教学工作合格评估宣传手册
本科教学工作合格评估宣传手册（教工版）
校 训：明德 博学 求是 创新
办学定位：小综合，宽领域，有特色，重实用
办学理念：以育人为根本，以教学为中心，以科研为支撑，以质量为生命
发展目标：建设一所特色鲜明的应用型本科院校，成为梧州市及周边地区最重要的人才培养基地、科学研究和文化辐射中心。评建宣传口号
【一】以评促改以评促建 以评促管 评建结合 重在建设 【二】提高育人水平突出办学特色 注重内涵发展 构建和谐校园
【三】人人为评估作贡献 个个为学校添光彩 【四】评估是手段 建设是关键 目标在发展 【五】与时俱进 群策群力构建和谐校园 以人为本 尽心尽力培育时代英才 【六】育人为本 教学为纲
【七】人人参与评估 时时关心评估 事事服务评估 【八】深化教改 把握机遇 以评促建 加快发展 【九】发挥优势 突出特色 弥补不足 以评促建 【十】树立师德 铸造师魂 保持人民教师崇高形象 尊重知识 尊重人才 形成尊师重教良好风尚
一、什么是本科教学工作合格评估？
普通高等学校本科教学工作合格评估，是国家教育部为加强宏观管理、施行分类指导对本科院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人民共和国高等教育法》的重要举措。本科教学工作合格评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家教育行政部门对一所高校教学质量进行的国家级、权威性的评估。
二、本科教学工作合格评估的依据是什么？
普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，具体按照教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（征求意见稿）》进行。
三、教育部对普通高等学校本科教学工作合格评估的指导思想、目的、意义是什么？
1、指导思想
以邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想及第三次全国教育工作会议《关于深化教学改革，全面推行素质教育的决定》为指导，认真贯彻《中华人民共和国高等教育法》、教育部《关于进一步做好普通高等本科教育工作的若干意见》精神，“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。
2、评估目的为了更好地加强和改善国家各级教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导，促进学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，提高教学管理水平，深化教学改革，建立学校内部质量保证体系，形成自我约束，自我发展的机制，不断提高教学质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设服务。
3、评估意义
本科教学工作合格评估是我国高等教育改革的重要举措，对于确立高等学校教学工作的中心地位，推动高校教育教学改革，确保高校完成育人的根本任务具有重要意义。
四、本科教学工作合格评估的步骤是什么？ 评估工作主要分三步进行：
第一步，学校自建自评。依据评估方案所列指标体系，实事求是地进行自评。同时找出问题，进行整改，加快建设。然后学校根据评建情况，写出自评报告，报教育部。
第二步，专家组到校考察。教育部评估专家组将用一周时间检查学校教学设施建设、管理工作等情况，同时听取校领导汇报工作、听课、召开师生座谈会、查看材料、进行学生基本能力测试和走访教学单位、图书馆、宿舍、食堂等活动，在此基础上综合分析，形成专家组意见。教育部根据专家组的考察意见和评估专家委员会的评议结果审定评估结论。
第三步，评估后的整改。学校认真研究专家组的意见和建议，制定整改计划，建立和完善本科教学质量保证措施，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进。
五、本科教学工作合格评估工作的特点是什么？
1、以整体评估为主，把学校教学工作全局作为评估对象，评估过程和评估结论也侧重于对学校教学工作进行整体的综合的分析，便于学校从全局和整体上改进工作。
2、评估方案力求符合教育规律，体现高等教育改革和建设的方向，对高校教学工作有明确的导向作用。
3、重视学校在评估中的主体作用，主要考察以下三方面：第一，学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校实情的符合度；第二，学校的实际工作状态与确定目标的符合程度；第三，学校所培养的人才质量与自定目标的符合程度。
4、强调评建结合，以评促建，重在建设，引导学校把主要精力放在学校建设、改革的管理上。
5、重视发挥教学管理专家的骨干作用。
六、《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（征求意见稿）》的主要内容是什么？ 《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（征求意见稿）》由指标体系、评估指标和标准、评估结论及其标准、有关说明等四部分组成。指标体系含有8个一级指标，20项二级指标，39个主要观测点。按照二级指标“合格标准”：二级指标达不到合格要求者小于或等于2个。指标体系如下：
1、办学指导思想 1．1学校定位，1．2办学思路；
2、师资队伍 2．1数量与结构，2．2主讲教师；
3、教学条件与利用 3．1教学基本设施，3．2教学投入；
4、专业与课程建设 4．1专业，4．2课程，4．3实践教学；
5、教学管理 5．1管理队伍，5．2质量控制；
6、学风 6．1教师风范，6．2学习风气；
7、学生指导 7．1指导与服务；
8、教学效果? 8．1基本理论与基本技能，8．2毕业论文（设计），8．3思想道德修养，8．4体育，8．5声誉，8．6就业。
七、本科教学评估要注意把握的三个符合度是什么？
1、学校发展的目标定位是否符合国家、社会和学生全面发展的需求及学校的实际情况；
2、学校的人才培养目标、教学体系、教育资源的配置与利用是否符合学校的目标定位；
3、学校的教学效果即人才培养质量是否符合学校的目标定位。
八、专家组进校后的考察方法及内容是什么？
1、实地考察
参观学校的各类基础设施，包括图书馆及场所、体育馆、网络中心、工程训练中心、实验室、实训中心、教学楼、食堂、学生宿舍等。通过实地考察全面了解学校各方面的情况。除有计划的参观考察外，专家还会随机查看学生晨读、上晚自习、社团活动等情况。
2、听课
听课的目的是了解课堂教学（包括实验教学）情况，对教师、学生、课堂、教学内容、教学方法、学风等教学第一线的实际状况有感性认识。专家进校后要随机听不同类型的课程，如公共基础课、专业基础课、专业课、实验课；要听不同类型教师的课，如老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。还会查看课程教学大纲、教案以及“N+2”考核情况等相关材料。
3、座谈会
专家针对需要了解的内容拟出专题，根据专题要求组织不同的人员参加。例如，学科专业建设、教学质量监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及其使用、对学校教学质量的评价等。也可以召集不同类型人员参加的座谈会，如老教师、中青年教师、实验室工作人员、教学管理干部、学校督导组、不同专业不同年级的学生等。
4、走访
走访各院（系）和相关职能部处，深入了解学校各教学单位的教学条件、师资水平、教学状态、质量监控以及学校办学指导思想、教学中心地位、政策制度执行情况等重要信息。
5、查阅资料
随机调阅学生毕业论文、试卷、作业、课程设计、实验报告、实习报告等。对于毕业论文和试卷要按照教育部制定的标准给出评价等级。查阅学校汇集整理出的各方面资料，如，各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明、各类教学文件、会议记录、统计报表等。
九、全校教职员工在本科教学工作合格评估中应注意什么？
本科教学工作合格评估是对学校整个本科教学系统作一次全面的检查，是对学校本科教学整体实力的综合评估。因此，全校教职员工应以主人翁的态度，关心学校的发展，时时了解和关注评估建设动态，积极献计献策，积极投入到迎评建设工作中来。
1、要认真学习有关评估工作的文件，了解评估指标体系，按照学校的统一部署，扎扎实实地做好本职工作，树立全员参与，各负其责的观念。
2、要了解学校的发展规划、目标定位，了解学校教学工作的总体情况。要准备随时参加评估专家组指定的座谈会，积极宣传学校教学工作所取得的成绩，宣传学校的教学改革与建设，宣传学校的办学特色。
3、教师要严谨治学，从严执教，认真上好每一堂课，提高教学质量，着力培养学生的创新精神与实践能力，特别要注意学生思想道德素质的培养与提高。
4、要加强教室、实验室等教学环境建设，自觉做好实验室教学仪器设备的维护工作，确保仪器设备完好，环境干净、整洁；开放实验室，做好实验室规范化管理工作。
5、要做好校园美化、治理和维护工作，确保拥有良好的校园学习、工作和生活环境。
十、本科教学工作合格评估工作的重要性是什么? 教育部开展本科教学工作合格评估，是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。教育部规定，评估合格的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接
受评估。评估结论为不合格的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。可以说，评估结果将直接影响学校的社会声誉，而社会声誉又必将影响学校的招生和学生的就业，从而关系到学校的前途甚至生死存亡。十
一、本科教学工作合格评估有什么特征？
1、具有高度权威性。专家组受教育部委托。
2、具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是高等院校教育质量的基础。
3、具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。
4、具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。十
二、本科教学工作合格评估对高校教学工作的主要作用是什么？
1、促进教学思想、观念的转变；
2、确保党和国家的教育方针政策的贯彻落实；
3、加强对高校的宏观管理和规划；
4、确定明确的办学指导思想；
5、促进高校教学建设；
6、提高高校的人才培养质量；
7、摸索和建立高校评估指标体系和操作经验；
8、鼓励高校创新人才培养模式的改革和探索。 十
三、学校自评的主要任务是什么? 学校自评的主要任务有六个方面：
1、在进一步提高认识，端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；
2、客观地以总结工作入手，对照《评估指标体系》，系统完整地整理教学资料与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；
3、找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；
4、形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；
5、准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；
6、做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。 十
四、本科教学工作合格评估的评建重点是什么？
高等教育的本职属性是培养高层次人才。培养人才是高校最基本、最主要、决定其本质属性的职能。绝大多数高校只有真正把培养人才作为自己最根本的任务，把教学工作放在学校各项工作的中心位置，才能为社会不断输送高质量人才。因此，教学工作无疑是水平评估的重点。教学工作水平评估的关键是本科教育质量。
十五、教师风范及其主要内容是什么？
教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现，是教师的德与才的统一性表现。教师风范是教师整体素质的核心，学校的品牌实质是教师风范的品牌。
当前我国高等学校教师风范主要内容是：敬业与乐业、爱生与奉献、竞争与合作，为人师表与言传身教、育人与自育。教师风范表现在日常教育教学活动中，表现在课堂教学、科学研究、教书育人等方面。
十六、高等学校的根本任务和中心工作是什么? 高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学文化,促进社会主义现代化建设。教学工作始终是学校的中心工作。
十七、教育部对于加强高等学校本科教学工作和提高教学质量的意见有哪几方面？
1、充分认识教学工作的重要地位，教学工作始终是学校的中心工作；
2、进一步加大教学经费投入；
3、大力提倡教授上讲台，加强本科基础教学；
4、把教学工作质量作为教师职务聘任的重要标准；
5、加强高校师德建设；
6、建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍；
7、切实加强学风建设，充分调动和发挥学生学习的积极性；
8、积极推动使用英语等外语进行教学；
9、大力提倡编写、引进和使用先进教材；
10、应用现代化教育技术提升教学水平；
11、进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；
12、建立健全教学质量监控和保障体系。 十
八、我国新时期的教育方针是什么？
坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
十九、学校定位主要是指什么？ 我院的办学定位是什么？
主要是指根据经济和社会发展的需要，自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标、培养人才的层次、培养人才的类型和人才的主要服务面向。我院的办学定位是：小综合，宽领域，有特色，重实用。
二
十、何谓“教书育人”？
“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。二十
一、“基本理论与基本技能”的内涵是什么？
基本理论是指学生对基础、专业的基本理论程度与应用的能力，基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新意识等。
二十二、如何理解本科教学工作合格评估的20字方针？
在评建过程中，认真贯彻落实“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的评估方针，做好评建工作，是教育部开展本科教学工作合格评估的现实意义和深远的历史意义所在。“以评促建”，就是以评估工作带动学校的各项建设和发展，大力加强教学基本建设，包括师资队伍建设、专业建设和课程建设、教材建设、教学管理建设、教风建设和学风建设等，大力加强教学设施建设，改善办学条件，为进一步提高教学工作水平提供保障。
“以评促改”，就是以评估工作推动学校的改革和创新，更新教育思想和观念，深化教育教学改革，优化课程结构，完善课程体系，修订专业教学计划，更新教学内容，改革教学方法、教学手段和教学管理，全面推进素质教育，以适应社会对人才培养的更高要求。
“以评促管”，就是以评估工作带动学校教学管理的规范化、制度化、科学化、信息化建设，提高教学管理队伍整体素质和管理水平，保障教学工作优质高效运行。
“评建结合”，就是将评估工作与学校的教学改革及长远的建设目标一并考虑，统筹兼顾，以评估促进建设，以建设提升评估，评建共进。
“重在建设”，指评估只是一个手段，而建设是关键，提高教学质量才是最终的目的。二十
三、我院开展本科教学工作合格评估、建设与全院师生的关系是什么？
开展本科教学工作评估与建设，事关学院的生存与发展，自然与全院师生员工的切身利益有着十分密切的关系。“院兴我荣，院衰我耻”是最基本的道理。我院教学工作评估与建设的成败及教育部评估结果必将直接影响每一位教职工和学生的前途与发展。在评估中取得理想的结果，我院的办学水平和教学质量才能得到社会及行业的进一步肯定，教职工和学生也才能得到社会认可。因此，全体师生员工要有“院以我兴，我以院荣”的主人翁精神和高度的热情，投入到本科教学工作合格评估与建设中，为学院的建设与发展做出贡献。
第5篇：本科教学合格评估总结 [推荐]
本科教学合格评估工作总结
通过评估，我们的校园变得更加漂亮了，教学设备更加先进了；管理更加科学了；教师的整体素质提高了，教学质量提高了；学生的学习风气更好了。评估让我们真正体会到了以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的意义和作用。
通过参与迎评促建工作，收获颇多，下面对一年来的迎评工作总结如下：
一．积极响应学校号召，认真学习评估文件，参与创建高效课堂的讨论和实践。通过学习和实践，理解了评建工作的重要性和紧迫性；领会了“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”的意义；增强了责任感和使命感；提高了教学水平。
二．认真准备评估所需教学资料
按照学校的要求和标准认真批阅试卷，撰写试卷分析；认真审阅系部和教研室分配的试卷和试卷分析；协助青年教师完成2015版《离散数学》和《运筹学》课程教学大纲的编写。
三．精心制作评估期间的教学课件，积极参与学校和系部组织的“说课”和“评课”活动。
四．“国评”期间，积极配合教研室和系部做好迎评工作 5月22日，我所负责审阅的2014-2015学年第二学期的《线性代数》试卷被评估专家调阅，接到教研室主任通知后，马上和教研室的其它教师认真查正资料、梳理材料，消灭每一个有问题的地方，确保提交的材料没有任何问题。
5月24日，参与市场营销、经济学、财务管理、财务管理（注册会计师方向）、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化等六个专业的《高等数学》初修不及格率及补考不及格率的整理统计工作。
总之，无论在“国评”期间，还是在“迎评”期间，我都能够和同事们互相配合、互相帮助、积极完成教研室和系部交给的任务。在以后的工作中，我将尽最大的努力，和同事们团结协助，为学校的进一步发展贡献自己的一份力量!
2016年6月1日
第6篇：高校本科教学合格评估整改工作总结报告
高校本科教学合格评估整改工作总结报
告
篇1：本科教学工作水平评估整改工作总结报告
九江学院本科教学工作水平评估整改工作总结报告
（送审稿）
教育部高等教育教学评估中心：
XX年4 月13日至18日，以华中科技大学刘献君教授为组长、郑州大学宋毛平教授为副组长的教育部本科教学工作水平评估专家组一行13人，对我校本科教学工作进行了为期一周的全面考察。教育部专家以严谨务实的态度、高度负责的精神，在认真地听取汇报、实地考察、查阅材料、座谈走访、听课测试的基础上，形成了《关于九江学院本科教学工作水平评估的考察意见》，并在我校副处级以上领导干部大会上作了反馈。根据教育部文件精神和评估专家的反馈意见，我校认真研究和落实了整改工作。现将为期一年的本科教学评估整改工作情况汇报如下：
一、教育部专家组提出的意见和建议
教育部专家组充分肯定了我校在本科教学工作中取得的成绩和形成的办学特色。专家组认为，九江学院自XX年合并组建以来，努力整合资源，发挥整体优势，以合并促发展，以评建促融合，已成为一所经、法、教、文、史、理、工、农、医、管等学科初步协调发展的教学型地方综合性大学，改写了九江及周边地区高等教育滞后的历史。学校领导和全校师生员工以推动地方经济建设和促进地域文化繁荣与发展为己任，艰苦奋斗，锐意进取，积极拓展教育资源，着力加强内涵建设，努力推进办学规模、结构、质量、效益协调发展，大力推进学校规范化建设，不断提高综合实力，使学校取得了快速发展和显著成绩，为江西省特别是九江区域经济社会文化事业的发展作出了积极的贡献。学校高度重视本科教学工作，以评估为契机，认真贯彻落实评建方针，把评建工作与建立健全本科教学规范、提高教育教学质量的长效机制结合起来，大力推进本科教学改革和教学基本建设，措施得力，面貌发生了深刻的变化，办学水平迈上了一个新的台阶。九江学院在继承前身四所学校所形成的办学优势和特色的基础上，与时俱进，在继承中创新，在创新中发展,一是充分利用地方资源优势，构建人才培养新平台，服务区域经济社会发展，二是积极弘扬以庐山为地标的优秀文化，不断厚实九江学院人文精神，在这两个方面不断凝聚和形成了自己的办学特色。
专家组在充分肯定我校办学水平与成绩的同时，也实事求是地指出了当前教学工作中存在的问题和不足，提出了很好的意见和建议，主要包括两个方面：
1、进一步加强师资队伍建设，优化师资结构，注重青年教师和学科带头人的培养和引进；
2、进一步优化学科专业结构，加大新办专业的建设力度，提升学科专业建设的整体水平。
二、对整改工作重要性的认识和整改工作的基本情况
学校党委和行政高度重视教育部评估专家组的意见和建议，认为完全符合我校的实际，对我校今后的建设和发展特别是本科教学工作具有极其重要的指导意义。评估结束后，为了提高广大师生员工对整改工作重要性认识，明确整改工作任务和具体目标，保证整改工作取得最大的成效，学校在全校范围内展开了整改工作大讨论活动，召开了不同层次的专题座谈会，针对专家提出的意见和建议制定了《九江学院本科教学水平评估整改方案》。XX年5月14日，学校召开了“规范管理、推进整改”活动动员大会，结合整改工作的要求全面部署学校开展“规范管理年”的工作。6月17日，学校召开了评估整改实施动员大会，整改工作在全校全面展开。
（一）对整改工作重要性的认识
本科教学工作水平评估是遵循高等教育规律，深化教学改革，加强教学管理，提高教育教学质量的重要举措，整改工作是教学评估工作的重要组成部分，也是巩固评建成果的重要环节。我校升格本科院校时间不长，本科教学与管理水平虽然通过近年来的评建工作得到了明显的提高，并获得了专家组的充分肯定，但在许多方面还存在着不足之处。我们清醒地看到，我们的成绩是就自身纵向发展而言的成绩，是就新办地方本科院校而言的成绩，与兄弟学校特别是与名校相比，与建成“高水平的地方本科院校”办学目标的要求相比，还有很多需要努力解决的问题。只有清醒地认识到这一点，我们才能深化对整改工作重要性和必要性的认识，从而增强使命感，自觉地把整改工作与学校长远的发展有机地统一起来。专家组提
出的意见和建议完全符合我校的实际，对我们今后的建设和发展特别是本科教学工作，具有极其重要的指导作用。学校党委和行政对整改工作予以高度重视，要求全校师生员工要抓紧抓实整改工作，不走形式，务求实效。必须以对待评估的态度对待整改，以对学校未来负责的精神对待整改，确保通过一年的整改工作，有效地巩固在评建工作中取得的成果，更好地实现以评促建的评估目的。
（二）整改工作的基本情况
1、整改工作的指导思想和目标 以科学发展观为指导，深入贯彻教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等文件精神，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，把近期整改工作与学校本科教学工作发展的长期建设任务紧密地结合起来。以解决本科教学工作中存在的问题为整改重点，以不断提高人才培养质量和总体办学水平为目标，继续推行“优化结构，规范管理，提高质量，凝聚特色”的战略举措，进一步深化教育教学改革，突出内涵建设，实施整改工作方案，巩固评建成绩，扩大评建成果，不断提高教学质量、办学水平和办学效益，加快学校建设和发展的步伐。
2、整改工作的重点要求 在整改工作中重点做到“三个结合、两个立足、一个确保”，即：把整改工作与转变教育思想观念结合起来；把整改任务与正常教学工作结合起来；把整改措施与建立科学管理的长效机制结合起来，进一步巩固本科教学工作水平评估的成果。立足具体，着眼全局，把整改工作放到本科教学工作的全局来思考；立足当前，着眼长远，把整改工作放到学校事业发展的高度来考察。继续坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，确保整改工作措施到位，责任到人，任务明确，成效显著。
3、整改工作的基本思路 坚持以科学发展观为统领，以教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干文件为指导，推进学校各项工作的协调发展；坚持以“巩固成果，整改问题，促进工作”为目标，全面梳理学校发展中存在的问题；以更新教育思想观念为先导，全力推进整改工作；以提高人才培养质量为着力点，不断加大教育教学改革的力度和深度。
4、整改工作主要任务 根据专家组考察意见和学校自评的实际，围绕提高本科教学质量和办学水平的主题，我校整改工作的主要任务是：
（1）进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。重点是：加大培养力度，尽快提升青年教师整体素质；培养和引进学科带头人和骨干教师；培育优秀教学科研团队；建立重实绩、重贡献、重优秀人才、重教学科研的分配激励机制。
（2）进一步调整和优化学科专业结构，提升学科专业建设整体水平。重点是：尽快改变本专科比例倒挂的结构；整合调整学科专业结构；提高学科专业建设水平，打造品牌。
（3）进一步深化教育教学改革，加强管理，提高质量。重点是：进一步加强教育教学研究，调整优化培养方案和教学计划；加强教学管理和质量监控，建立科学管理的长效机制，优化教学质量保障监控体系；深化教学方法和手段改革，培育和推广优秀教学成果；实施“质量工程”建设，提高教学质量。
（4）进一步开源节流，加强建设，改善教学条件。重点是：对外寻求多渠道的资金支持，对内节俭办学，提高资金利用率，为学校各项事业的建设发展提供经费保障；进一步加强教学科研仪器设备建设，加强实验室资源整合，充分实现资源共享；进一步加强综合性、开放性实验室的建设，提高实验仪器设备的利用率。
（5）进一步理解和贯彻九江学院的办学指导思想，充分利用地方资源优势，不断充实丰富我校办学的两个特色。
5、整改工作的组织领导 整改期间，学校决定继续保留本科教学评估工作领导小组和评建办公室，工作重点转入评估整改阶段，全面负责学校整改工作的整体部署和落实。针对学校整改阶段的主要任务，建立了责任制，明确了相关的责任部门和参与部门。要求各级领导深入一线，指导和组织好整改工作，并组织加强对整改工作的监督和检查，确保整改工作按计划有步骤有成效地开展。
6、整改工作方案的制定和工作步骤 专家组到校考察结束后，学校党委和行政立即召开了整改工作专题会议，对教育部专家组提出的意见和建议进行了认真的分析和讨论，确定了整改工作的原则是：对于能够在短时间解决的的问题限时整改；对于需要一定时间才能解
决的问题则分步整改；需要在长期建设中逐步整改的问题，则与学校发展的总体目标结合起来制定整改计划。学校评建办公室按照党委和行政的要求，认真研究专家组的反馈意见和各位专家的个人意见，并广泛征求各二级学院和部门的意见，草拟出学校整改工作初步方案，提交学校党委会和院长办公会专题讨论，最后形成了《九江学院本科教学工作水平评估整改方案》，明确了评估整改工作的指导思想、工作原则、基本思路和工作步骤等。
为将整改工作落在实处，学校随即组织了为期两周的全校性整改工作大讨论，召开了学校改革与发展研讨会、全校中层及以上干部会和教师、学生和基层教学管理干部座谈会。各职能部门通过认真学习和讨论，根据学校的总体方案，结合在本科教学工作评估中发现的具体问题，结合实际和工作职责，突出重点，制定了本部门的整改意见和措施；各二级学院结合实际找差距，明确任务，专项推进，在教学改革深度和力度上下功夫，制定出了切合实际、操作性强、内容具体的实施方案和措施。
整改工作时间分为三个阶段进行： XX年4月—5月为研究部署阶段。主要任务是明确本科教学工作评估整改工作机构，全面总结评建工作成绩，开展整改工作大讨论，研究部署整改工作方案，分解任务，落实责任；XX年6月—XX年2月是整改实施阶段。主要任务是各部门和二级学院根据学校整改工作方案和本部门的整改任务，逐项完成整改工作，学校适时组织进行整改工作任务完成情况的检查；XX年3月—4月是验收总结阶段。学校在检查验收的基础上，完成整改工作报告，报送教育部高等教育教学评估中心。三、整改工作中的主要措施和成效
从XX年6月开始，学校评估整改工作全面展开，通过提高认识、突出重点、强化落实、过程监督等举措和全校师生员工近一年的努力，整改工作取得了预期的效果。
（一）继续坚持“人才强校”战略，加强师资队伍建设
整改期间，学校十分注重加强师资队伍建设，坚持采用稳定与引进并重、培养与使用并举的方针，努力建设一支队伍稳定、结构合理、素质较高、爱岗敬业的师资队伍。
篇2：本科教学工作水平评估整改工作总结报告
九江学院本科教学工作水平评估整改工作总结报告
（送审稿）
教育部高等教育教学评估中心：
XX年4 月13日至18日，以华中科技大学刘献君教授为组长、郑州大学宋毛平教授为副组长的教育部本科教学工作水平评估专家组一行13人，对我校本科教学工作进行了为期一周的全面考察。教育部专家以严谨务实的态度、高度负责的精神，在认真地听取汇报、实地考察、查阅材料、座谈走访、听课测试的基础上，形成了《关于九江学院本科教学工作水平评估的考察意见》，并在我校副处级以上领导干部大会上作了反馈。根据教育部文件精神和评估专家的反馈意见，我校认真研究和落实了整改工作。现将为期一年的本科教学评估整改工作情况汇报如下：
一、教育部专家组提出的意见和建议
教育部专家组充分肯定了我校在本科教学工作中取得的成绩和形成的办学特色。专家组认为，九江学院自XX年合并组建以来，努力整合资源，发挥整体优势，以合并促发展，以评建促融合，已成为一所经、法、教、文、史、理、工、农、医、管等学科初步协调发展的教学型地方综合性大学，改写了九江及周边地区高等教育滞后的历史。学校领导和全校师生员工以推动地方经济建设和促进地域文化繁荣与发展为己任，艰苦奋斗，锐意进取，积极拓展教育资源，着力加强内涵建设，努力推进办学规模、结构、质量、效益协调发展，大力推进学校规范化建设，不断提高综合实力，使学校取得了快速发展和显著成绩，为江西省特别是九江区域经济社会文化事业的发展作出了积极的贡献。学校高度重视本科教学工作，以评估为契机，认真贯彻落实评建方针，把评建工作与建立健全本科教学规范、提高教育教学质量的长效机制结合起来，大力推进本科教学改革和教学基本建设，措施得力，面貌发生了深刻的变化，办学水平迈上了一个新的台阶。九江学院在继承前身四所学校所形成的办学优势和特色的基础上，与时俱进，在继承中创新，在创新中发展,一是充分利用地方资源优势，构建人才培养新平台，服务区域经济社会发展，二是积极弘扬以庐山为地标的优秀文化，不断厚实九江学院人文精神，在这两个方面不断凝聚和形成了自己的办学特色。
专家组在充分肯定我校办学水平与成绩的同时，也实事求是地指出了当前教学工作中存在的问题和不足，提出了很好的意见和建议，主要包括两个方面：
1、进一步加强师资队伍建设，优化师资结构，注重青年教师和学科带头人的培养和引进；
2、进一步优化学科专业结构，加大新办专业的建设力度，提升学科专业建设的整体水平。
二、对整改工作重要性的认识和整改工作的基本情况
学校党委和行政高度重视教育部评估专家组的意见和建议，认为完全符合我校的实际，对我校今后的建设和发展特别是本科教学工作具有极其重要的指导意义。评估结束后，为了提高广大师生员工对整改工作重要性认识，明确整改工作任务和具体目标，保证整改工作取得最大的成效，学校在全校范围内展开了整改工作大讨论活动，召开了不同层次的专题座谈会，针对专家提出的意见和建议制定了《九江学院本科教学水平评估整改方案》。XX年5月14日，学校召开了“规范管理、推进整改”活动动员大会，结合整改工作的要求全面部署学校开展“规范管理年”的工作。6月17日，学校召开了评估整改实施动员大会，整改工作在全校全面展开。
（一）对整改工作重要性的认识
本科教学工作水平评估是遵循高等教育规律，深化教学改革，加强教学管理，提高教育教学质量的重要举措，整改工作是教学评估工作的重要组成部分，也是巩固评建成果的重要环节。我校升格本科院校时间不长，本科教学与管理水平虽然通过近年来的评建工作得到了明显的提高，并获得了专家组的充分肯定，但在许多方面还存在着不足之处。我们清醒地看到，我们的成绩是就自身纵向发展而言的成绩，是就新办地方本科院校而言的成绩，与兄弟学校特别是与名校相比，与建成“高水平的地方本科院校”办学目标的要求相比，还有很多需要努力解决的问题。只有清醒地认识到这一点，我们才能深化对整改工作重要性和必要性的认识，从而增强使命感，自觉地把整改工作与学校长远的发展有机地统一起来。专家组提出的意见和建议完全符合我校的实际，对我们今后的建设和发展特别是本科教学工作，具有极其重要的指导作用。学校党委和行政对整改工作予以高度重视，要求全校师生员工要抓紧抓实整改工作，不走形式，务求实效。必须以对待评估的态度对待整改，以对学校未来负责的精神对待整改，确保通过一年的整改工作，有效地巩固在评建工作中取得的成果，更好地实现以评促建的评估目的。
（二）整改工作的基本情况
1、整改工作的指导思想和目标 以科学发展观为指导，深入贯彻教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等文件精神，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，把近期整改工作与学校本科教学工作发展的长期建设任务紧密地结合起来。以解决本科教学工作中存在的问题为整改重点，以不断提高人才培养质量和总体办学水平为目标，继续推行“优化结构，规范管理，提高质量，凝聚特色”的战略举措，进一步深化教育教学改革，突出内涵建设，实施整改工作方案，巩固评建成绩，扩大评建成果，不断提高教学质量、办学水平和办学效益，加快学校建设和发展的步伐。
2、整改工作的重点要求 在整改工作中重点做到“三个结合、两个立足、一个确保”，即：把整改工作与转变教育思想观念结合起来；把整改任务与正常教学工作结合起来；把整改措施与建立科学管理的长效机制结合起来，进一步巩固本科教学工作水平评估的成果。立足具体，着眼全局，把整改工作放到本科教学工作的全局来思考；立足当前，着眼长远，把整改工作放到学校事业发展的高度来考察。继续坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，确保整改工作措施到位，责任到人，任务明确，成效显著。
3、整改工作的基本思路 坚持以科学发展观为统领，以教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干文件为指导，推进学校各项工作的协调发展；坚持以“巩固成果，整改问题，促进工作”为目标，全面梳理学校发展中存在的问题；以更新教育思想观念为先导，全力推进整改工作；以提高人才培养质量为着力点，不断加大教育教学改革的力度和深度。
4、整改工作主要任务 根据专家组考察意见和学校自评的实际，围绕提高本科教学质量和办学水平的主题，我校整改工作的主要任务是：
（1）进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。重点是：加大培养力度，尽快提升青年教师整体素质；培养和引进学科带头人和骨干教师；培育优秀教学科研团队；建立重实绩、重贡献、重优秀人才、重教学科研的分配激励机制。
（2）进一步调整和优化学科专业结构，提升学科专业建设整体水平。重点是：尽快改变本专科比例倒挂的结构；整合调整学科专业结构；提高学科专业建设水平，打造品牌。
（3）进一步深化教育教学改革，加强管理，提高质量。重点是：进一步加强教育教学研究，调整优化培养方案和教学计划；加强教学管理和质量监控，建立科学管理的长效机制，优化教学质量保障监控体系；深化教学方法和手段改革，培育和推广优秀教学成果；实施“质量工程”建设，提高教学质量。
（4）进一步开源节流，加强建设，改善教学条件。重点是：对外寻求多渠道的资金支持，对内节俭办学，提高资金利用率，为学校各项事业的建设发展提供经费保障；进一步加
强教学科研仪器设备建设，加强实验室资源整合，充分实现资源共享；进一步加强综合性、开放性实验室的建设，提高实验仪器设备的利用率。
（5）进一步理解和贯彻九江学院的办学指导思想，充分利用地方资源优势，不断充实丰富我校办学的两个特色。
5、整改工作的组织领导 整改期间，学校决定继续保留本科教学评估工作领导小组和评建办公室，工作重点转入评估整改阶段，全面负责学校整改工作的整体部署和落实。针对学校整改阶段的主要任务，建立了责任制，明确了相关的责任部门和参与部门。要求各级领导深入一线，指导和组织好整改工作，并组织加强对整改工作的监督和检查，确保整改工作按计划有步骤有成效地开展。
6、整改工作方案的制定和工作步骤 专家组到校考察结束后，学校党委和行政立即召开了整改工作专题会议，对教育部专家组提出的意见和建议进行了认真的分析和讨论，确定了整改工作的原则是：对于能够在短时间解决的的问题限时整改；对于需要一定时间才能解决的问题则分步整改；需要在长期建设中逐步整改的问题，则与学校发展的总体目标结合起来制定整改计划。学校评建办公室按照党委和行政的要求，认真研究专家组的反馈意见和各位专家的个人意见，并广泛征求各二级学院和部门的意见，草拟出学校整改工作初步方案，提交学校党委会和院长办公会专题讨论，最后形成了《九江学院本科教学工作水平评估整改方案》，明确了评估整改工作的指导思想、工作原则、基本思路和工作步骤等。
为将整改工作落在实处，学校随即组织了为期两周的全校性整改工作大讨论，召开了学校改革与发展研讨会、全校中层及以上干部会和教师、学生和基层教学管理干部座谈会。各职能部门通过认真学习和讨论，根据学校的总体方案，结合在本科教学工作评估中发现的具体问题，结合实际和工作职责，突出重点，制定了本部门的整改意见和措施；各二级学院结合实际找差距，明确任务，专项推进，在教学改革深度和力度上下功夫，制定出了切合实际、操作性强、内容具体的实施方案和措施。
整改工作时间分为三个阶段进行： XX年4月—5月为研究部署阶段。主要任务是明确本科教学工作评估整改工作机构，全面总结评建工作成绩，开展整改工作大讨论，研究部署整改工作方案，分解任务，落实责任；XX年6月—XX年2月是整改实施阶段。主要任务是各部门和二级学院根据学校整改工作方案和本部门的整改任务，逐项完成整改工作，学校适时组织进行整改工作任务完成情况的检查；XX年3月—4月是验收总结阶段。学校在检查验收的基础上，完成整改工作报告，报送教育部高等教育教学评估中心。
三、整改工作中的主要措施和成效
从XX年6月开始，学校评估整改工作全面展开，通过提高认识、突出重点、强化落实、过程监督等举措和全校师生员工近一年的努力，整改工作取得了预期的效果。
（一）继续坚持“人才强校”战略，加强师资队伍建设
整改期间，学校十分注重加强师资队伍建设，坚持采用稳定与引进并重、培养与使用并举的方针，努力建设一支队伍稳定、结构合理、素质较高、爱岗敬业的师资队伍。
1、进一步推进人才引进计划，优化师资队伍结构
为了优化师资队伍整体结构，满足学校人才培养和科研创新的需要，有效引进专业亟需的高学历高质量人才，我们在人才引进上采取的措施是：一是调整引进人才的相关政策。XX年6月，学校颁发了《九江学院引进博士待遇及有关问题的规定》（九院字[XX]82号），在工作条件和生活待遇上尽力创造和提供优惠条件吸引人才；二是注重人才引进与学科建设结合。学校对全校现有各专业的高学历高职称人才进行了认真疏理，根据学校教育事业发展和学科建设的需要，本着急需优先，宁缺勿滥的原则有目的地向重点高校和社会公开引进人才；三是注重弹性引进，不求所有，但求所用。从专家考察组离校至今，我校新增博士38人，通过青年教师学习进修获硕士学位和引进一些急需专业硕士共223人，具有博士、硕士学位的教师占教师总数的比例达到%，与XX年4月相比，增长了12个百分点，进一步优化了我校师资队伍的学历学位结构。同时通过多种渠道和努力，在全国知名重点高校和研究机构中为学校增聘了12名兼职教授、19名客座教授。
2、进一步改善在职教师学历结构，提高教师整体学历水平
针对学校在职教师中高学历比例偏低的现状，学校积极通过不同的途径和形式来鼓励和支持教师进修培训，提高业务素质和学历水平。学校颁发了《九江学院在职人员获得博士学历学位有关待遇问题的规定》（九院字[XX]83号），为在职硕士生教师进一步提高学历创造条件，解决后顾之忧。同时扎实推进青年教师硕士化工程，严格执行《九江学院专职教师硕士化工程实施方案》，引导青年教师原则上到非第一学位取得学校攻读与第一学位专业（或现从事的专业）相同（或相近）的专业的硕士学位。XX年我校有20名教师考取了在职博士研究生，53名教师考取了在职硕士研究生。
3、多渠道并举，进一步提高教师的业务素质和教研水平
篇3：学校评估整改工作总结
某院
整改工作中的主要措施和成效
从XX年6月开始，学校评估整改工作全面展开，通过提高认识、突出重点、强化落实、过程监督等举措和全系师生员工近一年的努力，整改工作取得了预期的效果。
（一）继续加强师资队伍建设
整改期间，配合学校数学系十分注重加强师资队伍建设，坚持采用稳定与引进并重、培养与使用并举的方针，努力建设一支队伍稳定、结构合理、素质较高、爱岗敬业的师资队伍。
1、进一步推进人才引进计划，优化师资队伍结构
为了优化师资队伍整体结构，满足学校人才培养和科研创新的需要，有效引进专业亟需的高学历高质量人才，我们在人才引进上采取的措施是：一是调整引进人才的相关政策，在工作条件和生活待遇上尽力创造和提供优惠条件吸引人才；二是注重人才引进与学科建设结合；三是注重弹性引进，不求所有，但求所用。我系今年新引进2名计算数学方向的博士，新增1位湖南省学科带头人培养对象、1位省级青年骨干教师、1位省级青年教师教学能手。
2、进一步改善在职教师学历结构，提高教师整体学历水平
针对学校在职教师中高学历比例偏低的现状，学校积极通过不同的途径和形式来鼓励和支持教师进修培训，提高业务素质和学历水平。为在职硕士生教师进一步提高学历创造条件，解决后顾之忧。同时扎实推进青年教师博士化工程，引导青年教师原则上到非第一学位取得学校攻读与第一学位专业（或现从事的专业）相同（或相近）的专业的博士学位。XX年我系有2名教师考取了博士研究生。
3、多渠道并举，进一步提高教师的业务素质和教研水平
一是外送学习。安排教师分期分批参加了国家精品课程骨干教师高级研修班学习研修。组织教师到重点高校进行了短期专业培训和教学观摩。
二是扎实开展青年教师岗前培训。参加由学校统一组织的青年教师岗前培训，达到合格条件后方可上讲台上课。
三是积极推行青年教师导师制。数学系按照学校的要求将青年导师制落到实处，增强导师制的实效性。对有青年教师帮教任务的导师进行了导师制实行情况的考核。对新引进的青年教师全部配备了导师。
四是不断完善激励机制。为加速青年教师成长，鼓励青年教师在本职岗位上做出成绩，激发了青年教师教学科研的热情。为了激励教师献身教育事业，提高教师教学工作的积极性，促进教学改革，提高教学质量。
通过近一年来的整改，学校教师队伍的学历结构有了明显的优化，整体素质和专业水平有了明显的提高。有1名教师被评为教授、4名教师被评为副教授。
（二）进一步修订和完善人才培养方案
整改期间，学校继续坚持“以人为本、以教学为中心、以育人为要务”的办学理念，根据评估专家组的意见，并结合社会对人才新的需求，进一步修订和完善人才培养方案。
为了使培养方案更加科学、合理，更具有针对性，我系广泛开展调查研究。首先，系领导调查了解社会各界和用人单位对学生专业知识、能力和素质的需求，根据地方经济社会发展需要和学校优势学科专业的实际，逐步形成有自身特色的人才培养方案；其次，由系领导带队，分别到省内部分高等学校及北京、深圳等公司和企业进行考察学习，借鉴兄弟院校高校管理、人才培养模式、教学改革、学科建设及如何服务地方经济等好做法、好经验，以指导我系人才培养方案的修定工作。同时，还召开教研室主任及教授、博士参加的教学工作研讨会，就应用型人才培养的目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段改革进行了广泛深入的研讨。
在充分调研和深入讨论的基础上，依据教育部和专业建设指导委员会的要求，对人才培养方案和教学计划进行进一步的修订。新的培养方案中，加大选修课程和实践性课程教学比例，增加学生自主学习的时间和空间，构建以核心课程和选修课程相结合，有利于学科交叉与融合的课程体系。使我系本科教学培养方案更具有科学性、合理性、指导性和可操作性，更能体现学校的办学定位和人才培养目标。
在完善培养方案的基础上，按照教务处的要求对教学计划也进行了修订，完善了XX级本科专业的主干课程设置。
（三）进一步调整和优化学科专业结构，提升学科专业建设整体水平整改期间，在修订和完善人才培养方案的基础上，对我系学科专业进行再次梳理，调整和整合了部分学科专业。
按照学校的办学定位和人才培养目标，充分利用本系现有的师资、教学设备及图书资料等教学资源进行专业建设。特别是通过对现有教学资源的共享与互补，集中力量建设我系的优势专业——师范专业。与此同时，本系根据市场对人才的需求和学科专业发展情况，为拓宽应用型人才培养方向，增强学校的适应性和竞争力。结合专业申报，进一步调整了专业结构，优化专业构成。XX年，为适应市场对人才的新需求，增设了数理金融招生方向。
（四）进一步深化了教育教学改革与科学研究，并取得了良好的成效整改过程中，为提高教育教学质量，我系极引导教师开展教育教学研究和教学改革，鼓励老师申报各类教改课题。并把教研任务完成情况列入目标管理考核内容。（五）进一步规范了实践实验教学管理
充分利用实验室和实习基地，进一步规范了实践实验教学。
1、重视加强与改进实习、实训教学规范管理
修订并完善了实习、实训教学管理规章制度，改进了实习、实训教学管理流程。着重从计划落实、过程监控、总结考核等方面强化全过程管理和监控。同时改革实习教学经费分配方案，加大投入，从经费上保障了实习、实训教学的顺利开展和教学效果。系部非常注重充分利用地方特色资源和优势建设实习、实训基地，开展实习实训教学，如建设某校东晟中学、怀铁二中、花桥中学、中信软件、中软国际、蓝狐计算机培训中心等实习实训基地。近年来，开展实习实训教学，取得了良好的教学效果。也大大增强了毕业生的实践能力。
2、加强实验教学的规范管理，保障实验教学质量
我系修订实验教学规范，从实验教学计划、实验教学大纲、实验指导、实验报告、实验考核等各个环节，都提出了明确的质量标准和规范要求。进一步加强综合性、开放性实验室的建设。为提高实验教学质量，XX年暑期，开办了实验教学人员培训班。
3、加强本科毕业论文（设计）的规范管理，不断提高本科毕业论文（设计）质量
针对评估专家提出的有关毕业论文存在的问题，我系采取切实有力措施，加大了对本科毕业论文（设计）的管理力度。
（1）加强选题环节的管理，严把选题关。按照学校人才培养目标，实现选题多样化，加强选题与生产、科研、相关性，拓展选题范围。所有选题须经系学术委员进行论证并填写审题意见，通过上述审核的课题才能组织开题，确保选题科学合理。
（2）加强过程管理，强化论文（设计）中期检查、后期检查、答辩检查工作，并增加了答辩评分表和评分细则，保证答辩评分公正、合理。
（3）规范毕业论文格式，合理安排毕业论文时间。严格执行某校本科毕业论文（设计）工作规程，对各专业毕业论文（设计）格式进行统一规范要求。针对评估专家提出毕业论文（设计）工作时间不足的问题，在XX年教学计划时
予以纠正，各专业毕业论文（设计）工作时间增至8-12周，论文工作时间的延长为毕业论文质量的提高提供了有力的保证。通过有针对性地整改工作，我系的本科毕业论文（设计）不断规范，质量稳步提高。
4、加大投入，充实实验教学和科研条件
（七）充分利用地方优势资源，进一步凝聚办学特色
整改期间，我系继续推进产学研结合，积极为地方经济建设和社会发展服务，培育和提升办学特色。
1、积极搭建服务平台，为地方经济建设服务。
2、积极开展调研活动，为政府和企业提供决策咨询。
3、发挥学科优势，与企业展开密切合作。
（九）加强系风建设，营造良好的教风、学风和工作作风
我系开展了 “以目标为导向，力创五型班级”和 “以特色寝室为目标，力建两型宿舍”的活动，经过一年的实施，现已取得了初步成效，具体情况如下：
1.以目标为导向，形成合力，力创五型班级。
〈1〉明确奋斗目标，形成共进合力。
根据我系“目标教育”活动的设计，在大一初步实现了“适应大学角色”的目标后，大二的目标重点是“抓专业引导，重创新精神的培养”，因此，我们在11级开展了“以目标位导向，建文化强班”的班级文化建设主题活动，在该活动的指引下，各班都不仅明确了自己的班级目标，而且对个人的大二的目标定位给出了更具体的指向，通过班级和个人目标的确立，学生的学习目标更加明确，学习的主动性积极性得到了极大提高，形成了良好的班风学风。比如11级数应1班，不仅在班级中提出了“建文化强班，铸有用之才，力创某校学风标兵班”的明确目标，而且，在班主任的指导下，该班学生以班级为单位，以个体为单元，对照自身大一的目标的实施结果进行了精心分析和自我评价，依据自身的特点，明确将自己未来的专业职业目标进行了归类定位，并依据职业定位将同学分为
篇4：本科合格评估整改工作检查汇报
院领导，教务处：
按照《关于开展评估整改工作检查的通知》精神，根据评估整改工作领导小组的要求，依据《关于整改实施阶段工作任务的细化方案》，计算机系认真组织，对我系的本科评估及整改工作进行了检查，现就《本科教学评估整改任务细化分解表》中与我系相关的内容及整改情况汇报如下。
一、办学思想与领导的作用
我们系按照本科教学的需要，结合评估专家的反馈意见和培养应用型人才的需要，积极进行实习基地建设，先后与多家企业和培训公司签订协议，建成校外实习基地。签订协议的单位有达内科技（北京）、浙大新（杭州）、上海杰普、西安游戏学院、北京十月数码、北京翰子昂，凤凰教育（凤凰卫视旗下）等15个。基本满足学生专业实训以及毕业设计等方面的需要，同时为我系教师到这些企业实践提供了良好的平台。
在校外实训基地的使用中，我们突出Java工程师、.net开发工程师和数字媒体制作几大特色，现在又加进手机开发的内容，选择国内实力强的机构进行合作。学生参加实训后，实践能力增强，效果显著，经过实习企业培训的学生，大部分进入了国内外知名IT企业，如浙大新、汇丰银行、中国移动、中国联通等。同时，专业教师经常下企业与实训基地企业的经理、主管联系、沟通，对市场的最新技术、企业用人规范也深入进行了了解，提高了自身水平，做到了企业与学校的“双赢”。最后，从学生实习总结和教师成绩评定和企业反馈意见来看，各方反馈效果良好。
二、教师队伍
截止XX年12月，计算机科学与工程系专任教师62名（实有专职教师43人），现有计算机应用技术系级重点学科。教师分别毕业于30多所国内高等院校及科学院所，学缘结构较合理。
我系拥有一支老中青相结合的学术梯队，教师数量基本满足教学需要，但有些紧张。目前我系专任教师中具有硕士以上学位的比例为%，符合岗位资格的主讲教师比例为100%。
存在的主要问题是：师资队伍数量仍显不足；管理人员兼职从事教学的现象较多；师资结构不尽合理；新办专业教师较少；青年教师比例偏高。实验员全为兼职的；教师科研整体实力不强，高层次科研项目及成果较少，服务社会的能力有待进一步提高。
1、针对教师队伍建设存在的问题，我们结合本科评估和转变教育观念大讨论，制订有
关于师资队伍建设的中长期发展规划。计划在X～Y年达到Z人，符合本科教学所城的师生比要求。
我们首先是争取数量上的提升，争取尽早的解决师资队伍数量不足问题，优化数量结构。在这方面我们每年都向学校报有引进硕士和博士研究生的计划，学校也给予了大力的支持，取得了一定的成绩，但由于种种原因，进展缓慢，今后要加大人才引进力度。相信，随着高水平、高学历人才的引进和数量的增加，管理人员兼职从事教学的现象较多和学科、学术、专业带头人等领军人才缺乏的问题肯定能得到逐步解决。
其次是加大培养力度。结合学科、专业建设需要有计划的加大师资培养力度和培养层次，创造条件，鼓励、选派在职教师到国内重点院校或企业进行学历进修、课程进修、短期培训，提高学历层次和业务水平。现在所有青年教师都具有了硕士学位，已有博士2名，在读博士4人。随后将有博士陆续毕业，也会有更多的硕士考上博士。今年，我们又通过多种办法选派6人次到高校或企业参与课程和短期培训。学历和知识结构得到进一步改善。
2、在职称结构方面，在学校的支持下，今年又有3名同志晋升高一级职称，其中何宗耀、刘荣辉和苏靖枫分别被评为教授、副教授和讲师。但必须承认，我们在这方面还有很多的工作要做。
3、在青年教师培养方面，我们注重实践能力、授课水平有待提高。以教研室为依托，以老带新，以老教新，通过教研活动、授课竞赛、观摩教育等活动，促进新教师和青年教师的水平。同时我们也敢于给青年教师圧担子，让他们承担主要或核心课程的教学任务，在学习和教学中不断成长。实践证明，我们青年教师的表现是好的，所做的工作学生和学校是认可的。
4、关于实验教师队伍问题，确实没有专职实验人员，全为兼职的，就目前的形势看近期难于改善。不过我们通过校外实习实训基地、产学研合作基地、就业基地等为平台，提高实验室教师的实践教学技能和水平。我们还通过学生实验员（机房管理员）队伍来配合实验教师，加强实验室的管理，在实验建设与管理和学生动手能力的培养方面取得双丰收，保证实验教学的正常进行。今后我们加大对实验教师队伍的培养力度，不断提高管理水平，在条件允许的情况下，有计划的引进专职实验教师。
三、教学条件与利用
我们系有2个实验单位：实验中心和公共计算机实验教学中心（计算机站）。我系的实验中心下设软件工程实验室、信管实验室、数字媒体实验室、络工程实验室、计算机控制
实验室、系统结构实验室、组装与维护实验室、综合布线实验室等10个实验室。实验中心的专业实验人员总计16人，年龄、学历和职称分布合理。实验中心面向本系和学校全部的计算机课程，年均实验开出率在95%以上，基本能够满足实验实习的要求。
实验室全方位、多层次开放，利用率高，在本科人才培养中发挥重要作用。除为我系教学服务外，还为数理系、电气系、工商管理系、生物系、规建系等系提供与计算机相关的实验教学；还为学生毕业设计以及各种创新和竞赛活动提供了必要的场所和软硬件服务。
公共计算机实践教学中心现有各种档次的台式计算机476台，面向全院的计算机基础课或公共课程，同时，也是课程设计、毕业设计的场所。
存在的问题是：设备数量和质量都需要进一步的提高，因为我们是非城建类实验室，资金投入不足。
1、实验中心的主要任务是服务计算机系的专业课程的实验教学任务，设备利用率较高，目前基本上已经达到饱和，或已经感觉到了不够用。
从数量上课，我们的现在实验设备，还可以满足日常的实验教学需要，但一到期初或期末，各种各类的课程设计、软件实习等集中实践环节上来之后，首先是不能满足集中实践环节教学的需要，其次是正常教学与集中实践相互影响，不能保证实践教学时间，很难保证实践质量。
2、目前急需解决的是数字媒体专业设备问题。数字媒体专业的实验室，应该是具有专业性，目前的情况是，除了以数字媒体名义建立的具有数字媒体“头衔”的计算机实验室外，没有真正意义上的专业实验室和设备，正在开设的课程由于器材缺乏，已严重影响了教学效果，受其影响的专业课程有7-8门课，课程设计有5-6门课；就毕业生而言，最终影响了教学质量和学生就业市场的选择。该专业急需的相关设备已报送学校相关部门多次，且我们也已经有了一届毕业，但实验建设仍然没有完成，希望学校能够尽快给与解决。
3、计算站大部分设备老化，新型系统和软件安装不了，只能作为像大学计算机基础等对计算机硬件要求不高课程的普通实验。
4、图书资料方面，我们系有图书资料室。我系的专业均为发展更新比较快的专业，系里与多家出版社建立了良好的关系，能从出版社得到一些最新的计算机类教材和应用类图书，及时补充资料室的图书。为了满足我系教师对于专业图书的需求，对于科研、教学、毕业设计等急需图书，由老师自行购入，从系专业建设经费里解决，并进行登记，用完后充实到资料室。存在的问题是外文图书不多，我们以后会根据需要逐步购进。
四、专业与课程建设
我系共有4个本科专业：计算机科学与技术、信息管理与信息系统、数字媒体和软件工程，其中计算机科学与技术是一个老专业，信息管理与信息系统和数字媒体均为XX年新上专业，刚有一届毕业生，软件工程为今年的新上专业。
针对教学评估中发现的问题，目前正在从人才培养方案、教学大纲和教材建设等方面做工作。
1、人才培养方案制订
在人才培养方案的制订过程中，严格按照学校要求，全面贯彻学校“三从一大一导向”的应用型人才培养思路，科学制定《人才培养方案制（修）定原则意见》，邀请10多家企业和公司，参与我系人才培养方案的制订工作，提高了行业、企业对人才培养方案修订的参与度。我们认真梳理各专业设置的课程，构建合理的课程体系，强化实践教学环节，按照培养应用型人才的要求，全面修订人才培养方案。
首先，各教研室结合本专业毕业生就业情况及反馈意见、评估专家组反馈意见，企业、用人单位、培训实训组织的意见，组织本教研室成员进行深入讨论，形成初稿。其次，利用实训企业、用人单位见面交流会时间广泛征求业内人士对于初稿的意见，在此基础上形成第二稿。再次，成立系副高职称以上人员组成的人才培养方案制定领导小组，教研室主任对本专业人才培养方案第二稿进行汇报，经过集体审订，最后形成定稿，现在已经完成。
2、大纲的制订按照要求进行，编写规范，科学合理，保证教学任务能按教学大纲大纲严格执行。在制订教学大纲时，我们以课程为单位成立课程责任小组，指定责任人负责大纲的制订和课程的建设及教学过程实施。
今后将实行课程建设团队制，课程负责人负责整个课程的规划和设计，以更好地组织开展教学交流和讨论工作。在老教师的指导下，在课程负责人的带领下，所有团队成员合作开展整个课程的建设工作，同时，培养和带动年轻教师。要求所有教师都要参与到课程建设团队中来，系里组织专家组对教师水平及教学效果进行审核，并以考核课程建设情况和每个教师的授课情况。
3、在教材的选择与建设中，严格按照学校的教材管理规定进行，在授课环节上注重前后配合避免关联课程之间重复。我们还在学校教材管理的前提下，加强教材建设，目前已有我系教师主编的教材X部，今年又有2个教材在校立项。同时我系还与河南省计算机学会保持经常性联系，参与省学会的各种活动，参加他们组织的教材建设。
4、在实验教学方面。我们利用教研室活动开展综合性、设计性实验项目专题研讨，进一步界定并认定实验项目的类型，精简演示、验证性实验内容，增加综合、设计性实验项目，把综合训练和创新精神培养放到更加突出的位置。
加大实验室开放力度，要求系实验中心做好实验室开放工作，提高学生的实践能力和创新能力。为了提高教学质量，根据学生要求，按计划每天为指定班级增加晚上课外实验，保证为更多有余力和有兴趣的学生提供实验时间。我们还成立各种兴趣小组，注重学生兴趣和能力培养，结合导师制，为学生提供学业、兴趣和就业等多方位的指导。
为了强化实践教学和动手能力的培养，对于某些实验要求较高课程，我们采用了机试方式进行考核。
在省级实验教学示范中心的创建方面，我们也一直在努力，可能是我们的还努力不够，虽经多次，仍未成功，但我们会继续努力。
5、在对毕业设计管理方面。我们实行络管理，每年都提前安排，每过就要求教师按学校毕业设计管理规定拟订下期毕业生的毕业设计题目，并通过络上传。然后通过学生选择教师确认的双向选择的办法进行。
为保证毕业设计（论文）选题质量，选题坚持理论联系实际，与实验、实习、工程实践及社会调查中的具体问题相结合，鼓励在实习实训单位直接参与并完成符合要求的毕业设计（论文）。加强毕业设计质量监控，严格过程控制与目标管理，做到前期、中期、后期检查，确保毕业设计（论文）环节的各项工作落到实处。规范了毕业设计（论文）材料，保证教师的指导日记、学生毕业设计（论文）日志，毕业设计（论文）、毕业答辩等全过程各项材料的规范性和完整性。
6、试卷管理工作。考试试卷都按照学校试卷管理规定和本科评估要求进行命题、阅卷和装订，但是还存在以下问题：
（1）大纲中要求的应知应会、必知必会的知识点与试卷中的知识点存在偏差，实际执行中完全符合有难度，要进一步修订教学大纲。
（2）由于我系的专业特点，个别课程采用了机试方式。上机考试的组织、命题、阅卷与本科评估要求尚有差距，或待进一步出台管理措施以参照执行。
（3）对于一些专业基础课，理论性较强，需要记忆的东西较多，在课程考试卷的组织中，主客观题较多，在能力考查上与要求有差距，需要一步努力，找到更合适的办法。
篇5：人文社科学院本科教学工作合格评估整改落实情况材料(修订稿2)
人文社科学院本科教学工作合格评估整改落实情况总结
XX年11月18日——21日，国家教育部高等教育教学评估中心对我校进行了为期四天的本科教学工作合格评估。有三位专家视察了我院，我院的办学成绩得到了评估专家的肯定，但同时，评估专家也指出了我院本科教学工作中存在的一些问题。为了提高我院办学水平，结合评估专家的反馈意见，立足我院实际，我院于XX年12月制订了《人文社科学院迎评促建整改方案》，对我院评估中存在的问题逐一制订整改措施，并详细列出整改任务分解表，责任到人。并根据《琼州学院本科教学工作合格评估整改方案》中的工作任务和具体内容要求，配合牵头部门做好整改工作。现就整改落实情况总结如下：
一、整改工作：
（一）深刻领会、全面贯彻学校办学思想和办学定位
1、组织全院教职工开展办学思想、办学定位的研讨，论证三大学科、六个本科专业之间的联系和共性。
（1）评估结束后，我院多次组织教职工召开办学思想、办学理念大讨论以及开展以探索应用型人才培养规律为主题的教育思想讨论活动，先后邀请校外专家、学者，如李鸥、杨剑宇、岳庆平、木斋、金乐敏等与我院教师一起，举办学院层面及专业层面的、学科、专业建设大讨论，就目前我院三大学科、六大本科专业并存局面展开研讨，以寻找学科专业之间的共性，为制订三大学科、六大本科专业融合发展方案奠定理论基础，为明确专业定位，制订学科专业建设规划指明方向。
（2）组织教职员工学习《琼州学院“十二五”学科专业建设发展规划》、《高教三十条》、《国家现代职业教育体系建设规划》等重要文件，明确学校办学定位，为制定人文社科学院“十二五”发展规划，各专业建设发展规划奠定良好基础。各专业负责人还分别就专业发展规划召开本专业教师的专题研讨，并邀请客座教授共同参与本专业的研讨活，在教师科研方向确立、科研目标和方法确定、专业发展、团队建设与管理、重点学科申报、科研项目申报、学术论文发表等方面进行了深入的研讨和交流。
（3）积极组织教师参加学校干部培训班，进行教育思想大讨论。经过教职员工的思想大讨论，明确学院的办学思想和办学定位：学院发展坚持与学校定位与规划
紧密契合，根据学校发展规划确定的目标要求，以及学院发展的实际需要和人文社科类各专业的特点，以应用型本科教育为主，立足海南民族地区，服务三亚开发发展和海南国际旅游岛建设，逐步构建以汉语言文学、历史学、社会工作为特色，以汉语国际教育、新闻学、秘书学为有生力量的，面向市场、特色鲜明、宽窄并存、结构优化的专业体系。通过深化教育教学改革、产学研结合等办学途径，设计以全面素质教育、职业技能教育和创新能力培养为主线的人才培养方案，建设以“内强素质、外强能力”为质量标志的人才培养模式，逐步完善应用型人才培养体系，优化学科专业结构，培育学科专业特色，不断增强服务地方经济社会发展的能力，着力培养综合素质高、专业基础扎实、职业技能强、具有较强创新精神和实践能力的人文社科类应用型人才。
（二）继续坚持“人才强院”战略，加快教师队伍建设，提高教师的教学和科研能力，满足学院发展需求
1.进一步推进人才引进及培养计划，优化师资队伍结构，满足学校发展需求
（1）引进高学历、高层次人才
针对我院目前生师比偏大的现实，我院积极配合学校加大了高学历人才、高层次人才的引进力度，扩大教师队伍，壮大师资力量。XX年以来，我院共引进了博士2名，分别为历史学专业和社会工作专业。我院还将积极配合学校大力引进高学历、高层次人才。
（2）聘请住校教授、讲座教授
我院加大了聘请住校教授、讲座教授的力度，聘请了木斋（汉语言文学专业）、杨剑宇（秘书学专业）、岳庆平（历史学专业）、金乐敏、朱疆（新闻学）等多位住校教授、客座教授，充实专业队伍，同时在专业授课、对青年教师的指导和培训、帮助青年教师提高教学科研水平等方面发挥了重要作用。
（3）本着资源共享、内部统筹，协调优化的原则，院内合理流动、调配教师，解决一些专业“双无”、“单无”问题，优化师资队伍结构。
（4）调整部分专业负责人、课程负责人，增设专科专业负责人
根据专业发展需要，优化专业管理队伍，强化专科专业的管理力度，我院在各专业之间进行部分专业负责人、课程负责人的调整，并在五指山校区增设了三个专科专业负责人。
2、加强专业和学科带头人培养，带动学科专业建设水平的整体提升
（1）选派专业骨干教师进修学习。对有实力、潜力的教师重点培养、扶持，XX年，选派文珍副教授赴北京大学做青年骨干教师国内访问学者，李明华、庞恋蕴2名老师赴美国访学、执教。
（2）优化师资队伍，积极支持教师攻读博士学位。我院还积极支持青年教师进修学习，攻读博士学位，我院现有蒋秀云、罗树林（汉语国际教育专业）、李苏（新闻学专业）、吴艳（秘书学专业）、唐书潇（历史学专业）等5名青年教师在国内重点大学攻读博士学位。
（3）选派教师参加学习培训。选派方礼刚老师参加“中国社会组织能力建设培训”班培训。
（4）教师晋升。本年度，我院社会工作专业教师栾锦红新晋升为教授。
3．加快青年教师培养，努力提升青年教师教育教学能力和业务素养。
（1）制订制度，为青年教师的培养提供保障。为更好地指导青年教师健康、快速成长，充分发挥高职称、高水平中老年教师的传、帮、带的作用，不断地提高青年教师的教育、教学与科研水平，提高课堂教学质量和人才培养质量。根据学校关于青年教师培养文件精神，我院制订了《人文社科学院青年教师培养制度》、《人文社科学院关于师资培训工作的暂行规定》等文件，并组织青年教师学习。
（2）实行青年教师导师制。XX年，我院实施了青年教师导师制度，为讲师以下职称的青年教师没人配备一名副教授以上的指导教师，全方位对其在授课、备课、学年论文、毕业论文指导、实践教学等方面进行指导，以帮助青年教师提高教学能力和业务水平。
（3）开展青年教师课堂教学观摩、评教活动，帮助青年教师快速成长。我院各专业积极组织教师课堂教学观摩，帮助青年教师提高教学能力和业务水平。我院教学督导黄育琴、文珍、孙少佩、郑力乔、方礼刚等积极深入青年教师课题听课，并开展评课活动，指导青年教师提高课堂教学水平，帮助青年教师快速成长。
（4）组织青年教师参加优质络教学课程学习。我院要求每位青年教师选择3门与自己专业教学紧密相关的课程，开展优质络教学课程的学习，要求专业负责人进行积极督导。通过学习，提高自己的专业水平和课堂教学能力。
（5）今年我院有5名青年教师申报副教授。
4、加强教师专业实践能力的培养，积极培养“双师型”人才
（1）加强“双师型”教师的培训，考取资格证书。我院加强双师型教师的培养力度，派出秘书学专业岳鹏雪、徐立新等5位老师外出学习培训，参加各类技术资格考试，并获得各类技能资格证书。其中，获得国家秘书职业资格二级证书1名（秘书学专业）、社会工作师资格证书1名（社会工作专业）、络舆情分析师证书1名（新闻学专业）。
（2）选派专业教师到各市县、企业挂职锻炼。我院派出专任教师刘婧、刘文霞、王旭东、庞恋蕴、张淑玉等到省内外企业和兄弟院校学习交流和培训；社会工作专业选派专业教师5人次参与海南省社会工作“三区”计划，汉语言文学专业选派2人参加“国培计划”，新闻学专业选派张帅老师到《三亚日报》报社挂职锻炼；秘书学专业选派岳朋雪老师到陵水县文体局挂职一周等，深入实践第一线进行锻炼，提高实践教学能力，同时鼓励教师到高职、中职学校进行调研和交流，增强教师实践教学能力和水平。
5．加强教师师德修养，完善教学绩效考核和激励机制（1）学院始终把师德建设放在师资队伍建设的首要位置。严格按照《琼州学院教师教书育人行为规范》、《琼州学院专业技术人员岗位考核办法》等，制订了《人文社科学院教师教学工作规范》等文件，要求教师严谨治学，从严执教，认真履行岗位职责，遵守学术道德规范，培养教师育人的责任感和使命感，真正做到为人师表。
按照学校的相关文件要求，我院严格查处学术、课程教学中的迟到、旷课、学术抄袭等违规行为，建立和完善教师职业道德评价、考核机制，将师德师风表现作为教师业绩考核、职称聘任、进修深造和评先评优的首要内容。
（2）严格实行绩效工资实施办法。我院先后组织教职工分4次学习和讨论《琼州学院绩效工资实施办法》（试行），不断完善《人文社科学院绩效工资发放细则》，形成激励机制，鼓励更多优秀科教工作者脱颖而出。
（3）树立师德师风典范。XX年9月我院杨兹举教授获得“全省优秀教师”称号。
6．增强教师队伍整体科研实力
我院加强了教师科研项目的申报动员和指导，通过跨学科申报科研课题，实现
教师跨专业联合申报科研立项，为跨学科、交叉学科的研究和发展奠定理论基础。XX年，我院在科研项目上取得重大进展，获得：
（1）国家社科基金项目1项。汉语言文学专业李冬梅副教授主持《先秦儒家人格审美理论研究》课题获XX年国家社科基金西部项目立项。
（2）海南省教育厅教育教学改革研究项目2项。郑力乔主持的《基于文本细读和合作学习的教学方法改革与实践》、智宇晖主持的《黎族与其它百越后裔诸民族民间文学比较研究》获海南省教育厅XX年教育教学改革研究项目立项。
（3）海南省哲学社会科学规划课题4项。孙少佩的《海南民间故事中的世居黎族历史研究》、栾锦红的《海南省候鸟人群现状调查研究》、林日举的《海南省数民族宗教信仰问题研究》、张帅的《基于对三亚旅游文化产业展感知的国内游客重复旅游倾向研究》获XX年海南省哲学社会科学规划课题立项。
（4）三亚市哲学社会科学规划课题1项。智宇晖主的《三亚地域文化研究》获XX年三亚市哲学社会科学规划课题立项。
（5）校级青年教师科学基金项目11项。智宇晖《黎族民间故事类型研究》、段莲《黎族与其它百越后裔诸民族民间歌谣比较研究》、刘琼《海南黎族与台湾高山族文化的影像化传播比较研究》、庞恋蕴《来琼留学生话语标记与习得研究》、吴超华《摩崖石刻文化与海南旅游研究》、岳朋雪《多语校园中海南籍学生语言素养调查研究——以琼州学院为例》、张帅《基于IPA模型的海南高校大学生校园文化感知研究》、郭敏慧《国际旅游城市建设背景下三亚市文化产业人才发展研究》、刘婧《非汉字文化圈学习者的汉字习得研究》、应燕平《海南留学生汉语交际能力培养策略研究》、刘雯雯《唐代歌妓文化研究——以〈全唐诗〉为例》等11项获得XX年度校级青年科学基金项目立项。
（6）邢孔史的《海南本土诗人诗歌探析》列入海南省作家协会XX年重点作品扶持项目。
（7）在海南省政协汇编的《海南历史文化名人丛书》中，林日举担任执行副主编，林日举、杨兹举、文珍、智宇晖、郑力乔等承担撰写任务，并分别与南方出版社签订了图书出版合同。
（8）参与《中国人的精气神——核心价值观国民读本》（许俊主编，XX年度省社科研究重大课题、海南省文化建设重点工程）的撰写（杨兹举任第一课题组组
篇6：本科教学合格评估整改方案
篇1：评估整改方案
宁夏师范学院本科教学工作合格
评估整改方案
XX年10月21日—24日，教育部本科教学工作合格评估专家组对我校本科教学工作进行了实地考察与评估。通过评估，专家组认为，我校是一所充满活力、大有可为的学校，本科教学工作取得了较好成绩，特别是善于抢抓机遇，争取到国家级特色专业建设点、专业硕士学位研究生培养资格、师范生免费教育招生试点等标志性成果，在新建本科院校中实属不易。但在应用型人才培养水平、学科专业服务地方经济社会发展的能力、产学研合作教育等方面还存在诸多的欠缺和不足。现根据评估专家组的指导意见并结合我校实际，制订本方案。
一、存在的主要问题
（一）学科专业结构有待优化，专业内涵建设需要加强。要对现有的二级学院设置和专业归并进行优化和调整。根据区域经济社会发展需求，合理设置部分非师范类专业，形成多学科协调发展的局面，要进一步加强专业内涵建设。
（二）应用型人才培养模式的改革需要进一步深化。部分专业的人才培养方案没能很好地体现应用型人才培养目标，特色不够鲜明。要加大人才培养模式改革的一体化设计,进一步完善应用型人才培养方案的制定。进一步加强调研，改变人才培养方案的构架设计和课程建设导向，进一步增强人才培养方案的科学化、精细化水平，加强针对性和可操作性。完善课程体系，强化实践教学体系。（三）产学研合作力度亟需加大。学校与教学行政部门、中小学校合作培养教师教育专业人才的合作育人机制没有完全形成，措施没有到位。缺乏与企事业单位联合开展应用型科学研究的平台，横向研究项目少，缺乏能够真正支撑学院应用型人才培养的产学研平台，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的体系不健全。
（四）师资队伍建设需要进一步加强。学校的高学历和高学位人才，特别是应用型师资队伍还比较欠缺，需要加大教师的引进力度。加快新建专业教师队伍建设速度。加强对专业课教师的实践能力培养。加强专业带头人队伍建设和教学团队建设。加强实验师资队伍建设。加强教师的培训工作，提升教师的教育教学和科研能力。
（五）教学管理需要进一步加强。教学中心地位和教学管理权威地位有待进一步强化；教学管理制度落实度不足；教学管理制度体系需要进一步完善；教学管理的机构设置和队伍建设有待改进；学分制管理缺乏对学生的绩点评价；教学改革课题较少；实验室开放度和利用率不高，学生实验操作规范性差；学生的自主学习不够；教师的质量意识需要进一步提高，教学管理与质量监控的制度执行有待加强。
（六）开放办学有待提升。学校对外开放度不够，在学校、教师、学生层面上要进一步加强开放性办学力度，要加大和国内外高校的联系与合作，广泛吸纳国内外先进的办学理念，结合实际，形成自己的发展模式。
（七）校园文化建设层次有待提高。学校文化建设需要增强顶层设计。大学生课外科技活动开展不够广泛，缺少计划性，引导和培育的举措不多；缺乏鼓励学生、教师参与学生科技创新活动的措施和开展大学生科技创新活动的有效抓手；社团活动覆盖面不广，科技类社团比例低，社团活动没有纳入学分管理。
二、整改工作基本思路
（一）指导思想
进一步贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学工作评估的意见》和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》精神，坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，按照“四个促进”、“三个基本”、“两个突出”、“一个引导”的内涵要求，把近期整改工作与学校本科教学工作的长期建设任务与发展目标紧密
地结合起来，以重点解决教育部专家组指出的问题、学校评建过程中发现的问题为主线，以不断提高人才培养质量和总体办学水平为目标，巩固评建成果，注重整改工作的整体性、长效性、实效性，统一思想，加强领导，抢抓机遇，主动作为，积极扎实地做好整改工作，促进学校全面协调可持续发展。
（二）组织领导
学校成立以党委书记和院长为组长、教学院（系）和各职能单位为主要成员的本科教学工作合格评估整改建设领导小组。
组 长：马 林 李 星副组长：李 静 李龙锦 钟正平周运生 吴 孝
梅 军
成 员：各单位主要负责人
秘书长：梅 军（兼）
整改工作办公室设在评估办
（三）整改进程
我校整改工作计划在一年（XX年11月—XX年11月）内完成，具体分三个阶段进行：
第一阶段：研究部署阶段（XX年11月--XX年12月）
学校成立本科教学工作合格评估整改工作机构，全面总结评建工作情况。整改方案报送教育部评估中心。各单位按任务要求分别制定整改实施方案，分解任务，落实责任。
第二阶段：整改实施阶段（XX年1月－XX年9月）学校和各单位按照整改要求、实施方案逐项完成整改各项任务，适时开展整改工作任务完成情况的检查。
第三阶段：验收总结阶段（XX年10月—XX年11月）
学校在检查验收的基础上，完成整改工作报告，经院长办公会审定后，报送教育部评估中心。
（四）基本要求
1.各单位根据整改方案要求，进一步细化目标，分解指标，制定切实可行的整改实施方案和计划，按照“四化三限”的工作要求，做到措施到位，责任到人，确保按时按质完成每一项整改任务。2.学校整改工作领导小组和各单位签订整改任务书，分步骤、有侧重，务实推进各项整改工作有序进展。
3.加强整改任务和责任的落实及整改过程的监管和结果评价。
三、整改内容与措施
（一）优化专业结构，加强专业内涵建设
1.调整二级院系设置和学科专业布局。认真研讨、调研，形成关于院系调整、专业调整、部门整合的方案，对现有院（系）、学科专业布局进行合理调整。
2.加强专业内涵建设。科学制定专业建设与发展规划，根据区域经济社会发展需求，合理设置部分非师范专业，形成多学科协调发展的局面。建立院系之间师资共享机制，充分利用地方人才力量，提高新专业建设质量。
3.建立专业评估、更新和淘汰制度，对部分就业前景差、就业率低的专业进行系统分析，根据专业发展前景、就业情况、办学条件和办学效益等因素，建立专业动态更新与淘汰机制。（责任领导：钟正平、梅军；责任单位：发展规划处、教务处、招生与就业指导处；协助单位：各院系）
（二）进一步深化应用型人才培养模式改革
1.进一步深化应用型人才培养模式改革。实施“3+1”（3年学科专业理论教学+1年学科教育学或专业综合实践）人才培养模式的改革；加大人才培养模式的一体化设计，在人才培养上以专业建设为龙头，以学科建设为支撑，在人才培养方案构架上改知识输入导向为知识输出导向；加强社会需求篇2：人文社科学院本科教学工作合格评估整改落实情况材料(修订稿2)
人文社科学院本科教学工作合格评估整改落实情况总结
XX年11月18日——21日，国家教育部高等教育教学评估中心对我校进行了为期四天的本科教学工作合格评估。有三位专家视察了我院，我院的办学成绩得到了评估专家的肯定，但同时，评估专家也指出了我院本科教学工作中存在的一些问题。为了提高我院办学水平，结合评估专家的反馈意见，立足我院实际，我院于XX年12月制订了《人文社科学院迎评促建整改方案》，对我院评估中存在的问题逐一制订整改措施，并详细列出整改任务分解表，责任到人。并根据《琼州学院本科教学工作合格评估整改方案》中的工作任务和具体内容要求，配合牵头部门做好整改工作。现就整改落实情况总结如下：
一、整改工作：
（一）深刻领会、全面贯彻学校办学思想和办学定位
1、组织全院教职工开展办学思想、办学定位的研讨，论证三大学科、六个本科专业之间的联系和共性。
（1）评估结束后，我院多次组织教职工召开办学思想、办学理念大讨论以及开展以探索应用型人才培养规律为主题的教育思想讨论活动，先后邀请校外专家、学者，如李鸥、杨剑宇、岳庆平、木斋、金乐敏等与我院教师一起，举办学院层面及专业层面的、学科、专业建设大讨论，就目前我院三大学科、六大本科专业并存局面展开研讨，以寻找学科专业之间的共性，为制订三大学科、六大本科专业融合发展方案奠定理论基础，为明确专业定位，制订学科专业建设规划指明方向。
（2）组织教职员工学习《琼州学院“十二五”学科专
第7篇：本科教学工作合格评估知识问答(四)
本科教学工作合格评估知识问答
（四）
专家看什么？怎么看？
答：
一、关于“学校定位”的评价
学校定位涉及到学校工作的方方面面，对学校的教育教学工作具有统领和指导作用。“学校定位”是一级指标“办学思路和领导作用”中的二级指标，其合格标准是“学校定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展，规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育”。该指标属于学校顶层设计，是根本性、方向性的问题，应该成为评估中首先关注的指标，并做出准确评价。但学校定位的合格标准的描述是定性的，内涵丰富，涉及面宽，在评估实践中不好把握与判断。同时，“学校定位”指标的评价需要结合社会需求和校情综合分析判断，同其它指标密切相关，进一步增加了准确评价的难度。对该指标的评价，需要宏观总体把握和中观微观印证，又不能过多地拘泥于细节。下面通过对“学校定位”评估的重点内容、依据、方法等因素的分析，结合案例，对该指标的评价谈谈思路和方法。
（一）把握指标内涵，做好进校前的准备，提高评估的针对性
“学校定位”一般应该包括总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位等基本内容。专家只有理解与把握学校定位的内涵，才能提高针对性、准确性。否则评估活动将难以入手，下面通过两所参评学校自评材料来进行分析。
A学校的定位。办学类型定位：以工为主、教学型、区域性的应用型本科大学。办学层次定位：以本科教育为主体，适当发展研究生教育，协调发展其它类型教育。学科发展定位：大力发展应用性学科，重点建设与xx区域支柱产业、高新技术产业密切相关的学科，努力形成以工为主，工管结合，工文渗透，工管文理经法等多学科协调发展的学科布局。人才培养目标定位：培养笃志求真、诚实守信、勤奋耐劳、勇于创新、面向基层一线的应用型高级专门人才。服务方向定位：立足xx，面向全国，贴近行业，服务社会。发展目标定位：到2020年，努力把我校建成同类院校中省内一流、国内知名、以工为主、特色鲜明的应用型本科大学。
B学校的定位。学校的基本定位：建设与地方经济建设和社会发展紧密联系的多科性应用型本科院校。根据社会需求与学校实际制定了“十一五”发展规划，并积极组织实施，基本实现了规划目标。围绕xx、xx培育办学特色，初见成效。学校发展目标定位是：立足当地，面向全省，辐射周边，把我校办成一所以文理为基础，文学、理学、工学、教育学、管理学、农学等学科协调发展，融xx、xx为一体，专业结构比较合理，有一定学科优势和鲜明特色，有较高教育质量和办学效益，与地方经济建设和社会发展紧密联系的多科性应用型本科院校。
两所学校的学校定位篇幅相差不多，但是效果差距却很明显。A学校的学校定位明确，发展目标清晰，结合学校实际将学校定位指标具体化，易于赋分与考察。而B学校学校定位和发展目标表述含糊，基本上是重述指标合格标准，同学校实际结合不够，难于赋分、不便考察。
专家组在对“学校定位”指标进行评估时，需要认真把握学校定位指标的内涵，确定评价的思路。再对学校自评报告和状态数据分析报告进行研读，再对学校所服务区域（行业）的需求、学校自身办学条件以及同类其他院校发展等情况进行分析，逐一对学校的总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位进行匹配，提炼出自己认为突出的问题或者存疑的方面。这样在进校前有较好的准备，有利于在学校考察时，有针对性地查阅材料，对于重点问题、存疑问题进行深入调研，从而提高评估的针对性、准确性和效率，真正实现“全面评价、重点考察”。
（二）综合考察，既要考察内容的科学性，更要注重落实情况及执行效果
对“学校定位”评估既要重视考察其内容的科学性，还要重视考察参评学校实践过程中的执行与保障情况，判断参评学校是否理念与实践的一致，过程与目标的统一。关于“学校定位”内容的科学性，主要包括下面三个方面：
1．学校定位确立依据：要回答建设什么样的大学和怎样建设的问题。（1）国家关于高等教育发展的方针政策；（2）国内同类型高等学校的发展现状；（3）学校自身的历史、现状、办学潜力，学校特色、优势，体现历史的继承与发展；（4）学校所处地区的相关需求情况。
2．学校定位的确立方式：不能是主观臆断和领导拍脑门决策出来的。(1)由学校相关部门和研究机构在研究的基础上，通过演绎的方式提出并执行；(2)广泛征集学校行政、师生意见基础上，归纳而出。学校行政、师生参与制定，集思广益，积极支持、有效参与，保证了实现。
3．好的学校定位的特点：清晰、实用、个性、激励性，体现稳定与变革、兼顾时代性与地域性。这三个方面的分析，可以依据自评报告、学校规划等材料，还可以通过对学校领导、中层干部和教师深度访谈，进行论证和印证。如上述A学校所在区域是国家新的经济开发区，大力发展工业，该校是由建筑、机电类专科合并而成的新升本科院校，区域内工科院校较少，学校经过几次全校性的大讨论，确定了上述学校定位。虽然评估专家进校考察中发现A学校教学过程也存在一些问题，但认为学校定位比较准确。如一所位于地级市的新建本科学校，由多所专科、中专合并而成，主要依托合并前的师资和专业基础举办本科专业，大多属于文理类，与地方产业需求严重脱节，这说明学校升本后，教育思想理念没有完全随之转变，改革力度不够，学校定位依据和确立方式还存在不科学的方面。像上述B学校定位的描述较含糊，也是定位不科学的表现。
对于“学校定位”的执行的评估，主要应关注以下几个方面：
1．学校是否开展宣传活动，对于“学校定位”进行宣传。使得“学校定位”深入人心，全校都能以此作为工作思路。
2．是否具有良好的践行“学校定位”的外部环境。得到地方、社会、政府、企业的支持。
3．是否在日常工作、管理活动中抓落实工作。在其内部的规章、政策是否具有一致性，有无与“学校定位”相冲突的。这样才能体现评估活动在“宏观、中观、微观”上相一致，相统一。
如A学校，专家进校考察期间，通过访谈学校、院、专业相关人员，探讨学校定位的理解和确定过程，从不同层级人员得到的信息基本一致，通过查阅资料，不同管理层的文件制度中能够体现了学校定位的精神，说明A学校的学校定位落实较好。而某所参评学校，专家在学校考察中，通过深度访谈，感觉到学校定位在学校领导之间、中层和教师中没有形成共识，通过查阅校、院、专业的资料，感觉自上而下没有一以贯之，缺乏对定位的支撑，说明参评学校定位没有得到很好的执行。
对“学校定位”的准确性还要考察执行效果。可以依据其它指标考察结果进行判断，特别是“教学效果”指标。如A学校，经过专家进校考察核实，本科生一次性签约率和初次就业率均超过80%和96%，居全省高校前列，大部分就业在所在区域的基层，毕业生就业岗位与所学专业相关性较高，就业岗位适应性较强，专家随机抽查走访用人单位，用人单位对该校学生的评价与人才培养目标基本一致，A学校的办学效果进一步证明学校定位的准确性。如某所参评学校强调服务地方，但本地生源占的比例仅19%左右，毕业生在本地就业比例在17%左右，至少在服务面向上难以支撑学校定位。实际上，学校定位是顶层设计，对其它指标考察得出结论后，同“学校定位”进行比较，看是否支撑和印证了学校定位，对学校定位的准确性评价也就基本清楚了。有的学校办学定位明确，但在落实学校办学定位方面不一致，如果学校确定了应用型人才培养目标，那么学校的一切工作都要以此为主线，将应用型办学定位在指导思想、师资队伍建设、教学基本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、实践教学体系和质量保障体系建设等方面加以贯彻执行。
第8篇：本科教学工作合格评估答疑师资队伍
师资队伍：
1师资队伍数量与结构
问：《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资的数量与结构”的主要内涵是什么？
答：师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学和学科、专业发展的需要。“师资的数量与结构”包括以下几个方面：（1）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院系分布状况等。（2）学科发展状况。教师科研状况；重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。（4）实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。
问：如何界定专业基础课、专业主干课和公共课，要查阅什么文件？
答：根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）文件（教育部评估中心网站站“文件汇编/教育部司局文件”中有）：专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程，不包括体育、外语、计算机基础等公共课。计算时应以完整为本科生讲授一门课为标准，按课程门次计算。
问: 请问专家:在进行师资队伍结构分析时，同一名教师是否能出现在不同专业的专业带头人或学术梯队基本情况一览表中？事实上，有些教师是跨专业任课，跨专业指导毕业论文，跨专业从事学术工作的。
钱仁根教授答：每一个学科或专业都应有自己独立的教师队伍，少量的教师，特别是高水平的教师可以跨学科，跨专业。但如多数教师跨学科、专业，是不允许的。
问: 专家你们好！我们想咨询一下：至少要多少名教授才能组建一个（本科）学科系呢？学生与老师的比例应该是多少？
答：学生与专业教师的比多少才合适，一般可以这样推算，即到毕业时，一个专业教师指导的学生数是否符合规定，例如，1个专业有90名学生，如1个专业教师指导8个学生，则至少应有11—12名专业教师。至于要有多少名教授，没有明确规定。
问: 专家您好,我们有一个问题急盼解决.我们在一些已评高校自评报告中看到中专任教师和具有教师专业技术职务的的数据大小的问题,专任教师数量大于教师专业技术职务数量,是因为其中计入了实验系列和工程系列的原因吧???但是现在有规定实验工程系列不能办理教师资格证,我们不知应该怎样解释这个问题?? 答：一般说，专任教师的数量大于具有教师专业技术职务的人数，只是因为前者的范围更宽泛，它包括其他非教师专业技术职务的人员。即使实验工程系列的人员不计，这种现象仍然存在。
问: 尊敬的各位专家:想请教您们一个问题:物理实验课是教育部指定的基础课之一,担任此项授课的人员是否一定具有高等学校教师资格?如果已经通过岗前培训和普通话考核,只是因为学校不给办理高等学校教师资格证书,可否可以担任实验课授课任务??恳请专家给予解答为盼！谢谢！!
答：担任实验课讲授任务的，必须要有高等教育教师资格证，协助指导实验课的可以不要。
生师比：
问：（１）学校在每个学年初（９月份）都会将有关统计数据上报教育部，计算生师比时，是不是可以用学年度初的统计数据？其他指标如教学仪器设备、图书、占地面积、教学行政用房等是不是也相应地使用上述数据？（２）计算折合学生数时，进修生如何计算？与进修时间有关吗？在计算学生自然人数时，要计入进修生人数吗？
答：都用。进修生要计入，系数为1:1；进修生一般是指进修时间为一年及以上的学生。
问：新办专业的教师一般多少人合适,教育部有无相关规定?多谢
答：教育部无具体规定，但作为学校应根据本校的实际情况对此要存清醒的认识，要能满足人才培养的需要。
问：我校有部分老师具备高校教师资格证，他们给我校成教、电大学生代课，请问这部分老师在统计时能否算作专任教师？
答：如果属学校编制的，在统计时应算作专任教师。
问：聘请的外籍教师在计算教师总数时，系数是按1计算还是按0.5计算。恳请专家给与答复。谢谢！答：应按外聘兼职教师计算，即系数为0.5。
问：在师资队伍统计中,具有高级教练职务的教师在体育院校任教,可否算入师资队伍？ 答：现在还没有这样的规定。“师资”是学校在编的、具有教师技术职务的人员。
问：在新专业的师资队伍统计中，有的新办专业招生人数为一个班，但这个专业的教师只有四名，能否将该新办专业所在院曾给该新办专业承担专业课教学任务的教师统计在内？
答：不可以。
问：在我校实验教学中,承担实验教学任务的教师基本都是承担理论课教学,那么这些教师是否可计入实验教师队伍,另外实验技术人员也承担部分实验教学任务是否可计入实验教师队伍.另外实验教师队伍是否是一支专门从事实验教学的队伍.答：可以统计这些人员，并未要求专门从事实验教学。
问：在统计成人学生数时如果是春季招生,在3月份毕业,那么在统计7月份学生数时是计算3月份的成人毕业生在内还是不计? 答：可以不统计，但在前一学中要统计。
问：请问专家两个问题：1.教师岗或管理岗的工作人员（有教师资格证）在04－05学年指导5名本科生的毕业设计，没有其它教学任务，可否算作专任教师；2.如果算作专任教师，而05－06学年没有任何教学任务，是否还可以算作专任教师，因为只要三年内承担教学任务就可以算，对吗？
答：
1、04－05学年因为这5位同志承担了教学任务，所以可以计入专任教师。
2、05－06学年因为这5位同志没有承担教学任务，所以不可以计入专任教师。也就是说，专任教师的统计应该分学年进行。
问：我校的成教生中,一部分是各教学点上课(授课地点不在我校),一部分学生攻读的是地方学历(非国家学历).请问在计算师生比时,这两种情况的学生应当如何计算.答：按照指标规定的系数折算，如全日制为1，函授生为0.1等。
问：请问在计算生师比的时候教师总数是年底数还是７月份的人数，学生数是几月份的人数？ 钱仁根教授答：生师比是按学年计算，一般计算到7月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。” 请问，7月底时，新生未进校，老生已经离校，统计学生数时不就少了一届学生吗，师生比就很容易达到了？我记得原来在教育部开会时，教育部专家提到“教师和学生人数以自然年年底截点数字为准”，现在要按学年统计，是有调整吗？为什么这样调整？可不可以“以自然年年底截点数字统计教师和学生人数”？谢谢！
答：除经费外，其他数据都按学年计算。计算生师比时，7月底的学生数，应包括已毕业的那届学生数，不能去掉。
问：请问专家：在“师资”中，是否包括见习的教师？谢谢！
答：只要具有高等学校教师技术职务的教师（含助教）均包括在内。问：1.在生师比统计中，对于外聘教师是否有具体要求？ 2.外聘教师的总数统计是否是连续的？例如，04~05学年度，我校聘请外聘教师A,B两人；05~06学年度，聘请外聘教师为C,D,请问专家我们统计外聘教师总数时，是否为A+B+C+D?
答：对外聘教师无具体要求，但学校要注意外聘教师的业务素质和教学质量。外聘教师总数按年度实有人数统计，不能连续相加。
问：我还想问一下实践教学人员如何界定，包块哪些人员，不包括哪些人员。另外就是财经类院校计算机房也有学生作程序设计等活动，算不算实验室？
答：实践教学人员是指进行实践教学环节的教学人员，实践教学环节对于不同的学科有不同的内涵，所以无法说哪些人员算，哪些人员不算。举例说实验教学人员，是指实验课讲授的教师、指导实验课的教师和实验室的工作人员，其他的实践教学您可类比。计算机室可以作为实验室。
问：当年7月入校的研究生是否可计入当年的教师数？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005学年的教师数？另外如果2005年7月入校的研究生暂未聘任助教职称，是否计入2004-2005学年的师资队伍的相关统计中？谢谢！
答：一般7月底以前入校的可以计入教师数中，但如没有助教职称不能作为“师资”。
问：生师比是学校统一计算,还是需要各院（系、部）分别计算?
答：教学工作水平评估是对学校的整体本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估。因此，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。
问: 如何计算生师比？
答：生师比是用折合在校生数除以教师总数，一个就是必须区分专任教师和师资是两个不同概念，所以两个数字应该不是一样的。计算生师比的时候教师总数是用专任教师数加上50%的外聘教师数。专任教师两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要高校教师资格证，从事了教学工作就可以统计在内，也包括了行政岗位的教师、临床教师、实验教师。
问: 请问专家在学校的师资数量统计中，我院有部分老师具有讲师职称，但是他们在作带队教师（辅导员性质），没有上课任务，是否可以计算在生师比的师资数量中？谢谢
答：只要承担教学任务，可以计算在内。
问：具有高等教育教师资格证,长期从事本科实验教学工作的实验系列人员,可否计入主讲教师基数。谢谢！答：只要是承担独立设课的实验课的可算。
问：我校与外校联办的本科专业,(招生计划毕业证学位证)都属于我校,请问专家:在计算师资时,对方学校的师资可否作为我校的外聘教师?学生数图书等与联办有关的硬件有哪些可作为我校的统计范围之内.谢谢!答：与你们联办的学校是否有自己的学生，如是则在计算师资、教学条件时按实际情况计入，但应单独列出，供专家参考。
问：我有两个问题理顺不好，请指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、农、医、管理等专业的综合性学校，授课人员包括在编教师系列、其他系列人员（如卫生系列）和外聘教师。1.在统计主讲教师资格时如何掌握教师基数？如果所有授课人员为基数的话其他系列人员的主讲教师资格如何掌握？中级以上可不可以认为符合资格？ 2.在统计教授、副教授上课情况时如何掌握其基数？（1）是所有在编教授、副教授职称人员？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低职高聘、高职低聘）人员？
答：学校在编的主讲本科生课程的教师是主讲教师，是统计主讲教师资格的基数。具有中级及以上职称的可认为符合主讲教师资格。所有在编的教授、副教授都应统计在内（学校自聘的教授、副教授可除外）。
问：本科教学工作水平评估方案中，对“师资”的涵意是指在编的具有教师专业技术职务的人员。而我校近三年以教师身份引进的教师至今未能落编（我院教师人员远未达到编办核定人数，但由于地方政府的原因，每年核定编制给学校分的太少，而我院如不引进这些教师，又无法完成正常教学），但都在从事教学工作，这些人员如不能计入师资，那么我院师生比则达不到合格标准。而这些人员事实上已经成为我院正式师资，２００４、２００５年新进教师已通过了岗前培训，并已颁发了教师资格证书，只是在身份上得不到解决，请问，这种情况下，是否可以破例，把这些教师列为师资？谢谢！
答：计算生师比时用的是专任教师的概念，不是师资。在分析师资结构时，还是应该按照规定统计，有特殊情况可以在自评报告中另外加以说明。
问：我校是一个新升本的院校，目前校内设有一个初等教育学院（非独立学院）专门从事专科教育（系原中专学校合并的），其学院的教授、副教授按照初等教育学院的培养计划，均在上专科课程，未上本科课程。请问其学院的教授、副教授是否纳入教授、副教授上课的统计范围？我们初步设想了三套方案：
1、纳入统计范围，计算上本科课比例时将他们视为上本科课程进行统计；
2、不纳入统计范围，把这批教授、副教授单列，用其他教授、副教授来核算上本科课比例。
3、纳入统计范围，但计算上本科课比例时不列入基数，作出客观陈述。请问应该怎么办？
2、按照我们看到的专家对上饶师范学院人事处：龚建华“请问在进行本科教学工作水平评估时，既从事行政工作又从事教学工作的具有高等教育教师资格证书的人员能否作为专任教师？ ”问题的答复是“可以作为专任教师”，那么在进行统计和分类时这类双肩挑人员可否同时出现在专任教师名册和行政人员名册中？如可以同时出现，则与上报的基础报表统计数有出入如何办？
3、在高校教师专业技术职务评审委员会通过的研究员、副研究员，是否算在“师资”中，计算教授、副教授上课情况时要纳入其中吗？
4、请问对于教师个人，是否要提供教师资格证作为“专任教师”的支撑材料之一；是否要提供毕业证、学位证、岗前培训证作为“主讲教师”的支撑材料；是否要提供教师专业技术职务证书作为“师资”的支撑材料。如果这些东西遗失怎么完善？
5、高等教育基层报表数据时间为学年初，而评估需要的数据时间为学年底，提供的数据有一点差距如何办。而且我们现在理解的评估指标与上报数据时理解的指标偏差，是按原来理解的严格按上报数据统计，还是按现在正确理解的来统计？
6、我院有极少数老同志由于学历原因，未能取得高校教师资格证，但有高校教师专业技术职务，且一直在教学一线工作，请问这些同志应归入哪一类人员？如不能归入专任教师，那么在计算生师比时可否归入外聘教师？
7、相近专业的教师可否交叉使用？如某老师既是甲专业的教师，可能又是乙专业的教师。谢谢解答。
答：你的问题有一些可以参阅以前的答案。此次回答你的以下问题：（1）对于教授副教授上课问题，教育部05年1号文件有明确要求，我以为应严格执行文件要求，按你的方案三较合适。（2）双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中，因为这是从不同的两个方面对不同范围的人员进行评估，没有矛盾。只要实事求是也不会与上报的统计数据有出入。（3）在分析师资队伍状况时，不含研究员、副研究员，也不计入教授、副教授上课情况。（4）对于教师个人的所有证件，只要是真实的，都不必事前收集起来或复印一套提供给专家，只要专家根据考察需求，提出查看某一人的某种证件时，能提供就可以；确实丢失了，学校给予说明或证明即可。（5）按评估要求进行统计。（6）可以归入。（7）教学生可以交叉使用，但在分析专业教师状况时不能交叉统计。
问：计算学生总数时，留学生按实际在校学习的时间折算，折算的标准是什么？ 答：详见《评估方案》合格标准备注（5）。另外，如是短期培训班的学生，不应计入学生数。
问：对于“非高校教师专业技术职务(如高工等)人员能否作为师资的一部分？”这个问题，钱仁根教授授答：非高校教师专业技术职务(如高工等)人员不能作为“师资”。对于“请问具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），能否作为符合岗位资格的主讲教师？”这个问题，许茂祖教授答：你所说的人员，如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。上述二专家回答似乎不一致。是否我理解错误？请指正。
答：请注意准确理解评估方案中“2.1.1”的“专任教师”、“2.1.2”的“师资”、“2.2.1”的“主讲教师资格”这三个称谓的确切含义。其作用在于从三个不同的方面对学校师资队伍的数量和质量进行评价。具体到某一位教师，也可能三个基数都应计入，也可能只计入一个或两个基数。例如，一名具有教师资格、指导毕业设计的高级工程师，应计入“专任教师”的基数，但不能计入“师资”的基数。如具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。所以，是您理解错误了，不矛盾。
问：在折合学生数统计时,我们遇到对独立学院学生的统计问题,主要是因为我校独立学院于05年正式成立,05年以前招的学生在每年的高基报表中均由学校上报,这部分学生如统计入内,存在与目前独立学院办学资源不应统计入内的要求相矛盾,是否可以理解为独立学院的学生无论以前还是现在均不统计入内.谢谢!
答：评估要求学校统计近3年的数据，你校如需统计05年以前的数据，那么05年以前“独立学院”的学生、办学资源还都属于学校，评估数据应予统计。05年以后独立学院正式成立后才能算真正的独立学院，其学生数从05年开始可不统计，其资源也不应统计。
问：我校是2007年6月份评估，那么2006年4月份新进的硕士生是否在师资数量的统计之列？盼回复，谢谢！
答：能。
问：我有几个有关师资的问题想请教：
1、我们学校是2007年11月接受评估，那么在统计教师数时，07年
6、7月新进教师是否可以计入教师总数？
2、在我们学院的成教学院和高职学院任课的教师，是否可以计入教师数？
3、学校实验剧场的一些工作人员在学生的教学实践过程中担任指导任务，但他们都属于技术人员，没有教师资格证，也不属于教师编制，请问这部分人员该如何统计？
4、统计学生人数时应该以学年初为准，还是以学年末为准？成教学院的学生是春季入学，学生人数的统计应该以哪个时间为准？谢谢！
答：教师数按学年计算，因此，8月底以前进校的教师都可计入。一般考察教学条件是，成教学院和高职学院的学生要计入，教师当然也应计入。没有高等教育教师资格证书的人员，不能计入专任教师中。如按自然年度统计的数据（如经费），学生数统计至年底，按学年度统计的数据，学生数统计至8月底。成教的学生也按此时间统计。
问：我校将于明年接受教育部专家现场评估,在统计折合在校生数时,有一部分成教函授学生不准备折合统计进去,理由是:这部分成教函授学生虽是我校的招生计划,但这部分学生是在各函授站上,各函授站负责这部分学生的教学,管理等工作,我校只负责对其教学等工作给予指导,监督,抽考,毕业论文指导,答辩等来保证教学质量,也即我们认为这部分成教函授学生基本上没有占用学校本部的教学资源,所以在统计折合学生数时对其不予统计在内.请问专家,我们这种统计可行吗.答：按您所说，这部分学生要占用学校的教师，与学校不能完全剥离，因此应该计入。
问：在统计实践教学（不含教育实习）师资队伍时，校外实习基地的指导教师是否应该统计在内？ 答：不能统计在内。
问：我校由于地域限制，所在城市只有我们一所大学，返聘的老教授在工作量、地域、时间上和正常情况下基本没有区别，请问，在计算生师比时，能不能乘系数1？
答：只要属于退休后返聘的教师，在计算生师比时，不能乘系数1，只能按“外聘教师”计算。
问：
1、请问“在编”师资的统计口径是如何确定的？
2、目前高校的人才流动非常频繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比较灵活，对于那些原单位不同意其调离或辞职，没有办理人事档案的转移，但已经长期不在原单位提供实际服务的高校教师，是否能够统计在原单位的“在编”之内？事实上许多高校存在这种情况。
答：“在编”教师是指在人事关系上属于学校正式编制的教师，对于在编而长期不在学校任教的教师，在自评报告中可据实作为“不在岗”人员给予客观陈述。
问：请教专家： 1.专任教师是否包括校、院（系）两级教师专业技术职务的干部？ 2.主管教学的副校长、副院长（副主任）计入教学管理人员，那么在教师的哪些统计中还应计入他们？校长、院长（系主任）是否计入教学管理人员？在教师的哪些统计中还应计入他们？ 3.在统计教授、副教授本科生上课情况时，是否包括校院两级干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教师资格证且从事教学工作的干部可计入专任教师。校长、院长不应计入教学管理人员。计入教学管理人员的副校长、副院长，只属于“5.1.1”观测点所指的人员，与其他指标没有关系，在“2.1”、“2.2”指标中该计入的还应计入。
问：专转本学生是否列入本科评估对象！
答：专转本的学生如与本科生混合编班，则一起考察。如单独编班，则考察教学资源时要考虑，教学质量不单独考察。
问：计算生师比时，“专任教师”是指“具有教师资格，专门从事教学工作的人员”。问题一，校部机关有教师资格，兼任了教学工作的人员，可否计算为专任教师？问题二，辅导员有教师资格，兼任了教学工作，可否计算为专任教师？对以上问题，已经评估过的学校，为什么存在理解上的差异，有的算，有的不算？
答：按照定义，均可计入专任教师。
问：港澳台华侨学生不属于来华留学生.请问在计算学生折合数时,港澳台华侨学生是否归入留学生系列按3倍系数计算,还是按在校本专科生按1倍系数计算.谢谢
答：港澳台学生按本科生计算。
问：请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！
答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。
问：请问在进行本科教学工作水平评估时，对新办专业的师资队伍数量与结构有何具体要求？生师比是学校统一计算,还是需要各系部分别计算? 答：新专业的师资数量与结构应该以能保证新专业的基本教学质量、实现学校的人才培养目标为原则。因为各学校、各专业的培养目标是多样化的，不宜用统一的数量与结构比例来要求，但是，一般地说，新专业的专业课教师中，该专业或相关专业毕业的高级职称教师不应少于2人。教学工作水平评估是对学校的本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。
问: 请问专家,我校有三个校区，其中一个是中专升格后并入我校的，学生全部是高职和中专生，其师资、设备、图书等资源完全独享，和其它校区距离较远，也没有借用其它校区的资源。请问，评估时，能否不算这个校区的所有资源，如果不行，中专生怎么算？恳请回复，谢谢
答：既然是一所学校，则应按一所学校考虑，计算教学资源时要考虑这部分学生，全日制中专生可参照高职生计算。
问: 请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！
答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。
问: 为保证师资质量，我校从前年开始进行人事制度改革，对新进入学校而没有教学经历的硕士研究生实行人事代理（试用）制度：即档案暂时挂在当地人才交流中心，其工作安排及待遇与在编教师完全相同，从事教学工作三年后进行考核，考核合格后即可转为正式在编教师。请问这部分人是否能算作专任教师？请予以回答。谢谢！
答：这部分人如果符合专任教师的规定，即有高等学校的教师资格证并承担了教学任务，可以计入专任教师。问: 专家您好!请教两个问题,一是"实践教学师资"与"实验教学师资"是否分开统计?二是"实验教学师资"可否含实验系列职称人员(教辅人员)还是严格按照"师资"的要求只统计教师系列职称的人员?恳请回复!谢谢.答：实践教学师资主要指实验教学的师资，它可以含实验系列职称的人员。
问: 专家您好:我想请问,统计2004-2005学年校内教师系列学缘结构时,04年6月进的教师,第一学年他们没有职称,但有教师资格证,又教课.这部分教师能算是具有教师专业技术职务的人员吗?盼回复!急!谢谢!答：教师到学校后，由于各种原因，短时间内还没有确定职称，但肯定是作为教师使用的，可以按教师专业技术职务统计。
问: 尊敬的专家：向您请教两个问题，盼尽快答复。谢谢！
1、从外校调入从事教学工作的研究员（高级工程师）等，办理了高校教师资格证，学校聘为教授（副教授）后可否计入师资队伍？
2、4月13日许教授关于高级讲师的答复能否进一步明确——职称一栏应如何填写？
答：原则上评估方案中说的教授、副教授是正式评定的，不包括学校自己聘的，但现在有些学校经批准，实施了“以聘代评”，或因合校，教师的职称出现一些特殊情况，对于这些情况应做具体分析。如果出现上述的情况，我想可以考虑按教授、副教授计入，但需向专家组说明。
问: 《评估方案》附表中要要求“具有高级职务教师占专任教师的比例”的合格标准是30，请问我们在建设时，应该要求大于等于30，还是小于等于30呢？谢谢！
答：评估指标体系中的指标要求，都是具有导向性的，作为学校，从保证人才培养质量出发，应尽量提高专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例。
问: 专家您好！我们理解到外籍教师和返聘教师属于外聘教师。请问：（1）一个学校的名誉、特聘、客座、兼职教授是否属于外聘教师？（2）兼职教师和外聘教师有什么关系？（3）具体地讲外聘教师包括哪些？
答：如果这些教授仅仅是荣誉性的，不承担教学任务，则不应作为外聘教师。外聘教师是指人事关系不在本校而聘其担任教学工作的人员，兼职教师是外聘教师。返聘教师按外聘教师对待，延聘教师按在职教师对待。
问: 专家您好！本科教学水平评估中，对师资整体结构状态与发展趋势的考察，需要提供有关实验教师队伍的材料。请问：（1）实验教师的具体内涵是什么？（2）只为实验做准备工作（如设备、试剂等等）的实验员是否算实验教师？（3）既上理论课，又上实验课的非专职实验教师是否能算入实验教师中？（4）实验教师如何统计是合理的？
答：分析实验教学教师队伍结构的基数是专职在实验室工作的人员，考虑到实验教学的特点，分析时的基数既包括教师专业技术职务人员，也包括非教师专业技术人员。
问: 专家您好！我校近几年每年都有内地高校的教师来支教，他们每学期都实际承担了本科生的课程主讲任务。请问：他们是否能算我校的外聘教师？
答：可以作为外聘教师。
问: 请问专家：考查师资队伍结构时看基础课和主干课的师资状况，请问主干课师资是指公共基础课和专业基础课中的全部主干课程还是仅为专业基础课和专业课的主干课程。
答：主干课是指支撑专业的主要课程，具体的可参考1998年教育部的专业介绍。分析师资结构时可找覆盖面较宽的主要基础课和主干课的师资队伍来分析，不必将全部基础课和主干课师资进行分析。
问: 专家: 您好!指导本科生毕业设计的教师是否算实践教学教师?请回信指导 谢谢!
答：这个观测点所指的从事实践教学的师资队伍,只统计从事实践教学的师资队伍。
问: 师资队伍的数量与结构包括哪些? 1.师资队伍是否包括教学岗位和管理岗位? 如:管理岗位包括在师资队伍里面,管理岗位又包括哪些?
答：这一观测点所考察的对象,仅指具有教师技术职务即具有助教、讲师、副教授、教授职称的教师,不论是在教学岗位上的还是在管理岗位上的。
专任教师
问: 请问：怎样解释高校“专任教师”？
答：按照教育部规定，具有高等学校教师资格且专门从事教学的人员就是专任教师。在本科教学工作评估中，将其放宽到具有高等学校教师资格且承担教学任务的人员。
问：请问本校教师在外脱产攻读学位或在国外留学如何统计,能否算入专任教师
答：凡是没有高等学校教师资格，或虽有高等学校教师资格，但是不承担教学任务，就不能计为专任教师。问：非教师职称,具有教师资格,从事行政管理工作,但本科生上课的双肩挑人员可否算专任教师? 答：可以。
问: 请问在统计专任教师时，是否在某一学年内具备教师资格的教师，不管是否给本科生上过课，都算专任教师？
答：专任教师只要是指从事教学工作的，如指导实习、毕业设计、实验等，不一定是讲课
问：有一位教师第一年有教学任务，后两年没有教学任务。在计算生师比的时候，第一年可计入专任教师，后两年可不可以继续计入为专任教师。
答：生师比按每个学年计算，原则上没有教学任务当然不能算作专任教师。
问：专任教师是指具有高等教育教师资格证书，并担任教学任务的人员，教学任务可以是讲课，也可以是其他的。这里的其他教学任务可指什么？另外辅导员具有了教师资格，平时又在履行学生思想政治工作的教育，这样能不能计入专任教师。谢谢！
答：所谓的其它教学任务，如：指导毕业设计（论文）、带实验、实习、课程设计等列入培养方案中的各种教学活动。辅导员只要参与了以上教学活动可计入。
问：1.研究员(博导),从事本科教学工作,可否计入专任教师? 2.已经脱离教学工作的教授,是否必须计入专任教师? 答：分析师资结构时，前者不计入，后者计入；统计专任教师时，这两类人如果有高等学校的教师资格并有教学任务，均可计入，否则不可计入。
外聘教师
问：评估指标体系中有”聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一“的备注说明，请问是折算之前不超过四分之一还是折算之后不超过四分之一？还有一个问题，教授、副教授给留学生上课算不算给本科生上课? 答：是折算之前的。
问: 我校和计算机研究所合作成立软件学院，办学地点在计算机研究所。我校负责招生、承担公共课和专业基础课的教学工作，对方承担专业课程的教学工作。请问，对方的师资、校舍、图书、经费、运动场、仪器设备等在本科教学工作水平评估中如何计入我校的办学条件。谢谢您的回答
答：对方的师资，可按照外聘教师计算，其它条件原则上不应计算。
问：什么是兼职教师？我们学校有些教师既是行政领导，又担任讲课任务。他们是否属于兼职教师？ 答：不属于。兼职教师是指外聘（包括返聘）的教师。学校领导如果有高校教师证又授课，应统计为专任教师。
问：请问(1)外聘教师如果仅仅作一些讲座，能否算承担了教学任务？（2）学生辅导员工作算教学任务吗？ 答：均不能。问：我校是一所以工科为主的大学，实践教学环节较为关键，本人认为聘请一部分工厂、设计院等一些单位的高级工程师来指导学生的毕业设计、课程设计以及一些实习会有很好的效果，不知可否将这些高工计为外聘教师，进而计入教师总数，敬请专家答复为盼！谢谢！
答：只要真正承担教学工作，可以作为外聘教师，但应有相应的手续。
问：请问我校长年聘任的外教，是否可算入专任教师及师资，请尽快答复，谢谢。答：算外聘教师。
问：我校2008年上半年接受专家评估指导。目前我们在统计生师比的过程中遇到这样一个问题，请专家解答。我校存在联合办学的情况，我们知道在统计联合办学的师生数字时，这部分学生数量计入我校学生总数，但是，联合办学这部分的教师数量我们该如何对待，如何计算呢？
答：按照指标规定的标准，符合条件的可计入外聘教师。不符合条件的不应该担任本科教学任务。不少所谓的联合办学，实质上是在转移办学权，是一种违规的办学行为。
问: 教师岗前培训始于九十年代末，目前，部分中年以上教师有讲师以上职称并具有高等学校教师资格证书，但未通过岗前培训，请问在统计“符合岗位资格”的教师比例时应如何计算？
答：可以作为符合岗位资格的教师统计进来。这里要求经过岗位培训并取得合格证，是针对新教师来讲的，即具有硕士学位但还没有讲师职称的教师。
问: 评估中的师资与高校统计报表中的专任教师是一个概念，但与评估中的“专任教师”不一致，准备材料时以哪个为准？
答：请以评估指标中对内涵的说明为准进行材料的准备。
整体结构状态与发展趋势：
问：普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资”专指什么？
答：专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员（即教授、副教授、讲师和助教），包括教学、科研、管理等岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，在分析师资整体结构状态时也不能考虑在内。
问：专家在回答：“具有专任教师资格的研究员、副研究员能否算在编师资？”时说：“2.1.2整体结构状态与发展趋势”只指在编的具有教师专业技术职务的人员，即助教、讲师、副教授、教授，其他人员均不属于该观测点所指的师资。那么如果一个具有教师资格证书，现在是研究员职称，而此前是副教授职称，现又正在从事教学工作的人员，可按副教授职称列为“2.1.2整体结构状态与发展趋势”中所指的师资吗？
答：《评估方案》中的“师资”是一个特定的概念，专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，在分析学校师资队伍结构时采用“师资”。您说的一位教师以前是副教授，现在是研究员，则在分析学校师资队伍结构时不应作为基数统计在内。
问：
1、师资队伍数量与结构中要分析基础课和主干课程的师资队伍状况，请问如何界定基础课和主干课程，是根据院校的专业培养计划，还是根据教育部有关规定？
2、系部作为院校教学评估的重心，其评建任务十分繁重，请问，作为学校评建部门怎样指导系部准备评建材料，系部的评建材料应包括那些方面？那些材料？谢谢！
答：（1）不是“主干课”，准确地讲应是“专业主干课”，按学校专业培养方案决定。（2）作为系部不要像学校那样按照教育部颁发的评估指标写自评报告和组织支撑材料，但要按照评估指标中与系部工作有关系的指标内涵要求，对系部工作进行总结，并向职能部门和评建办提供评估所需数据和有关材料。
问：是否国家有规定：大学外语与体育课主讲教师可为助教？
答：文件中没有这个规定。在专家组进行考察时，如有必要可将此情况向专家组另作说明。问：在考察“整体结构状态与发展趋势”时，发展趋势良好是指“有学科带头人，有梯队，有数量适宜的骨干教师”，请问骨干教师有明确的定义吗？盼回答，多谢！！
答：应根据学校实际情况确定。
问：承担理论课的教师作为主体完成实验教学任务,而专职的实验教师很少,问这种实验教师队伍状况是否满足评估要求?谢谢
答：什么样的实验教师队伍是合理的、能满足教学要求的，专家会从多方面进行考察评价，不单只依据你所讲的这一种情况。
问：在分析教师队伍整体结构状态与发展趋势这个观测点时,实验教师队伍是否一定要求有单独的实验教师系列? 答：否。
问：师资指的是有教师专业技术职务的人（教授、副教授、讲师、助教），高级实验师、实验师等不属于师资，那实验教学师资队伍包括哪些人呢，包括实验系列的人吗？谢谢。
答：在“2.1.2”整体结构状态与发展趋势观测点中，要对实验师资队伍状况进行分析，这里所指的师资队伍不包括实验技术职务系列的老师。
问：我想请教一下关于学缘结构的问题，本科、硕士、博士三个阶段，是用哪一个阶段的学缘来做统计？是统计最后那个阶段的学缘就可以了呢还是三个都要？
答：一般是指最后学历。
问：我校是一个行业性比较强的学校。根据行业人才需求，我校成人教育学院在外省市设有校外函授工作站。校外函授工作站均设在当地的相关院校，有较好的教学设施和较完善的学习和生活条件。经上级有关部门同意，我校在校外函授工作站开设了脱产教学班（专科），招生指标、毕业证、教学质量监控及学籍管理等由我校成人教育学院负责，师资、校舍等办学资源由函授工作站负责。本次我校的本科教学评估中，校外函授工作站的脱产教学班（专科）学生是否应统计到我校的学生总数中？校外函授工作站的师资是否算外聘教师？请指教，多谢！
答：校外函授工作站与学校的关系如不可剥离，即经费、教学资源、师资等与学校有关，则在计算教学资源和生师比时，该站的学生应考虑，同样，其师资和教学资源也可考虑。如与学校没有任何关系，则可以不计，同样，其教学资源和师资也不可计入。我看你们的情况属前者。
问：再次询问“实践教学人员”的外延。许教授讲“凡是从事实践教学的人员均应统计在内”，实践教学包括“实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等”，范围很大，这样下来，学院80%以上的教师都是实践教学人员了，其中社会实践的指导教师有的还是学生工作人员，属干部编制，这怎么算呀？敬请答复！
答：如果学生工作干部具有教师资格、且指导的社会实践是教学计划规定的，就应该统计为实践教学人员。
问：我院实验室没有专职的实验课教师，上课主要靠没有教师资格证的实验员及抽调理论课老师来临时打工，实验室建设规划主要也靠实验员。请问这种实验教学结构能否符合要求？
答：实验室工作人员最好由教师和实验人员共同组成。讲授理论课的教师可以讲授实验课，但没有教师资格证的实验人员不宜讲授实验课，可以做实验的辅助工作。
问：如我校留校的专任教师中有在外院校攻读研究生课程班并取得结业证书或去国外进修一年以上的(有使馆及学校证明)情况,他们确实优化了自身的知识结构.在我们准备评估的实际工作中,在计算学缘结构时,可否视为其改变了学缘? 答：如果在外院校（包括国外院校）攻读研究生课程班并取得毕业证书或学位证书，可以视为其改变了学缘，但是结业与进修不能视为其改变了学缘。
问：专家您好，我校在分析师资队伍结构时遇到了两个问题，请给予帮助。
1、我校为突出办学特色，对课程设计进行改革，将部分教学系部的专业课程变为全校通修课（每个学生都上），在分析基础课教师结构时，可不可以将这部分教师算作基础课教师？还是只分析公共基础课教师结构？
2、新办专业的专业课、专业基础课中有部分课程是由其他专业系部为其开设的，分析新办专业师资结构时承担这部分课程的教师算不算新办专业教师？
答：分析基础课教师时，取哪些课程来分析学校自己确定，通修课程如果具有基础课性质可以作为基础课对待。分析新办专业教师时，一般是指专业教师，少量的教师跨专业是可以的，但每个新专业必须要有自己独立的专业教师队伍。
问: 谢谢专家对我过去提问的回答，我们还有一些问题想请教专家，恳请专家尽快回答。非常感谢！
1、医学门类是否包括药学？专任教师是指校本部符合条件的教师，还是指公共基础课和医学基础课程的教师？预防医学、药学、影像专业课程由校本部教师担任，可计入专任教师吗？
2、主讲教师怎样界定？它和本科教学工作的量有多大关系？计算符合岗位资格的教师比例时，分子和分母应该是什么？按照前面专家解释，主讲教师首先是专任教师，那么外聘教师就不应计入主讲教师？
3、计算生师比时，参与我校教学的非在编人员聘请的校外教师是否不考虑基础或专业，也不考虑学生层次，也不考虑理论课或实践教学？
2、医学
答：一个专业属于哪一类（包括是否属于以学门类，教育部制定的本科专业目录以作了明确规定，请按照目录的规定执行。主讲教师就是指担任本科生课程主讲任务的教师，凡担任主讲任务的教师均应计入。计算符合岗位资格的教师比例时，分母是统计学年中实际担任主讲教师的人数，分子是其中具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位的人数，其中新教师必须经过过岗前培训并取得合格证。外聘教师原则上不统计。凡是从校外聘请（包括离退休后返聘）的、实际从事教学任务的教师均可计入外聘教师，但折算后的总数不能超过本校专任教师的25％。
问：在考核师资的自然状况时,学科结构是指一级学科还是二级学科?是现在从事的学科还是上学时学习的学科?谢谢
答：在说明“4.2.2”中“结构合理”时，教师的学科背景是指教师学习时所学的学科。
问：我想请教一下关于学缘结构的问题，如果在本科、硕士、博士三阶段的学习中，其中有一个阶段是在外校的，那么在统计学缘结构时，可否统计为外校的？
答：分析学缘结构意在导向学校尽量减少“近亲繁殖”，增强“杂交”优势。所谓“外校的”，严格讲是指由外校培养，毕业后来本校任教的。对于原是本校培养学校任教，后又就读外校取得更高一级学位的教师，也可以计入“外校的”
问：请问专家：针对评估，“主干课教师”、“基础课教师”应该如何划分？谢谢！
答：如何对教师进行分类，应根据教学工作的实际进行，不应该针对评估的要求。具体分类的方法，凡是从事主干课程教学任务的教师，就是主干课教师，凡是从事基础课程教学的教师，就是基础课教师。
问: 请问专家:在反映学科、专业师资状态材料中,同一名教师是否可以同时出现在不同学科、不同专业学术梯队名册中?事实上,有些教师是承担着不同学科、不同专业的科研、专业课程教学和毕业论文指导工作的.答：你讲的情况，确实存在，但在分析师资队伍状况时同一名教师不能出现在不同专业的名册中。
问: 请问专家：分析师资的学缘结构时，学缘是指教师本科的毕业学校，还是最后学历的毕业学校？谢谢！答：在读学位和工作过程中，只要有在外校读学位的经历，即可认为有非本校的学缘。
问: 请问专家:实践教学师资队伍应该如何统计? 实验教学师资队伍又应该如何统计?校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员,校级专职设备维修人员如何统计?恳请尽快指教,谢谢!答：实践教学师资队伍是指从事实践教学工作的所有教师。并未要求单独统计实验教学师资，也未要求统计校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员和校级专职设备维修人员。
专任教师中具有硕士、博士学位的比例：
问：如何理解“具有硕士、博士学位”？
答：“具有硕士、博士学位”是指已取得硕士、博士学位的人员。研究生班毕业的、获得第二学士学位的、现在攻读研究生学位尚未取得学位的，均不统计在内。
问: 在“专任教师中具有硕士、博士学位的比例”中，有工程硕士学位的教师算不算具有硕士学位的教师？
答：算。
问: 请问：师资整体结构中具有硕士以上的比例和专业教师中硕士以上比例不一致，是由于统计基数不一致，前者是基于教师系列职称的，后者是指专任教师（有资格证），理解是否正确？
答：在观测点2.1.2中是指具有教师技术职务系列的教师，2.1.3中是指专任教师中的教师。
2、主讲教师：
主讲教师资格：
问：请问(1)属学院教师偏制,本科学历,具有国家运动健将称号,并通过岗前培训合格或取得高校教师资格证,在体育院校任教,是否算为符合岗位资格的主讲教师.(2)非教师系列职称的(如研究员、经济师、高级实验师等）教师，有高校教师资格证，长期从事教学工作，是否可算入符合岗位资格的主讲教师。还是主讲教师一定是师资队伍内的教师，才可算入主讲教师。
答：（1）按照［注4］不能算为符合岗位资格的主讲教师。（2）也不能算入。只有符合［注4］中规定的教师才能算为符合岗位资格的主讲教师。
问：我们学校有一部分助教，且没有硕士或硕士以上学位的教师承担了某门课程的主讲任务，他们是否能够统计为主讲教师？我们是否能够根据本校的具体情况，制定相关规定，聘他们为主讲教师？
答：不论什么情况，只要承担了主讲课程的任务，就是主讲教师。符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。主要观测点“主讲教师资格”就是要计算符合岗位资格的主讲教师占所有主讲教师的比例。
问：在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（在编的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是在编的主讲本科课程的教师还是在编加上外聘的全部主讲本科课程的教师？
答：是全部主讲教师。
问：比如学校在07年10月接受评估，那么07年4月—7月接收或引进的教师能否计入06-07学年专任教师名册内？这些教师估计大多暂时还没有高校教师资格证且在该学年学校也较难安排教学任务。有专家回答可以计入，是否会与专任教师概念有矛盾之处？谢谢！
答：如果他们具有高等学校的教师资格，且在07年4月—7月间承担了教学任务，可以计入专任教师，否则不可计入。
问：我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！
答：是的。
问：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。
答：从实际出发，确实是主讲教师，又从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。
问：主讲教师必须是学校在编的教师。为本科生担任课程主讲任务的外聘教师可以算作主讲教师，但他们不是符合资格的主讲教师，这样理解正确吗？ 答：只要承担主讲任务的教师都是主讲教师，并未规定主讲教师必须是在编教师。外聘教师担任主讲教师，是否符合资格，应按实际情况确定。
问：指标中主讲教师的“主讲”二字如何理解，是否是指独立或主要承担一门课程的讲授任务？医学院校的课程教学中存在这样的情况：即教授、副教授、讲师、助教多人共同承担一门课程讲授任务，这种情况下是否有“主讲教师”，如果有，如何界定？
答：一般一门课程只有一位主讲教师。如因培养教师的需要，助教在其他教师指导下承担一门课程的少量内容的讲授，助教可不计入主教教师。除了这种情况，确实有几位教师共同承担一门课程的教授，则这几位教师均应计入主讲教师。
问：我校有一些管理岗位上的干部是由原来教师队伍中选拔出来的，他们原来都具有教师系列职务，从事管理后还坚持带课，但因为处在管理岗位，结合自身工作他们又申报了其他系列的职称，如研究员、译审等非教师系列职务，那么他们是否还符合主讲教师岗位资格？谢谢！
答：非教师专业技术职务的人员可以成为主讲教师，他只是在考核教师结构时不作为基数考虑。
问：请问专家：1统计主讲教师的人数时，体育教师是否也需要统计进来；
2、是否是主讲了本科课程无论是否具有教师资格都列为主讲教师的统计基数。
答：体育教师应统计进去。都应列为主讲教师的基数。
问：是否可以说:专任教师就是具有高等教育教师资格,并为专科以上层次的学生(含成教)授课的教师?而主讲教师是特指考察期内为本科学生(普通本科)系统地讲授理论课程的专任教师? 答：请注意“专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员”，而不是你所指的“授课”的教师，因为“从事教学工作”与“授课”不是一个概念。另外，主讲教师不一定是专任教师，专任教师也不一定是主讲教师。
问: 请问专家:主讲教师在一个学年年度究竟如何统计?是指在一个学年度实际主讲过本科课程的教师吗?还是指学校认定他是本科课程的主讲教师,而不管他实际是否在本学年度主讲本科课程?谢谢!答：是指在一个学年度实际承担本科生课程主讲任务的教师。
问: 在统计主讲教师中具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位的百分比时，是以每个学年主讲课程的老师作为一个基数，还是把学校全体教师作为一个基数？
答：是前者。
问: 哪些教师符合主讲教师资格？
答：统计主讲教师资格时，基数是主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师。符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位，要么是具有讲师或讲师以上职称，二者必居其一。新教师还要具备一个条件，就是进行了岗前培训，通过系统的学习经考核取得了教师资格证书。按学年统计，一般各学年主讲课程的教师人数是不同的。考察内容：主讲教师资格的有关制度、近三学年讲授课程教师名册（注明主讲课程、哪些具有主讲教师资格）、课表等。
问: 评估中心专家,请问一门课程可以有两位或以上主讲教师吗?
答：原则上一门课程有一个主讲教师，特殊情况也可有两位主讲教师，但两位主讲教师都应讲一定的学时数。
问: 实验室是否必须有主讲教师，据我所知，目前一些新办合并学校实验室基本上都是兼课教师，甚至是实验员分摊实验课。
答：评估指标体系中无此项具体要求。
问: 在进行本科教学工作水平评估中，在统计主讲教师资格时，是否只计算承担理论课教学的人员，而不计算承担独立设课实验的人员？2.在进行本科教学工作水平评估时，具有高等教育教师资格证书，并承担独立设课的实验教学任务的本校非教师职称系列中级以上专业技术职务（工程师、高级工程师、实验师、高级实验师）的人员是否符合主讲教师资格？ 3.在进行本科教学工作水平评估时，如何考察实验教学师资队伍状况？恳请回复，谢谢！
答：1.是的。2.实验课的教师原则上不应统计为主讲教师。3.主要从实验教师的数量与结构进行分析。
问: 请问：钱仁根教授在回答2006-03-23 畅通的问题时说：有主讲教师资格者的比例是符合主讲教师资格的人数和主讲教师的比，主讲教师是给本科生主讲课程的教师。“给本科生主讲课程的教师”里的„主讲‟比较抽象，应该如何理解？有没有一个量化的标准？如一门课程有四部分内容并分别由四位老师承担，这种情况主讲教师该怎么算？谢谢!答：至少应独立讲授一门课，由几位老师共同讲时，每人也至少应讲2学分以上的内容。
问: 专家回答的问题是否不一致？2006-04-12 丁连元 问: 请问专家:计算符合主讲教师比例时,外聘教师如何计算,是按一个外聘教师计算一个,还是一个外聘教师按0.5计算.某教授答：外聘教师如果承担主讲任务，在计算主讲教师中符合岗位资格的比例时，可以与校内教师一样统计。2005-12-03 孙敬霞 问:
1、主讲教师是否必须是专任教师？外聘教师上课是否作为统计主讲教师的基数？外聘教师符合主讲教师资格是否统计？
2、近三学年中我校有少量没有教师资格证的教师（非专任教师）上课，在统计符合主讲教师资格比例时是否作为统计基数？
另一教授答：1.主讲教师必须是专任教师。统计主讲教师时，不统计外聘教师。2.没有教师资格证的教师不能作为专任教师，当然不能作为主讲教师。请问外聘教师到底统计在主讲教师资格中吗？恳请回答！
答：外聘教师不统计在主讲教师基数中。
问: 请问专家，我们认为：在主讲教师资格中，主讲教师的基数是指当年主讲本科课程的专任教师数，符合资格是指具有讲师以上职称或具有硕士以上学位，且新教师通过岗前培训取得合格证。是否正确
答：正确。
问: 请问教授，体育教师，有特殊的专业性，尤其是专业技术课，往往研究生理论能力较强，但技术较薄弱。在计算体育教师主讲教师资格，是否应还按是讲师或研究生毕业工作一年的教师才能担任主讲教师呢？，答：在分析主讲教师资格时，是分析学校宏观的情况，不是分析某一门具体的课程，所以还是应该严格按照指标体系规定的标准统计。
问: 我们省内有专家说具有硕士学位且取得岗前培训合格证的助教，虽具有主讲教师资格也不能作为毕业设计指导教师，是这样吗？
答：指导毕业论文（设计）教师原则上都应具有讲师及以上职称，因为指导毕业论文（设计）教师，要有相应的教学和科研经历。
问: 请问专家：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。
答：从实际出发，确实是主讲教师，由从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。
问: 专家好！我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！
答：是的。
问: 请问专家：
在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（在编的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是在编的主讲本科课程的教师还是在编加上外聘的全部主讲本科课程的教师？请专家尽快回答，谢谢！
答：是全部主讲教师。
问: 请问专家：关于主讲教师资格 实验师（中级）职称，硕士学位，且取得高校教师资格证书，是否具备主讲教师资格？
答：可认为具备。
问: 专家好！想请教一下，教授、副教授为本科生承担系列讲座在学时和次数上有何规定（我院没有学分制度），盼能尽快答复，谢谢！
答：没有规定。对于教授、副教授为本科生上课的要求，还是应以1号文件的要求为准。
问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！
答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。
问: 请教专家：教育部要求教授和副教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，进修生等所有的本科生。二是，对教授、副教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。
答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。
问: 根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）对设置研究生院的重点高校的评估指标进行了调整，要求95%以上的本科生专业基础课和主干课由教授副教授承担。是否可以理解为：这个调整只针对设置研究生院的重点高校，其他院校仍然执行原来的指标？
答：这个调整只针对教育部批准设置研究生院的普通高等学校。
问: 尊敬的专家:请问观测点"主讲教师资格"中"符合岗位资格的教师达85%-90%",该如何计算呢?在下面三种计算方法中:(1)所有专任教师中,符合主讲岗位资格的教师所占比例数；(2)所有专任教师中,有多少符合主讲岗位资格的教师(假设A),其中主讲本科课程的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A；（3）所有专任教师中,有多少主讲本科课程的教师(假设A),其中符合主讲岗位资格的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A。以上三种计算方法中，该为哪一种呢？恳请专家回复！谢谢！
答：首先确定主讲教师人数：主讲本科生课程的人数。主讲教师中，讲师及以上职称，或硕士及以上学位的为符合岗位资格，其人数与主讲教师之比，即得符合岗位资格的比例。您说的第三种情况是对的问: 请问专家:关于主讲教师资格 副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？
答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。
问: 政工教师包括那些人员?
答：指具有德育教授、副教授、讲师、助教专业技术职务的人员。
问: 专家您好!我们从网上看到1月15日专家在"回答问题"时提到"延聘教师数与在职人员，不需要折算".请问专家:延聘教师的概念是什么?我院退休的教师返聘后算不算延聘教师?
答：延聘教师通常是指到了退休年龄而没有退休并继续从教的教师，退休后返聘的教师不算延聘教师。
问: 专家您好．请问第一，主讲教师资格中提到通过岗位前培训取得合格证．这里的合格证指的是教师资格证吗．
答：不是教师资格证。
问: 专家你们好！请问：主讲教师是指在统计的学年内为本科生担任课程主讲任务的教师。这里的课程是否有具体规定，也就是说是否有理论课和实验课之分？
答：是指在统计的学年内为本科生担任课程主讲任务的教师，无理论课与实验课之分。
问: 专家您好！在你们的回答中说“主讲教师是指承担本科生课程主讲任务的教师。”请问：这里的“课程”是否有具体的规定或限制，也就是说是否有诸如理论课程算，实践课程不算等等的规定？
答：这里讲的课程是指《培养计划》中规定的，包括理论课和单独设课的实验课，包括必修课和选修课。
问: 专家您好！请问：在计算生师比时，当年7月1日至新生入校前新进教师，是计入上学年专任教师总数还是计入下学年专任教师总数？急盼回复！谢谢！
答：按学年统计的数据截至时间为8月31日，8月31日前进的教师算在上一学年，之后的算在下一学年。
问: 请问，某一教师只承担本科生就业指导课教学任务，算不算主讲教师？
答：如果是列入教学计划中的课,算主讲教师。
教授、副教授上课情况：
问：在计算生师比时，学生数中包括高职生，请问给高职生上课的教授、副教授是否可以算给本科生上课？ 答：可以计入。
问: 您好: 我是广东省韶关学院本科教学评建办公室专职人员,我校近几年在校生结构大致是:本科生60%,专科生40%,没有独立招收的研究生.请问:在统计“教授、副教授为本科生授课”时，对本、专科生并存，又没有独立招收研究生的学校，是否可以理解成统计“教授、副教授为本、专科生授课”？
答：不，只指为本科生上课。
问：教授、副教授上课情况这个观测点中，教授、副教授指主讲教师中的教授、副教授吗？它的外延如何届定？
答：是指所有具有教授、副教授技术职务的教师。
问：请教专家：教育部要求教授和副教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，进修生等所有的本科生。二是，对教授、副教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。
答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。
问: 请问:教授职称但在管理岗位上工作的人员,如果不上课,在计算"教授给本科生上课"比例一项时,该如何处理?如果教授只给专科上课,没给本科上课,怎样处理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求为本科生上课。
问：
1、在统计55岁（含）以下教授、副教授上课比例时，分子是55岁（含）以下教授、副教授上课人数，分母是55岁（含）以下教授、副教授还是所有的教授、副教授数？
2、在04-05学年我校有的教授、副教授所在系虽升本但暂无招生而未为本科生上课，是否可不计入统计数？
3、在04-05学年第二学期调入学校而尚未安排本科课程的教授、副教授，是否可不计入统计数？
答：1.分母为55岁（含）以下；2.可不计入，但可说明情况；3.从实际情况出发，在04-05学年可以不计入，但需注明原因。
问：教授、副教授每学年担任主讲教师的课程，是否包括在校内组织的成人教育、职业教育和网络教育的本科课程。
答：不包括。
问: 如何理解主要观测点“教授、副教授上课情况”中的等级标准？学校应当怎样做好这个环节的工作？ 答：根据“教高[2005]1号文件”要求，教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。2004年底以前按《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》执行，2005年开始A级标准按“教高[2005]1号文件”执行。学校应制定政策，采取措施，鼓励教授和副教授给本科生上课，应把它作为学校的一项基本制度。要把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任、晋升教师职务、确定津贴标准的必要条件。同时，积极聘请国内外著名专家承担讲课任务或开设讲座，完善青年教师和研究生从事助教工作的制度。
问: 如何统计教授、副教授上课情况？
答：教育部2005年1号文件指出，高等学校要把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度，教授、副教授每个学年至少为本科生讲授一门课程，连续两年不承担本科教学任务的不再聘任相应的技术职务。如何把握，2005年以前，仍然执行评估方案，2005年及以后，A级标准按照教育部2005年第1号文件执行。注意，在这个指标里，C级标准似乎要高于A级标准。在考察学校是否达到A级标准的时候，首先要考察是否先达到了C级标准，即55岁以下教授、副教授每个学年度为本科生上课的比例是否达到了95％。在计算教授、副教授讲课的时候，是要把学校所有的教授、副教授都要统计在里面。就是说即使你是校长、处长没有上课，不管在什么岗位上只要你的职称是教授、副教授，都作为统计的一个基数。有这样几种人可以不统计，即出国、进修、病休这一学年都不在岗的。返聘的教授、副教授可以不统计，但是延聘的教授、副教授要算在里面。这里的上课要求是主讲一门课程，不包括讲座和实践教学。考察内容：近三学年在编教授、副教授名单（不在岗的注明原因）、近三学年教授、副教授为本科生讲授课程情况、相关制度、激励措施和实施情况等。
问: 1.对于外聘教师中的教授、副教授是否要求给本科生上课？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授讲授党课、团课，是否也算作给本科生上课?
答：不要求。不能算。
教学水平：
问: 在统计教师科研成果时，是统计全部专任教师的呢，还是只统计这一学年主讲教师的？ 答：指全体教师的科研成果。
问：专家您好！请问毕业论文带教老师每人最多可以指导多少名学生完成论文？
答：具体人数有学校确定，一般指导毕业论文不超过5-7人，指导毕业设计，学生数可适当多些，10人左右。
问: 请问专家:对于非重点建设学校,"主干课"是否是"专业主干课"?这类课程是否需要在全校有一定的覆盖面? 答：在教高厅函[2006]35号文件中规定“专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程”，这一概念适用于各类高校。
医学院校：
问: 教高司函[2004]209号关于“非直属附属医院教师按聘请校外教师折算原则---不超过全校教师四分之一统计”是否理解为：按非直属附属医院聘请教师数×0.5后,得数不超过全校教师四分之一统计
答：不是乘0.5后，而是之前不超过四分之一。
问: 您好,尊敬的专家，我校在计算每学年的折合学生数和全日制在校生数的时候，均以12月31日为准计算得出，即年底的学生数据和学年的学生数据是一致的，而没有按照每学年的7月31日计算，不知道这样是否可以？谢谢
答：不可以。
问：我校是一所综合性大学,含有医药类专业,在考察生师比这一指标时,请问①在计算学校总体的生师比时,附属医院医师职称系列的15%是否计算进去?②单独对医学类评估时,生师比中的专任教师含两项(普通基础课和医学基础课教师),对普通基础课教师应如何折算?请明确具体的折算方法；医学基础课教师的界定范围是什么？谢谢
答：①否；②这个问题要具体情况具体分析，普通基础课由哪承担？分别承担？单独承担？；③医学基础课教师从解剖课开始的教师。
问：我对专家与2006-06-10对＂疑问＂关于医药院校生师比折算的的答复有些质疑：比如我校„临床类的博士硕士研究生‟的折算数有2000多人，而在C级标准的师资中却不包括临床类教师；A级标准的计算把学校在教育厅编制的教师也按15%折算，对招收研究生的学校也不公平。这个问题我也疑问重重，恳请专家详细解疑。
答：师生比的C级标准按评估方案附表规定进行，学校专任教师（不含临床）；A级标准时医学类专业学生指临床、检验、影像、麻醉、口腔、基础医学、预防医学、中医学、针灸推拿、藏医、蒙医、维医等本专科生的自然数。
问：线福华教授在解答医药类本科院校计算C级标准的生师比时，讲教师总数中不包括临床教师，请问：学校在编，讲授预防医学和临床药理学的教师能计入基础课教师总数吗？
答：教高厅[2004]21号文附件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的注解中说“电子类图书、附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予以考虑，测算时均不包括在内”，因此，线福华教授的回答是正确的。
问：附属医院教师中有副教授、教授职称的可否纳入学校专任教师里？
答：C级指标计算不含临床教师，无论有没有教学职称。
问：在这里的临床老师是指附属医院编制的老师吗？属于学校编制，为学生讲课，没有课的时候在附属从事临床工作的教师包含不包含在里面？
答：附属医院中有副教授、教授职称的教师不可纳入学校专任教师。附院中医师职称的15%计入学校编制的临床教师不再计算。
问：在《对＜普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）＞医药类院校部分评估指标的调整说明》中，有如下描述，“A级标准数据采集为医学门类各专业学生与医学门类各学科教师并包含附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%的比例，原有的临床教师编制不再重复计算”，请问，“原有的临床教师编制不再重复计算”应如何理解? 答：由于学校的情况各异，为统一临床教师的核算标准，且考虑到附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%已能够完成学校的临床教学任务，且原在学校编制的承担临床课的教师数已包括在内，故原有临床教师不再重复计算。
问：您讲的＂四条规定标准的临床教师＂所指的是哪四条规定标准。
答：对非直属附属医院的认定：
1、指必须经行政部门批准，2、能完成临床教学全过程的三级以上医院，3、临床教学组织机构及管理制度健全，4、有一届以上毕业生。对尚未评定等级的非直属附属医院，由专家组根据医院的医教研条件、师资队伍状况以及完成临床教学任务等情况确定是否达到相应标准。
问: 专家您好，我校为医学院校，请问：1.附院编制、有高校教师资格证的人员，是否可计入学校的师资基数？2.附院编制的教师，承担了本科生主讲教学任务，在统计主讲教师岗位资格符合率时，是否纳入主讲教师的基数？
答：附院教师无主讲称呼，只按具有医师职称以上人员总数的15%计入学校教师数内。并提供近三年授课教师名单。
问: 请教专家医学院非直属附属医院必须承担有临床全程教学任务方能认可，但是多数非直属附院的医生没有取得高校教师资格证，如果按主治医生（讲师）以上就符合主讲教师资格，对是否有教师资格证的要求如何处理？我理解只要是主治医生以上担任临床教学讲授的即可是吗？谢谢！
答：主治医师可以作为主讲教师。
问: 医学类临床主讲教师如何确定主讲与实习带教
答：医学院校的附属医院没有主讲教师与专职教师，故应按具有临床医师职称的情况来定授课教师与实习带教的资格。
问: 请问专家,高校会计制度规定,对于教学及实验开支的水电费支出,在没有单独安水电表,不能直接算出水电费支出时,应按学校水电费总支出的70%记入本专科生业务费当中去,我们会计一直都是这样做帐的,我们统计四项经费时,也应统计到四项经费中的本专科生业务费当中去,不知可否?请专家在百忙之中给予答复.还有一个问题就是:我们会计做帐是按经费开支的用途及性质类型归类做帐的,像我们把美术院系教学开支的模特劳务费,都记入本专科生业务费当中去,因为这些确实是本专科教学当中必须的开支,都应记入到本专科生业务费当中去,而你们专家又说,这些劳务支出不应记入本专科生业务费当中去,请专家给予我们一个足够的理由.谢谢!
答：现在的四项经费是1988年的会计制度中规定的，水电费不能计入四项经费。模特费属于工资性的经费不能计入四项经费。
问: 尊敬的专家,我还有几个问题想确定一下:
1、各教学单位购买的未形成资产的报刊杂志，能否入本专科业务费
2、各教学单位的电话费能否放入本专科业务费？
3、各教学单位邮寄资料的邮寄费能否放入本专科业务费？
4、盼尽快得到确切的回复！
答：各教学单位的杂志合订本可作为纸质图书，但他们的费用不能计入本专科业务费。问题中所说的其他费用如是各教学单位办公所用，则不可计入本专科业务费，如是实习、毕业设计或毕业论文等所用可以考虑。具体问题具体分析。
问: 请问专家：我们在统计四项经费时是先将学校的全部支出从账务系统中导出，再进行剔除处理，处理时可能会有几种情况：
1、一笔业务中既有四项经费，也不是四项经费的内容，要对数据进行筛选
2、摘要在平时账务处理时写得过于简单不准确等，请问在进行四项经费的统计时对这些情况是注明还是直接改摘要，怎样处理数据材料的真实性和四项经费的筛选统计的关系
答：建议将已发生的经费，按照“四项经费”的内涵进行组装，组装时可写明每笔经费的用途，但原始的的内容，包括单据和“摘要”，不能修改。
