鲁科版英语义务教育教科书五年级上册
Unit2 Feelings Lesson2 Was he happy?教学设计
教材内容
一、课题及教学内容分析
本次执教的课题为《Was he happy?》。本课出自山东科学技术出版社出版的小学英语五年级上册课本第二单元《Feelings》的第二课内容，是一节新授课。
本课承接前一节课内容“He's excited.”，对“feelings”这一话题进行进一步的学习“Was he happy?”,学会用过去时态的一般疑问句询问他人的感受及描述自己的感受。本课由listen and say部分语言呈现教学，let's talk 部分语言练习巩固教学和Let's do 部分综合语言输出教学三部分组成。本课通过Wang Hong和妈妈之间的对话，能够了解Wang Hong晚回家的原因，以及她和Danny的不同的心理感受。通过学习本课对于不同心理感受的讨论，学生可以学会去感受他人的喜怒哀乐，并在生活中学会描述自己的感受。同时也意识到要学会理解、接纳各种情绪，并且能够正确疏导不良情绪，形成积极健康的生活态度。
二、学情分析
本节课的上课对象为五年级学生，经过两年的英语学习，他们已 经具备了一定的英语语言的知识储备，懂得一些学习策略辅助自己学习，同时他们具有表达自己想法的能力。学生在四年级下册Unit4中学习了I want to play with you.Can you play with me?,对于play with在本单元的学习有了前置支撑。五年级上册Unit1中学习了Were they your pupils? He was strong.I was short and thin.They were active.等句式，对句式结构和一般过去式都有所了解。本单元第一课时初步学习了表达心情和感受的语句，这不仅为本课的学习提供了语言情境，也提供了进一步进行话题讨论的句型支撑。
三、学习目标
本课依据课程标准和学生教材学习情况，坚持“学为中心”教学理念，基于小学英语学科素养要素，课时素养目标制定如下：
（一）语言能力
1.学生能听懂、会说、认读单词:late, glad, worried, with, wasn't,poor,并能结合句型灵活运用.
2.学生能听懂、会说、认读句型:Were you happy? Yes,I was. No,I wasn't. Was he/she...? Yes,he/she was. No,he/she wasn't.He was sad.并可以运用上述句型表达自己或询问他人的喜怒哀乐等不同感受。
（二）文化意识
学生通过本课的学习，能够去感受他人的喜怒哀乐，学会关心他人，同时自己也要学会理解、接纳各种情绪，并且能够正确疏导不良情绪，形成积极向上、乐观健康的生活态度。
（三）思维品质
学生通过观察图片、理解课文、绘本阅读等活动，提高推理、分析、判断等思维能力。
（四）学习能力
1.通过观看视频、观察图片、听音频材料的方式能够理解单词以及句型的含义。
2.通过学习对话、完成拓展活动，能够使用一般疑问句询问他人的感受并做出肯定和否定回答，能够描述自己的心情感受。
3.在小组活动中学会合作交流，能够完成本节的拓展任务。
四、教学重点难点
（一）重点
1.能够听懂、会说、认读单词：late, glad, worried, with, wasn't,poor。
2.能听懂、会说、认读并运用句型Were you happy ? Yes, I was. No, I wasn't. Was he/she...? Yes,he/she was. No,he/she wasn't.
（二）难点
句型Were you happy? Yes,I was. No,I wasn't.
Was he/she...?Yes,he/she was.No,he/she wasn't.的正确理解及运用。
五、教学思想及教学方法
本节课整体教学设计以学生为中心，注重面向全体学生。在具体教学环节中注重做到以下几点：
（一）从学情出发，以学定教。
充分了解学生的年龄特点、心理特点、学习的特点以及学生的现有知识储备，找到学生学习的最近发展区。在课堂的开始抓住学生活泼好动喜欢节奏明快的特点，以一首自编英文儿歌导入，接着“Free talk”从上节课学习的表达感受的词汇展开讨论，旧知引入新知。
（二）坚持教学评一致性原则,以评促学，边学边评。
本课采取多元化评价方式。口头激励性评价、体态语激励性评价、师生评价、生生互评等多种课堂评价方式交叉运用。对小组评价采取贴表情贴画的方式进行，形式直观，注重过程评价。在学习过程中引导学生进行自我评价和生生互评。同时贴画内容也是教学资源，激发学生主动学习的欲望，提高课堂效率。
六、课程资源与教学工具
课件、单词卡、与文本内容配套的音视频资源等。
七、教学过程及设计意图
Step 1: Lead-in
1.Have a chant:
T：Show me “happy face”,Ss:Say“happy”…
2.Free talk
T:I am happy now.But I was worried yesterday that I would be late today. Happy and worried are two kinds of feelings ,today we'll learn something about “feelings”,our topic is :Was he happy?
【设计意图】
通过和学生一起律动，激发学生兴趣，创设英语学习氛围，回顾复习与心情感受有关的词汇。 Free talk引出本节词汇worried和late，让学生在语言情境中初步感知词意，感知一般过去时态是描述过去发生的事情，为本课内容的学习做铺垫，同时自然导出本课的课题。
Step 2: Presentation
1.Look and say.
学生一起看图片，同时一起读图片下面的句子，通过“She was late for home.”引出词汇late.
【设计意图】
帮助学生回顾第一课时Wang Hong放学后与同学一起去公园玩的情境，过渡到本课时Wang Hong回到家的情境，让学生自然的理解本课时讨论的内容是刚刚发生过的事情，并进一步说明王红回家晚的原因，为后面的内容做铺垫。
2.Watch and choose.
①Watch the video and choose the right answer.
②Check the answers.
Ask: What do you want to say to Wang Hong?对学生进行一个简单的情感教育。
③然后出示王红妈妈担心的这一场景的文本内容，夯实文本朗读。
【设计意图】 带着任务观看对话视频，从整体感知文本内容。重点学习第一幅图中的对话，学习重点词汇和句型，夯实基础，为后续的语言输出做积累。同时利用王红妈妈担心这一点对学生进行情感教育，放学按时回家，不要让自己的父母担心，如果临时改变计划，必须先征得父母的同意。
3.Watch and match.
①Now let's watch the video again.Please match the people with their feelings.
②Check the answers.
【设计意图】
让学生带着问题看动画视频，使信息的输入更加立体化，调动了学生多种感官的参与。简单的连线活动能够培养学生的思维品质，帮助学生树立信心，能够使学生对文本有更进一步的感知。
4.Ask and answer.(处理第二幅图片及文本）
①Mum was worried, how about Wang Hong? How do you know?
【设计意图】
以问题为引领，让学生从文本中找出Mum 和Wang Hong之间的关键对话，学习核心句型Were you happy? Yes,I was.夯实基础。
②Pair work.
Were you happy this morning?
【设计意图】
通过两人一组进行讨论今天早晨的心情，语境真实并贴近学生的生活实际，既操练了核心句型，又进一步巩固了所学的英语知识。
5.Ask and answer.(处理第三幅图片及文本）
①T：Wang Hong was happy,was Danny happy,too?
【设计意图】
重点学习第三幅图中的对话，学习核心句型，夯实基础。
②T:Think, was Danny sad when they got to the park?
Then was he still excited?
【设计意图】
结合第一课时的场景练习本节课的核心句型，练习对过去时态的一般疑问句的肯定和否定回答。
③Let's talk.
Let's talk about the pictures.
【设计意图】
将Let's talk整合处理，通过观察图片，反复操练本课时目标语句，及时对核心句型进行巩固操练，为后面语言输出做好充足的准备。
6.Listen and read.
①listen carefully.
②Read：
【设计意图】
再次整体感知文本，感受语言情境，听音正音。然后进行朗读和展示。
Step3:Production
1.Group work.
Ask and answer the feelings about others.You can use these sentences below.Then show us.
【设计意图】
英语的学习的目的是学以致用，这个环节的设置正是如此。通过小组合作和互动交流，让学生在真实的语境中练习本课核心句型，让学生学会表演、表达、观察，进一步培养学生综合的语言运用能力。
2.Read the story 《My feelings》.
预案1：看图教师讲故事，然后学生分组尝试自己讲故事。
预案2：看图教师带领学生读故事，慢慢过渡到学生根据画面自主创编故事，绘本作为课后作业继续完善。
Try to tell the story.
Everyone has feelings. When the feelings come,what can you do? Maybe you can find the answer in the song.
【设计意图】
创编绘本，让学生通过讲故事进一步强化对核心语言的理解运用，并尝试运用核心句型继续描述绘本图片内容，培养学生的发散思维，是学生进行自主运用目标语言的又一次尝试。
3.Enjoy a song.
播放一首关于如何面对自己的各种感受的歌曲，渗透情感教育，让学生学会正确表达自己的心情和感受。
Step4:Summary
T: What have we learned ?
【设计意图】与学生一起回顾本节课的内容，回扣文本，回扣重难点。
Step5:Homework
1.Should do : Read the dialogue after class and try to recite it.
2.Try to do:Read the story “My feelings” ,try to make your own story.
【设计意图】 作业采取必做、选做形式布置，照顾到学生差异，达到巩固语言知识和拓展能力的目的。
八、板书设计
Tel: **
E-mail:xubing79615@163.com
《Unit2 My favourite season》教学设计
Unit2 It is still read and loved教学设计
《Unit2 My Favorite Season》 第一课时教学设计
《Module3 Life now and then Unit2 I think life is better today》教学设计
