1（二）班级活动的类型 日常性班级活动：
⑴班级晨会与班会：
晨会和班会一般都列入学校课程表，从一个班级的晨会和班会的质量、风格看出班级集体的面貌和发展水平，还能看出班主任对待班级工作的基本态度。
A.晨会: 1.内容 ：晨会内容安排一般分两个方面：一个方面是固定性的项目，它反映了班级和班级成员学校生活的经常性需要；另一个是临时根据需要而增加的内容，它是无法预先设计的，一般总是与形式、班级内的突发事件、学校某些临时性的要求相关。
2.方式：晨会活动中，学生采用轮流方式作贡献：一种是与之日制相结合的轮流，另一种是可以与兴趣小组相结合，但主要目的都是为了让每个学生都投入到班级的日常工作中来，所以坚持要为每个学生提供主持晨会的机会。晨会在总体上应给学生清新、简洁、有内容、愉悦的感受。
B.班会 1.内容：内容的大致规定：其中一部分由学校统一安排，一部分根据学校或少先队大队部、共青团团委的中心活动决定，第三部分则根据班级的具体需要决定，是班主任考虑的重点。班会的内容都应体现和触及到班级集体及其成员生活中的兴奋点，由班级内部生活自生的和外部环境影响而生的兴奋点。
2.形式：班会的形式十分多样，一般来说主要考虑两方面因素：与班会内容及主题的适应性；活动形式对学生的吸引力和为学生提供的积极参与面。班会能否对班集体的建设和发展，对每个班级成员的成长产生积极的影响，在很大程度上还取决于活动的组织和准备工作。在组织和准备过程中要遵循的最重要的原则就是在最大限度内吸收学生参加准备，并在整体上达到和谐与有效。班会准备的全过程的各个环节都有必要也有可能让学生参与，教师是一个协调者、组织者和建议者。
⑵值勤：班级内部值勤&班级派出成员担负全校性的值勤任务。值勤是一种学生集体的自我管理活动，它不仅是维持学校正常教学、教育秩序的一种手段，也是培养学生能力，开展相互教育和自我教育，建设和发展班集体的经常性手段。主要采取轮流制。
1.班内值勤者：值日生实际承担的责任和权力的大学相差甚大，这种差异实际上反映出对值日制度教育意义的认识差异。值日生应该承担起在这一天中班级管理和为同学服务的责任，对班级管理和服务的实践与检验，可以帮助学生从另外一个角度认识班级集体，体会到他人的辛苦，认识到秩序与纪律在集体生活中必不可少（无声的集体主义教育）。教师应该作出在可能范围内值日生的权利和义务的明确、可检查的规定。定期举行最佳值日生的评比，发扬学生在值日活动中的主人翁精神和创造精神。
2.全校性的值勤由部分学生代表班级执行任务，这些值勤员可以按小组轮换担任，也可以由全班推举产生，带有荣誉性。它除了具有与班内值勤同样的价值外，还具有塑造班级在学校中的形象和建立声誉的作用，并且有助于培养学生关心、了解学校状况，为学校建设，尤其是良好校风建设作出贡献的学校主人翁态度。成功有效的全校性值勤还将使学生体会学校某些管理制度的必要与合理，提高遵守制度的自觉性，这不仅有助于班集体的形成与发展，还有助于校集体的形成。在全校值勤中，班主任与领导要突出两方面的要求：第一是突出个人行为所具有的代表班级的意义，使学生清楚地意识到个人的行为给自己所属群体带来的影响，同时要求班级群体从具体行为和精神上给值勤人员以支持与关注；第二是突出值勤人员行为对学校大集体的价值。
⑶班级自办报刊等舆论宣传活动：班级集体形象和良好风气的形成要靠实实在在的行动，也要靠舆论。舆论宣传活动由经常与集中之分，经常性的舆论选宣传是班级日常活动的组成部分。
正规阵地主要是黑板报、墙报、班级内部学生自己创办的报刊，各种班级自办报刊 主要内容：
1.班级内一个阶段的奋斗目标、中心任务，以及围绕目标和中心任务各方面开展活动的动态报道； 2.班级成员对班级工作的建议，以及对以及进行过得活动的反响，包括体验与评价； 3.班级成员在各方面取得的成绩展示，“好人好事”的表扬和对班内不良倾向和现象的批评； 4.就学生普遍关心的、具有教育意义的某个问题开展讨论，它的作用类似于主题班会，但采取的是书面形式；
2 ⑷班内不同层次的人际交往：
提高班内交往活动的质量是完成各项教育活动任务的需要，也是形成班级集体的需要。交往的发生由两种情况：一种是在完成教学、课外活动任务时所发生的各种交往（隐含的），另一种是交往本身成为活动目的。班主任一方面应该了解班内学生交往的动态，帮助形成班级内部团结友爱的人际关系，另一方面要努力与班内学生建立信任、合作的人际关系。
1.师生间的交往：（P188）班主任不仅应与学生集体，而且应与每个学生都有交往，这就要求班主任与学生生活在一起，了解他们的需要，理解他们的苦恼与困惑，与他们息息相通，与他们分享欢乐，与他们共同排忧解难。
2.班级内学生交往有两种情况：一种是正式的在学生组织内所进行的交往，它使组织内的成员之间建立起深层次的联系；另一种是非正式的私人交往，可能是对子式（两个亲密朋友之间的关系），也可能是小群体式（“核心人物”周围聚集有几个人）。
这两种非正式的私人交往作用可能有两种性质，一种是有利于班集体的巩固和各种活动的开展的，另一种则产生分化、瓦解班集体的作用。
教师应引导，主要是把私人交往关系整合到更大的群体中去，使交往的内容具有积极的价值，向着有益于学生个体和群体健康成长的方向发展。
处于游离状态的学生：原因多半是这些学生发展水平与班级集体达到的发展水平有较大的差距（或高或低），无法在集体中找到合适的交往对象与小群体以满足交往的需要。
防止早恋（异性间的对子交往可能演化）的有效措施之一：使班级男女学生之间合作性的交往多以群体的方式进行，并在青春期教育中赞美友谊的价值，使少男少女对高尚友谊的追求、对集体团结友爱的追求成为情感生活中的主旋律。没有必要有意识地引导学生讨论早恋问题。
阶段性班级活动：
与全校性集体活动有关，随全校性活动的进程而变化，活动中班级以整体的方式出现，有助于班集体的形成。
⑴工作型：工作型的阶段性班级活动指全校每个班级在学期不同阶段都必须完成的班级活动。
这类活动要产生建设和发展集体的教育效果必须满足的条件：
1.它不只是由班主任和少数学干部参与，而是由大多数学生积极参与。参与的过程中班集体成员相互沟通、启发、学习，班主任广泛听取学生意见并在出现分歧时展开认真讨论以寻找可能实现的统一； 2.班级内的成员不仅对共同的计划、目标和决定等认同，而且明确完成这项任务对于个人来说有什么价值，自己应该做些什么。要顾及到班级内部学生的发展水平和类型的区别，防止出现其中一部分人因与集团目标之间不相干而挫伤他们的积极性； 3.注意相关活动之间的连贯性； 4.每一阶段的活动要求应鲜明而有重点、有新意，并能体现在经常性的班级活动中。
⑵竞赛型：各种全校性的竞技比赛除了能起到发掘人才和活跃学校生活的作用以外，还能起到促进班级集体的形成和班级之间互相影响的作用。每一次比赛的合理组织都可能对班级的整体意识和某方面的工作起到推动作用。从学校管理的角度看，应统一控制全校性竞赛在一学期中的数量，并分配开展各项竞赛的时间，避免过分集中和总量过大，造成学生与班主任的负担过重，影响正常教学、教育活动的进行和学生的健康发展。
充分发挥竞赛、评比促进集体形成和发展的作用需满足的条件：
1.把取胜看作是参赛目的之一，但不是唯一目的，有时甚至不是主要目的（正确对待胜败是参赛能否取得教育价值的第一要求）； 2.使更多的人有参赛的机会，让每一个参赛者都感受到班集体的关注和温暖，使比赛成为个人与集体情感交融的过程，把个人的成功与失败和集体的荣誉联系起来（扩大参赛面是提高竞赛教育价值的重要手段）； 3.结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质（参赛者的这些心理素质如果能在参赛过程中得到提高并逐渐趋于成熟，那么它们对个人一生的价值远远超过竞赛中的一次获胜）； 4.通过参赛带动班级的日常活动（选拔赛&“积分制”）； 5.在增强班级的集体荣誉感的同时，还要注意处理好班与班之间，以及班与校大集体之间的关系。
3（三）班主任与班级活动的开展 1.班主任的教育思想与班级活动的开展：
1.班主任在组织学生开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中开展自我教育的思想。
2.要使学生能自主开展活动，需要教师对他们力量的信任和意愿的尊重，教师只有有了信任才敢于给学生提供机会，只有有了尊重，才会发现学生的积极面和可能加以指导，班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件。
3.班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育开展的，这里的自我教育不仅指学生个体，而且指学生集体的自我教育和集体成员之间通过相互作用所实现的自我教育，在班级活动中，自我教育的重点在班集体这个层次上，班主任应努力通过集体实现学生的教育与自我教育。教师还应仔细地研究和引导自我教育发挥积极的作用，达到自觉的水平。因此，班主任不仅需要了解学生个体发展的阶段特征，而且要懂得学生群体活动的特点与相互作用的方式，懂得学生文化的独特性。
2.班主任的教育行为与班级活动的开展：
班主任教育行为的要求：
①建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点（以最大程度地吸引集体成员参与的原则）；②班主任教育工作的重点应放在日常的班级活动； ③班主任要负起协调各种教育力量的责任； ④班主任不仅要参加，而且要及时把握班集体及其活动开展的情况，不断积累集体形成于发展的档案（学生个人档案&班级集体档案，以记载事实为主）； ⑤除此之外，班主任还应积累自己的主观经验。
