读《种子课2.0》有感1
促“种子”发芽，教数学思维
在去年暑假有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课 一个数学特级教师的思与行》，被书中的理念深深折服，今年寒假拿到了《种子课2.0--如何教对数学课》，立马研读起来。
本书一开端就介绍了为什么要教对数学课？强调把数学的重要节点交给学生，培养数学思维，使种子发芽，让学生能举一反三。书中结合俞老师的教育教学案例，上编深度分析了“教对数学的问题讨论”，是对上好种子课的认识层面的思考，讨论的是怎样是教对。下编交流“教对数学的路径把握”，俞特提供了12课种子课实例，主要是对上好种子课的操作层面的介绍。阅读俞老师这本书后我深感自己教育教学能力的欠缺，也对数学教学有了新的认识。
所谓“种子课”即基于学生的想法并提升学生的想法的课程，就是可供迁移、可供生长的关键课。
小学数学发展中有几个重要的节点，把握好这几个节点、培养好学生的数学思维，教师也不用领孩子刷题，只需要让孩子分析练什么？为什么这么练？想把握好这几个节点就要对小学数学教学有一个全面的把控和通盘的设计。作为青年教师，想要做到这一点是很困难的，这不仅需要整体把握小学甚至小学至初中的教材知识，更需要教育教学经验的积累。因此青年教师在平时的空闲时间里要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高的角度备课。
俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。很庆幸自己在备课时搜到了俞老师的这节课，对于自己之前备课不求甚解的态度深感惭愧。结合结合学生学习的加、减、乘这三种运算不难想到学生会将15÷3写成和加、减、乘一样的形式，当然这样是错误的。但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。当然这比平时的直接展示除法竖式的授课方式慢很多，但身为教师我们应该知道提出问题远比解决问题更有价值。若干年后学生不会记得他解决过哪道题，但他应该拥有提出问题的能力和解决问题的方法。正如俞老师所说数学是思维的体操。如果学生认为有什么好想的那数学还是数学吗？“种子课的慢其实不是慢，是数学的本质。而平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵。种子课的慢，是为了将来的快。而我们而平时我们上的快，可能将来会慢。”这一点我深有体会，备课时的不求甚解可能会导致课堂进程的卡顿，所造成的损失更不是一两套练习题所能轻易弥补的。所以一定要认真对待每节课！想要学生会提问题，教师自己要学会发现问题。
俞老师的课不仅逻辑思维很强，而且语言风趣。结合近期我们所研究的数学文化来想，数学本身就是一种文化。可是多数时候我们把数学和严谨无误直接相关联，认为数学课上就应一板一眼、一丝不苟，但事实上我们的孩子喜欢的并不是呆板严谨的课堂。因此，努力让丰富多彩的数学文化之花在课堂绽放，让思维碰撞出美丽的火花，让幽默风趣的语言俘获孩子们的“芳心”吧！
读《种子课2.0》有感2
有幸接触到俞正强老师的《种子课---一个数学特级教师的思与行》这本书。
俞老师在书中说：如果将某一知识系统作为一棵树,，这棵树的生长过程表现为若干节“课”。通常处于起点或节点，谓之“种子课”。处于点与点之间，谓之“生长课”。在我看来，“种子课” 是学生进行基础知识和基本技能的学习,，而学生的知识拓展和延伸将 在“生长课”里得以实现。
俞老师在书中说到 “种子的力量”在于生长，在小学数学中,，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的一个过程，这个过程具有内在联系。如果将这种内在联系的不可断绝视为生命过程，那么,，种子课的提出和实践就不是不可理解的了，而是可以改善我们的数学学习的。
从我站在讲台上那一刻起，我就想要在学生的心中种下一颗喜欢数学的种子、种下一颗数学思维的种子、种下一颗爱思考、勤动脑的种子，这样学生的学习才真正具有一定的动力。
俞老师的这本书, 很多话都让我感同身受、很多观点都值得我深思、很多教学实例都值得我学习。让我感触比较深的是 《厘米的认识》从俞老师的教学片段中，学生体会到了厘米是一种单位，不论是什么尺子，不论在哪里,，同一单位都是一样的，也体会到即使环境变化了，单位还是不变。俞老师的这节“种子课”，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。反思自己在教学这节课时，只是让学生通过尺子感受厘米这个单位，感受一厘米有多长，并没有过多的将知识渗透于学生已有的知识经验中去，这样直接的知识传授使得学生的学习缺乏活力。
还有一个让我印象深刻的教学实例是在网上看到的，俞老师上的《线的认识》，将数学知识扎根于经验之中，利用原知识中迁移、同化，通过一根绳和学生画的数学书本的宽中得知：线无曲直，可以自由转化，本质没有发生改变，线无粗细，唯有长短；再通过设疑引导让学生试着画出三类“线”。学生在课堂中自然地区分出三类线不同的特点。反思自己在教这节课时，简单得从画一条线段切入，把线段的一端无限延长，引出射线，接着学直线。
这本书让我对数学教学、对学生数学学习有了更多的启发。学生对客观世界的定性把握能力和定量刻画能力不是一夕之间就能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的系统发展起来的。“种子课”上的点点滴滴，让我意识到应该慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护”种子”，静待开花。看到过这样一段话：每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放;；有的花，需要漫长等待。我们要坚信---不同的花都有不同的花期。细心地呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他沐浴阳光风雨,，这也是一种幸福。相信孩子，也相信自己。就如书中所说：“我相信终有一天，这位教师不经意间会发现，自己的教学已深受学生喜爱，虽然不会富有，人生却悠然自得了。”我希望有一天，我的教学能深受学生喜爱。
读《种子课2.0》有感3
俞正强老师的《种子课》这本书，它呆在我书架上已经很久了，是我大学老师推荐给我的，但是一直没有认真细读它。逢今年的暑假里倒是得空不少，把书架清了清，也理出来不少教育丛书，想着马上要进入教师这个行业，多读多看些也是应当。俞老师，曾经看过他不少的教学视频，在印象中是一个风趣的儒者，在课堂上能自然引导学生，使其能畅所欲言，各抒己见，最后又能做到收敛升华。想到此，已经许久不看书的我，又拿起这本《种子课》，想从书
中一睹俞老师的风采。
种子课，寓意每个学生如同种子一样，正处于生长萌芽阶段，在这个阶段中，给他们充分的合适的条件，“阳光”、“雨露”、“空气”等，经受时间慢慢的锤炼，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件，开发他们的潜能。
要知道上来讲道理的书虽然开始的时候让人热血沸腾，但久了，难免让人感到乏味。什么样的书最吸引人品读下去——故事书，所以俞老师在书中为我们精心挑选了一个个教学实例，从课堂、学生中得出来的道理更直观鲜明，说服力也更强。通过一则则课堂教学实例，俞老师向我们传递了一些先进的教学理念和方法，不仅是关于课的教学，更是关于人的教育。教书育人，育人为本，一个教师做不到育人，那么教书即使再好，也是空有其表。
这本《种子课》开头第一篇，数学课，我们教对了吗？犹如当头棒喝，教书的时候很少会问自己这样一个问题。我们总把自己设计的教学课件、教案等等放在重要的位置，揪着书中的知识点反复研究，细化算理，强调算法，但是我们真的教对了吗？其实不然，很多时候，我们在用自己大人的思维分析书中的知识，但是我们却忽略了最重要的学生。教师教的是人，并不是流水线上的各种零件似的产品。学生有自己的思想，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。所以教师所要做到的不仅仅是钻研教材，更要钻研学生，立足于学生的基础，学会从学生的角度去看问题、分析问题，才能明白教学过程中的重点、难点、混淆点，这样的教学才是有意义的。
坚持打磨自己的课堂，学会跟自己较劲。俞老师在书本的最后还提到了“教育情怀”，何为教育情怀？它是一种教育报国的志向，是一种教育为人的慈悲，是一种教育清贫的淡泊，是一种教育化民的乐趣。教学的专业之路虽然属于时间，但这条路的厚度与长度，取决于教师对教育的情怀！一个有教育情怀的教师，他的专业成长是有温度的，既温暖自己，亦温暖同行者！
