让阅读真正发生
——小学阶段如何推进整本书阅读的思考
泰和县第二实验小学 **
当前很多学生都只是停留在阅读的表面，只有阅读的行为，还没有进入高品质的阅读。学生的“语言、思维、审美、文化”等方面的语文核心素养大打折扣。 仅靠课本上数量有限的几篇文章，是不能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们的。新课程改革围绕“立德树人”和“学生核心素养”展开，而这些素养取决于学生的阅读水平与阅读品质。《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好讀书、读整本的书”。因此从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多要依靠课外阅读，依靠整本书的阅读。泰和县“书香校园”创评活动启动仪式暨“整本书阅读教学”研讨活动于3月18日在滨江小学盛大开幕。省教研室教研员徐承芸老师带着省城的三位名师不辞辛劳，从省城赶赴泰和，为此次活动助力，为泰和县小学语文老师带来一场精神盛宴。我作为一名普通的执教30年的一线语文老师，有幸参加了此次活动。此次活动内容安排务实、高效、接地气，切切实实的解决了我们一线语文老师在整本书阅读实践教学活动中的困惑。徐承芸老师讲座结束时送给我们一句话:一位语文老师精神世界的成色，会在课堂上真实地呈现，会对学生产生深远的影响。是啊，围绕着一本语文书去学语文的时代早已过去，大语文时代早已来临，作为一名小学语文老师，今后将如何推进小学阶段“整本书阅读”？真的是任重而道远。我想从以下几个方面去思考践行。
一、选择合适的阅读书籍。
就推进“整本书阅读”而言，选书是第一要素。经常有家长打电话问我:“老师，我应该为孩子选择什么书呢？”针对不同年龄段的孩子，不同学情的孩子，我都会给一些合理的建议。
1、用精美的绘本打开学生阅读兴趣之门。
近年来各种各样图文并茂的绘本涌入中国市场，说明绘本已经深深的受到孩子们的欢迎。《宫西达也恐龙系列绘本》教孩子们懂得爱，学会表达爱；《安东尼布朗家庭三部曲》让我们明白家庭对孩子的影响有多大；《14只老鼠系列绘本》让孩子们感受自然之美与亲情之爱……低年级的孩子就应该从绘本入手，激发学生阅读一本又一本绘本书的热情。只有培养学生对阅读整本书的兴趣，才能让学生积极主动地投入阅读。
2、精选读物，让课内课外阅读相契合。
统编版教材新增了“快乐读书吧”栏目，推荐了许多优秀的课外读本。三年级推荐必读书目《安徒生童话》《中国寓言故事》，四年级推荐必读书目《中国神话故事》《十万个为什么》，五年级推荐必读书目《中国民间故事》《西游记》，六年级推荐必读书目《童年》《鲁滨逊漂流记》。这些书目都是中外优秀的经典读物，每一本书的推荐都有与单元教学内容有关。我们老师应当充分利用课文资源，让学生掌握行之有效的阅读方法，让课内课外阅读相契合，既拓宽学生阅读面，又深化对课文内容的理解。
3、选择健康有益，适合学生特点的书籍。
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。因此老师为孩子们推荐一些健康有益的书籍显得尤其重要。还应该根据学生年龄特点和性格特点为孩子们推荐适合其口味的书籍。正所谓:萝卜青菜各有所爱。比如说三年级必读书目《安徒生童话》读完后，女生爱读童话，继续推荐《格林童话》，而男生不爱读童话，可以推荐《成语故事》《历史故事》等等。
二、开展有效的阅读实践活动。
（一）不同年级采用不同的方法
对于低年级学生，可以采用老师每天读一个故事，学生尝试复述故事、讲故事，或为故事配插图，为插图增添文字等各种方式激发学生阅读的积极性；对于中高年级学生，可以采用默读，有一定速度地看，有目的地读等多种阅读方式，让他们对印象深刻的片段进行批注或摘录，对不感兴趣的部分进行浏览、跳读、猜读等；还可以制作手抄报、思维导图，表演剧本等多种形式，理清整本书的脉络，加深对整本书的理解。
（二）不同阅读阶段采用不同的课型
将“整本书阅读”纳入语文课堂，由教师在课堂上有针对性的组织和指导学生进行“整本书阅读”是非常必要的。我校每周四下午第一节阅读课会对学生进行“整本书阅读”的指导，针对阅读的不同阶段，推动不同的课型。
1、读物推荐课
读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。
（1）创设情境，展示书名
推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力。当然，展示书名的时机可灵活一些，可在课始，也可在课中、课终，不必死搬教条。
（2）设置悬念，巧妙荐读
设置悬念是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑等。
（3）精选片段，初步感受
书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段，往往能触动学生的心灵，激发阅读的欲望。
（4）制定计划，课外阅读
指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。
首先，根据自愿组合的原则，把全班学生分成五个阅读小组。自荐组长，制定好本组的阅读计划，按本组计划开展活动。保障课外阅读时间。每天坚持看课外书四十分钟至一个小时，要求每位学生准备一本读书笔记，为看书时摘录好词佳句做准备，每天坚持摘录几个好词、好句或精彩片段，并多写读书心得和读后感。
本次活动中听了林通老师的《红楼梦》青少年版的导读课，其中一个环节令人眼前一亮：王夫人初次见到黛玉时的语言描写，说宝玉是“孽根祸胎”“混世魔王”，然后又让学生读读有关贾宝玉为大观园景致取名的精彩片段，又让学生认识了一个有才情的贾宝玉，这样学生学会了多方面，不同角度去分析人物形象，认识了一个性格特点丰满的宝玉，引发了学生极大的阅读期待。
2、读中推进课
读中推进课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。在读中推进课上，要让学生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法，让学生分享读书收获，参与讨论、探究、合作学习，以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。
（1）回顾书本，畅谈收获
在教师导入主题之后，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络；也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。
（2）提出困惑，质疑问难
课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提出了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。
这个环节，教师要作充分准备，既要研读文本，对文本中的问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作，以期在互动中刷新学生读书的深度。
（3） 精选话题，深入指导
继学生充分交流阅读收获、质疑问难后，教师需要精选话题，引导学生由表及里、由作品形式到内容，从思想内涵到表达方式进行评论，解读作品的深刻意蕴。
学生有了阅读兴趣后，能坚持一段时间的阅读，但往往不能持久。这又需要老师来加一把柴来“煽风点火”。老师的积极介入能维持学生的阅读兴趣。本次教研活动中的李玉洁老师的《中国古代寓言》读中推进课，让人赞叹不已:通过“快乐猜猜猜”“故事对对碰”“精彩放映室”三关闯关游戏彻底点燃了学生阅读的热情。接着播放一段视频，视频中小雅同学不想坚持练习钢琴。李老师创设真实有意义的情境，要求学生利用所读寓言故事劝说小雅。针对三年级学生特点，老师搭建支架，降低表达的难度:我会用《 》这则故事来劝小雅，因为 。 推进课就需要教师组织学生进行赏析式阅读，即深层阅读式的“重读”。这个阶段，教师可以提出一些重要话题，通过设计各类学习单的方式，让学生带着问题去思考，进入深入阅读。
3、成果展示课
成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。静态展示，如自己设计的书签、采蜜卡、摘抄本、读书笔记、手抄报、自创绘本、日记、以小组或班级为单位的展板，展板可设一些栏目，如读书明星的照片、读书心语、班组读书活动照片、参加读书活动获奖证书等。静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处，定期更换。
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台，低年段以儿歌童谣的朗读、背诵、童话寓言等小故事的表演为主。中年段的展示形式竞赛、闯关、讲故事，可称为“开心辞典”班级版。高年段的展示形式多采用课本剧表演、演讲、辩论等，展示学生深度阅读成果，引领学生走向人物心灵世界，成为文本作者的知音。
本次活动中冯艳老师的《十万个为什么》成果展示课就充分展示了各种成果，评出了“批注小达人”“故事小达人”；各种手抄报制作精美；还交流了读书感悟与收获了读书方法。学生在这堂课上收获满满，阅读能力大大提升。
（三）探索有效的阅读评价。
评价的目标是激发学生阅读的动力，提高他们的阅读能力，促成良好的阅读习惯。建议采用多元评价的方式，让学生本人、同伴、教师都参与评价。
1、自我评价。自我评价是学生对自己在阅读过程中的表现进行自评。阅读计划制定之后，让家长网购“阅读存折”，在上面记录阅读书目、阅读时间、阅读感悟等，并结合阅读计划进行自评。按照计划完成的记一星，每阅读一次都做好相关记录。
2、小组评价。每周四下午阅读课，小组四位同伴之间可以通过互相查阅阅读存折等方式进行互评。教师应引导学生及时发现他人的亮点，通过互评取长补短，达到共同进步。
3、教师评价。教师根据学生自评、家长评价和同伴评价，结合对学生阅读情况的检查(包括阅读量和阅读质量等)，评选出阅读之星。
4、学校评价。每学期学校会用一周的时间开展“大阅读创星”评比活动，邀请家长进校园做评委，通过提问的方式考评学生的读书量，评选出全校的“阅读之星”和“书香班级”。
推进小学阶段的“整本书阅读”，必须持之以恒，久久为功。在教学实践中，教师应努力探索指导“整本书阅读”的有效方法，让学生的 “整本书阅读”由走马观花走向浅层阅读，再进入深层阅读，
愿学生的“整本书阅读”快乐起来，生动起来，真正发生起来！
