第九章 第3节 大气压强
《课标》中关于大气压强的描述：知道大气压强及其与人类生活的关系。学生通过作业能够达到以下目标：1.通过观察、实验，检验大气压强的存在。2．能简单描述托里拆利实验，知道大气压强与高度的关系。3.能说出液体沸点与气压的关系。4.了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
《大气压强》作业设计
设计者：闻玲
单位：郑州经济技术开发区第六中学
联系电话：**
课堂作业
1. 一个饮料瓶中装满清水，在瓶口放上一个乒乓球，并将整个装置倒置过来，请思考问题：将手移开后，乒乓球会落下来吗？原因是什么？
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：不会掉下来 大气压强
（三）课标依据：知道大气压强，能够运用大气压强解释生活中的现象。
（四）情景来源：课堂导入实验。
（五）考查意图及试题分析：乒乓球会落下来吗？在此之前，学生已经对液体压强有了认识，不少学生认为较大的液体压强会让水向下流，乒乓球当然也会发生掉落。但是实验结果却让他们大跌眼镜，乒乓球没有掉下来，而且这结一现象也有效地激起了学生的认知冲突一，从而让学生对即将开展的探究活动充满好奇，这现象也有效地激起了学生的认知冲突一切显然对新课学习有很大的帮助。
（六）学生错答情况预估及原因分析：受上节所学液体压强的影响会容易出错，但在课堂导入现场实验，学生感官上认知，亲眼所见后就错的少。
2. 同学们选用不同的吸盘在自己的桌面上和教室玻璃上尝试拉开，讨论拉开吸盘力的大小和哪些因素有关？
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：接触面积大小、接触面的光滑程度、内部空气的多少、气密性
（三）课标依据：知道大气压强及其与人类生活的关系。
（四）情景来源：马德堡半球，以此实验为原型，设计此题。
（五）考查意图及试题分析：
因为马德堡半球实验学生参与度少，就想让学生从生活中寻常可见的物品中找到合适的吸盘，能够将实验在课堂上更加广泛地推展开来。学生在实验过程中验在一边尝试，更一边思考，研究吸盘和桌面之间的吸力和哪些因素有关，他们研一方面能够在实验中明确为了更好地发挥空气的影响，需要保持接触面的平整和光洁，这发一点和马德堡半球实验的原理是面的一致的；另一方面学生也能据此明确在其他条件都相同的情况下，接触面积更大的吸盘能够产生更大的吸附力，由此他们将空气的影响和压强联系到了大一起。
（六）学生错答情况预估及原因分析：
原因分析：①此题场景中给出学生亲身体会，感知大气压强很大，但具体影响因素还是模糊。②逻辑推理能理差。
课后习题
1.瓶子破了不漏水，即把一个饮料瓶子装满水，然后借助锥子在其底部钻即把一个小孔，
这样水也会不会从其中流出来？请说出原因。
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：不会 大气压强的作用
（三）课标依据：知道大气压强的存在
（四）情景来源：实验现象的感知和思考
（五）考查意图及试题分析：由水流不出来让学生思考是什么“堵住了”小孔，让水无法从其中流出呢？学生一般都会从受力分析的角度出发一，探明空气在这学一过程中的影响，但是学生在实验过程中却发生了意外，不少学生在操作中由于太过好动，自主展开了研究，他们有的将饮料瓶的盖子打开，水就流出，将盖子盖上，水就停止流出。
（六）学生错答情况预估及原因分析：学生会受受力分析的影响而判断错误，但实验可以从感官上让学生认识后思考。
2. 试求一个标准大气压强的值等于多少千克力每平方厘米？
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：它约等于1 kgf/cm2
（三）课标依据：通过实验和推理，感知大气压强很大。
（四）情景来源：托里拆利实验。
（五）考查意图及试题分析：利用教学视频安全展示托里拆利实验的过程，让学生观察和体验大气压强的测量过程，培养学生的观察能力和思维能力。
（六）学生错答情况预估及原因分析：逻辑推理能力弱。
3.取两个大小相同的厚壁宽沿不锈钢碗，分别在其底部焊上一个金属拉手，并用粗糙而牢靠的麻绳连接起来，如图a所示，将这两个厚壁不锈钢碗的碗口相向靠拢，在它们之间的空间内点燃半张A4纸，待纸快要燃完时，迅速合拢密闭这两个厚壁不锈钢碗，冷却片刻，让学生体验：从不锈钢碗的两端试图拉开这两个密闭的钢碗，如图b所示，然后研讨：我们为什么很难拉开这两个厚壁不锈钢碗？
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：燃烧使内部气体受热膨胀跑走，内部气体质量减少，压强减小，外部压强大与内部大气压强。
（三）课标依据：通过实验，探究并了解大气压强的应用因素有关。
（四）情景来源：拔火罐情景进行改编。
（五）考查意图及试题分析：利用有趣的实例，指导学生学习应用大气压强的知识；列举拔火罐这项由我们祖先发明的医疗方法，让学生增强民族自豪感和自信心。
（六）学生错答情况预估及原因分析：不能和气体减小，大气压强减小结合。
4. 一个成年人身体表面的面积为1.2 m2左右，也就是说，大气压强施加在一个成年人体表的压力会高达12 000 kgf，这相当于质量为12 t的物体压在我们的身上。如此巨大的压力压在我们身上，我们为什么没有感觉呢？
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：是因为在人体的每一个细胞内都存在一个与大气压强等值反向的压强，它抵消了大气压强对人体产生的效果
（三）课标依据：知道大气压强与人类生活的关系。
（四）情景来源：通过对真实现象思考，让学生了解其物理原理。
（五）考查意图及试题分析：利用问题开展研讨，引导学生跨越物理学科进行科学思维，促进学生学会融合和应用多学科知识来解决实际问题。
（六）学生错答情况预估及原因分析：思考和逻辑思维欠缺
第九章 第4节 流体压强与流速关系
《课标》中关于流体压强与流速关系的描述：了解流体压强与流速关系及其在生活中的应用。学生通过作业能够达到以下目标：1.通过实验，能总结出流体压强与流速关系。2.能利用流体压强与流速关系解释升力产生的原因。3.能利用流体压强与流速的关系解释生活中有关的现象。
《流体压强与流速关系》作业设计
设计者：闻玲 单位：郑州经济技术开发区第六中学 联系电话：**
课堂作业
1. 魔术“隔空点火”，将3根蜡烛并排放置，点燃左右两边的蜡烛，用软管向中间未被点燃的蜡烛吹气。学生观察到中间的蜡烛竟然自动燃烧起来了，引导思考为什么用“吹”的方式能把中间的蜡烛点燃。
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：吹中间空气，会让中间空气气体的流速大压强小，两边气体压强大让火苗向中间，故“隔空点火”
（三）课标依据：通过实验，能总结出流体压强与流速关系
（四）情景来源：课堂小魔术，以此实验为原型，设计此题。
（五）考查意图及试题分析：
在传统观念认知中，“吹”是熄灭蜡烛的一种方式，而在这个小魔术中，却用“吹”的方法点燃了蜡烛，与学生已有认知产生强烈冲突，激发学生的求知欲和探究欲，自然引出流体概念，引导学生探究流体压强与流速的关系。
（六）学生错答情况预估及原因分析：
原因分析：语言表达能力欠缺。
2.如图所示，三个粗细不同的玻璃管，把C端插入水中(水中滴入墨水，便于观察液柱),用风机向A端吹气，B端出气，观察到什么现象？什么原因?
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：到C端中的液面上升 说明横管中的气体流动后，压强减小，外面的气压大于管中的气压，液体被压入竖直管中。
（三）课标依据：知道大气压强，能够运用大气压强解释生活中的现象。
（四）情景来源：课堂导入实验。
（五）考查意图及试题分析：原教材试验用的液体，现象不是特别明显，改装后用气体，现象更直观。
（六）学生错答情况预估及原因分析：学生感官上认知，亲眼所见后理论分析就理解了。
课后习题
1.在河里游泳时最怕遇到旋涡．当人进入旋涡边沿后，往往不由自主地被吸人旋涡中心，造成危险．这是因为相对于旋涡边沿，旋涡中心流速____________，压力较_________从而形成指向旋涡中心的压力差，把人吸进去。
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：大 小
（三）课标依据：能利用流体压强与流速的关系解释生活中有关的现象。
（四）情景来源：生活情景。
（五）考查意图及试题分析：利用学到的知识解释生活中的现象，知道这样的危险性。
（六）学生错答情况预估及原因分析：生活情景见的少。
2.小明采用“向漏斗口吹气,观察乒乓球状态”的方法来探究流速对流体压强的影响.以下方案不合理的是 ( )
A.竖直向上吹气 B.水平向右吹气
C.竖直向下吹气 D.斜向下吹气
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：A
（三）课标依据：了解流体压强与流速关系。
（四）情景来源：课堂实验。
（五）考查意图及试题分析：学生亲自实验，亲身体会，感受流体压强与流速的关系。
（六）学生错答情况预估及原因分析：学生分析问题能力弱。
3.将3种规格不同的注射器用胶粘在一起，如图所示。每个注射器的上端开有1个小孔，注满水后，推动活塞，使液体流动起来，观察3个孔喷出的液柱高低情况。为什么粗管道的B孔喷出中的液柱最高呢?
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：由于每秒内流经管道不同截面的液体的体积相同，因此横截面积大的位置，液体的流速小，横截面积小的位置，流体的流速大。
（三）课标依据：通过实验，能总结出流体压强与流速关系。
（四）情景来源：实验现象的感知和思考。
（五）考查意图及试题分析：学生观察实验，根据现象讨论交流，水柱为什么会喷出?为什么不同位置的小孔喷出水柱的高度不同?以小组为单位，交流、质疑、讨论，主动参与到学习过程中来，学会用简洁精炼的专业术语总结出流动的液体压强与流速之间的关系。
（六）学生错答情况预估及原因分析：学生语言表达能力弱。
4.通过动手实践认识机翼的特殊造型，思考机翼有什么特殊的造型，机翼的升力是从何而来?
（一）作业内容：如上
（二）参考答案：上凸下平 上方流速大压强下产生向上的升力。
（三）课标依据：能利用流体压强与流速关系解释升力产生的原因。
（四）情景来源：飞机机翼造型。
（五）考查意图及试题分析：通过实验还原飞机起飞的模拟情况，学生更能直观看到起飞的现象，分析其原因。
（六）学生错答情况预估及原因分析：逻辑推理能力弱。
