第1篇：感觉统合教学活动总结
感统思维教学活动总结
我是今年4月初加入的小熊猫早教中心团队，担任感统思维课老师。自从加入这个集体，我受到了大家的鼓励、支持。作为感统思维课老师，望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自豪感，这一年转眼过去，在小雨老师的指导下，在王校的鼓励下，在各位老师的支持、配合下，感统思维班的孩子们学会了许多，进步也不错，这里，我整理一下我的思绪，总结近一年来的工作心得，以便更好地提高自己的各项工作水平。
感统思维课我的教学目标有以下几点：
（1）了解每名儿童在一个月的时间内训练成绩提高情况。（重要、直接）
（2）观察儿童通过训练活动日常生活中表现的改善。（次要、间接，但具有长远的意义
（3）为今后教学做好经验积累和铺垫工作。（重要、间接）（4）得到家长的认可和接受。（重要、直接）
在感统思维课教学之初我没有更多的实际经验，所以在课程内容设置上抓住三点原则。
一、能够按课程设置标准完成感统思维的教学目标。
二、易于操作和观察总结。
三、保证儿童身心安全。经过思考后，我将怎么上好感统思维课的想法与小雨老师、王校进行了沟通，得到了她们的认可和支持。在上课开始前，我向其他老师请教了教具的使用方法。对教具的准备，环节的设计都做了细致的安排。并上网查阅感统思维课的教学目标、教学内容以及如何完成好教学任务。
在一年来的教学实践中，我深深体会到了感统思维课对儿童的重要性。感觉身上担负的责任重大。面对家长的期望，上好每堂课成为我的奋斗目标。
目前感统思维课按年龄段设置分三个班开展。小学班目前有王薪民等几位同学。他们自身学习能力强，感统思维课设置方面，主要从提高方面着手，使他们更聪明。理解能力、分析能力、鉴赏能力、体能训练、身体协调性等多方面的学习能力和学习兴趣的培养成为重点。大班课程目前主要是金洁等几位小朋友。学习有一段时间。但是各方面还需要加强提高。针对他们不同的性格特点采取不同的教学手段。改掉害怕、懒散、学习兴趣不高等方面问题，同时通过器械训练和指导，加强理解能力、注意力，使他们能够在2015年顺利入学成为教学重点。小班的几位小朋友情况比较特殊。其中有两名感统失调的孩子，目前还在做一对一的训练。所以小班课程比较复杂。要根据当天孩子出勤情况、身体状况多方面因素进行设置。要求在教学过程之前，设置好多套方案，并根据实际情况临时做好调整。
通过近几个月的教学，小学班学员已经掌握了感统课的教具使用。思维课题签已经开始做5——6年级水平。针对他们记忆力不强，记忆方法不好的特点，对他们进行九色棋、记忆棋训练。同时在冥想阶段，增加了世界名曲赏析。通过冥想，老师一边播放音乐，一边讲解曲目、作者、乐器等提高他们鉴赏能力。在百科知识方面，涉猎多领域，包括建筑、国画、人文、激发孩子知识求知欲望，打开知识窗口。大班学员，今年新学会了智慧金字塔、九色棋、记忆棋等，感统课学会了跳球，悠悠球等。小班学员也开始学习曼陀罗、九色棋。并且感统课学会了跳球等。两个一对一的学员。进步明显。从刚来感统失调无法做传接球，无法做飞机滑。在设计课程时将滑板训练列入重点，每次训练都要求保持一定的训练量。而训练之初，孩子对滑板训练兴趣不大，甚至情绪抵触。往住是对孩子特别要求，多次要求后孩子才会滑几下，相对来说量大少了！基于目标激励原理，让孩子在从滑梯滑下来之后，取得自己喜欢的物品，这样大大提高了孩子的训练积极性，有些孩子有较强的自主意识，注意力不集中，对很多训练项目兴趣不持久。这就是一个与孩子建立良好互动关系的机会。用亲柔声音对孩子提出要求，在孩子每一次做完一个规定训练项目后，及时的鼓励他，表扬他。“你表现的真棒，加油！”渐渐的孩子开始配合，尽管动作不到位，然而，孩子的配合就是给了我巨大的肯定。只要孩子配合，我就能让孩子做得更好。通过一段时间的磨合到目前学会了跳球。可以完成飞机滑，独角椅传接球。走平衡木等。并且可以使用脚踏石进行行走。都是很大进步。
总之在这一年当中，我收获很多。看到孩子的进步，一种成就感油然而生。但是感统思维教学工作仍然存在很大不足。
一是与家长进行沟通工作。 在与家长的交流工作中。很多家长提出的问题，解答方式、解答内容上都应该加强。另外感统思维教学时间短，教学经验不够多。教学理论不足。也是下一步重点提高的地方。
二是提高试听课质量。特别是小班。新入班的学员对环境陌生。带领他们进行训练，首先是要让幼儿配合、愿意参与。但是小班有两名特殊儿童。让他们配合比较困难。很多好点子，如：以情境的活动进行，让小朋友和小动物一同进行活动。这样增加的趣味性，孩子们都愿意参与了。但是这种试听是在正常教学内的训练内容，原有的一切活动又不能够受到影响。还要顾及原有学员家长。所以很多时候效果不够好。也是以后要解决的问题。
三、训练后总结
多做课后小结。多给孩子设定更高的目标去实现。同时增强他们自信心和成就感。让他们从提高的自信心和成就感里得到自我实现，从而得到家长和幼儿园老师的喜爱。而不是通过察言观色，取悦老师得到关注。
以上就是感统思维课2014年的总结！
第2篇：感觉统合教学活动总结
感觉统合教学活动总结
11月22日到12月17日在三园进行了一项实验活动，内容是进行感觉统合教学内容方面的研究。
背景：一直以来的感觉统合教学都在园中进行，但是很少得到园中关于幼儿训练成绩的反馈。在12月份教研部进行课改，感觉统合教学将教学效果作为整体活动的重点环境，将幼儿成绩作为对教师的考核的其中一项。在三月份新的教学内容实施前希望教师有具体的感受，所以选择这一时间在全园推行此活动，并配合训练后的竞技赛活动。因为比赛活动从原有的每班选择
一、二名幼儿变为每班抽取十名幼儿，这样操作更具有普遍性，更容易了解每个幼儿的训练成绩。在新的教学内容开始后，也将进行此种教学效果的考评。所以，可以说这次活动是教学转型前的一次热身活动。目的：
（1）了解幼儿在一个月的时间内训练成绩提高的比率。（重要、直接）
（2）观察幼儿通过训练活动日常生活中表现的改善。（次要、间接，但具有长远的意义）（3）三园的活动是对全园推进些活动提供参考。（重要、间接）（4）为教学转型做好铺垫工作。（重要、间接）训练内容：小班乌龟仰躺、中班静态飞机、大班趴地推球。活动的准备：
一、选择课题。
这是第一次操作实验课题，我们都没有更的实际经验，所以在选择内容时要把握两点原则。
一、附和要求，能够完成本次活动的目标。
二、易于操作和观察。经过思考后，还是选择了这三个训练内容。原因是些三个项目不受场地的限制，不需要专业的器具，幼儿可以同时进行，占用的时间不会太长，动作的技巧易于幼儿和教师掌握。而且这三项活动一直在园中进行，以有了良好的基础。
二、选择课题操作园。
幼儿的人数、场地、教师的水平都是要考虑的因素。三园在10月份刚刚装修完成，环境有一定的优势。教师的教学水平在全园中属于中等，幼儿的人数是每班10到15名，在各园所中很有普遍性。
三、培训及物品的准备
当选择好了内容和园所之后，我将本次活动的想法与解经理、党园长进行了沟通，得到了她们的认可和支持。在活动开始前，我先后去过两次三园，与幼儿园的老师做了认真的探讨。对物品的准备，环节的设计都做了细致的安排。并最终敲定负责的三名教师，小班尤丹老师、中班高嘉老师、大班赵春阳老师。当一切准备做好之后，我们研究决定将活动的时间由12月初提前到11月底，这样多出的一周可以进行总结，并为对全园的教师培训做好充分的准备。这样三园感觉统合实验活动就开始了!(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9144 活动的过程：
一、与家长进行了沟通工作。
利用月底家长会的时间向家长介绍了本次活动，并在家长会上请全体幼儿进行展示，使得家长对幼儿当时的表现有所了解。而且老师还向家长介绍了标准的动作及进行此项活动的意义，这样可以促使让家长回到家中与幼儿继续练习。
中班的高嘉老师从本班的幼儿中选择陈泊宇小朋友做个案，通过和家长的沟通，得到了家长的认可。家长非常支持宝宝进行这一活动，并在家中对宝宝进行了训练。老师发现每周一，幼儿的成绩都会进步。
二、每天进行训练
从第一天开始，每位老师都加强了幼儿的训练。训练开始的时候是非常不容易的，特别是小班。小班当时有十几名幼儿，只有两名幼儿是班内的原有儿童，其他幼儿多是上月或本月新入幼儿。带领他们进行训练，首先是要让幼儿配合、愿意参与。小班的尤老师想出了很多好点子，如：以情境的活动进行，让小朋友和小动物一同进行活动。这样增加的趣味性，宝宝们都愿意参与了。
由于本次活动是在正常教学外增加的训练内容，所以原有的一切活动都不能够受到影响。老师们只好利用下课后、吃水果前短暂的时间进行活动。大班的赵春阳老师只有一个人带班，11月还是她申请晋升中级参加考核的时间，日常的工作非常的繁忙。而且在三位老师中只有她接受过感觉统合的培训，在活动进行过程中，她给两位老师的帮助也是今天取得成绩的一个主要原因。
俗话说"火车跑的快还要车头带"。党园长每天都在关注着孩子的训练，有时在班中和孩子一块儿做训练，有时在旁边给孩子们加油。并在老师遇到一些问题的时候，向老师提供一些指导。实验活动就在党园长的督促下顺利的进行着。
三、幼儿的观察及记录
这是本次活动的重点环节，幼儿能力的提高就是在这每天的记录中体现出来。此方面主要做了两项：
（1）展示板 每班都有一个大的展示板，记录着幼儿每天的成绩。小班和中班展示板设计的既美观又实用。一个是"小乌龟赛跑"，一个是"小飞机起飞了"。每个幼儿都有一个小标志，每天的训练后都会留下一个小脚印，这样会很容易的看出每天宝宝的成绩提高了多少。大班的展板是表格的形式，由幼儿记录自己的每天推了多少个球。到后期孩子都会看这张大表了，知道自己每天的成绩，也会和其他的小朋友比一比，看看谁是今天的第一名。孩子的自信心就在每天成绩的提高和老师的鼓励中建立起来了。
（2）记录本 为了了解幼儿日常生活中的改变，每位老师手中还有一本记录。为了减少老师的压力和负担，在训练之初我们一块儿在每个班内选择了两名幼儿。整个观察和记录就围绕这两名幼儿进行，这样会更有针对性。记录本上记录了幼儿的自然情况、训练前表现、每天的训练表现、日常生活中的表现。这样了记录让我们的老师可以学会观察孩子，并进行思考，从孩子的表现中找到原因，对教师能力的提高十分有益。
四、训练后总结
在训练进行的第三周快结束时，我又给老师安排了一个任务，就是每人写一份总结性的实验报告。
要求将操作的整个环节进行阐述，包括：准备、指导、个案、家长工作等内容。利用一周的时间，老师进行了认真的准备，我手里有了这三份报告。记得我是在晚上8点多看完这三份报告的，因为非常兴奋，当时就给党园长打了电话，表达了我的感激之情，并对她们的工作进行了肯定。因为通过这三篇文章，我看到了每位老师认真而努力的工作。
除此之外还给了我非常深的感受，就是教师能力的提高。特别是小班尤丹老师，她刚从校门走出来不久，对感觉统合知识几乎没有了解的新老师。可以说，当时选择由她来负责训练，我的心里也没有十分的把握。但是通过报告可以看出，经过一个月的时间，她对幼儿进行乌龟仰躺活动的指导、活动的意义、对幼儿表现分析方面的技能已经非常的纯熟了。就在前一段时间，我还一直在思考如何对园内教师进行感觉统合内容的培训，怎样才能使教师的能力得到提高。在三园的几位老师身上我看到了希望。现在实验活动结束了，总结本次活动，我认为有以下几点：
一、很好的完成了本次活动的目标。
（1）幼儿操作些三个训练项目的能力有了明显的提高。如：
小班汪展鹏小朋友 训练前无法按标准动作抬头，不会做。训练后可以动作标准进行55秒。
中班陈泊宇小朋友 训练前不能按要求完成，姿势不正确。训练后进行45秒，动作规范。大班何乐唯小朋友 训练前两分钟推球89次
训练后两分钟推球185次。由于幼儿基础的不同，操作此项活动的能力也有不同程度的提高。多数幼儿成绩提高较快，也存在个别幼儿改变不明显的情况。
（2）幼儿的日常行为活动可以通过感觉统合训练得到改善。
在老师的记录中都可以反应出这一点。主要表现在幼儿身体的控制能力、平衡能力、注意力方面。
幼儿通过进行活动，提高了颈背部的肌肉张力和全身的控制能力，让宝宝坐的更稳，而且这些活动可以促进幼儿前庭神经系统的发展。从而幼儿的注意力水平也会得到相应的提高。（3）三园活动的开展为全园活动的推行提供的理论和实践的依据，使得十二月份在全园的活动得以顺利进行。
二、通过活动还实现了另外两个目标
（1）教师能力的提高。三园的全体教师通过一个月来的活动，对感觉统合理论、教学有了更深的认识，对幼儿的把握能力增强了，对幼儿的观察、分析能力也有了不分程度的提高。（2）家长的认可和支持。目前三园的家长非常关注园中的感觉统合训练，会主动向老师询问幼儿在园中的表现及如何在家中指导幼儿训练。在十二月份的家长会上，三园的小朋友还会再给家长表演一次，相信宝宝能力的提高会给家长带来更大的冲击。感觉统合教学是我园的特色之一，也应该是吸引家长选择我园的原因之一。所以让家长了解感觉统合训练是十分有必要的。
最后在这里还要感谢三园全体教师的支持和努力，是她们每天的付出才有了今天的成绩！
第一学期幼儿园小班班级工作总结
在热闹的鞭炮声渐起的时候，我们知道，一学期又接近尾声了。回顾这学期的工作，不经意中忽然发现，孩子们长大了，比托班的孩子高出了大半个头，不再哭哭啼啼，不再把“老师，我不行！”“老师，我不会！”常挂在嘴边，不再当老师的小“跟屁虫”„„不管是上过托班或没上过托班的孩子，他们都在我们小二班的集体中共同成长，有喜悦也有苦恼，但更多的是甜。看到孩子们一天比一天健康、活泼；一天比一天聪明、懂事，我和胡老师由衷地感到高兴，觉得我们所有的付出都是值得的。现将我班的工作做个小结：
一、思想品德方面
现在的孩子大多数是独生子女，都是家长的“心头肉”，虽说他们有着“优生优育”的优势，但也存在着较多的缺点；如他们任性，独占欲强，不能谦让，不会关心他人，但是孩子良好的个性、文明的习惯必须从小抓起。我们先从礼貌教育入手，早上幼儿来园时，引导幼儿主动说：“老师早上好！”“小朋友早上好！”不小心碰撞了别人主动说：“对不起！”等。再通过我们的晨间、离园前的谈话，讲故事等，使小朋友知道了要尊重长辈，团结小朋友，对人要有礼貌，小朋友之间要互谦互让，互相帮助，并会关心别人，开学初存在的一些问题，如：小朋友玩玩具时你争我抢，在这个学期的教育和引导下，基本上没有出现抢夺物品的现象。
二、重视户外活动，让孩子们在快乐中健康成长
“让每一个孩子健康成长”是我们幼儿园老师的宗旨。在这个宗旨的引导下，我班十分重视孩子的户外活动。参加幼儿园的晨间户外活动是孩子们最快乐的一件事，每天一早孩子们就来问老师“今天出去玩什么呀？”攀爬、玩球、玩推车这些活动都成了孩子最喜爱的活动，在这些活动中锻炼了孩子们走、跑、跳、翻等运动能力。除了上午的户外健康活动我们还经常在下午安排体育游戏、民间游戏等活动，让孩子们在游戏中找到快乐与健康。为尽量保证每天两小时的户外活动时间，我们还利用中午饭后时间，冬天带孩子们到操场晒太阳增强体质，夏天到草地上纳凉呼吸户外清新的空气。针对我园的健康特色，本学期我们还组织了专门的健康教育主题活动《健康宝宝》，让孩子们学习正确的洗手、洗脸、漱口、刷牙等方法并引导孩子们从小养成良好的生活卫生习惯。
三、重视教学活动，让孩子们在愉悦的情绪中学习知识
让孩子们喜欢探索、喜欢学习的关键是引起孩子们的学习兴趣。老师也要善于发现孩子们的学习兴趣。我们两位老师有时会根据孩子们的学习兴趣适当地增减活动的内容，不仅提高了孩子们的学习积极性而且还丰富了活动的内容，拓展了活动的（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）知识面。
从身体发展情况看，我班幼儿对体育活动的兴趣较高，走、跑、跳、平衡能力发展迅速。我班幼儿聪明、活泼，接受新知识较快，常规习惯学习习惯进步明显。幼儿上课时能遵守纪律，常规培养较好，坐姿正确。
从语言发展看，我班幼儿语言发展较好，语言表达较完整,大部分幼儿能清楚的表达自己的意见，能认真倾听别人讲话。个别幼儿语言发展还比较慢，只能讲几个字，还需要我们老师和家长共同努力帮助这些孩子。
从科学发展看，对自然现象比较感兴趣，有一定的观察能力。能主动探索周围生活中常见的现象。
从数学发展看，对于我们所定的计划他们都能掌握，且能结合实际生活感知数学。
从艺术发展看，音乐活动中，即歌曲、律动、游戏、欣赏与一体，极大提高了全班幼儿的兴趣，充分感受到了音乐的美感。本班幼儿对律动、舞蹈很感兴趣，节奏感比较好，但动作优美，绘画也提高不少，本学期,我们班刚刚插进来的部分孩子从来没有接触绘画，刚开始因为不会画在那儿大哭，现在已经能高高兴兴的拿起蜡笔信心十足的作画了。
从社会性发展看，大部分幼儿活泼、开朗，主动进行有效的交往、分享，能主动积极的参加班级活动，公共卫生习惯较好。
四、保育工作方面
在幼儿良好的生活习惯上。〈〈纲要〉〉中要求我们教师与家长配合，根据幼儿需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活习惯和生活自立能力。根据以上要求，我们做了以下工作：
1、教学活动后都要求幼儿喝水，特别是户外活动后更强调喝水。喝水时求幼儿能排好队，一个挨着一个喝，不要拥挤，从这边进，那边出。
2、厕所洗手时，在相应的手龙头前排好队，一个个轮着来。每次洗手前要擦肥皂，洗手后要关水龙头。
对幼儿能掌握并独立完成的事情。在教给他们相应的方法技能后，要求幼儿能自己敢于去尝试，敢于自己去练习，熟能生巧就慢慢会了。但是对于个别能力差的，我们就耐心进行讲解，并手把手教，幼儿基本都掌握了。现在幼儿在摊被子、穿脱衣服、穿鞋子、穿袜子上都表现出色，个别幼儿会系裤子，虽然手法不是很好，但是很能体现他的小主人精神。
针对部分幼儿自理能力较差的，结合新教材的实施，我们在健康教育时注重创设适宜的环境，采用生活化的教育策略，将生活教育整合、渗透在一日活动中；在其他活动中又有意识地渗透生活活动，这种整合实施生活教育的方法对促进幼儿的自理能力教育很有帮助，现在大部分幼儿自己的事情都能自己完成了，进餐习惯也较之以前有了明显的进步，尤其是挑食、偏食的现象有了较大的改善，如周宣、子涵、涵涵等幼儿不仅挑食少了，饭量也增大了许多。
对个别自控能力差地幼儿则给予更多地关心、爱心与耐心。并制订相应的计划，帮助他们发展薄弱的地方，如连书冉、林子涵等经常尿湿，我们就定时提醒他们去小便。对于经常往外跑的黄承志小朋友经常给与监督等。
五、个别教育，小有成绩
每个班级总有个别比较突出让教师难以着手教育的幼儿。但我们不能忽视他们，反而更应重视他们。象我们小二班的问题儿童较多，但经过这学期，问题儿童已不在是问题了，他们突飞猛进。如：
学期初，黄承志小朋友突然失踪吓了我一大跳。经了解，承志从小小班开始至今一直都是这样的，每天一个人在外面跑、玩。而且他的语言表达能力及差，基本上不怎么说话，他的理解能力也不好，老师就算批评他了，他也满不在乎，不知道是不懂还是不在乎。总体表现为懒散、自由、幼稚。于是，我们老师在这个学期时刻关注承志，不要让他离开教师的视线。一旦发现承志不在教师身边，马上请配班教师前去寻找，直至找到他，将他带到同伴中去。如果在上课时突然站起来想出去，教师要及时给予制止，告诉他，上课期间无原无故就起来是不对的。虽然承志不怎么明白我们说的话，但是，作为教师，我们还是应该不断地跟他讲道理，对于他的行为，对的要及时给予表扬，鼓励；错的要及时给予制止，批评、讲道理。此外还发动班上能力强的孩子，主动邀请他参加活动，积极与他交流，让他感受到集体活动，游戏活动，和大家一起玩原来是这么的有意思。从而愿意参加集体活动，逐渐适应这个新的集体班级。最后主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应承志的特点的教育方案。现在，我们不用每天去外面寻找这个调皮的家伙了。因为，现在的承志每天乖乖地跟着老师，和小朋友一起做游戏，一起上课，一起出去玩，有时候上课老师没请到他做游戏，他还不高兴了呢。在美术活动中，有时候他还是我们班上画的最快效果又还可以的一个孩子呢！每天来幼儿园，都能有礼貌地和老师打招呼，相拥在一起，虽然说话还不是很清楚，但是我们已经；明白他的意思了。在户外活动中，当小朋友不小心碰到了别人时，他还会马上跑过来向我们告状，虽然讲不清楚，但也能用一切动作来表示他所要表达的意思。
子涵，一个人见人夸、非常帅气的小男孩，但在班级里很少与同伴沟通，一起玩，很少（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）说话。平时只喜欢与艺轩小朋友一起玩。每天早上晨谈后老师总会又点名这个环节，当点到他的名字他不会说“到”,离园时不会说“老师再见！”“拜拜”之类的话，只会看着老师摇摇手。有一次，子涵跑过来笑着用他的大头用力的顶了我的肚子一下，我见他主动跑到我面前，心里很高兴，以为他接受我了，愿意和我一起玩了。下午，他又做同样的动作，可是眼神变的严肃了。我这时才察觉有点不对劲。这天下午，离园时，我将这事与他妈妈讲了一下，到了第二天，还发现他有这样的举动，于是，我就采取了一些措施：
1、平时以表扬、鼓励为主，当子涵一说话，甚至是一个字也好。教师要马上在同伴面前给与肯定、表扬，使其逐步树立应有的自信心。
2、先让子涵与最好的朋友艺轩一起玩，由艺轩的朋友圈延入到子涵的朋友世界中。
3、与家长共同协商一套适合子涵小朋友的教育方法，让子涵不要以为自己就是这样老把嘴巴落在家里的孩子。
4、对于幼儿不对的行为，教师马上进行制止。经过一个月左右的时间，我们班子涵小朋友进步非常明显。早上来园能主动与家人再见，和老师问早。点名时总能听到他那刚劲有力的声音“到”，随后就是他的微笑。上课时能主动举手，参与游戏，回答问题。和小朋友相处的也比较融洽。现在对我很尊重，不仅又礼貌地向我问好，遇到事情也会主动找我。最近，他还参加小班段儿歌朗诵比赛呢！我们老师和家长看到孩子的迅速成长，感到无比欣慰。
其实并没有一个所谓定势的幼儿（调皮、内向），只是看老师用何种眼光，何种态度与幼儿交往，当你真正打开幼儿心扉的时候，其实每个幼儿都是优秀的。每次面对幼儿，都应用全新的眼光来审视幼儿。同时，家庭也是一个很重要的因素。通过以上的事例，也让我们明白老师不应成为意义上的老师，而应该真真正正的成为幼儿的学习伙伴，与幼儿成为朋友。通过多方面的努力，各阶段的教育实施，实实在在促进幼儿全面的和谐发展。
六、各种活动，丰富多彩
本学期我们幼儿园为了迎接省二级幼儿园的复查，为我们小班段两个班级专门准备了一个活动室作为小班幼儿区域活动室，于是我们集集体的力量再结合小班幼儿的年龄特点为孩子创设了六个温馨的区域角：“我的家”“聪明屋”“小巧手”“拼拼搭搭”“童话访”“小医院”。孩子们在其
第3篇：感觉统合教学活动总结
感统思维教学活动总结我是今年4月初加入的小熊猫早教中心团队，担任感统思维课老师。自从加入这个集体，我受到了大家的鼓励、支持。作为感统思维课老师，望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自豪感，这一年转眼过去，在小雨老师的指导下，在王校的鼓励下，在各位老师的支持、配合下，感统思维班的孩子们学会了许多，进步也不错，这里，我整理一下我的思绪，总结近一年来的工作心得，以便更好地提高自己的各项工作水平。
感统思维课我的教学目标有以下几点：
（1）了解每名儿童在一个月的时间内训练成绩提高情况。（重要、直接）
（2）观察儿童通过训练活动日常生活中表现的改善。（次要、间接，但具有长远的意义
（3）为今后教学做好经验积累和铺垫工作。（重要、间接）（4）得到家长的认可和接受。（重要、直接）
在感统思维课教学之初我没有更多的实际经验，所以在课程内容设置上抓住三点原则。一、能够按课程设置标准完成感统思维的教学目标。二、易于操作和观察总结。三、保证儿童身心安全。经过思考后，我将怎么上好感统思维课的想法与小雨老师、王校进行了沟通，得到了她们的认可和支持。在上课开始前，我向其他老师请教了教具的使用方法。对教具的准备，环节的设计都做了细致的安排。并上网查阅感统思维课的教学目标、教学内容以及如何完成好教学任务。
在一年来的教学实践中，我深深体会到了感统思维课对儿童的重要性。感觉身上担负的责任重大。面对家长的期望，上好每堂课成为我的奋斗目标。
目前感统思维课按年龄段设置分三个班开展。小学班目前有王薪民等几位同学。他们自身学习能力强，感统思维课设置方面，主要从提高方面着手，使他们更聪明。理解能力、分析能力、鉴赏能力、体能训练、身体协调性等多方面的学习能力和学习兴趣的培养成为重点。大班课程目前主要是金洁等几位小朋友。学习有一段时间。但是各方面还需要加强提高。针对他们不同的性格特点采取不同的教学手段。改掉害怕、懒散、学习兴趣不高等方面问题，同时通过器械训练和指导，加强理解能力、注意力，使他们能够在2015年顺利入学成为教学重点。小班的几位小朋友情况比较特殊。其中有两名感统失调的孩子，目前还在做一对一的训练。所以小班课程比较复杂。要根据当天孩子出勤情况、身体状况多方面因素进行设置。要求在教学过程之前，设置好多套方案，并根据实际情况临时做好调整。
通过近几个月的教学，小学班学员已经掌握了感统课的教具使用。思维课题签已经开始做5——6年级水平。针对他们记忆力不强，记忆方法不好的特点，对他们进行九色棋、记忆棋训练。同时在冥想阶段，增加了世界名曲赏析。通过冥想，老师一边播放音乐，一边讲解曲目、作者、乐器等提高他们鉴赏能力。在百科知识方面，涉猎多领域，包括建筑、国画、人文、激发孩子知识求知欲望，打开知识窗口。大班学员，今年新学会了智慧金字塔、九色棋、记忆棋等，感统课学会了跳球，悠悠球等。小班学员也开始学习曼陀罗、九色棋。并且感统课学会了跳球等。两个一对一的学员。进步明显。从刚来感统失调无法做传接球，无法做飞机滑。在设计课程时将滑板训练列入重点，每次训练都要求保持一定的训练量。而训练之初，孩子对滑板训练兴趣不大，甚至情绪抵触。往住是对孩子特别要求，多次要求后孩子才会滑几下，相对来说量大少了！基于目标激励原理，让孩子在从滑梯滑下来之后，取得自己喜欢的物品，这样大大提高了孩子的训练积极性，有些孩子有较强的自主意识，注意力不集中，对很多训练项目兴趣不持久。这就是一个与孩子建立良好互动关系的机会。用亲柔声音对孩子提出要求，在孩子每一次做完一个规定训练项目后，及时的鼓励他，表扬他。“你表现的真棒，加油！”渐渐的孩子开始配合，尽管动作不到位，然而，孩子的配合就是给了我巨大的肯定。只要孩子配合，我就能让孩子做得更好。通过一段时间的磨合到目前学会了跳球。可以完成飞机滑，独角椅传接球。走平衡木等。并且可以使用脚踏石进行行走。都是很大进步。
总之在这一年当中，我收获很多。看到孩子的进步，一种成就感油然而生。但是感统思维教学工作仍然存在很大不足。一是与家长进行沟通工作。
在与家长的交流工作中。很多家长提出的问题，解答方式、解答内容上都应该加强。另外感统思维教学时间短，教学经验不够多。教学理论不足。也是下一步重点提高的地方。
二是提高试听课质量。特别是小班。新入班的学员对环境陌生。带领他们进行训练，首先是要让幼儿配合、愿意参与。但是小班有两名特殊儿童。让他们配合比较困难。很多好点子，如：以情境的活动进行，让小朋友和小动物一同进行活动。这样增加的趣味性，孩子们都愿意参与了。但是这种试听是在正常教学内的训练内容，原有的一切活动又不能够受到影响。还要顾及原有学员家长。所以很多时候效果不够好。也是以后要解决的问题。
三、训练后总结
多做课后小结。多给孩子设定更高的目标去实现。同时增强他们自信心和成就感。让他们从提高的自信心和成就感里得到自我实现，从而得到家长和幼儿园老师的喜爱。而不是通过察言观色，取悦老师得到关注。
以上就是感统思维课2014年的总结！
第4篇：浅谈感觉统合对培智学生的重要性
青岛市特殊教育教学优秀论文
文章标题：浅谈感统训练对培智学生的重要性作者姓名：所在单位：通讯地址：邮 编：电 话：手 机：E-mail: 统一封面 苏峰 崂山区特殊教育学校 青岛市九水东路608号 445398190@qq.com
266102 ***
浅谈感统训练对培智学生的重要性
纵观在特殊教育学校的感觉统合康复，总是存在一些“盲区”。培智学生由于先天的不足，导致学生在身体协调的各个方面都存在一定的缺陷。
一、感觉统合的基本概念
感觉统合这一术语是由Sherrington C.S.(1960)Lahley K.S.(1960)提出的，并广泛应用于行为和脑神经科学的研究。
感觉统合是指人体将各个部分感觉器官输入的信息在大脑中枢神经中进行整合并做出反应的过程。只有通过感觉统合，神经系统不同部分才能协调整体工作，使个体与环境接触。没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。
二、感觉统合失调的原因
很多专家学者认为感觉统合失调现象最主要的原因有： 1.胎位不正所产生的平衡失常；
2.活动空间太小，爬行不足多产生的前庭平衡失常； 3.早产或剖腹产，造成触觉学习不足； 4.要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折； 5.延误矫正，造成幼儿自信心不足和不良习惯的定型化； 6.保护过度或娇纵溺爱，造成身体操作能力欠缺； 7.过早用学步车，造成前庭平衡及头部支撑力不足； 8.父母太忙碌，造成学生右脑感觉刺激不足；
此外还有母亲孕期劳累、焦虑或研究刺激、延迟生产、儿童缺乏伙伴、生活环境单调等等。
三、感觉统合失调的表现及危害
由于种种原因，由其是现在的这种小家庭制度，使得感觉统合失常的儿童越来越多。大多数儿童的感觉统合功能都在某些方面存在一定程度的偏差。其主要现在：
好动不安；
看似聪明，却胆小不敢表现； 笨手笨脚，容易受挫、缺乏自信； 容易跌倒或撞墙； 眼睛容易酸，讨厌阅读； 写字无法在框内，笔画经常颠倒； 挑食、偏食、餐饮习惯不佳； 怕别人触碰身体，容易吵架；
2 自言自语，无法和人沟通； 喜欢爬高，却不敢走平衡木； 粘人、爱哭、性情孤僻；
感觉统合不足造成的好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等问题一直困扰着老师和家长。培智学生主要表现在课堂当中注意力不集中，面对有难度的事情不敢挑战，对自己缺乏自信心等等。
四、感觉统合训练的有效性和普适性
由于感觉统合训练加强了培智学生的前庭功能，是培智学生的中枢神经系统得到良好发展，由其是前庭刺激的不断输入，打开了通往神经系统的部分通路，促进了神经系统的发育，改善了大脑感觉组织的组织协调和动作过程，是神经系统有目的的运作。
培智学生由于先天的不足，给培智学生的感觉统合训练提升了难度。培智学生在接触新的训练项目时，总会表现出胆怯、不自信的表现，因此将感觉统合训练融合到生活中，贴近学生的生活，使培智学生更好的融入感觉统合的训练当中去。
五、感觉统合训练在教学中的运用
结合培智学生的特点，在课堂教学中有针对性的对学生进行感觉统合训练。培智学生在面对感觉统合训练时总是会表现出胆怯、不自信。因此，在针对培智学生的感觉统合训练时要给予学生勇于面对障碍的勇气。
传统的康复训练枯燥、无味，因此针对学生爱玩、好玩的特点，在课堂中渗透情景式的教学，是培智课堂的一大亮点。例如：在课堂中给学生以“小勇士”、“小健将”的英雄称号，让学生在面对训练的障碍时能够积极、勇敢。能够主动的参与到教师的课堂教学中去，不仅能够激发学生的学习兴趣而且可以训练学生的身体协调性。
感觉统合训练对于培智学生来说是必不可少的，它可以弥补学生先天的不足，在后天进行训练的同时提升学生的身体的协调性，让学生能够在现有的条件下有效的进行学习。
第5篇：智障儿童感觉统合训练个案研究
智障儿童感觉统合训练个案研究
【摘要】本文通过个案实例，从实践操作中通过沟通与交流对于特殊儿童的感觉统合训练所产生的影响及在实际操作中所产生的各种问题来探讨沟通与交流在感觉统合训练的作用，提出了与感统训练的对象进行情感交流对于感统训练有序进行所产生的积极作用。
[关键词]沟通
交流
退缩、逃避行为
所谓感觉统合是指各种感觉刺激透过接受器官，成为感觉信息。这些信息在中枢神经系统中经过整理、组织，继而指示身体做出适应性反应的过程。而感觉统合失调是指各种感觉刺激透过接受器官，未能在中枢神经系统中经过恰当调节、区分、整理及组织，继而未能指示身体做出适当反应。其实质就是针对相应的神经生理过程缺陷，通过专门的训练活动，使大脑的相应部位受到适宜的刺激，促进脑神经成熟。从而改善大脑的感觉统合过程。因此感觉统合的实质是脑功能训练。
特殊儿童由于受其身心障碍差异的影响，较普通儿童而言在前庭平衡觉、本体觉、视觉、触觉等感觉系统方面存在一些更大的问题。这些问题的存在对于特殊儿童的学习、生活、社会适应等很多方面有很大的负面影响，并进而影响到其以后的生活、工作等方面。所以，及早针对特殊儿童在感觉统合失调方面存在的问题进行矫正与训练，对其日后各方面的发展具有深远的影响。
下面，笔者就以在实习期间所带的一个个案为研究对象，谈一谈本人如何进行智障儿童感觉统合训练。
一、个案基本情况
（一）、姓名：磊磊（化名）
年龄：七岁
残疾类别：智障
所属程度：中度
（二）、现有发展水平：
1、语言：
（1）基本无语言，只能说“爸爸”、“妈妈”，且 发音不准，含糊不清；（2）无书面语言能力；（3）语言理解能力差；
2、社会适应：
（1）不能准确的表达感情或其他感觉；常以哭泣等消极态度来表达情绪：（2）无法准确理解他人的意思、指令等；
3、感知觉：
（1）前庭平衡觉失调、本体觉发展水平低、触觉防御差；（2）注意力差；（3），触觉敏感（足部）；
4、肢体运动：
（1）能独立行走；
（2）精细动作能力差；
二、对个案中智障儿童的感统训练
笔者带着磊磊做感统训练期间，从最初的陌生，不配合训练到现在的基本能够控制其训练进程，主要经历了三个阶段：
（一）第一阶段：接触期
此阶段约为时一周。是笔者和磊磊相互认识的阶段。由于磊磊是每周三至四次训练，所以与其接触的第一周主要就是一个认识的过程。笔者对于磊磊的各种情况都不了解，经过与磊磊的家长、其之前的老师交流才对其情况有所了解。（具其母亲介绍其有欺负新老师的的现象，如不理睬老师，不听指令等）
（二）第二阶段：情感建立期
通过一周左右的时间，磊磊较初次见我时少了一些不适应的状况，不像初次带他上课时那样注意力不集中、不听指令、频繁哭泣等，但这些现象依然存在，只是相对前期而言少了一些。此阶段，开始表现为：（1）在高兴时有自己鼓掌的现象，且次数逐步增多；（2）逃避行为依然存在，主要以哭来表现。若是平衡台（木）、触觉板等腿、脚部训练项目时，会瘫在地上不起来；（3）对待训练消极，在遇到不喜欢的项目时会有玩手指、反复指训练器材、长时间注意力不集中、独自发笑等行为，使得训练不得不中止，待其进入状态后，才有开始训练；（4）对训练没耐心，往往在没有完成训练任务量就像结束训练，搬动训练器材，把它放到墙边（我们要求孩子自己拿、还器材）；（5）磨牙、示意要上厕所（欺骗老师）；在磊磊的这些表现中，积极表现相对较少，消极表现占了大多数。而当我试图纠正他时，由于我们之间情感交流薄弱，磊磊不明白我的意图，更多的是不理睬，对我的指令消极应对，若对其态度严厉还会哭。起先，对磊磊的这些行为我采取劝慰的方式，但明显不起效果，最后态度严厉时也没有用，磊磊不是沉浸在自己的小动作中就是哭。
在总结了前几次的经验后，我采取了以下方法来与他交流、沟通，从而建立情感上的交流，并进行感统训练：
1、针对磊磊在对某项事物或者某项活动表示喜欢时有自己鼓掌的行为，我对此予以强化。每当他自己鼓掌时我也跟着他一起鼓掌，伸出大拇指表扬，并予以口头表扬，如：“磊磊真棒”“表现很好”等，使其更有自信心和成就感。有时我也将鼓掌对磊磊的影响作用予以灵活运用。如当其不喜欢某些项目，比如走平衡木，其对此的抗拒反应较大，我就将其抱到平衡木上。磊磊一开始会哭，不往前走。这时，我就会给他鼓掌，先吸引其注意力，然后鼓励他向前走一步，经过多次尝试，磊磊在看到自己走了几步之后会很高兴的给自己鼓掌，然后继续往前走。如是反复几次，磊磊现在对平衡木的畏惧心理以好很多了。
2、由于磊磊语言发展水平很低，不会说话，除了“爸爸”、“妈妈”这亮个词能说的出来外，基本只会发一些如“恩”“呐”“啊”“哦”“咯”这样的音。在他发出这些音时，尽管不明白是什么意思，我也跟着他发这些音，吸引他的注意力，并冀此和磊磊拉近关系，让磊磊对我产生好感，以此建立情感交流。同时，通过对磊磊所发的音的观察，慢慢的我发现了磊磊的情绪状况可从其发音中看出一些情况，如发“咯”的音时，一般都是注意力不集中，在做别的事，这时就需要提醒他。在发“呐”“哦”的音时，一般都是其情绪不错的时候。可以具此适当注意调整磊磊的情绪。
3、将训练时的气氛放轻松，在训练时我会一直与他说话或给他唱歌。以此来吸引他的注意力及带动他的情绪。如在其进行脚踏车、触觉板的训练时，我边牵着他的手边和他说话，这样其在训练时注意力不集中，喜欢东张西望的小动作就会少许多。
4、适时的夸奖，对于磊磊来说也有积极的效果。如其表现好时，可予以表扬，那么其参与的积极性会更高。还有就是在磊磊穿了新衣服、理了个新发型时也夸奖一下他，如：“衣服真漂亮，谁给你买的呀？”“磊磊理了新发型啦，真好看。”尽管磊磊可能不明白我说的是什么，但从我的语气中，他能够感受到愉悦。所有这些都有助于磊磊对我产生亲切感，使得他尽快与我熟悉，能够更听从我的指令。
5、利用下课时间与磊磊玩耍，增进我与他之间的情感交流。磊磊在上完课后，有时家长来接他的时间较晚，我就利用这段时间与他在感统室玩，在与他玩的同时也让他对我慢慢熟悉。
6、身体间的接触。在训练间隙，通过摸头、脸的身体间的接触，使磊磊对我产生亲切感。
7、对磊磊磨牙、示意要上厕所（欺骗老师）等小动作采取不理睬的方式予以应对，慢慢的磊磊意识到这些小动作已经引不起我的注意了，其这些动作也逐渐消失。
8、在有时磊磊的退缩、逃避行为程度严重，训练无法进行下去时我会给他一个小玩具，安抚他的情绪。待其情绪稳定后，收回玩具再接着训练。
9、用明确的态度向其表明我不喜欢其某些行为，如哭闹、玩弄手指等。并对其一些行为通过强化物等方法进行矫正（问题行为）或保持（良好行为）。
（三）第三阶段：熟悉期
通过上述措施，几周后，磊磊和我已较熟悉。我对他的情绪等方面也有所掌控，磊磊也开始有了应和我的情绪的心理，以前那样不管我是不是生气，自己仍然想做什么就做什么的情况有所改善。训练活动的展开也比较顺利，具体表现为：
1、较刚刚接触的时候而言，其训练时能够较听从我的指令，不再磨磨蹭蹭不愿训练。虽然注意力不集中的现象依然存在，但在我提醒他一两次后，能较快继续投入训练，不再东张西望。
2、磨牙、示意要上厕所（欺骗老师）等现象很少出现。显然他以意识到这些小动作已经没有效果。
3、在训练时，其情绪较以往而言明显不错。训练时经常乐呵呵的。情绪低落的时候很少。
4、预定训练内容完成的量及所用的时间较初期而言有所进步。训练完成量接近或达到预定计划，所用的时间基本能够控制在一小时至一小时二十分钟之间。（计划时间为一小时）
感统训练中还充分注意了与儿童家长的沟通、交流： 与儿童家长的沟通、交流是必不可少的，其作用有以下几点：
1、有助于教师、家长对孩子的情况有更透彻的认识。对教师来说，孩子在训练时间外的表现也是对孩子制定阶段训练计划的参考，经常与孩子家长沟通，可以对孩子在接受训练后的表现有更清楚的认识。而对于家长来说，与教师沟通、交流可以使其了解到孩子的进步与否、家庭教育方式是否得当、在平时应当如何利用各种家庭设施来训练、教育孩子（如可训练孩子爬楼梯等）。
2、可以得到家长的理解与支持。孩子在训练时，哭闹、攻击性行为、自伤等行为都有可能发生，尤其是哭闹。在遇到孩子哭闹时有些家长就会认为是不是教师对孩子太严厉或责骂了孩子，而教师实际上什么也没做。所有这些都不利于训练的展开，对孩子来说也是不利的。此时，对家长的解释、沟通工作就尤显重要。家长的反应往往会给教师带来很大的压力（特别是对新教师而言，家长总有一种不信任）。通过解释、沟通，家长一般都能够理解教师，对孩子哭闹的原因有所了解，认识到自己的担心没有必要，教师才会安心训练。同时，教师也应当明白家长对孩子的关心，对他们的各种反应应当表示理解，并给予解释。
三、总结
通过一个多月的训练，磊磊的训练表现情况有了很大进步。主要表现在哭闹次数减少、注意力不集中情况能够有效控制及玩弄手指、磨牙等现象出现的次数减少等方面。在这其中，儿童和教师的情感交流及信任关系的建立起到了一定的积极作用。正是一系列的沟通与交流措施的实施，有效的帮助了训练活动的顺利进行，并最终使感统训练对孩子的感觉失调问题起到了改善与矫正的效果。
[参考文献] [1]杨霞，叶蓉.儿童感觉统合训练使用手册[[M].上海:第二军医大学出版社 [2]石晓辉.感觉统合训练[Z]
[3]感觉统合训练指导与案例[M].武汉:华中师范大学出版社
[4]陈文德.学习困难儿童指导手册[M].远流出版公司
[5]李慧聆,周耿.孤独症儿童教育与训练[M].北京:北京出版社
第6篇：感觉统合总结书写格式
感觉统合班级总结之格式要求
标题字号三号，副标题四号，正文五号，署名小四号（写明什么单位+姓名），全部采用宋体。题目格式：（例如，在感统教室里的快乐时光
——感觉统合培训心得）
署名格式：（临海培智学校李二毛）
页面设置：上/左页面2.7，下/右页面距2.3，行间距
1.5。
全文字数最好：2000——3000。
请各位老师于元旦前QQ传送给我。
QQ邮箱：1978794317@qq.com
第7篇：小海龟感觉统合训练教学计划
小海龟感觉统合训练教学计划
（2010年度3-7月）
指导教师：刘梅
小海龟感统训练计划（3—7月）学生姓名：CHSH
性别：男 康复目标：
1、调动身体各部位肌肉收缩，维持适当的肌紧张，保持身体控制。
2、有效提高学生的空间知觉能力、协调性和平衡能力。
3、练习大量的蹦跳活动能增强气息的流畅性，且边跳边说可以提高声带的发音力量。 训练方法： 项目：蹦床（3月）
1、让学生坐在蹦床上，通过使学生的机体与的接触，使学生前庭、本体觉和皮肤接触等感觉运动刺激，能促进大脑对各种信息刺激的组合和统一。然后教师双手扶着学生做上下运动，节奏由教师控制，注意过程中培养学生养成边说边运动的习惯，让学生坐在蹦床上做上下运动的频率有所变化，通过这种变化观察学生的发音力量的变化。
2、让学生站在蹦床上，让学生在蹦床上平稳站立，培养他们的平衡感，接着用双手扶着学生做有节奏的上下运动，速度由慢到快，不断增强学生的节奏感。
3、注意事项：蹦床训练的强度与训练时间要把握好，同时在整个过程中教师要注意每个学生的安全。 项目：会走s型的线段；（3月）训练目的：空间概念，肢体的平衡能力。
训练要求：在地上用不粘胶粘出一条s型线段，让学生从一端走到另外一端。难度设置：——帮助给予：
1、开始时可站在学生的前面拉着他的双手引导他往前走；
2、也可以站在学生的后边，让他推着一个手推玩具沿着线段向前走；
3、鼓励学生自己往前走，并在另外一端放一个玩具或小食品来奖励学生的成功尝试。如果学生因为见到奖励物而不配合训练，则可以等孩子完成了路线后拿出神秘奖励物奖励给他。训练小结：
过对CHSH的上课，练习大量的蹦跳活动能增强气息的流畅性，且边跳边说可以提高声带的发音力量，发展学习听觉与触觉的统合，上课的结果还比较理想。
项目：四肢协调练习（4月）
1、手支撑训练：俯卧位，让孩子用双手将自己身体撑起，与肩同宽，可在其骨盆处用圆筒等物垫高，用玩具等吸引其抬高头，双肘伸直。患儿前臂有旋后困难时，让其双手掌心内侧相对，手掌打开，手指伸直。保持5～10分钟，当手部力量增强后，可在其双肩上方加上沙袋负重。以加大训练强度。
2、平衡训练：孩子用下肢负重站于小木凳（木凳高度可逐渐增加）上，将健侧下肢向前方缓慢迈出，踩到地面上，注意在这过程中保持平衡，然后收回原位。前、后、侧方都可进行。作用是可提高立位的动态平衡，因此动作难度系数大，做此项训练前必须具备良好的立位平衡及步行能力方可进行。
3、坐上大龙球 训练目的：
改善身体协调不良，增强重力感的控制能力，建立和刺激前庭机能对多动和身体协调不佳的孩子有较大的帮助。训练要求：
协助孩子坐在大龙球上，指导者可以放手，只要协助保持大龙球的稳定即可，鼓励孩子用屁股力量作上下跃动。孩子要作前后、左右摇晃时，指导者可以用手握住孩子双手，以协助孩子保持身体的平衡。训练小结：
以上训练都为增加触觉刺激信息，以减轻内心的不安，消除触觉敏感，培养自动自发的调节机能。不过其适应力较差，也较固执，绝对不可以强迫他，必须有点耐心，花时间协助他主动去适应，游戏时多引导他各种变化及语言刺激，或许较有助于他对刺激信息选择和处理的方式。
训练计划（5月）训练目标：
1、能听懂指令
2、转社会评价来夸奖进步好的行为
3、减少特殊行为
4、可以做以下项目：滑梯、平衡木、大笼球、触觉球、波波池、阳光隧道、滚垫、球上跳（辅助）、插木棍、转圆筒、网缆等。 指导要点：
1、增加前庭体系信息刺激以减少触觉敏感带来的前庭机能不全导致他过分焦虑及紧张。
2、多了解，细心观察并取得他的信任。
3、强化训练听指令，词汇不宜太多，遵循循序渐进的原则，一步一步强化。
项目：扶物能单脚站立5秒 训练目的：平衡能力。
训练要求：孩子能扶着椅子或家长手握的棒子单脚站立约5秒。
难度设置及帮助给予：a 手把手地教孩子用双手扶着椅子的靠背，提起孩子的一条腿悬空约5秒，然后放下。过程中用简单的语言告诉孩子怎么做，如：“抬腿！”、“放下！”b 让孩子自己尝试5秒内（可用数数提醒他/她）不要把脚放下；c 孩子掌握了技能后，改用棒子。家长双手握住棒的两端，孩子则抓住中间重复以上步骤。训练结果： 改变孩子注意力不集中,好动不安,没有自制力,经常剧烈地跑跳,寻求强烈刺激等习惯。不管做什么事情，集中注意的时间都特别短，常有逆反心理；学东西很快，自己想做什么就做什么，不受约束。通过一段时间的训练，在与老师和小朋友一起游戏、玩的过程中，他改变了很多，能长时间地做某一项活动，不和小朋友争抢东西，不在训练室跑来跑去，能主动与老师配合做各种活动。
项目：前庭平衡失调的感统训练（6月）滑板游戏 使用对象：CHSH 训练目标：调整前庭机能、本体感机能、触觉敏感或迟钝。训练方法：让孩子俯卧与滑板上，挺胸抬头，并拢双脚，从大滑梯上向下俯滑至地板上这样来回滑行数十趟。这种滑板游戏有助于大脑机能协调发展。
2、吊缆游戏 使用对象：CHSH 训练目标：调整前庭机能、视觉协调等。
训练方法：让孩子俯卧于吊缆上，训练师将其前后、左右晃动。孩子对这种游戏适宜过后进行旋转运动，其强度和时间，应根据孩子的具体反应而定。
3、蹦蹦床游戏 使用对象：CHSH 训练目标：调整前庭感.本体感觉.手眼协调机能。
训练方法：训练师或家长握住孩子的双手，让孩子在蹦蹦床上跳跃起来，跳的同时配合着口令.音乐，增加孩子跳跃的兴趣。根据孩子的具体情况，可以在跳跃的基础上变换花样，比如，跳跃+接球，跳跃+投球入网。训练师或家长应当配合表情或形体奖励，以激发孩子的信心和兴趣。
4、走线游戏 适用对象：CHSH 训练目标：调整平衡觉.本体感觉等。
训练方法：在地上划一条直线或波浪型曲线，让孩子踩着行走，足尖对着足跟，双臂向两侧伸直，抬头看前方 训练结果：
通过训练，他现在已经能脱离父母，配合老师参与训练，并配合得非常默契。与小朋友在一起玩得也特别开心。语言表达明显增强，和老师交流的话也多了。孩子的自信心明显增强。
项目：感统训练集体课训练（7月）
一、热身活动：
1、“请你跟我这样做”――辅导员用口令引导孩子说“我会跟你这样做”，并做同样的动作：伸臂、弯腰、扭身、旋转、下蹲等（借助小按摩球、体能环）；
2、爬行比赛（3-5组）――发出口令，依次爬行，计时评比（彩虹接龙或四隧道）。
二、训练安排：
（一）、“陆地飞行”游戏：
1、适用方向：前庭觉、本体觉；
2、器材辅助：圆形滑车大小各
一、小按摩球、大滑板；
3、量时安排：每人3－4组，15分钟完成；
4、训练要点：俯卧在滑车上（头要向上抬起），用双手或双脚蹬墙滑行，进而运用大滑板；
5、拓展活动：急旋转，在板上相互传接小按摩球。
（二）大陀螺游戏：
1、适用方向：前庭觉、平衡感；
2、器材辅助：大陀螺；
3、量时安排：每人1组，每组30－50下，30分钟完成；
4、训练要点：自己旋转或两人协力，出现不适要叫停，每人可分两次完成；
5、拓展活动：互相推动。 训练结果：
细心观察，耐心引导，辅助到位，及时夸奖，逐渐消退辅助，培养其自动自发调节能力及建立运动企划能力，让其熟悉每一部分的技巧，促进“我要做”“我必须做”的运动企划意念和能力。
第8篇：感觉统合训练对小学体育教学的启示
感觉统合训练对小学体育教学的启示
摘要:通过对感觉统合与感觉统合失调的概念与机制、发生原因与危害，以及感觉统合训
练概念与理论依据、效应等进行分析与研究。指出人对外界的正确应答能力是不同感觉刺激在大
脑中经无数次统合训练而习得的;儿童的感觉统合失调既有神经解剖学原因，也与刺激量与类别的缺失有关;其危害主要表现在学习障碍、心理障碍、社会适应障碍以及社会行为与生活能力障
碍等方面;而感觉统合训练是防治儿童感觉统合失调的一种有效方法。在此基础上，提出了针对
学童感觉统合失调问题的小学体育教学建议。关键词:学校体育;感觉统合训练;小学体育教学 随着我国社会经济的发展，生活环境、方式和条
件的改变，越来越多的儿童感觉神经系统因得不到充 分的训练，而导致各式各样的疾病。据统计，感觉统 合失调症在现代城市中的发病率高达10}}30}。尤
其是小学阶段儿童感觉统合失调症较为常见。而6勺13 岁是治疗感觉统合失调的重要时机巨」，也就是说小学阶 段是治疗儿童感觉统合失调的最佳时期。大量的研究 结果表明，通过体育活动能明显地改善学龄儿童的感 觉统合失调症状F2-37。因此，以身体活动为手段的小学 阶段的体育教学除了要关注学生的“三维健康”以外，还要发挥其对日益频发的儿童感觉统合失调疾患的防 治价值，充分挖掘小学体育课程的内在价值，为实现 体育课程的“健康第一”目标服务。感觉统合的理性认识 感觉统合与感觉统合失调 1)感觉统合概念及机制。
感觉统合名ensory Integration SD概念由英国著名 生理学家C.S.谢林顿首先提出。在此基础上，临床心 理学家Jean A ryes博士系统地提出了感觉统合理论 快n sory in tegra}n th eon劝以及治疗感觉统合失调的原 则与方法C4-57。该理论涉及脑的功能发展、学习和学习障碍的矫正等3个方面，指出儿童大脑具有很高的可
发展性和可朔性阶创o Jean A ryes认为人的心理活动状 态和过程柱意、记忆、思维、情感等)不是大脑皮层 的某一区域孤立完成的，而是不同空间和时间上的输 入信号在大脑皮层的不同区域进行解释、联系和统一 的结果国」。按照信息理论的学说，大脑必须以灵活的、不断变换的方式比较、选择、联系、增强和控制感觉 信息，即大脑对不同区域的信息进行整合，才能产生 正确的注意、记忆、思维和推理等认知、情感与心理 行为过程。通常把这个信息整合的过程，即个体对输 入大脑的各种感觉刺激信息洗、声音、触压、重力、气味道刺激等)，经大脑多次分析、综合处理做出正确 决策，使在中枢神经中形成有效的组合的过程口L}做感 觉统合。感觉统合是少年儿童大脑对来自外界环境的 信息作出正确应答和适应环境的基础，也是正常心理 行为的前提。只有经过感觉统合，神经系统的不同部 分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触，没有感 觉统合，大脑、身体与环境之间就不能协调发展巨」。可 见，感觉统合能力是认识能力、社会性、身体和情感 发展的基础，是儿童成长过程中必有的学习过程，没有 感觉统合，大脑和身体都无法发展『」。通常情况下，儿 童的感觉统合能力一般于3岁以内就逐渐形成，并在以 后的成长和生活过程中得到不断加强、重构与发展。2)感觉统合失调。
感觉统合失调Sensory integrative dysfunction S>D 是指受生物、心理和环境等因素的影响，3岁以上的 少年儿童对来自外界的信息不能有效整合并形成正确 的应答方式的过程。一旦患有感觉统合失调症，少年 儿童的高级认知和行为能力，如感知、注意、控制、协调、判断等能力都会受到影响。统合失调可分为视 觉统合失调、听觉统合失调、触觉统合失调、平衡觉 统合失调和本体觉统合失调5大类f8-97。大多数少年儿 童的感觉统合失调不是单一类型的感觉统合失调，而 是多种感觉的统合失调，因而其表现症状也较为复杂。对感觉统合失调的儿童能否自动痊愈，学者们持 不同观点:一种认为感觉统合失调学童到一定年龄份 般认为13岁以后)将会自动痊愈;而另一种观点则认 为学童感觉统合失调并不随年龄增长或神经系统的成 熟而逐渐消失巨。」。笔者认为感觉统合失调症状不会因 年龄增长而无故消失，但伴随年龄的增长而刺激练习不断强化，加上进入身体发育后神经系统的成熟、肌 肉的控制能力得以改善，感觉统合得以逐渐协调而症 状也慢慢消失。但是，其对患儿所带来的生理、心理 以及行为习惯的影响往往是纵贯其一生的。因此，家 长、教师不能掉以轻心，对儿童应多加观察，对感觉 统合失调患儿及时发现，及时诊治。1.2感觉统合失调析因 1)神经系统受损或紊乱。
神经，特别是中枢神经是感觉统合的物质基础，这就决定探寻感觉统合失调的原因首先要从中枢神经 研究开始。儿童的感觉统合是多区域中枢神经协同作 用的结果。因此，不同区域感觉神经中枢之间是紧密 合作的整体，任何感觉外围神经或中枢神经的缺陷或 受损，都会使统合神经的连结途径或协作中断而导致 感觉统合失调。这就解释了产钳助产、产程过长、脐 带绕颈、脑膜炎等使得儿童感觉统合失调比例相对较 高的原因。这一观点与产程过长儿童患感觉统合失调 比例较高的研究成果相吻合巨‘」。
还有，部分药物、环境食物污染等，如阿托品中
毒、铅摄入过量等，都可能对神经系统造成紊乱而致 感觉统合失调。
2)缺少感觉刺激训练。
从大量的母亲心理、生活方式、胎位、分娩方式
讨儿童的感觉统合失调影响的研究成果来看，人的感 J}统合训练从胎儿在母亲的子宫内就已经开始，而且 贯穿出生前至儿童期巨2」。但是由于胎儿在子宫内受到 惑觉刺激相对较少和固定，因而更多的统合训练需在 出生以后才能完成。
江)养育与生活方式致感觉刺激减少。由于家长对 浊生子女的过分溺爱和缺乏应有的育儿常识，对孩子 过度呵护，生怕孩子摔跤，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，或者早早就给孩子买好童车，使 该子该有的感觉刺激“被剥夺”，而导致感觉统合能力 得不到应有的训练而发生统合失调。现代化城市密集 狗建筑已不容留人们活动空间，现在的孩子们唯有与 阮具为伴，缺少在室外奔跑、跳跃、攀爬、翻滚、涉 水、玩泥沙的刺激，因而感受到的感觉刺激也大大减 少。他们的协调能力、平衡控制能力没有得到充分的 以11练与发展。其结果是出现眼、手协调能力差，大脑 无法有效地驾驭身体各个部位等统合失调问题。另外，采取了剖宫分娩的方式，使婴儿无法感受到自然分娩 过程中产道滑落、压力变化等刺激，因而更加容易患 惑觉统合失调症状。卜志强曰、袁慧明0 47等的研究表 羽:顺产组儿童感觉统合失调发病率为26.0%，而剖 宫产组为43.0%，顺产组与剖宫产组儿童的感觉统合 夫调发生率差异存在非常显著性。匀)个性特征致感觉刺激减少。
儿童的感觉统合失调还与儿童的气质、性格等个 J睦特征有关。吴汉荣等曰的研究结果表明:在易养型 儿童中，感觉统合正常的儿童所占的比例最大，在启 动缓慢型儿童和难养型儿童中，有感觉统合失调的儿 童比例较大，而且两者之间有着非常显著的差异。这
一结果也被杨炳丽、傅桂英等巨6一‘一」的研究结果所证 实。气质对儿童感觉统合能力的影响可能与易养气质 婴儿更加活跃，从中获得更多的刺激和统合练习机 会，而其它类型儿童获得刺激与练习机会较少有关。1.3感觉统合失调的危害
1)学习障碍(learningdisabilities} LD)o 学习障碍主要是指学习不良，主要表现没有形成良好的学习行为和习惯，成绩较差等。感觉统合失调 学童学习困难既有心理发展水平因素造成的，也有因 感觉失调导致的不良行为所致。
(}>-}}因性学习困难。与年龄相适应的心理发展水平是学习的心理基础。从陈血梅。」、艾尔丝阶创、傅桂 英旷」、郑信雄曰等学者的研究成果来看，感觉统合失 调的学童较正常儿童在阅读、记忆、知觉、思维、注 意等方面发展滞后，如说话词不达意，常出现跳读或 漏读或多字少字;写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识 字，学了就忘;不会做计算，常抄错题抄漏题;缺乏 好奇心和观察能力，缺少探索性行为等等，也就是说 感觉统合失调的学童还未具备与年龄相适应的学习心 理基础。因而学习也较为困难，特别是随着年级的增 长和课业量的增加，他们的学习也变得越来越困难。
以夕仃刀，生罕刁图难。民3}f阴仃刀刁'I员，只日女静、认真、刻苦、注意力集中、专心听讲，是学习好的先 决条件。但是，感觉统合失调的儿童则表现出兴奋好 动、调皮任性、爱做小动作;注意力不集中、上课不 专心、扰乱课堂秩序;对老师的话听而不闻，行为拖 拉，经常忘记老师说的话和留的作业等徘智力因素造 成的)。这些行为不仅干扰教师的教学，还直接影响到 自己的学习，因而学习成绩相对较差。国内外大量的 研究表明，感觉统合失调的学生更容易发生厌学、逃 学等不良行为C4吕」，而且表现在学习困难方面有非常显 著的差异巨。‘创。
2)心理障碍咖entaldisorder} MD)o 以)内源性障碍。人的行为是一个认知、情感、意
志行为的过程。认知过程是从外界或自身获得信息，并 通过思维形成对事物存在的主观反映，是情感、行为的 基础。对感觉统合失调儿童而言，由于不能对内外信息 进行协调地统合，而导致不正确的认知，因而表现出非 正常的情感与意志行为。图1为心理行为过程。在统 合协调的情况下，“刺激一意志行为1”是正常的行为反应模式，表现为人的正常心理应答，是个体心理正常的反映，社会行为表现亦正常。但是由于统合失调的原因而出现“刺激一意志行为2”的非正常应答模式，表现为一种非正常心理行为，社会行为表现异常。显然，这种心理障碍是由于内部感觉神经系统未能协调地进行统合所导致。行为正常正常心理行为过程誉裹._3见协调刺激源失调失常心理行为过程矗行为异常图1心理行为过程
娜外源性心理障碍。尽管统合失调的患儿智力一般在平均或平均水平以上，但受感觉统合失调的影响，其智力水平没有得到充分发展，这些学童的学习成绩和运动能力较差表现为高智商、低成绩与能力)，容易成为同学们嘲讽的对象。感觉统合明显异常的患儿在人生最重要的学习阶段3勺12岁，将会因一连串严重挫折，造成情绪上或习惯上害怕学习和拒绝学习的态度，不仅影响学习，而且易诱发一系列“逃学”、“厌学”心理行为问题n 9-zm。因此，对感觉统合失调的患儿，除了及时积极治疗之外，家长、学校教师以及社会更加关注并帮助他们，避免外源性二次心理伤害。
御不明原因致心理障碍。不明原因致心理障碍是指不明原因所引起的错误认知或异常心理行为，既可能是内部神经协调缺陷原因所致，也可能是外来因素所致的行为偏差。如部分触觉统合失调的儿童表现出有吮手、咬指甲、自伤自残，爱哭、怕黑、爱玩弄生殖器等等。这些行为不仅直接危害儿童的身心健康，而且还会招致他人的异样的目光或嘲讽而导致更多的外源性心理障碍，因而其危害性也较大。
3)社会适应障碍。
江)人际交往障碍。人际交往指在社会生活中，个体之间通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段，将某种信息互相传递，使双方相互了解和达成共识的过程。人际交往是建立减少冲突，形成良好社会关系的途径和基础。感觉统合失调的患儿，由于未能对信息进行正确的统合，表现出过分敏感、回避、容易与人发生冲突、爱挑剔、性格孤独等，使人际沟通中断或受阻而致交往障碍。因此，对人际交往障碍的患儿而言，更需要从与他人交往中得到锻炼，通过交往训练沛」激)提高感觉统合能力，但是对大多数忠儿从多次交往的障碍带来的往往是负面的强化刺激或冲突，使其陷入人际交往的恶性循环中去，人际交往障碍也越来越突出。
②合作障碍。随着社会分工的细化，任何单个人都难以完成复杂的工作，因此，合作成为现代工作旷主要特征与基本要求。但是对广大感觉统合失调患儿而言，受感觉统合失调的影响，难以与他人进行良好合作，表现为出斤斤计较，缺乏责任感，很难与其他人同乐，也难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要等等。对学童来说，除了重视其文化知识的学习以外，学会与他人合作也是学习内容之一，而感觉统合失调的儿童往往难以做到。
4)日常行为和活动能力障碍。
感觉统合失调儿童受神经协调能力较差的影响，除了表现为学习、心理和社会适应等隐性障碍以外，还表现出日常行为的显性障碍等。如灵敏性、眼手脑的协调性有所降低，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，动手能力差等。
患儿日常行为障碍不仅影响学童生活的自理能力，参加各种体育活动的能力，而且还会因活动能力障碍而致使活动减少，从形成“少活动漱得感觉刺激减少)一一统合失调”和“统合失调一一活动少获得感觉刺激减少)”的恶性循环。2感觉统合训练
感觉统合训练是为了使感觉神经中枢之间更加协调、有序工作，而采取针对性的身体练习方法，对不同中枢神经的刺激，使其在不断对比、连结、分析、控制中逐渐形成高效、协调工作机制，从而改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法。感觉统合训练从感觉神经形成后的胎儿期就开始，直至统合协调完成，并伴随人的一生。感觉统合训练包括自然感觉统合训练和专门性感觉统合训练。自然感觉统合训练是在日常生活中不知不觉获得的声、光、颜色、运动、空间等的刺激并进行统合的过程。专门感觉统合训练是有针对性地对婴幼儿的统合失调感觉神经中枢进行各种刺激，引导对感觉刺激作适当反应的过程，现在所称的感觉统合训练一般是指专门性的感觉统合训练。专门性感觉统合训练是对感觉统合失调患儿进行治疗的一种手段，适宜于4勺13岁患者，一般通过1}3个月训练，就可以取得明显的效果医‘」。根据感觉统合失调类型可将感觉统合训练分为光刺激为主的视觉统合训练、以声音刺激为主的听觉统合训练、以触摸刺激为主的触觉统合训练、以平衡刺激为主的前庭统合训练、以肌肉和关节刺激为主的本体感觉统合训练等几种类型。目前学童主要以平衡觉、触觉和本体觉统合失调为主，因而儿童感觉统合训练大多数是基于这三者的统合训练，即以游戏性体育训练为主。3对小学体育教学的启示
1)加深对“健康”的认识，彻实落实“健康第一”的指导思想。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“学校教育要树立 ‘健康第一’的指导思想”。其中关键是对“健康”的认识，它不仅影响教学内容与手段的选择，还会影响到是否能够真正贯彻和落实“健康第一”的指导思想。过去人们对健康的认识仅限于“没有疾病”，自1948年W orhl H ealth Organization提出“三维健康观”之后，人们对“健康广度”有了更进一步的认识。但是，对于深度问题，如感觉统合失调问题等还没得到应有的关注，从收集到的体育教材及专著中，除邓星华、谭华医2」编著的《新编体育教学论》介绍儿童感觉统合失调的知识之外，其它体育教材专著中还未涉及。因此，加深对“健康”的认识和理解，并运用教学手段去实施，才能真正贯彻和落实“健康第一”的指导思想。
2)健康是小学体育教育的应然目标。自新一轮体育课程改革以来，学者们以及体育教师对小学体育教学都存在着以“运动技术”为主，还是培养学生体育兴趣为主，抑或是以健康为主之辩，亦即是以现时效应键康)为主抑或是长远效应长远发展)为主的问题。从感觉统合失调的危害来看，现时健康是长远发展之根本，没有现时健康就无法谈未来的发展。因而小学阶段的体育教学应以活动性教学内容为主，以健康作为第一要务，兼顾学生的兴趣和技能培养，做到现时健康与长远发展兼顾。
3)重新认识关注学生个体差异理念。
新一轮的体育课程改革将关注每个学生的个体差异作为体育教学的主要理念之一。一般认为个体差异只体现在身体条件、运动成绩等外显特征上，而感觉统合能力、运动智力差异等内隐特征往往被人们所忽视。因此，改变传统的对个体差异的认识，做到既要关注外显性特征，又关注内隐性特征，并根据每个学生的个体差异情况进行教学，如有针对性地对统合失调患者进行教学等等，才能做到关注每个学生的个体差异，才能做到真正贯彻体育与健康新课程的理念。
4>}J、学阶段的体育教学应以活动性内容为主。小学阶段是学生长身体与神经系统发育的关键时 期。这就决定小学阶段的体育教学应以活动性内容为主。特别是随着感觉统合失调学童的不断增加，活动J睦教学内容价值显得犹为突出。当然，并不是说小学体育教学就可以忽视技术教学。随着年级的提升，学生的身体和神经系统逐渐发育完善后，再适时转变为以技术教学与活动性教学并重，做到兼顾现时健康与未来发展，这也和基础教育阶段学生的体育兴趣特点和规律相一致的。
5)体育教学要不断创新。
生理学理论、心理学理论、教育学理论等是体育教学设计的重要依据。随着这些学科研究成果的不断涌现，体育教育工作者要及时吸收其成果，用于指导体育教学实践，做到不断创新。只有这样，才能最大限度地发挥体育教学的作用，才能为青少年的健康成长提供物质与心理基础。
生活环境与条件的改变导致感觉刺激的缺失，使感觉统合失调成为危害学童成长的普遍现象，但是囿于认识，并未得到重视。在这种情况下，以身体刺激为主要手段的体育教学应发挥其功能与优势，因应小学生的需要和教育理论的创新，作出相应的调整，做到全面贯彻和落实“健康第一”的指导思想，为促进学生的健康成长服务。
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