第1篇：高效课堂22条心得体会
如何做好英语高效课堂
经常听这么一句话：“向三十五分钟要质量。”做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键。假期里我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前精心准备、把课堂还给学生，体现了学生的主体地位等才行。在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者。对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂作到高效、有趣。
1、分层教学，以人为本，谋求减负新平台
学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，要实行分层教学。
（1）备课分层。备课过程中，要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
（2）课堂教学分层。在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各层次学生都有话说。通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离。
（3）作业分层。作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性。
分层教学的实施，不仅提高教学效率，还减轻学生课业负担，使学生有时间有空间在自己感兴趣的科目上进行拓展和自我完善，为学生终身发展奠定了基础。
2、自我重视对课标、教材的研读，注重备课，精心设计教学环节
首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材
关，钻研教材，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标，准确把握教学重点和难点，抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助他们树立学习自信心，引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。在教学中能把训练穿插在新授教学过程中，学生学到哪就练到哪，这样才能减轻学生的学习负担，调动他们的积极性。
3、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。
要避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径，把课程和学生的现实生活联系起来，创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。
4、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。
全班可以根据学生的情况分为若干组。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识。
5、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。
英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。
6、加强教学反思，不断提升自身素质。
教学反思是提高自身教学水平的必经之路，要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。在今后工作中，认真做到扬长避短，逐步提高授课水平，通过自学、同伴互助、专家引领等多种方式尽快提高自身素质。尽快实现英语的高效课堂。
第2篇：读有效课堂提问的22条策略心得体会
读《有效课堂提问的22条策略》有感
《有效课堂提问的22条策略》回应一线课堂教学关注的热点问题即有效提问，以扎根课堂的实践研究范式开启有效课堂提问的专项攻关，形成了业界认可的专题研究成果，同时兼顾了该专题的相关研究文献并形成了文献综述，并在纵览全国各地生动的有效课堂提问实践的基础上提炼形成了22条应用普遍的有效课堂提问策略。读完《有效课堂提问的22条策略》，我受益匪浅。它用望远镜为我们清晰地感受到课堂提问的作用：让课堂学习精彩无限、让提问效度清晰彰显、让提问品质逐渐提高。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。
其中，我对第一章《有效的提问策略让课堂学习精彩无限》中的“注重课堂提问方式，促进有效生成”这一内容颇有感触。在我们的课堂教学中，学生的回答可能会出现这样或是那样的回答，如答非所问，或是干脆回答不上来等等现象，此时教师应该根据课堂教学的实际情况和学生的反映，有针对性的设计问题，也可以及时的提出一些疏导性的问题，有台阶性的问题来引导学生走出课堂思维的困境，真正实现教师课堂提问的有效性。简而言之，作为教师，在课堂提问时可以灵活采用以下集中提问方式，以增强课堂提问的有效性。
1、“阶梯式”提问：“阶梯式”提问是从提问的深度上考虑，使教师的课堂提问要注重问题的和问题之间的坡度与深度，问题不能重复或是无效，总之，问题之间要有层次关系，所形成的“问题链”呈“阶梯状”。以便让学生的思考由表及里，由浅入深，从而养成从机械记忆到深层思考的良好习惯。
比如在学习《直线与圆的位置关系》时，教师围绕“让学生学会证明直线是圆的切线”这样一个中心目标，不妨首先可以设计几个“阶梯式”的问题:①直线与圆有几种位置关系？②你是如何来描述它们之间的关系的？③你如何证明？……这样一连串的提问下来，学生对于直线与圆的关系有了了解，同时也知道了如何描述，然后教师还可以继续追问“已知圆与直线有交点该如何处理？”
2、“直截了当”地问。比如在讲授《分式》一节时，教师用最直接的方式设计了这样的问题：通过上面几个代数式的书写，你发现它们的分母都有什么共同点？面对直截了当的问题，学生会根据自己对代数式中分母的发现和自己的不同的理解，说出不同的答案。这样的教学，教师即把学生探求的欲望直接了当的引人课堂，同时又可以拓展学生对代数式的区分，增强对比记忆。
3、“追加式”地问。这种提问的方式是在教师提出问题之后，学生的回答没有达到教师提问的目的，所以教师可以就着学生的答案，继续追问，层层递进，直到学生认识到问题的关键。
要想提高课堂效率，就必须注重自己课堂提问的实效性。要想使全班学生都能参与到课堂教学中来，积极思考，那么问题的设计就必须要从全班学生的实际情况出发,认真研究学情，优化课堂提问的方法，以达到有的放矢，从而能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。
4、直提曲问。课堂教学的提问讲究一定的艺术性，如果在课堂上，教师的提问只是一味地直来直去，其启发性就可能大打折扣，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，思维发展就得不到锻炼，而如果教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，在思维上“绕一绕”、“跳一跳”，从而发现问题的答案，曲问有如下特点：1、激发兴趣，开启思维。2、唤醒体验，激发共鸣。传统教育往往用分数掩盖了学生的情感、态度、价值观，被动的灌输、机械的问答使得学生感受不到语文课程中那丰富的生活内涵，感受不到教材中隐含的自然美和人性美，使教学失去了生命力。在曲问时，要将问题与学生的实际生活结合起来。
从学生实际出发，根据学生的心理特点及其兴趣爱好，找出能诱发他们思维兴奋点的提问方式，力求不免所提的问题太直太露，直提曲问，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受。在这本书中所介绍的课堂提问方法有很多，我只是将我在课堂教学中用到过的方法拿出来与大家分享。读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不断实践，经常总结经验，使课堂提问真正做到有效！
第3篇：读《高效课堂22条》心得体会
读《高效课堂22条》心得体会
白西文
趁着暑假闲暇时间，我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》和《我给传统课堂打0分》两本书，使我才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
在这两本书中首先让我感触颇深的：那就是师生关系。文中指出：“让学生学会的课才叫好课，让学生学会的教师才叫好教师，哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？”过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。
说实话，通过上一学期高效课堂改革的探索，我从内心深处体会到了传统课堂给我们带来的种种不合理，作为老师，真是太累了，且效果不明显，学生成绩并没有提高多少，作为学生，真叫一个苦，坐在教室里就像蹲大狱一样。自从我校实行课改以后，老师在课堂上变得轻松多了，除课前备导学案浪费了许多时间外，课堂上老师再也不用多嘴说话了，大部分时间留给了学生，此时的学生成了课堂的主宰，学生们变了许多，课堂表面看上去就像赶庙会，殊不知，他们都在相互切磋，相互学习，相互讨教，互相较量，每位学生都成了彼此的老师。真可谓是：三人行，必有我师焉。就学习的结果来看，并不亚于以往，甚至比以往有所进步，学生的能力得到了培养。
我们要学习文中的哑巴精神，不要一味地给学生讲，让学生自己通过预习发现问题，讨论并解决问题，只有他们本身感受到的才是印象最深的。所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生，才是高课堂效率的捷径呀。
其次，转变传统的教学观念，努力培养学生的创新精神。传统的教学以教师为中心，以学生为知识容器，压抑了学生的创新欲望。因此，在教学观念上我们应牢固树立实施创新教育思想，用自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。在这一过程中，我们要正确处理好三个关系：
（1）教与学的关系。教师的重要职责在于引导、启发和鼓励学生。教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情，让学生在实践中积极地求知。
（2）教师与学生的关系。教师要把自己作为教学实践的“普通一员”，始终把学生作为教学实践的主体；教学活动的主人，使他们享有充分的主动权、发言权和评估权。
（3）教学内容与教学方法的关系。教师应根据不同的教学内 采取灵活多样的教学形式和方法，以避免教学形式的单一和呆板，让学生在每次教学活动中都学到新的知识，感受到新的教学手段和新的教学方法。传统的课堂教学与高效课堂最大的区别在于是“被我接受”，还是“主动发现”，传统教师和“高效教师”的区别在于是“施教者”，还是“开发者”“激励者”。如果我们还停留在老思想老路子上，不更新观念，不把课堂归还给学生，难道我们还想让我们的后代继续“炼狱”吗？我们不就是一个罪人了吗？老师们，让我们大胆的迈向新课改，更新观念，放手，再放手，唯有放手才是真正的爱学生。
苏格拉底说，每个人的头脑里都有一颗小太阳，关键是你得能点燃了，五十个小太阳相当于一个核反应堆，威力无穷！就让我们成为这个火炬手，点燃我们身边的每一颗小太阳，使他们各显其能，集思广益，那么，我们的课堂肯定是自由的、民主的、舒服的，老师、学生都不累，歌声、笑声充满教室，冲破云霄，学生乐学，老师乐教，其乐融融，何乐而不为。
回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！
第三，高效课堂的评价形式，它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。且迁移规律对于学习者、教育工作者具有重要的指导作用，通过有效的迁移可提高学习效率，并更好的实现实践的学习应用，或更科学高效的完成教学任务。看评价，我们的高效课堂在追求高效的同时要遵循新课标要求，注重学习方法，是有原则的追求高效。
通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一目的，它还必须让学生享受“学”过程，并生成学习的能力。因而，我们可以这样说，高效课堂的教学过程必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。
第4篇：高效课堂22条读书心得体会
《高效课堂22条》读后感
紫阳中心小学
秦伟学
最近几年，新课标、课堂改革、各种多元化的教学模式，在教育界可谓听得最多的字眼，一切的改变和创新都是为了打造“高效课堂”，这也正是教师教学、学生学习的重中之重。课堂高效，学习才能事半功倍。针对于此，我认为，李炳亭老师编写的《高效课堂22条》就是一本理论精辟、模式创新的指导性好书。这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性” 成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。因此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是 “高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课；在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论；可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因而高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”及学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。课堂才能真正成为“知识的超市”，形成“生命的狂欢”。在这本书中，李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式，按他说的只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的教育观念提出，实际指导意义很强。高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。高效课堂不仅要形似，更要神似。高效课堂让学生“先学后教”。“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于放手,放手就是对学生"放生"。我对我们学校进行的“三为主”高效课堂改革充满信心，我们身边现在就有比较成功的例子，有许多老师已经取得初步成效。
有人云：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是教育改革实现“以学生为主体”的一条最好途径。通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，所以在以后的教学中我们也要争取上出高效课堂。
第5篇：读《高效课堂22条》心得体会
读《高效课堂22条》心得体会
司寨乡 李绍兴
《高效课堂22条》是李炳亭先生的着作。这本书，内容详实，论证有力，拿到手后，我一口气读完。下面是我的一些感受。
读了这本书，感受颇多。别的不说，就是封面的题的这本书的主旨就特别好。知识的超市，生命的狂欢。学校就是学习增长知识的地方，可是超市的概念我觉得提的恰当而准确。首先你进超市没有压力，看着琳琅满目的商品只会让你高兴，有购买的欲望。这就是说我们要在平时上课时给同学们提供一个民主宽松和谐的学习氛围，从而让学生有学习的兴趣和环境。再说超市，你去都有一定的目的，缺什么买什么，什么是必须的，当紧的，什么可以以后再买，心里都有数，再就是自己知道要买哪一类哪个牌子，哪个价格区域，花色形状等等，做到有的放矢，各取所需。这就好比我们在在平时要知道学生的兴趣爱好和特长，也要了解学生的知识基础，从而做到孔子说的“有教无类”，“因才施教”。你讲的知识她听不懂，消化吸收不了，不就像是要她买买不起，或者买了却用不着的东西吗，浪费了时间，消耗了精力，降低了兴趣，得不到应有的效果，更别说高效课堂了。(范_文_先_生_网)再说超市，你去超市买东西得会使用里面的电子向导，得不知道的问服务员，这样才能直奔目的。还要学会比较挑选，砍价还价，这样东西才会买的趁心。知识的超市这句话告诉我们课堂要达到高效，就必须了解学生的知识基础，了解学生的接受能力，和哪些是学生感兴趣的东西，真正的做到知己知彼，还要教给他们一定的学习方法，才能让学生得到应有的提高，才能实现课堂的高效。
再说第二条，生命的狂欢。狂欢就是发自内心的纵情欢乐。现在的学生压力大，学习任务重，很多学生都厌学，不做作业，抄作业，更有逃学的。某一天老师说明天不上，放假一天，学生哇的一声，又是叫，又是鼓掌，那叫兴奋。高中大学的同学毕业时书本撕了化做漫天飞花的，有直接卖费品的，无一不是厌学的表现。如果孩子真能达到生命的狂欢，孩子们在学习中找到快乐，他们有什么理由不喜欢学习呢，不喜欢学校？孩子们的知识、能力怎么会不提高？如何让孩子们喜欢进而到狂欢，给我们老师提了一个问题。首先你要用你的独特的魅力去感染学生，吸引学生，让他先喜欢你，亲其师则信其道。用你丰富的知识，幽默的谈话，亲切的微笑，无处不在的关心，给他鼓励，给他信心和勇气。孩子们喜欢你，信任你，狂欢就不远了。
22条这本书既给了我们明确的提示，也给了我们一个可以操作的方案和扶手，只要我们端正态度，树立信心，掌握方法，持之以恒，何愁不会成功呢。我们会在这条路走的更远，更成功，更轻松，更有幸福感！
第6篇：学习《高效课堂22条》心得体会
学习《高效课堂22条》心得体会
认真 深入地阅读了《高效课堂22条》，书中明确地指出了当今我国教育中出现的问题、教育改革的重要及高效课堂的模式。通过阅读，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：
一、高效课堂要把课堂还给学生。传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。在新课程课堂中教师由传授者变成策划者；教师一言堂变成百家争鸣；单纯知识型变为知识能力情感型；唯一答案、标准答案、变为多种答案；整齐划一变为灵活多变；接受式变为探究式。高效课堂倡导让学生大胆讲，大胆说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。
二、高效课堂要设法搞好课堂文化建设。要提高大班教学效果，最重要的是构建新的课堂文化。建立课堂教学的“新制度”，营造良好的课堂教学环境。首先，融洽师生关系，营造良好的课堂文化，营造安静优美的学习环境，充分发挥环境育人的渗透和促进功能，建立民主融洽的师生关系，尽力整合家庭与社会文化的多元影响。其次，好的组名组训能提升小组的凝聚力，另外对学生的人文关怀比如开展一些户外比赛活动等让学生学会感恩，学会合作，学会分享，这样的课堂比传统的说教不知要高效多少倍。
三、高效课堂要构建小组合作学习模式。学习以小组为单位，学习小组是学生学习的主要途径，小组按照“组内质疑，组间同质”的原则形成。每个小组都有一名小组长，负责分配学习任务，组织讨论，形成问题等。学习小组是一个学习共同体，学困生和优秀生在同一个小组合作共赢，共同提高，不是人们误认为的“用好学生教差学生，教师失掉责任图清闲”。学习优秀者在小组学习时，以小老师的身份出现，向学生讲解问题，心里自然会产生一种特别的欣慰和自豪感。而且为了讲解，优秀生还有自己的备课，于是，对于所学内容，就有了更深的理解与把握。学困生在小组学习中，由原来有一个老师到有几个甚至十个小老师，自己的疑惑及时地交流，及时地解决，学习难度降低，学习自信心提高，成绩也就会不断进步。这种双赢的态势，不仅增加了同学之间的友谊，而且培养了学生的团队精神，协作意识，对学生以后走向社会，都会起到很大的作用，小组成员共同的目标和责任意识促使班级的学习气氛更加浓厚，合作学习，共同进步的机会更多，大面积提高教学质量的可能也就更大。
四、高效课堂对教师备课的要求更高。教师精心备课，搞好教学设计使学生在课堂上达到高效。教师为主导，学生为主体。教师备课时，要求广泛猎取各方面有用的素材信息，从教材、教法、学生等各方面作出全面设计，做到教学有的放矢，从而教学的高效性、实效性得到基本保证。从现代教学认识出发，充分关
注学生的学习需求与学习可能，我们把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计导学案的起点，充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，作为实现有效教学的重要途径。
五、高效课堂要构筑精彩课堂，提高上课实效。教师方面：上课时好老师得有激情，视教学为艺术追求，视上课为精神享受；好老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督促，靠人格的音符、影响而不是威严的挤压；好老师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启迪智慧，用思想解放思想；好老师得有创新，满足喜新厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂；好老师要有耐心，百问不厌，千讲不倦，能看到并表扬学生每一点微小的进步。学生方面：课堂内，我们注重研究和设计好课堂提问。教师的无效问题、假问题、无价值问题会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、思想性的、要因人而设问，让不同层次学生得到成就感。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上，我们强调加强对课堂节奏的把握和管理。教师给学生提出有效问题后，要留给学生足够的思考时间。教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习时，要提时间和标准的要求，不致使学生漫无目的地阅读与交流、课堂组织松散、时间利用率低。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就可得到了教师的有效指导。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
六、高效课堂要面向全体，分层教学。在教学中，针对不同的课型可采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。我们的“一帮二”小组合作学习对学生能力方面也作了不同要求。考虑到学生学习上的差异,我们对学生采用了分层作业与测试。通过分层评估达到了对学生学业水平的验收和有效促进。优生想拿到优秀不会感到很轻松,学困生想拿到优秀不会感到太吃力。对不同层次学生提出不同要求,使不同学生通过努力都能达到相应的提高。教师对作业布置做到仔细研究，精心布置。作业布置形式要丰富多样，反对题海战术。作业可以是课内的，也可以是课外实践的。对学困生布置一些基础题,对优生还布置一些综合能力提升题与实践应用题，如我们经常安排一些附加题和选做题及课外实践题,挑战其思维极限。通过分层练习因材施教有效地大面积地提高了同学们的学习水平。教师批改作业要及时、全批全改，通过批语和符号引导学生学会主动订正。对不同学生批改的侧重点应有所不同，对成绩较优生侧重方法思路技巧的点拨，对学困生侧重解题的规范化。作业或考试后，教师要认真做好质量分析。对常见错误做到有针对性的讲评，布置相应的巩固练习。对作业或考试进步者要经常班上表扬，定期评出
优秀作业、优秀作品在班级展示；对学习困难和退步学生诊明原因，制定相应对策，扶助他们及时跟上。
总之，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让教学课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。
