我聆听了知名特级教师刘松的讲座《关于小学数学理想课堂的基本策略》。刘老师凭借自身深厚的教育教学理论功底，以及丰富的实践经验，触动了我已“潜伏”多年的教学理念。
刘松老师是个诙谐幽默的人，他的报告总是让我们笑声不断。这是刘松老师给我留下最深的印象。下面对刘松老师的报告再学习：
（一）教什么？——以学定教、以学论教
针对当前课堂教学的现状，教育工作者们都在进行着课堂教学的改革，并且出现了一些典型，如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、郭思乐教授的“生本教育”等等。他们重视研究学生，从学生出发，取得了很好的效果。他们的成功归根到底就是“以学定教”。“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”，“定教”是定教学的目标、内容、方法和策略。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。
教什么比怎么教更重要。因此刘松老师提出“以学定教，以学论教”要做到“三教”、“三不教”。“三教”即教学生易错的地方；教学生认为最难的地方；教学生想了也不会的地方。总之，学生需要什么，教师就提供什么，教师的教是要为学生的学而服务的。学生最需要的你提供了，这样的教学就是优效的。“三不教”即学生会的不教（一节课短短的四十分钟要让孩子们过得有意义，有收获，而不应该让机械的重复浪费宝贵的时间）；学生自己能学会的不教（孩子们自己能学会，我们为什么要告诉？这不等于剥夺了孩子们的思想？我们都知道老鹰在哺育了小鹰一段时间，到了该放飞的时候，母鹰就会把小鹰从高岩上一只只推下去让它们自由地飞向蓝天，小鹰就是在这中间自然而然地就学会了怎样扇动它的翅膀，到后来就学会了飞翔的超绝能力。老鹰尚且如此，更何况是人类呢？老师们，学学老鹰，该放手时就放手吧！）；教了学生也学不会的不教（既然学生理解不了，我们为什么还要硬塞给他们，逼孩子们走上怕学、厌学的道路呢？）。
（二）怎么教？——以学导教，以学活教
新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”因此，“以学导教”要特别关注学生的参与，教师要根据学生的学情进行适当的引导、点拨，让每一个学生都充分地动起来，自主去学习，自主去发现问题、提出问题、解决问题。“以学活教”需要有课堂学习文化的推动力，最有效的途径是构建小组合作学习，给学生最大的独立、自主和创造的空间，让学生在一种宽松愉悦的学习环境中生长，实现“生生互动、师生互动”、“人人是老师，处处是讲台”，提高教学效果。通过不同的学习方式24小时后的平均保持率的调查结果可以看出，师讲生听学习模式的长效记忆效果最差，仅为5%，而学生学会后教他人，这种学习模式的长效记忆的效果最好，高达90%。江苏洋思中学的“兵教兵”，生本教育的“小组合作学习”等等，不正是为了达到这样的优效吗？
三、名师指路，不如自己开路
刘松老师没有盲目的追求课堂的高效，而是追求优效的教学策略，根据学生的学情为学生提供最需要的教学，是我一直在追寻的教学理想。“以学定教、以学论教”、“以学导教，以学活教”和广东教育科学研究所所长郭思乐教授创立的生本教育的方法论如出一辙，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。2012年2月我校实施生本课堂，目前正如火如荼地开展着。在几年的实验中，我认真学习和领悟生本教育的理念，严格按照生本课堂模式进行教学，做了一些较为成功的尝试和实践。现在我们班的数学课堂基本模式是“设置课前前置作业——小组合作探究——学生上台汇报——学生质疑互动——评价激励超越”，让孩子们经历“自学——兵教兵——师生点拨——总结提升”的学习过程，通过自学、交流、讨论、争辩，真正做到了学生能学会的让学生自己学，不会的创造条件让学生学，孩子们自主能动的学习使他们在掌握知识的同时促进了自身各方面能力的提升。刘松老师的“理想课堂策略”对我启发很大，让我更加坚信孩子是天生的学习者，我们应该充分相信孩子，尊重孩子，给他们最大的自主、独立和创造的空间。正如刘松老师所说：“你给孩子一次机会，孩子定会还你一次精彩。”
今后的工作中，我会继续学习刘松老师所研究和实践的相关教学理念，努力探索和研究，找到适合本班学生的教学，打造理想课堂。最后，引用刘松老师的四句成功感言用以自勉。
听君一席话，胜读几年书。
读万卷书，行万里路。
阅读无数，不如名师指路。
名师指路，不如自己开路。
