第1篇：余映潮《谈日记》心得体会
读余映潮《谈日记》心得体会
阅读了余映潮的《谈日记》，思考良多，而最大的感触是教师应做一个勤写教育日记的人。
记得苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中写到：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的老师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” “只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西──这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”正因为苏霍姆林斯基是一个真正的教育日记的实践者，所以他道出的话语才真实、贴切。
教师的专业成长离不开学习、积累和反思，教育日记在这三个方面都可以起到作用：第一、帮助教师的专业学习。教育日记中记载的教育理论、读书心得、名家经验、名言警句等都能帮助教师学习成长。第二、帮助教师积累资料。俗话说：好记性不如烂笔头。我们每天都要做很多的事情，也都有值得记忆的东西。只有勤于动笔，我们才能为自己留下更多的有价值的回忆。第三、帮助教师的自我反思。一个人在工作中有成功也有失败，有时失败和挫折经过反思更能变成一种财富。我们每日看似平凡、单调、重复的工作中就蕴藏着某些重要的教育现象或教育规律，如果善于积累和反思，那就可以成为我们工作创新的源泉。此外，我们也可以在教育日记中倾诉自己的苦闷和彷徨，缓解工作中的压力，以更轻松的心态开始新的一天。
教育日记的内容多种多样，只要是教育教学过程中发生的现象和规律都可以做记录，比如：
第一、记录一些名言警句。名言警句既可以作为我们写文章时的论据，又可以丰富我们的谈话。只要看到好的句子，或一段，或几行，或三言两语，不在乎多少，在乎这句话的分量，有价值的，就记录下来。
第二、记录成功的教育事例。在我们的工作中，会有一些成功的事例。记下自己成功的案例，包括对“问题学生”一次成功的转化、一堂成功的课、一次成功的主题班会活动等等，这是自己最宝贵的财富。当我们再次遇到相同的情境时，那成功的经验就立刻浮现在眼前了，从而使自己的工作游刃有余。
第三、记下失败的事例。我们每天的工作都有收获，也都有过失。我认为失败的事情，更应该一记，因为它更能帮助一个人进步。在日记中是有勇气讲述自己的失败的，叙述事件的经过，分析失败的原因，为自己在今后的教育工作中再次遇到这一问题打好预防针，是非常有好处的。
第四、记下和学生的交流。我们的工作对象是学生，师生的交流也就必不可少。当然，我们每天要面对不同的学生说许多的话，所以要选取典型的、有用的材料进行记录。
第五、记录自己的体验、感想、反思。如针对班级中自习课学生经常讲话的现象，实施不同的解决方案并分析不同方案的效果。针对某种现象可以记录自己的感想和思考。
教育日记的形式不但可以是书面记载，也可以借助网络平台，写博客也是一个不错的方法。教育日记可以成为我们工作资料库，如果我们能够充分的利用好这个资料库，相信我们会更快更好地成长和进步。
第2篇：余映潮与语文朗读教学
余映潮与语文朗读教学
一、成长的足迹
一直向前走
余映潮
湖北荆州市教研室
434100
一
中学时代，学校离家很远很远。每到周末，回家的我就会从华师一附中的校园出发，走过武汉长江大桥，再走郊区那弯弯曲曲的小路。在这长长的回家路上和长长的返校途中，我能把一周的功课在心里好好地重温。那时，生命中闪现着美好的前景，理想在心中燃烧。我明白，一个人在走路，但可以做到不仅仅只是走路。
1968年，19岁的我远离武汉下乡了，没想到一去不复返，竟然在乡下生活了14年！在很长的一段时间里，我在那窄窄的田间小路上奋力前行，走过春的泥泞，夏的炙烤，秋的风霜，冬的漫长，每跨出一步都会感觉到痛苦；在又一段很长的时间里，我提着胡琴，背着书袋，串村走乡，沿途设点教“跑学”，每天的生活就是在奔波中感受劳累；还有一段很长的时间，我在乡镇中学当语文教师，当英语教师，当音乐教师，尽心尽力，任劳任怨。
在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考。
在不让人有梦的日子里，梦想的火焰不能熄灭。
每一个人的道路上，命运都有可能安排你像纤夫一样背负着重力在无路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艰难地跨出带着呻吟的步子，向前走。
二
在我34岁、女儿快上小学的时候，我才从乡下走进了县城，走到了中学语文教研员的岗位上。又过了两年，我成为荆州市教研室的中学语文教研员。“教研员”，这平实而又内涵深刻的称呼，它给了我多少次的激动与自豪，又给了我多少次的鼓励与警示。它严肃地告诉我：一个教研员事业有成，离不开10个字：敬业，环境，毅力，智慧，学问；一个教研员应该具有多方面的素养，但有三个方面的素养尤为重要：服务教学的思想意识，崇尚科学的思想方法，淡泊名利的思想境界。它认真地告诉我，厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书——那就是做读书卡片。在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的“卡”字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。这又读又记的需要时日的读书生活，是我的“四季的耕耘”。其实岂止只是耕耘，更多的是钻探。
现在回想起来，如果没有这种耕耘与钻探，我也许不会成功。常年多侧面、多角度的分析、思考与提炼让我发现了语文教学很多方面的规律，更让我发现了很多无人问津的空白，我的教研工作总有着新鲜而开阔的视野，我在宏观思考和微观操作中都获得了无尽的收获与乐趣。为了读书，我很少休息过节假日。在读书之中，我学会了听电视。有同仁问我，你是怎样坚持下来的？我说：每天做一点吧，1 走一步，走一步，再走一步。人，在很累的时候，要像运动员那样，挥一挥紧握的拳，鼓励自己。
三
从36岁到现在，在人生最富有力量的这段时间，我走在辽阔的荆州大地上，开展着我的工作。在我的书房里，有一个墙面贴满了历年来的各种纸条，那都是关于工作的设想与安排；最远的工作，已经设计到了2008年。我的工作，以农村中学语文教师为服务对象，以“形成特色”为奋斗宗旨。我坚定地走着培养农村青年教师的路，他们，应该有着美丽如歌的教学青春。
我突破了常规的教研工作模式，从课堂教学艺术研究、课题研究、论文写作研究、试题研究、中学生文学社团活动研究五个方面坚持20年开展系列性的活动，带出了五支队伍，培养了一大批课堂教学能手、写作能手、试题研究能手和文学社优秀辅导教师。我坚持带领着基层教师研究初中语文课堂教学艺术，立志让语文课堂教学艺术走进普通语文教师的课堂，坚持13年主持召开了13届初中语文课堂教学艺术研究会。整体阅读的教学艺术、提问设计的艺术、教材处理的艺术、教学生动的艺术、朗读教学的艺术、课中活动的艺术、语言教学的艺术、课型创新的艺术、文学作品的教学艺术……一一在我们面前走过，形成了亮丽的学术研究风景。我长期走着送教下乡的路，广大的乡村中有着我的辛苦工作的教师朋友。播撒在沿途路边的，是我那近百节课堂示范教学和100多场教学报告。
我将这样一些看法渗透在我的工作中：
研究教材8个字：上下求索，左右勾联。
教学设计8个字：化静为动，尺水兴波。
对语文教师的基本要求是：应能够深刻地研读教材，应能够科学地设计教学，应学会充分地占有资料，应做到独立地撰写论文，应争取熟练地运用电脑。
阅读教学设计有这样的要求：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。关键的是12个字：学生活动充分，课堂积累丰富。
阅读教学有四要素：诵读，品析，积累，运用。……
“牵挂”二字在我的心中有很重要的位置，我悉心指导过、关心过、帮助过很多的年轻教师，我也许创造了国内一个小小的奇迹：在2001年湖北省第六届特级教师评选中，我亲手培养的弟子章登享、郑文华、李光烈、刘学刚、胡里仁等5人同时评上了特级教师，他们中的大多数，是农村教师。我的工作决定了我应该这样做，他们的成功让我引以为自豪。我的一位弟子有这样的话语：“要证明年龄与生命的磁性成正比，不需要找别的证据，说出余映潮的名字就够了。不是父亲，但关心和微笑起来，亲切和慈爱已够做我们的父亲了。”我尊敬的前辈朱绍禹先生1999年10月在武汉有这样的赞许：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是优秀的研究，他让你们如痴如醉。”
就我的工作而言，弗罗斯特《未选择的路》中的诗句说到了我的心中：也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾；一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
四
1984年，我开始发表文章。我从卡片中、从大量的资料分析中发现教学论文有这样常用的写作角度：深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、联加工、逆加工；发现几十年内竟没有人写出“教例品评”方面的系列文章；发现
2 几十年内竟没有人写出教材研读方面的系列文章；发现几十年内竟没有人写出课堂教学艺术研究方面的系列文章。这些，是不是留给我来尝试的？
于是，我用了八年时间，写完了《中学语文教例品评100篇》；从1996年起，写了几十篇有关教学思路设计的文章；从1997年起，写了四十几篇“别出心裁读课文”；从1999年起，我发表了几十篇教案设计；从2002年起，开始发表我的《阅读教学设计艺术50讲》。
我的写作理念是：将一个点写透，将一篇文章写美，将一个系列写新。我的系列论文，都是为一线的老师们写的，它们以“可操作”为宗旨，以“例谈式”为风格；我几乎不引用别人的资料。
暑假中的每一天，我都要写作10个小时以上。冬天的夜晚，我戴着手套打字。……
1997年，我50岁。那一年，我开始上示范课。
我不知道我为什么能够讲课了，也许是写了近百篇“教例品评”吧，也许是写了近百篇课堂教学艺术方面的文章吧，也许是读了数百篇有关教学设计的论文吧，总之，我是50岁开始学讲课了。
我利用我的卡片资料对全国最有名气的名师们进行了详细的研究，我发现：人们基本上没有用过“板块式教学思路”，没有用过“一线串珠式”教学设计思路，没有用过“多角反复”式教学思路，没有用过“说读课”“无提问课”等新课型…… 这些，是不是留给我的一“隙”之地？
我不停地向自己挑战，在过了50岁以后，我的课堂示范教学终于走出了荆州，在数千人注视着的大舞台上，我也能“沙场秋点兵”了。我的教学理念是：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。
近几年，我在浙江、云南、广西、贵州、安徽、山西、陕西以及苏鲁豫皖接壤地区的示范教学与学术演讲受到普遍的欢迎。
在外面与名师相遇时，人家讲一节课，我也许讲两节课、三节课！
2001年4月，张定远先生在温州听了我教学的《白杨礼赞》后这样评价：“映潮同志的这节课，积淀了知、能、意的丰厚内涵，一扫当前普遍存在的接受式教学、分析式教学、封闭式教学的种种弊端，给人一种全新的感觉。在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了。对这样的好课，应加以介绍和推广。” ……
2003年，我56岁。但我仍然觉得自己年轻，因为我要从年龄中减去那被耽误的十余年。
我喜欢这样想——有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻。
我深深觉得，耐力是一种智慧；坚持走难走的路，必定能见到不寻常的美景。
我要一直向前走——
让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。
二、理论：教材处理的艺术
3 教材处理的艺术之二：长文短教
所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。
不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。
长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：1.扣课文教学要求，以完一两个教学重点为目的进行短教。2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。8.以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。
下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。
1．突出一个“语言训练点”突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”：
教学步骤一：朗读课文。
教学步骤二：整体理解课文内容。
教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识二——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。1．“说”这个词是常常有的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的宇词。如：
“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3．对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着
4 喊了起来。4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是给我了么?”我小声地说。6．带动作地“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填人适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。“我把它收起来了。”“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。“送给万芳了，她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”我哭着喊了起来。
教学步骤五：运用所说的“千姿百态表示‘说’”的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习：下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我……这种教学是艺术的，然而又是朴实的，从深处看，这也是一种研究性学习，教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐”
2．交给一把“解读的钥匙”或从模式分析的角度，或从内容点评的角度，或从方法式阅读的角度，让学生习得并实践一种阅读的方法，达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。如《秋魂》的读法指导课。
教材分析：这篇课文中的七篇“短文”，其构思规律表现在：每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。因此，对这篇课文的教学，可以以点带面，长文短教，简化教学头绪，以达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。教学片段：1．老师：所以，我们应该理解的一种写法就是：三层式结构，咏物抒情、托物寄意的写法。2．老师：所谓“三层式结构”，就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。例如课文短文《飞鱼》：在甲板上，我看见一条死去的飞鱼。(这是“引出事物”)它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。然而它死了，它在甲板上被晒成了鱼干。(以上是“描叙事物”)哦，千万不要离开你生活的土壤。(这是“托物寄寓”)又如课外短文《海上的航标灯》：你见过航标灯吗?(这是“引出事物”)海上的航标灯，很谦逊地站在最远的地方。第一个迎接凶险的风浪。海上的航标灯，永远沉默地埋头工作，日夜不停地指示方向。天色愈黑，航标灯愈亮。(以上是“描叙事物”)要是谁能像航标灯，他将会有一颗不灭的心。(这是“托物寄意”)
5 3．老师板书：三层 引出事物 这是一把阅读式结构、描叙事物 理解此类文章、托物寄意的钥匙4．现在请同学们读《秋魂》的第一节《秋实》，根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。5．同学们朗读并用旁批的形式对课文进行评点： 秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢?(这是“引出事物”)不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。(以上是“描叙事物”)世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?(这两句是“托物寄意”)6．全班同学进行理解性朗读：①女同学读第一段，男同学进行“三层次”评点。②男同学读第二段，女同学进行“三层次”评点。③同学们齐读第六段，一位同学进行“三层次”评点。举一反三，点示规律，交给“钥匙”；以点带面，朗读加上评点，只用了大约18分钟的时间，学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。(未完待续)教材处理的艺术之三：难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。
语文教材出现语言文字或内容艰深的课文是正常状况。一是教材中需要有表现一定难度层次的课文，以表现一定的教学标高或实现一定的教学要求，如初中语文第三册中的《阿长与〈山海经〉》就是；二是教材的编者在认为容易理解容易教学的情况下将难以理解难以教学的课文选编进了教材，如2000年版初中语文第一册中的《岁月，在黄土地上流过》就是。一般来讲，在初中学段的各册语文教材中，有一定教学难度的课文比例大约在15％左右。关于“难文”的教学处理，值得我们研究与探讨。
有时，难文需要“硬教”，因为课文中的那些“难点”不容回避；但大多数情况下，对难文应该也必须想出一些较好的方法来进行浅教，来进行有一定教学效果、一定教学情趣和教学氛围的浅教。如：
1．用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学。
2．用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。
3．用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。
4．用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。
5．用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。
6．用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。
7．用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而
6 淡化难点，越过难点。
8．用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。
必须指出的是，浅教不是马马虎虎地教，不是如过眼烟云般地教，而仍然是扎扎实实地教，是让学生真正有收获地教，如果教师不颇费心思地教或者要学生自由浏览式地“教”，那就失去了“课文”的意义。
必须指出的是，不论是对教读课文还是对自读课文而言，“教”是不能放弃的，对自读课文中的难文，尤其不能丢掉一个“教”字。所以，“难文浅教”式的教学处理，适合于任何“地位”的课文。
下面是笔者的一个“难文浅教”的实例——初语第一册的自读课文《夏天也是好天气》。
1．课文分析
课文《夏天也是好天气》是一篇不长的课文，但对于初中一年级的学生来讲，是一篇比较难教学的课文。
它难在有不少的语句让学生不懂。
如下段文字：
心，刚刚放下一半。那口憋在胸腔里许久的叹息，未及发出，便兀自燃烧成一股热浪。人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。一天又一天，太阳不肯回家去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。
其中“……让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目”“你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱”这样的句子让学生为之瞠目。而且，对这样的语句，老师不可能像文言文教学中的串讲一样去一字一句地讲解；即使进行串讲，也是不大能够讲得明白的。
它难在有的字词的含义让学生不懂。如下段文字：
这样的时刻，因为远离世俗，你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味，听来全不着边际。
这“听来全不着边际”指什么?其含义是什么?
它难在有的生活现象的表述远离学生的生活。如下段文字：
忆及往昔的风云厮杀，唇边掀起一抹自嘲：何苦来哉?这一声心语，为人生送来几许清爽、几许快慰。
这是只有成人才能有的人生体验，老师怎样才能给学生讲清楚、让学生有体会呢?
它难在课后练习设计的要求太高。如：
课文练习三：“夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。”结合课文，说说你对这句话的理解。想一想，你对夏天的感觉是什么，不妨把自己的感觉写下来。
夏天让人获得“一份外化的智慧和实实在在的虚无”，这意思恐怕老师也没有多少体会，即使是作为老师也很难讲出自己的理解，又怎能要求学生去理解?
但课文中也有写得易懂的地方，也有学生喜欢的地方。如：
这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。
这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。
长大了的人，可以有个借口，放下该做的工作。找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。
2教材处理 用“巧妙剪裁”的方法，将课文中的某些内容进行有机的组合并进行“学生活动充分”的教学。
3．教学策略 ①让学生多朗读，在朗读中对课文内容进行感受。
②让学生多说读，用说话的方式由学生讲出对课文的整体理解。生多说话，让教学内容从课内走向课外，使教学内容显得比较丰满。
④淡化处理课文中学生难以理解的地方。
⑤在课型处理上仍然上成“自读课”。
4教学实录片断(一)师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大
③让学家朗读课文，大声地读起来。要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。
(学生大声地朗读课文)
师：夏天也是好天气，它好在哪里?请同学们根据课文内容说话。怎么说?这样说：“夏天也是好天气，好在……”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。
师：各人自说自讲，并在书上作记号。
(学生杂然地读课文，说“话”)
师：下面准备课堂发言，先预演一下。
(学生按句式要求各说一句话)
师：刚开始说话的语调不好，像读书，要像讲话。再来一遍。
(学生再说)
师：还是像读书，再来。
师：好，开始自由发言，请自己站起来讲。
生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。
师：多么秀美呀。
生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。
师：这是说，在很热的时候我们的心要静。
生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。
师：对，潇洒得很。
生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。
师：嗯，休息休息。
生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。
师：谁绝望啊?(生笑)
生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。
师：对，让自己轻松一下。
生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了
8 往日的轨道。
师：人们在夏天是一种别样的生活。
生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。
师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。
生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。
师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。
师：好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……
生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。
师：消暑减热。
生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。
师：清凉一下你的心境。
生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。
师：在水中解暑。
生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。
师：噢，享受生活。
生5：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。
师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。
5．教学实录片断(二)
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好?
(生齐读“这样的时刻”以下五段)
师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。重音要读出来。
(女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段)
师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么?就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。
(女同学和男同学分别齐读这两段)
师：刚才大家读的这两段，在语言上有什么特点?
生：反复。
师：反复出现“这样的时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。
下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，说出一段话。
师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等。
(学生思考，教师巡回、鼓励)
师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。我先说，同学们接下去说。
师：新年来了，新年的钟声敲响了……
生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。
生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。
生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。
生5：
生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆祝这美好的日子。
这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。
生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。
生7：这样的时刻，我们正在过新年。
生8：这样的时刻，就会很热闹(大声)。
师：哟，把我吓一跳。(笑)你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次说，好不好?
以上的教学内容，“组合”了课文中两处美而实用的内容——用“夏天也是好天气”和“这样的时刻”来领起课文内容和调动生活积累，它们既让学生的视线进入到课文的每一个角落，像线索一样串起了学生易懂的课文内容，又让学生在句式学用中对生活进行了体验。学生丰富的说读活动形成了极好的教学气氛，难文浅教收到了预期的教学效果。
教材处理的艺术之四：短文细教
在中学语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是短文。
短课文在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时之内完成教学任务，所以教材处理上往往不太精细，一般是从全文教学的角度，用讲析的方式进行教学。
我们需要对短课文的处理进行研究，是因为短课文在教材中大量存在，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。
对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。
这个“细”字指的是：
怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以，一般来说，在短文细教上进行过艰苦探求的人，在教学效果上一定比较好，在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。
短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们可以试用如下的一些方法与角度：
1．艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。
2．充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。
3．细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。
4．深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。
5．根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。
6．适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味。
7．运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学，从而形成“学读”“联读”“比读”等不同的教学组合，细化课文的教学。
8．从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。
下面请看笔者《纪念白求恩》“短文细教”的教学设计。
一、教学内容
1．理解课文内容，学习课文语言。
2．进行关于革命生活方面的教育。
二、课型与课时 品读课；一课时。
三、预习要求
1．熟读课文，掌握预习提示中列出的词语，给加点的词注音。
2．根据课文内容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情况?课文中哪些地方用了对比手法?
3．思考：怎样科学、快速地背读文中第四段。
四、教学策略
1．设计为单篇课文的整体阅读教学。
2．全课的教学三步走：理解一篇，精读一段，背诵一节。
3．细在“理解一篇”的理解由叙到议到概括大意。
4．细在“精读一段”分层次多角度地对课文重点段进行析读。
五、教学过程
第一个教学板块：导入，检查预习情况。(7分钟左右)
1．强调字形字音：派遣 殉职 狭隘 热忱 拈轻怕重 鄙薄
2．点出常用雅词：不远万里 以身殉职 狭隘 毫不利己 专门利人 热忱 拈轻怕重 满腔热忱 冷冷清清 漠不关心 麻木不仁 纯粹 精益求精 见异思迁 鄙薄
(过渡)
第二个教学板块：朗读，理解课文内容。(13分钟左右)
1．同学们大声地、快速地朗读全篇课文。
2．读了这篇课文，你了解到白求恩同志哪些方面的情况?请将它们 朗读 出来。
①白求恩同志是加拿大共产党员，50多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。
②从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看到过白求恩医生的工作的，无不为之感动。
③白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军
11 医务系统中，他的医术是很高明的。
(教师：以上都是叙。)
3．读了这篇课文，你了解到毛泽东同志评说、赞美了白求恩同志的哪些精神与品质?请将它们朗读出来。
①一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。
②白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。
③这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。
(教师：以上是各段的重点句，就是“议”。)
(教师点示：由于“叙议结合”，重点句往往由“议”表现出来。教师顺势请同学们概括各段内容要点：国际主义的精神，共产主义的精神，毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神。)
(教师完成第一步板书：概括内容要点。)(过渡)
第三个教学板块：朗读，品析课文重点部分。(15分钟左右)
(教师对这一段进行细节化的教学处理，有两套方案。第一套方案，对这一段的学习明确“五步”学习要求:①读课文，理解词义；②读课文，感悟层次；③读课文，品析对比；④读课文，品味语音；⑤读课文，渗透情感。第二套方案，对这一段的学习安排“三步”品读训练。下面采用第二套方案。教学方式是读读说说，读读答答，读读练练。)
①白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。②每个共产党员都要学习他。③不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。④一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。⑤出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。⑥对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。⑦这种人其实不是共产党员，至少不能算一个纯粹的共产党员。⑧从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。⑨晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看到过白求恩医生的工作的，无不为之感动。⑩每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。
1．初读训练
①这段文字的重点句是第一、二句；作者高度赞扬白求恩毫不利己、专门利人精神的两个短语是?(对工作极端负责任/对同志对人民极端的热忱)
②作者赞扬白求恩精神感人之深，运用了三个表强调的双重否定句，它们是?(没有一个不佩服／没有一个不为他的精神所感动／无不为之感动)
③文中对白求恩的称谓很有讲究，从大众的角度，直称“白求恩”，显得亲切；从职业和工作的角度，称“白求恩医生”，表示尊重；从革命事业和共产党员的角度，则称“白求恩同志”，显得庄重。
2．再读训练
①白求恩同志对工作是：极端的负责任。
而不少人对工作则是：不负责任，拈轻怕重……
②白求恩同志对人民是：极端的热忱。
而不少人对人民则是：不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。
③白求恩同志对技术是：精益求精。
而不少人对技术则是：鄙薄技术工作以为微不足道，以为无出路，见异思迁。
④这段文字运用的主要写法是：叙议结合，运用对比。
3．精读训练
①文中正面介绍白求恩的句子是：白求恩……热忱。
②文中侧面介绍白求恩的句子是：从前线……感动。
③作者批评一些党员的自私自利，从对工作、对事物、对同志和人民三个方面进行了阐述，用了“拈轻怕重／喜欢自吹／冷冷清清／漠不关心／麻木不仁”等贬义词突出了这些人的不纯粹。
④用“｜”与文中的序号组合，将这段文字分为三层：①②｜③④⑤⑥⑦｜⑧⑨⑩
⑤概括每个层次的大意：第一层，号召学习白求恩精神；第二层，批评某些共产党员；第三层，强调白求恩精神感人至深。
(教师完成第二步板书：——品析对比手法。)(过渡)
第四个教学板块：背诵一个精段。(10分钟左右)
“我和白求恩同志只见过一面……一个有益于人民的人”这一段。
1．教师点拨：这一段背诵有三个方面的要求：
①感受层次，②注意语气，⑧控制语调。
2．同学们读背，教师点拨。
3．同学们演读、演背，师生共同讨论课文主旨。
(教师完成第三步板书：感受鲜明主旨。)
板书设计至此完成：
《纪念白求恩》学习目标——理解全篇——概括内容要点
精读一段——品析对比手法
记诵一节——感受鲜明主旨
4．进行课堂小结。
教材处理的艺术之五：浅文趣教
浅文趣教是一种教材处理方式，也是一种教学方法的设计。
这其中的“趣”表现在两个方面：一是教师别出心裁，将浅显的教材内容“变”得有趣并在这种有趣中进行语言教学、思维训练与情志熏陶。这种“内在”的趣既能表现教师巧读课文的水平，又能表现教师设计教学的技艺。一是教师开动脑筋，变换手法，将教学的过程撩拨得有趣，这种“外在”的趣能够很好地表现教师的教学机智。
研究浅文趣教，是为了化平淡为神奇，变无味为有味，从而充分地开发利用课文的价值；是为了在充满情趣的氛围之中进行教学，让同学们身心愉悦地进行学习，不仅是让同学们学得快而又记得牢，更是让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。而在所有的课文处理艺术的研究之中，对“浅文趣教”的研究又是最为淡薄、最为稀少的，这就更加说明了浅文趣教研究的难度和重要性。
研究浅文趣教，也是为了适应教材的变化所带来的挑战。我们不可忽视语文教材中的那些浅显的文章，将它们“集合”起来看，那是一个带有明显文体特征的“群体”。在试用修订本的初中教材中，诸如《莺》《月亮上的足迹》《日本平家
13 蟹》《万紫千红的花》《大自然的文字》《秃鹰之死》《时间的脚印》《气候的威力》《漫话小行星》等，就是若干篇可以一读而过的说明文；又如《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》《事物的正确答案不止一个》《“病从口入”与“食物相克”》《谎言掩盖不了血写的事实》等等，也是若干篇内容相当明白的议论文。研究这些文章的教学，无疑地，既会有文体教学研究方面的突破，又会有浅文趣教方面教学技巧与教学艺术的升华。
浅文趣教，不是说一节课自始至终都要讲究“趣”，如果刻意求“趣”，也许课堂上就失去了“趣”。也不是说老师开讲有趣、老师收束有趣、老师讲的故事有趣等等，那只是课堂上的一种有益的点缀。也不是说一定要用“滑稽”的手段让学生开心、让课堂上有快乐的笑声。浅文趣教，还是要落实在对学生学习兴趣的激发之上，落实在“教学”二字上，要体现出一个“雅”字。比较科学的做法，是根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有“趣”的点。
这种“趣”点，可以从如下一些教材处理方式或教学设计手段上获得：
1别出心裁地分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。
2．针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用“反复”的手法，设计分层推进、逐层深入的美读教学步骤，让课堂阅读活动充满“美趣”。
3．教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这独有的心得转化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点“奇趣”。
4．针对课文内容，从“发现问题”的角度，从“编拟练习”的角度，从“积聚精华”的角度，设计能让学生觉得饶有“兴趣”的课堂竞赛活动。
5．利用课文内容，学习电视趣味性栏目的表现手法，设计一次富有“情趣”的能让学生神采飞扬的课堂学习活动。
6．选取课文中一个小小的“点”，从对课文内容进行“再表达”“再创作”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞越的思维训练活动。
7．或由某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容，以形成一个知识的板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的“乐趣”。
8．利用媒体手段，选取浅短课文中的精彩片断，设计由学生进行的带有阅读个性化特点的充满“雅趣”的自由赏析活动。
……
下面，从教师巧读课文、巧妙设计教学的角度介绍笔者的几例“趣”教片断。每一个教学片断都能表现出一个很美好的“趣”点。
1．趣在“课文变形”式的朗读活动。
如对下面一段文字进行反复的朗读：
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广!
这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的文句“变”为诗行来阅读。这种变形将美的语言显示得更美，是一种高质量的阅读实践活动，它激发了学生的朗读兴趣，牵动着同
14 学们深层次地进入课文，让他们从心中来聆听、来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。
这样一个小段是课文内容的总纲，经过这样的美读处理，课文的思想感情已经在学生的心中激起了浪花。
2．趣在“语调设计”式的演读活动。
这是《刘胡兰慷慨就义》的教学片断。
(1)首先，各小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。
(2)然后，教师出示如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。
同学们讨论、比较，最后形成如下共识：
①阎：“是不是共产党?”(凶狠地)
②刘：“是!”(坦然地)
③阎：“为什么参加共产党?”(凶恶地)
④刘：“共产党为老百姓做事。”(干脆有力地)
⑤阎：“今后你还要给共产党办事?”(威胁地)
⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”(坚定地)
⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。”(狡猾地)
⑧刘：“那是办不到的事!”(坚强有力地)
⑨阎：“你真的愿意死?”(不解地)
⑩刘：“死有什么可怕!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”(大义凛然地)
(3)根据上面的体会再次分角色演读。
这是一个比较典型的让如此简短的自读浅文上得充满激情的课例，是表现出一种美观、实用，让学生兴趣得到极大激发的教学线条。其“趣”点在于对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，这无疑能把所有的学生引入课文。
可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。
3．趣在“补写句子”读写活动。
这是《秋魂》的教学片断。
(1)先请同学们朗读下面的片断：
①如果你种下的是莠子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是秕子，秋天收获的定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。
②如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。
(2)再请同学们通过对比发现这两小段文字的“问题”：第一段文字有三个句子，第二段文字只有两个句子。
(3)请同学们用相同的句式给第二段文字补写一个句子，要求在这个句子中表达出一定的“人生哲理”。
(4)同学们的“续写”美不胜收：
如果你种下的是毅力，秋天收获的定是满仓的知识。
如果你种下的是珍惜，秋天收获的定是坚实的足迹。
如果你种下的是爱心，秋天收获的定是片片的绿阴。
如果你种下的是坚强，秋天收获的定是征程上的一往无前。
如果你种下的是希望，秋天收获的定是一片光明的远景。
如果你种下的是勤奋，秋天收获的定是收获的甜蜜。
如果你种下的是友谊，秋天收获的定是真诚的信任。
如果你种下的是清贫，秋天收获的定是艰苦奋斗的美德。
如果你种下的是正直，秋天收获的定是宁折不弯的骨气。
如果你种下的是勇气，秋天收获的定是克服困难之后的喜悦。
这样的课堂活动在教学上有三个方面的作用：一能训练语感，锻炼思维；二能牵动每一位同学的思绪，形成活泼生动的课堂活动；三有助于形成课堂教学的高潮。
4趣在“神思飞越”的想象活动。
如《晓出净慈寺送林子方》教学片断。
教师：现在，让我们带着美好的想象，从许多方面来“展现”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所表现出来的画面。
同学们进行“奇想放飞”：
朝阳照耀，粉红色的荷花在碧绿的莲叶的映衬之下显得格外娇艳。
莲叶的清香沁人心脾，荷花的幽香令人陶醉。
触一触莲叶，莲叶给人一种充满生命力的感觉。
摸一摸荷花，荷花瓣就像小姑娘的手那样的柔嫩。
莲叶与荷花上面，不时有白色水鸟掠过。
层层的莲叶中间，绽放着水草的小小白花。
青蛙卧在水面的莲叶上，享受着花影下的清静。
辽阔的西湖上，莲叶无边，延伸到远方，与天相接。
几片碧绿的莲叶高低错落，簇拥着一枝嫩嫩的尖尖的就要开放的花蕾。
夏日里，太阳升起，人们划着轻舟在莲叶与荷花的海洋里缓行。
想象带来了美丽的画面，美丽的画面印在了同学们的心中 教材处理的艺术之六：美文美教
大纲对教材选编课文提出的要求是：课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣 新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。
美文必须美教，这是不容置疑的。不论是从知识积累、语言训练，还是从技能培养、能力提高，还是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文的教学价值都非同一般。我们平日所见的赏析论文、教学设计、教例品评等，大多指向美文，我们平日参加教学竞赛所选篇目，也大多指向美文，都与这“教学价值”有关。
所以我们研究美文美教的教材处理方式与教学设计艺术，也是为了更好地在阅读教学中得到更大的教学效益。但当我们把审视的眼光投向教学实际时，我们会发现“美文”在很多的时候、在很多的地方并不能够得到“美教”，传统的讲析式教学淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有时就像《马说》中所说，美文在教学中“虽有千里之能”，却是“食不饱，力不足，才美不外见”。
因此，美文必须美教首先是一种教学的理念。有了正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。在教学艺术上，我们首先要关注的，仍是教材处理的艺术。
对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现。如：
1．美教，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格…
2．美教，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。
3．美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。
4．美教，就是从模式学用的角度处理，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。
5．美教，就是从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。
6．美教，就是从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。
7．美教，就是从阅读技能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。
8．美教，就是从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。
上面所列各种角度有着不同的层次，有着不同的操作要求，我们在教学中可以单项进行，也可以综合进行。但不论怎么处理，不论怎么设计，在一课之中或一节课之中，课堂上不可能始终洋溢着“美”——美教，应是一两个占有时间较长的、学生活动比较丰富的、内容与手法都比较美的“教学板块”。
下面请看笔者从美文美教的角度进行的《七根火柴》的单篇课文整体阅读教学设计。在这个教学设计中，有训练层次分明的“美读”，有各抒己见的“美说”，有揣摩妙点的“美品”，教学中的“美”不时地闪现出火花。
教学策略
1．选择文中最能进行朗读训练的部分，对学生进行美读训练。
2．用“说话”的形式，组织学生活动，对课文内容、对主人公进行全面的了解。
3．指导学生对课文进行“妙点揣摩”，对学生进行美析训练。
4．全课的教学形成层层递进的态势。
第一个教学板块——学读课文，理解内容。（18分钟）
1．导入
2．学生各自圈读字词
霎时 栗子 寒颤 粘粘 吝惜 一瘸一拐 倚着 挪动 脸颊 腭下 呆滞 翕动 积攒 腋窝 小心翼翼 偎依 贮满 蓦地 擎着
3．老师点出需要认读的10个词语
挪动 脸颊 腭下 呆滞 翕动 积攒 腋窝 偎依 贮满 蓦地
4．反复落实
5．朗读课文——有如下四个方面的朗读要求：
（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。
（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。濒临死亡的他出现了，他是在雨中淋着的，是倚着树杈半躺着的。奄奄一息的他，与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚，不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。我们朗读课文，就要读清楚对无名战士的外形的描写，这就叫做：朗读，要读清层次。
同学们读“卢进勇蹒跚……同志——”这一部分。
（3）无名战士的声音，他的语言，表现了他处境的艰难，生命的垂危，但同时又表现了他的眷念，表现了他的情感。他数火柴的声音虽然微小，却让人感到无比深沉；牺牲前的反复嘱托，真可谓语重心长，最后一句话虽是断断续续，没有说完，但极其深刻地表明了他对革命事业的无比忠诚和对战友的深情厚谊。我们此时的读，就要读出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗读，要控制语速。
同学们朗读“那同志……在火旁……”这一部分。
（4）无名战士终于把生的希望留给了部队，留给了战友，他的形象成了一支路标，成了一座丰碑。此时的读，就要做到：朗读，要渗透情感。
同学们朗读“就在这一瞬间……方向……”这一部分。
6．进行学法指导：阅读小小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个____________的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。
同学们说出来的内容可能有：
一个中国红军战士的故事。一个无名战士的动人的故事。一个发生在茫茫草原的故事。一个发生在风雨侵袭饥寒交迫的行军途中的故事。一个七根火柴的故事。一个用最后的生命之火保存火种的故事。一个最需要火柴的人不用火柴的故事。一个是将生的希望留给战友的故事。一个关于牺牲的故事。一个通过卢进勇的眼睛写出来的故事。一个与草地化为一体的牺牲者的故事。一个表现我们的军队能够经受住严峻的考验的故事。一个表现我们的军队能够战无不胜的故事。这是一个悲壮的在读者心中引起极大的情感震撼的故事。一个用生命保护生命的故事。……
第二个教学板块——速读课文，分析人物（10分钟）
1．同学们表情朗读课文中写无名战士献火柴到牺牲的这一部分。
2．请同学们用“无名战士是一个……的人”这个句子说一句话。
3．教师示范，同学们发言。
其内容可能有：
他是一个无名战士。是一个用生命保护了火柴的无名战士。是一个牺牲时好似一尊塑像的人。是一个牺牲时手指着长征部队前进方向的人。是一位红军战士。是一个牺牲在草地上的无名战士。是一个变成了一座“路标”的人。是一个用自己的实际行动表现了无私无畏关心他人的人。是一个用自己的实际行动表现了我军能够经受住严峻的考验的人。
第三个教学板块——选读课文，揣摩妙点。（15分钟）
1．同学们速读课文。
2．教师：预习时要求同学们“从任何角度，用一句话说一说对课文的理解”。这句话应该这样说：“妙在……写（用）得好，它表现了……”；或“它写出了”“它说明了……”“它点出了……”。
3．教师举例示范。
4．同学们发言。
同学们发言的内容可能有：妙在阴冷自然环境的描写。妙在那凄风冷雨的一夜是不知如何度过的。妙在竟然是奄奄一息的无名战士先发现了卢进勇。妙在无名战士的出现是“未见其人，先闻其声”。妙在透过卢进勇的眼睛写出无名战士“依着树杈半躺在那里”的形貌。妙在对无名战士脸色的描写非常细腻。妙在对无名战士说话时“嘴唇翕动”和“挤出了几个字”的描写。妙在“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生动而有深意的描写。妙在无名战士话语中省略号的运用。妙在通过卢进勇的感受写出了无名战士的牺牲。妙在“路标”这个比喻的运用。妙在故事突出了一个微小却非常感人的场面和一个动人心魄的瞬间。妙在给我们留下了许多想象的空间。妙在对卢进勇的心理描写、语言描写和动作描写为表现无名战士服务的。妙在一个“火”字贯穿全文。妙在开头的暗示。妙在结尾的烘托……
老师指出，最为重要的是：
①妙在饥寒交迫这个严酷环境的设置。
②妙在“火”字贯穿全文。
③妙在一个无名战士用自己的生命之火为大家保护了火种。
④妙在在一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。
⑤妙在一个无名战士的“路标”意义。
于是，美美地读，美美地说，美美地品，就成为这一节课“美教”的支点。教材处理的艺术之七：一课多篇
一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。
一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。它的设计目的，一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的阅读教学。
一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出对它们进行教学的最佳角度，为顺利地实施教学迈开有指导的第一步。
一课多篇式的教学是被教材“法定”了的教学，从初中语文教材来看，每一册中都有“短文两篇”“诗词五首”之类的编排，表现出一种“微型教学单元”的态势。就拿初中语文第一册来讲，第一课就是《短文两篇》（《金黄的大斗笠》《散步》），然后有《〈伊索寓言〉两则》《短文两篇》《诗五首》《诗词五首》等篇目，占第一册总篇数的16%左右。根据对初中语文教材（试用修订本）1—5册的统计，平均每册课本内都有5课以上的此类课文。从高中语文教材来看，第三册多次出现“中国现代诗四首”“中国当代诗四首”“外国诗四首”这样的课文，甚至还有《近体诗八首》《词七首》之类。所以，对这样一个“教学群体”，必须进行教材处理、教学方法、教学手段等各个方面的研究。
一次多篇教学对教材的处理，有两个方面的含义：一是一“课”之内的几篇课文如何处理，一是如何为单篇课文找到配读、扩读的教材内外的材料。前者为“自
19 然式处理”，也称“近距处理”，后者为“跨越式处理”，也称“远距处理”。
所谓自然式处理，就是依据教材的编排，自然而然地进行一次多篇教学。初中语文教材有众多的《短文两篇》之类，它们当中不乏硬拼硬凑的组合，但也有一些有着紧密联系的组合，这就为自然地处理一次多篇教学提供了良好的机会。
那么，这些有着紧密内在联系的课文组合，其联系性表现在哪里呢?现以初中语文教材为例进行分析：
1．两篇之间相互吸引。如第二册的《短文两篇》（《爱莲说》《陋室铭》）都是托物言志的名作，有异曲同工之妙，在教学上可谓形影相随。又如第一册《诗五首》中的《过故人庄》与《游山西村》，是可以天生配对、组合在一起进行教学的。
2．两篇互为支撑。如第四册《韩愈短文两篇》《西湖游记二则》，第五册《孟子二章》等等，都是同一作者之作品，两篇课文共同表现出作者的思想个性与写作个性，教学可重在求异，从不同的侧面表现作者的写作特色。
3．一篇为另一篇的复现。如第一册的《〈伊索寓言〉两则》就是。又如第四册《阿西莫夫科普短文两篇》——《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》及第五册吕叔湘的《短文两篇》——《论“基本属实”》《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》，写法、思路也差不多，所以重点教学一篇即可。
4．一篇与另一篇组成“台阶”。如第二册第一课《短文两篇》——《敬畏生命》与《热爱生命》。从内容讲，从结构讲，前一篇的难度大于后一篇，两者之间有明显的难度差异。所以，应重点教学《敬畏生命》，热爱生命》可由学生自得其解。
5．两篇互为补充。如第一册《短文两篇》中，《金黄的大斗笠》写姐弟之情，表现纯真和童心；《散步》写三代人之间深沉的爱，表现中年人对生活的感受。两者的重点内容互为补充，形成完整的教学内容，教学时可以突出其各自的特点。
6．两篇互为对比。如第三册中的《短文两篇》——《三峡》《记承天寺夜游》，在描写、意境等方面构成鲜明的对比；又如第三册的《乡愁诗两首》，表现手法与意境明显不同；再如第四册的《短文两篇》——《荔枝图序》与《山市》，题材、手法都相去甚远，可用比同求异的方法理解两篇课文的特点。
所谓“跨越式”处理，就是将不在同一单元之内或者不在一册之内或者不在一个学段之内的两篇或几篇文章组合起来一起上，或将课内与课外的两篇文章组合起来一起上。这种“跨越式”的组合，一般采用比较的方法进行教学，因此特别强调选择对象。
总的来讲，对一次多篇的教学，我们可主要研究如下的教材处理角度与处理艺术：
1．“学法点拨＋读法实践”式：这样的处理方式着眼于培养学生的阅读技能，适用于在风格上、写法上有共同特点的几篇课文。
2．“教读＋自读式”：这样的处理方式着眼于学生阅读技能的习得与自读感悟，强调突出学生阅读的“个性化”行为，适用于在难度上有差异的几篇课文。
3．“精读＋略读”式：这样的一次多篇教学着眼于充分遵照教材的编排意图，教一带一或教一带二，以求教学中的省时高效与学生活动充分。
4．“第一组＋第二组”式：这样的处理很适合多篇短小诗文的教学，如《诗词五首》之类的课文，可将五首诗词有机地分为两个“小组”进行教学。
5．“教读＋综合”式：这样的处理主要用于有相当难度的两篇文言短文或是
20 两 精美的现代散文。在对两篇文章进行教读之后，还要进行“综合”，以提炼、积累课文中的语言材料。
6．“1＋1联读互补”式：这样的处理，或是为了读法实践的需要，或是为了补充单篇课文教学量的不足，或是为了深化学生对所教知识点的理解，或是为了完善某个知识点的各个侧面，让学生对所学内容有完整的认识。
7．“比同求异”式：或者主要探求几篇课文在某些方面的共同特点，或者探求几篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。
8．“总—分—总”式：这样的处理就是我们所常用的单元教学模式，即把课文篇数众多的一“课”当作一个教学单元来处理。如《近体诗八首》《词七首》，可先上“单元”提示课，然后分组进行教学，最后进行单元小结。
下面是笔者在“一课多篇”方面的两例教学设计。
（一）自然式处理一例——《〈伊索寓言〉两则》教学设计
课时：一节。
课文类型：自读课文。
教学内容：初中语文第一册《〈伊索寓言〉两则》。
教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。
教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。
教材处理方式：教读——自读。教学过程：
第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。（5分钟以内）
第二步，切入到《赫尔墨斯和雕像者》。（教读，18分钟左右）
1．诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。
2．分角色朗读并进行评议。
3．运用一定的句式，说说赫尔墨斯这个“人”。
4．组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。
5．教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。
6．表情诵读课文，理解课文的寓意。
7．教师小结阅读方法，指出阅读理解寓言的方法之一是品味关键的词语。
第三步，过渡到课文《蚊子和狮子》。（自读，16分钟左右）
1．同学们各自阅读，理解文章大意。
2．请同学们进行个性化阅读，自己为“蚊子”配音，朗读课文。
3．自告奋勇进行演读，相互评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。
4．教师顺势要求同学们实践所学的阅读方法，同学们畅读课文，就重点词语的品味在书上圈点，找出课文中的两“吹”一“叹息”。
5．品析两“吹”一“叹息”，理解蚊子的性格特点和故事的寓意。
第四步，教师总结：（2分钟以内）这两则寓言的主人公不同，有神，也有动物；赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环。它们的共同弱点是——不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉面前不能够正确对待自己。这两则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。
（二）跨越式处理一例——《口技》＋《核舟记》教学设计
这两篇课文都是文言文，都是写“技艺”的，都用了“描摹”的方法。它们一人一物，一动一静，一以事件发展为序，一以方位变化为序，组合在一起，可谓“珠联璧合”。
这一次课可以这样设计：
第一节课，分为两个板块，以学生的课堂阅读活动为主。
1．用赛读赛讲的方式，快读《口技》，解决练习一、练习三、练习四。（20分钟）
2．用图示的方法或表演法，反复诵读《核舟记》。（20分钟）
第二节课，可分为两个板块。
1．对比阅读。（30分钟左右）
角度有：
说明对象：口技 雕技 都是 说明顺序：时间 空间
说明方法：摹状 描写 都是
描摹
技艺
说明内容：一户人家 一个桃核
结构特点：首尾呼应 首尾呼应
文眼：善 奇巧
总括句：凡所应有无所不有 因势象形各具情态
重要特点：正面侧面相结合 写左必写右
品读内容：《口技》：动静 大小 远近多少 高低
2．背诵课文精彩片段。（15分钟左右）三、实践
关于余映潮上《夏天也是好天气》的争鸣
余映潮老师是近年来在全国颇有影响的一位著名特级教师。和其他著名特级教师不同，他的身份是语文教研员――在我有限的视野里，教研员中的著名特级教师好像只有他一位；同时，和其他一般的语文教研员不同，他始终坚持在上课，以自己的课堂教学来带动他周围的语文教师，我因此把他称作“讲台上的教研员”――以区别其他“办公室里的教研员”。余老师正是以体现自己教学理念的课做示范，培养了一大批优秀的青年教师。我由衷地敬佩余映潮老师，并以自己是他的真诚朋友而自豪！
但围绕余老师课堂教学的争论也一直不断――有人赞赏他的课上得很精彩而精致，教学设计达到了很高的艺术境界；也有人不以为然，认为他的课“匠气太重”，“束缚了学生的创造力”。坦率地说，我很欣赏余老师的课，这决不是因为他是我的朋友和老师，而是因为我认为他的课体现了他的教学个性。同一篇课文，一百个人会有一百种上法，所谓“百花齐放”才得以呈现。
不过，我还是把关于他课堂教学的争论带到“茶馆”来，希望这些争论也能在读者心湖中激起思考的涟漪……
茶馆掌柜 李镇西
【实录】
22 余老师面带笑容走上讲台：“请同学们一起说，我们今天要学的课文是——”生齐说课题：“《夏天也是好天气》。”余老师问：“如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？”生齐答：“‘好’字。”他要求同学们一起试读一遍课题。又问：“如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？”生齐答：“‘也’字。”他要求学生再读一次课题。接着，他让学生将上两次读的体会结合起来，重读一次课题（学生将“也”字拖长，“好”字加重齐读课题）。
读完课题后，余老师请学生大声朗读课文，特别强调咬准字音，如：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。生大声读完课文，余老师板书：朗读
说“理解”的话。接着提出要求：“夏天也是好天气，好在哪里？请同学们根据课文内容说话。”并以“夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去”示例。生按照句式要求发言：“夏天也是好天气，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。”“夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。”“夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。”……学生根据课文内容踊跃发言，每说一句“好在……”教师均作一次点评。接着，余老师要求学生结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。学生继续发言：“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。”“夏天也是好天气，好在可以去游泳。”“夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。”……师总结：“好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说‘理解’的话，咱们把课文读懂了。”
完成第一个教学板块后，余老师要求学生再读课文：“读你自已喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。这一步骤叫选读。选取你最喜欢的内容，然后说一句‘积累’的话。看自己喜欢哪些句段，记住了哪些词语。”师板书：选读
说“积累”的话。学生选读时，他强调要边读边说，口中念念有词。看到有的学生读了一会停下来，便提醒：不能浅尝辄止，要深入地记背。接着，余老师要学生说“积累”的话，把记住了哪些词、哪些句子向大家汇报一下。学生各言所得：“我喜欢‘太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气’，因为这句话运用了拟人手法。”“我喜欢课文最后一段：‘春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静。’因为它写出了四季的不同。”“我喜欢这样一句话：‘整个黄梅季节，都是潮叽叽粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出热烘烘的黄光，晃得人头晕目眩。’‘头晕目眩’用得很好。”余老师一边听一边点评。然后，他给学生提出建议：“大家注意这几个词，在书上圈出来：领略、逡巡、沧桑、熟稔、真谛。请同学们先读几遍。”他特别强调“稔”字容易读错写错，要求学生举起手来一起写“稔”，记住其偏旁。
余老师的第三个教学板块是“寻读”。他首先强调：“下一步的学习更艰苦，更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是‘寻读’。寻什么？寻课文中用得非常好的字词，说一说‘发现’的话。比如刚才同学们说的那句‘太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。’句中就有几个字用得好，如‘闷’、‘舒’。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，再想想为什么用得好。”师板书：寻读
说“发现”的话。他让前后两个座位的学生相互交流，然后开始发言。一个学生认为：“有一天，‘嘟’的一声，天空裂了，太阳迸穿了乌云。这一句运用了夸张
23 的手法。”师点评：“‘迸穿’用得好，多有力量。”有个学生说：“我觉得这一句写得好：‘偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。’这里有很多词连用在一起，显得很紧密。”师点评：“排比的美。”接下来，同学们争相发言：“‘那口憋在胸腔里许久的叹息’用得好，写出了被热气包裹的不舒服的感觉。”“我觉得‘扬起双眉’的‘扬’用得好，它形象地写出了小女孩说话的表情。”“‘风花雪月’、‘世事沧桑’用得好，使文章的词汇显得很丰富。”“‘会发现一篇美文蓦然亮在你的眼底’中的‘蓦然’用得好，表达出了一种喜出望外的感觉。”……余老师对学生的发现予以充分的肯定，并不时加以补充和深化。
余老师接着转入最后一个板块：“下面继续进行创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从‘这样的时刻，是一种别样的生活’读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好？”生齐读“这样的时刻”以下五段。学生读完后，余老师提出新的要求：“再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。女孩子读女孩子的，男孩子读男孩子的，重音要读出来。”他范读了写女孩子的那一段后，让女生和男生分读这两段。他对男生的朗读作了较高的评价：“男同学读得确实像男孩子，‘扑通’两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。”接着他要求男女生一起来演读一遍，并对演读作了解释：“演读就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。”男女生分别齐读这两段。读完后，余老师问：“刚才大家读的这两段语言有什么特点？”生答：“反复。”教师进一步点明：“反复出现‘这样的时刻’，组成段首排比。”他要求学生用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起。教师板书：演读
说“创造”的话。学生思考，教师巡回指导。看到大多数学生已完成，余老师走上讲台：“下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。”他先开了个头：“新年来了，新年的钟声敲响了……”学生接二连三地演读：“这样的时刻，随时可以听见爆竹声。”“这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。”“这样的时刻，到处都是欢歌笑语。”“这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆祝这美好的日子。”有一个学生大声读道：“这样的时刻，就会很热闹！”余老师笑道：“哟，把我吓一跳。你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次说，好不好？这一节课我们用的是非常有趣的学习方式——说读，边说边读，边读边说。每一个活动细节都进行得很好，特别是‘发现’的话，充分表现了同学们语文学习的能力。说‘创造’的话，也表现了同学们的调皮劲，老师很高兴。谢谢同学们！”
掌声响起，这节课到此结束。
【评点】
翟小东：听余老师的课，确实是一种艺术享受。不但教学语言优美，而且结构严密紧凑。这种“板块式”的教学思路具有简捷灵活实用的特点，给人以耳目一新之感。余老师上课伊始便显示出厚实的功底，他对标题重音的处理可谓别具匠心，将读和思结合得十分紧密。整节课贯穿着一个“读”字，而且对读提出了不同层次的要求。学生通过各种形式的读，理解了课文，积累了知识，训练了思维，收获甚丰。和游离于语言文字之外的架空分析相比，高下立现。这才是真正的语文课。
冯瑞林：我倒有不同的看法。我认为这节课学生虽读得很多，但他们并没有
24 真正地走进文本。就这篇课文而言，蕴含在语言文字中的情感非常丰富，这种成人的情感对于初一的学生来说，很难体会得到，决不是通过“好在哪里”就能表述清楚的。如有个学生说：“夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。”但他对“在绝望中超脱”的意思是否理解？仅仅说出“好在可以在绝望中超脱”就算读懂了吗？类似的句子还有很多，如“偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目”、“这样的时刻，因为远离世俗，你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味，听来全不着边际”等，就连教师也要经过仔细咀嚼方可领悟（有的甚至只可意会，不可言传）。老实说，这样的文章根本不适宜选用为初中教材。然而对这样一篇难度很大的文章，余老师并未给学生以足够的时间认真钻研，这不能不不说是一个遗憾。
刘悦：我认为对于初一的学生来说，不必提出过高的要求，学生能大致疏通文意，整体把握全文的脉络就可以了。余老师按照理解——积累——发现——创造这一步骤设计的四个板块是符合学生的认识规律的，做到了由浅入深。其核心是读。而诵读恰恰是我们很多教师未予重视的，这无疑是一种返朴归真。其实读的过程就是一个理解的过程。如学生对文中哪些词用得好，哪些句子写得好，都有自己的见解，收获是显而易见的。
彭昌宇：这堂课有一个十分突出的问题，那就是学生始终是在教师的控制之下展开活动。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”课堂上教师既是引导者，也是参与者，应根据学情的变化对课前的构想适时加以调整。但余老师在课堂上却始终把学生的思维方向限制在自己预设的教学思路和框架之内，甚至连表达的句式都要高度地统一。这样的读书太机械，太死板，很难产生个性化的体验和感受。
田冰：我对此有些异议。统一句式让学生说话不等同于让学生说同样的话。这个精心设计的话题是教师递给学生的一个抓手,也是一个激发学生思维发散的良好开场。试想，在“夏天也是好天气，好在……”这个句子之后有多少内容可以填充，有多少闪光之处会被发现，有多少怯于发言的学生可以放胆说话？新课程倡导学生自主，同时强调教师在教学过程的引领作用。我觉得余老师这种做法正好体现了语文教师在教学中的策导功能。那就是深入挖掘课文，精心设计、提炼话题，激发学生求知的热情。在《夏天也是好天气》这篇课文中，“好”是课文的文眼，让学生说说夏天是好天气好在什么地方，并要求“根据课文内容说话”，这是一个牵一“字”而动全“文”的教学智慧，它既可以很快地将学生带入文本，使学生对于课文内容有一个完整的了解，又启发学生在阅读文本时结合自己的已有经验来发现，充分利用了学习资源，可谓一石二鸟。
翟小东：是的。这个句式在这节课确实让每一个学生都动起来了。尤其是余老师设计的形式新颖的阅读方法，能使学生产生浓厚的兴趣。如果过分地强调自主，势必使课堂成为少数语文水平较高的学生展示才能的舞台，其他人成为旁观者。
彭昌宇：余老师的“板块式”教学思路确实很有特色，有些环节可谓别具匠心（如翟老师提到的这节课的开头）。但匠心太浓变为匠气。所谓“说‘理解’的话”、“说‘积累’的话”、“说‘发现’的话”、“说‘创造’的话”乃刻意求工而作的排列，使人感到很生硬。“话”怎能去“发现”？又怎能去“创造”？我觉得余老师似乎太过于追求形
25 式了。
田冰：余老师“板块式”教学的课堂中，这样以诗意的排比的方式陈述教学环节的做法很普遍，这些句式有一个共同特点，句式整齐，读起来琅琅上口，看起来美不胜收，这也是他的课的一个鲜明特色。在这种方式进行的课堂教学过程中，的确会给人以一种雕琢的印象，但我个人认为它恰恰体现了一个语文教师的语文功底和审美追求。这样诗意的归纳，提升了教学目标，明示了诵读、品析和积累等一系列重要的学习方法，简明概括，深入浅出，完全切合初中学生的接受能力。从直观上来说，它给人一种美的享受，对学生也是一种潜移默化的审美熏陶。至于对美句的追求，我认为，如果能够创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的，使其既合规律性，又合目的性，并具备观赏愉悦性，这难道不值我们教师去追求吗？
冯瑞林：在这堂课里，余老师为了拼凑“板块”而生造了一些词语，如“寻读”、“演读”，据说还有“理读”、“说读”、“背读”、“写读”、“联读”……可谓五花八门。这种组合方式从语法结构看，大都不能成立。就拿这节课来说，明明是有表情地读，却偏要安上“演读”的名字。而余老师在最后总结时，又把整节课归于“说读”，这实在让人难以捉摸。
文鼎：读，是语文教学的一个重点，同时也是一大难点。那么如何将课文读好，读到位，读出收获，读出精彩，往往被教师们忽略，以至于在很多课堂上，读，往往流于念读的层面。我认为，余老师将“读”分门别类，并给其定名，且每种读从字面上就能明白该类“读”的要义，其中既有方法，又有过程，还有目的，可以说直指新课标下语文课堂的三维目标。从这个意义上来说，余老师这样给“读”定位，恰恰给我们廓清了概念，使长期以来在大家心目中整齐化一的“读”的概念有了百花齐放的姿容，使语文课堂充满了生机勃勃的活力，可谓对语文教学的一大贡献。
第3篇：读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会
余映潮是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余映潮老师的喜爱和敬仰之情拜读《余映潮的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下：
一、从细处入手
余映潮老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。
余映潮老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。
对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。
二、用“美”来教学
余映潮老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余映潮老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。
余映潮老师的美感教育、艺术教育的思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。
作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余映潮老师学习。
三、多角度的思想
采用多个角度来看待课文又是余映潮老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。多角度的思想有利于教师把课文吃深、吃透，当一个教师用各种角度把课文研读完毕时，他已经能够很全面地掌握这篇课文的重点和难点，也能够在课堂上应对学生提出绝大部分问题了；另一方面，多角度的思维方式又能促进教师不断进行尝试，探索出一种更适合于学生实际的教学方法，从而又丰富了教师的经验。
在这一方面，我做得不尽如人意，因而更要广泛阅读有关教学的书籍，开阔视野，做好教学过程中多创新、多角度的工作。
以上几点只是我对余映潮老师思想、教法的粗浅认识和体会，还没有进行深入体会和实践，但是我相信，在今后不断的教学活动实践中，我能更好地感悟余映潮老师的思想精髓，并把它发扬光大。
第4篇：《余映潮的中学语文教学主张》
让琅琅的读书声响彻课堂
——读《余映潮的中学语文教学主张》有感
余映潮是我国语文特级教师，语文教育界的泰斗，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。利用假期时间仔细阅读了余老师的《余映潮讲语文》《这样教语文》《余映潮的中学语文教学主张》等几本书，收益颇丰。尤其是在《余映潮的中学语文教学主张》这本书中，余老师从“别处心裁研读课文”、“教学创意的美妙角度”、“教材处理的生动手法”、“板块式思路和主问题设计以”及“语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养”等多方面，阐释了自己对中学语文的教学探索和钻研，字字句句句给我思想的甘泉。
在《新课程标准》中明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。其实在于余映潮老师看来，这是对朗读的基本要求，在语文教学中，教师更应该“追求朗读教学的诗意美”“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的。在日常教学中，没有朗读的语文课很难说是美的语文课”。
在平时的语文教学中，虽然知道朗读的重要性，但设计方法却缺乏变化，学生也显得没有兴趣。余老师的这本书，给了我很好的启发。
一、高雅的课堂教学艺术手法——趣读课文
余老师的课很有变化，讲求方法，他有一个很好的方法，让我印象深刻，那就是趣读。所谓趣读，就是用有趣的方法读课文，在阅读的过程中会感到趣意盎然。趣读，其过程往往表现出阅读的机敏和思维的灵动；读之所获，也常常带有一些奇趣与妙趣。教师趣读课文的最大好处是，可以将自己趣读的方法与收获直接用于课堂教学，那时就是趣教。
在朗读教学设计方面，余老师采用的方法是文中集美，用精选课文美句的方法，形成同名的微型美文。余老师例举了《紫藤萝瀑布》一文，让学生精选描写紫藤萝的美句，结尾以议论抒情结尾。这样学生就形成了一篇优美的写景抒情类微型散文，既学习了描写景物的方法，又学习到了借景抒情的表现手法。在这里，朗读是必不可少的，整体感知的时候要朗读，段落分析的时候要朗读，当形成课文集美的微型散文时，学生更要美美的朗读，这样有趣的、讲究方法的课堂是多么得让人难忘啊！
我想到余老师在《荷叶母亲》一课中也运用到了语文术语学习和课文集美的方法，形成了一篇优美的微型散文。
其实课文集美的方法，略做改变，就形成了语言卡片，有利于学生语言的积累。比如说在古代散文的教学中，余老师就提出了这样的方法。在《赤壁赋》一课中，余老师设计了写景美句、写声美句、写事美句、写感美句、抒怀美句、说理美句的集美。这样，学生可以美美的读，美美的品析、美美的朗诵直至背诵下来。
诗歌是非常强调朗读的，但如何调动学生的积极性，却是让我煞费苦心，而余老师的朗读设计却让我茅塞顿开，余老师提出就诗歌的朗读进行“角色设计”与“角色分配”，在此过程中尽情地品味、咀嚼、欣赏、揣摩。
例如《秋天》一文，余老师就进行了“角色设计”和“角色分配”。男生女生各选出领读，然后整首诗歌分别由男生领读、女生领读、男女领读合、男合、女合以及全体合的形式进行朗诵，形式多样，也吸引学生的朗读兴趣。
我觉得在现代诗歌教学中很多可以采用这种“角色设计”和“角色分配”的方法，比如说《黄河颂》、《沁园春·雪》和《理想》等等。
分角色朗读课文是学生最喜欢的一种朗读方式了。在朗读中试着去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新装》这篇课文就是一个很好的例子。
二、巧妙的课堂手法——引导悟读，以读带析 在语文老师的教学技能中，从细节来看，最需要提升的是朗读指导技能。平常的朗读教学我们经常挂在嘴边的话是：大声的有感情的朗读课文、读准字音、读出节奏、用自己喜欢的方式去朗读„„这样的朗读设计不具体，指向不明，学生需要的是细致有效的朗读指导，这就离不开具体的分析指导。以读带析，这种教学设计的视点已经不在于单纯的朗读训练，而是融合了阅读分析能力训练的因素，既进行朗读训练，又进行文章分析训练。这样的设计，既有艺术性，又有实用性。
《金色花》这篇文章就可以采用以读带析的方法。朗读指导如：
①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（注意读出孩子的调皮，得意，骄傲。）
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
（注意读出母亲的焦急惦念。）③“我不告诉你，妈妈。”
（注意读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）
④“你到哪里去了，你这坏孩子？”（注意读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）„„
三、朗读为线，分层品析
朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一个灵动多姿的教学细节。朗读教学的理想境界是层次细腻、过程生动、形式活泼。余老师建议我们，将朗读指导或训练设计成若干步骤，穿插在课文阅读分析的几个步骤之中，此时的朗读就成为一条教学线索。
余老师提出了两张设计思路，它们是小步迈进——层次分明，角度精确——过程生动。所谓“小步迈进”，是将我们原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求细化为经过切分的有步骤的朗读训练活动，也就是说，经过多个小的步骤的训练，达成一次课堂朗读教学的目标。比如在余老师《沁园春.雪》的课例中设计了四个教学模块，穿插了四次朗读，第一次朗读读出字词句的力度，目的是感受词中雄伟瑰丽的景物描写，诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄，并且请学生用一个四字词表达读后的感受；第二次朗读是读出两个字的长度，就是要读好上下阙中两个“领字”的长度，目的是让学生能明确上下两部分的层次；第三次朗读是读出几个句的高度，并完成了字句的赏析；第四次朗读是读出全诗的情感美度。这四个教学模块，穿插四次朗读，完成的是整体感知、层次概括、字句赏析和思想情感的理解，连点成线，朗读就成为了教学的线索，同时又表现出一种穿插手法。
所谓角度精确，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读，这样的朗读可以完全摒弃原来笼统的要求，而是变化为每次朗读有具体细腻的角度要求。
比如余老师的课例《口技》的朗读流程是这样设计的：第一次读，读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有急有缓。这样的朗读要求具体，角度明确，覆盖周全，活动充分，形式富于变化。
余老师在书中说到，我们可以将朗读作为一种课型来设计，可以将朗读作为一种教学线索来设计，可以将朗读作为一种欣赏过程来设计，可以将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可以将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。所以，在课堂实践中，我要在教学步骤中，设计精当有效好操作的朗读训练，使之成为有效的教学手段。
读完全书，我仿佛看到无数个深夜，头发花白的余老师在昏黄的灯光下认真钻研教材的辛勤身影。余老师的这本《余映潮的中学语文教学主张》真是语文老师教学的甘霖，我不但学到了很多中学语文教学的好的方法、技巧，更更新了自己的教学观念，同时更有一份沉甸甸的责任感，使我意识到应加强个人阅读教学的基本技能，让学生在大量的语文实践活动中掌握受用终身的阅读和表达能力，学习运用语文的规律，用优质的课堂培养出优异的学生。当然，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，今后的工作中，我一定奋马扬鞭，鞭策自己不断奋勇向前。
第5篇：余映潮教学模式反思
余映潮教学模式反思
反思的缘由
对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会，听了一节《驿路梨花》的课。课的开始部分：
师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？
生答：因为这篇小说写得有诗情画意。
师：我也觉得很美，这节课我们从四个方面体会本文的美：
1、欣赏画面美，2、感受诗情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齐明晰的课堂结构，多么匠心独具的提炼设计。教者抓住一个"美"字为切入点，四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。如果说是在5年前，我听到这样一节课，我不得不叹服教者的智慧。因为那时我还不知道余映潮老师，这样的课型对我来说是新鲜的。但事实是，就像一本书即使换了个封面，并且仅仅只翻了一页，我也立即读出了原作者，而这本书的内容也觉似曾相识，甚至或者说一览无余了。这不就是余映潮老师的板块教学模式吗？老实说这节课是一节生动的课，这位年轻老师的教学手段是很丰富的。后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。但稍稍仔细一点，无不有余老师的痕迹。也就是说这是一节毫无新意的好课。
2005年7月我到长春参加了全国首届"个性杯"语文课堂教学大赛，全国22个省市区的选手参加了比赛。没想到余老师的板块教学飞越万水千山在新疆边陲生了根发了芽。这位新疆老师讲的是《三峡》，也是这种板块教学模式。
于是，我就开始思考：一种教学模式一统天下的格局是否正常？我们还是否需要教学的多样性？
第6篇：余映潮的中学语文教学主张读书心得
《余映潮的中学语文教学主张》读书心得
暑假期间，我认真地阅读了特级教师余映潮的《中学语文教学主张》一书。其中，有关主问题设计的章节给我启发颇多，让我对主问题的性质、特点、教学魅力及设计技巧有了更为系统而又深刻的认识。
主问题是指对教学起主导作用、支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析，能起到“牵一发而动全身”立意高远的重要问题或提问。主问题是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂。高质量的主问题是教师钻研教材设计教学时智慧的结晶。其设计要能激励学生积极思考，激活学生学习潜能，激发学生学习热情，使学生养成敏捷思考，迅速回答问题的良好习惯。做为一线教师，我们应深入研读教材，挖掘教材，精心设计具有针对性、启发性、创新性，能够培养学生发散性思维的主问题。
由主问题设计而形成的独特教学思路和教学内容的创意，用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，从而真正实现学生在课堂有序学习活动中的主体地位，这就是主问题设计的教学魅力之所在。课堂教学中主问题的设计，是语文教师必须具备的教学手段、必须掌握的教学技巧。如果我们把课堂教学比作高塔的话，那么主问题就是引领学生步入课堂教学佳境的梯子。与“连问”、“碎问”、“追问”相比而言，主问题设计更为重要的意义在于它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，又能让学生在学习过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
主问题的巧妙设计，需要教师有厚实的技能基础，要极具耐心，认真细致，方法多样，别出心裁的研读课文。就技巧而言，主问题的设计要兼顾：课文整体阅读、培养学生独立阅读能力、简化教学头绪、强调内容综合、利于实践活动开展、利于课文深读美读、利于激发引领学生进行研讨性学习等。不但如此，主问题的设计还应关注其在教学流程中的运用，让其在明快单纯的教学线条中激荡出丰富多彩的教学内容。
我在鲁迅的《风筝》这篇文章教学中，引导学生讨论：小兄弟听“我”讲当年破坏风筝的事，笑着说“有过这样的事吗？”时，设计了这样一个主问题——小兄弟真的忘了吗? 看似不起眼的一个问题，却起到意想不到的作用。当时班里像炸开了锅，就连平时最不爱发言的同学这时也在下面争论。大家纷纷举起了手，同时有两种声音比较响亮：忘了！没忘！一个小小的问题引发了一场激烈的争论，同学们的思维在争论的撞击中迸发出创新的火花，课堂真正“活”了起来。教学目标顺利达成。
在教学《范进中举》这篇课文时，我设计了这样一个问题：你认为范进中举做官后会是个清官吗？学生遵循着教师指出的正确方向，在反思、讨论、争辩中获得明悟，深入地理解了课文，体会到成功的愉悦。
