第1篇：弯道跑教学授课教案
弯道跑教学授课教案
时间：XX年5
月8
日（星期
三）上课地点：大操场
课次：第18
次课人数：男32
女28
课题基本课题：
弯道跑
自选课题
：足球、羽毛球、耐久跑、跳绳认知目标：通过弯道跑练习，使学生了解弯道跑的原理并用它来解决现实生活中遇到弯道跑时的问题。技能目标：通过弯道跑练习，使学生正确熟练地掌握技术要领，完成动作，部分同学能达到动力定型。生理目标：平均心率130次～140次/分，最高心率190次/分。心理目标：培养不怕艰苦，拚搏奋进的精神，树立终身体育观念，提高自我健体的能力，为终身体育打好基础。人际交往目标：团结帮助同学，认识自身的价值和能力，充分展现自己的爱心。教材重点如何在弯道上进行加速跑。器材场地设计器材足球1只。羽毛球8副。跳绳20根。Ａ．Ｂ园ｒ＝１５ｍ学习难点
1、克服离心力，积极保持身体平衡。
2、建立在弯道上加速的意识。教学进程时间教学内容教师指导学生活动组织要求
激趣２分体育委员队，报告人数。教师到位，观察情况。体育委员口令整队四路纵队。*静、齐、快。
师生问好，宣布课的任务。１、安排见习生２、宣布课题。稍息，听讲。
愉悦身心７分游戏：你追我赶。男女各围成一个圈（蹲），然后出来一人沿逆时针方向跑进，在跑的过程中用手在任何一位同学的背上拍一下，被拍同学立刻追，若追上则二人互换角色，若追不上则跑的同学蹲到追的同学的位置，如此循环。1.讲解要领。2.强调规则及注意事项。3.巡回观察。１、稍息，听讲。２、分组“你追我赶”练习。*认真练习，注意力集中。中
教学进程时间教学内容教师指导学生活动组织要求
增智促技
20分弯道跑：上体：身体稍向内倾斜。摆臂：右臂后摆偏右后。前臂稍稍向左前，左臂摆动肘靠体侧，右臂摆幅大于左臂。腿：右腿前摆膝稍向内。左腿前摆膝稍向外。脚：右脚前脚掌偏内侧。左脚前脚掌偏外侧。1.根据游戏教师提问：刚才追赶时有什么体会？（上体、摆臂、腿、脚）2.教师讲解示范，强调重点、难点。
3、教师纠错示范。１、谈游戏体会。２、看教师示范，边思考与自己刚才游戏时的练习有什么不同。３、分组按序在外圈边体会。４、从排头开始（男外、女内）在弯道上间隔5米依次跑进练习。５、看教师示范。听讲解。６、看同学示范。７、分组用较快速度在弯道上练习（加大向心力）。*动作正确，协调。*听从指挥安排。*边观察，边思考。*互帮互助，提高技能。*注意安全。
终身体育10分第一组：足球重点：培养战术意识。难点：互相配合。1.讲解，强调重点及注意事项。2.巡回观察，及时语言刺激。3.巡回纠错示范。4.及时提醒各小组长加强安全教育。１、稍息，听讲。２、小组长负责进行教学比赛。E场地分为二个小组*合理运用所学技术、战术。*遵守规则，分平竞争。*团结协作，注意安全，防止伤害事故的发生。
第二组：耐久跑重点：掌握弯道跑技术。难点：培养速度感觉。１、稍息，听讲。２、小组长负责分组练习弯道跑。3．分组练习男1000米女800米。c场地分男女二组*弯道跑练习时应逐渐加大向心力。*在全程跑中，做好体力分配。
第三组：羽毛球重点：挥臂击球。难点：判断球位。１、稍息，听讲。２、小组长负责分组练习。3．看教师纠错示范。4．教学比赛。D场地二人一组*动作协调用力准确。*努力进取提高持能。*步法移动要敏捷。
第四组：跳绳重点：手脚协调。难点：加速跳绳。1．
稍息，听讲。2．
小组长负责分组练习。3．看教师纠错。4．看谁跳得好。c场地外道*动作协调，正确。*富有节奏感。*注意安全。
强身健体2分俯卧撑10个1．鸣哨嘟-嘟-嘟-2．巡回观察。听到哨声后立即找空位做俯卧撑。自由站立。肩关节低于肘关节。
恢复身心4趣味幽默逗笑。到位，观察。二人一组自由站立，设法逗对方笑。自由站立*动作健康。
1．教师总结。2．宣布下节课任务3．提示课后卫生。4．回收器材。5．下课。1．总结提示，宣布下节课任务。2．指定组回收器材。3．宣布下课。稍息，认真听讲。自由站立*尽量调动学生的积极性。
教学后记
第2篇：奥尔夫音乐教学授课计划（版）
顺河村幼儿园奥尔夫音乐实施规划
课程名称 : 幼儿园教育活动的设计与指导
一、课程性质和目的幼儿园的音乐教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的音乐为客体，通过教师的设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。音乐教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。
幼儿音乐教育活动课面对全体幼儿，承担着发展幼儿的音乐才能、音乐的感受、理解、表现、审美和创造等能力的发掘任务。因此。科学的设计与幼儿身心特征相匹配的音乐活动课具有重要的意义。幼儿园课程开发能力，是幼儿教师必备的职业技能；现代课程理论告诉我们：教师即课程，教师必须具备课程的设计与课程资源开发的能力，才算是具有可持续发展的后劲，才能在信息时代的开放性教育、创新性教育、通识性教育和终身性教育的大环境中自我拓展。
二、本课程与其它课程的联系与分工
本课程与普通高师的音乐教学法课程在性质上有着相同之处，均属于在音乐教学方法的层面上展开的教学实践活动，但是，幼儿音乐教学又有自己独特的教学特征。
幼儿园的音乐活动设计课的独特意义主要表现为：音乐教育与其他活动课（科学、健康、语言、数学）将有机融和的对幼儿的情感、情操、个性共同起着潜移默化的作用，与其它各个活动同处于一个训练平台；音乐教育对幼儿智育的影响更是不容忽视，它促进听觉的发展、促进思维的发展（特别是形象思维）；此外，幼儿音乐教育对幼儿健康发育、培养美感等方面都起着重大的作用。
本园的奥尔夫音乐以第二课堂形式出现，是因为幼儿园活动设计的本身是一种不断需要新的活水源头的实践，而课程开发，恰恰是它的活水源头所在；课程开发是一种极具个性的创造性劳动，放在第二课堂，有利于教师与学生面对面的指导与交流，也利于学生个体性的、小组性的、群体多元性的良性互动。
三、教学的基本内容、教学基本要求
（一）音乐教育活动与幼儿的身心发展的关系
1、了解音乐能增进幼儿大脑的功能
2、了解音乐能促进幼儿的心理发展
3、了解音乐能促进幼儿的身体健康
（二）幼儿歌舞活动，采用讲授、训练与模拟操作相结合的教学方法
第一部分：掌握幼儿歌舞活动的设计及训练方法。
1、歌舞活动与音乐兴趣的培养
2、幼儿歌舞活动的基本教学方法
3、幼儿歌舞活动的基本要求
4、幼儿歌舞活动方案设计的构成要素
5、方案设计的实践训练
第二部分：幼儿音乐创作理论与实践。
1、音乐创作：学习音乐创作的基本条件。
2、有关创作的引导性训练：怎样发现和发掘教育主题
3、设计歌曲以及童话故事《小画家》的知识树
（三）幼儿韵律活动 ，采用讲授、训练、模拟操作及实践观摩等教学方法第一部分：掌握幼儿韵律乐活动的设计与训练的基本方法（课内 6 学时）1、幼儿韵律兴趣的培养
2、幼儿韵律活动的基本教学方法
3、幼儿韵律教学活动的基本要求
4、幼儿韵律教学活动方案的构成要素
5、方案设计的实践训练
第二部分：幼儿幼儿音乐创作理论与实践。
1、音乐主题的写作（重点）
2、有关韵律活动创设与开发的引导性训练
3、设计适于开展节奏乐的歌曲及童话故事《小士兵》的知识树
（四）幼儿乐理活动 ，采用讲授、训练与模拟操作相结合的教学方法第一部分：掌握幼儿乐理教学活动的设计及训练方法。
1、幼儿乐理学习兴趣的培养
2、幼儿乐理教学活动的基本方法
3、幼儿乐理教学活动的内容与要求
4、幼儿乐理教学活动方案的构成要素
5、方案设计的实践训练
第二部分：幼儿音乐创作理论与实践
1、旋律发展的手法（重点内容）
2、有关乐理学习课程开发的引导性训练
3、给歌曲及童话《识谱的宝宝》设计知识树
（五）幼儿音乐欣赏活动 ，采用典型课例分析的方法
第一部分：掌握幼儿音乐欣赏教学活动的设计及训练方法
1、幼儿音乐欣赏活动兴趣的培养
2、幼儿音乐欣赏活动的基本教学方法
3、幼儿音乐欣赏活动的基本要求
4、幼儿音乐欣赏教学方案的构成要素
5、方案设计的实践训练
第二部分：幼儿音乐创作理论与实践（课外 6 学时）
1、常见的幼儿歌曲曲式结构（重点内容）
2、有关音乐欣赏方面课程开发的引导性训练
3、给适于音乐欣赏的歌曲及童话《摇篮》设计知识树
（六）幼儿器乐活动，采用讲授与教者本身教学示范的方法
1、幼儿钢琴学习兴趣的培养
2、幼儿钢琴教学的基本方法与步骤
3、幼儿钢琴教学的基本要求
4、幼儿钢琴教学的方案构成要素
5、方案设计的实践训练
6、实践活动：组织一次幼儿音乐教育的观摩教学；组织一次师生原创作品展示
2013年3月
第3篇：音乐教案音乐欣赏教学教案
今天我说课的课题是大班音乐欣赏"摇篮曲"，这首歌曲有三段，这是一首东北民歌，曲调优美，节奏缓慢，歌曲有三段歌词其中渗透着妈妈对宝宝的无限疼爱和殷切希望。教材所含的知识点是：摇篮曲的节奏特点及情绪色彩。由于大班幼儿已经有了一定的欣赏音乐作品的基础，能完全较为正确的来辨认音乐作品的情绪及节奏特点。因此只有掌握了摇篮曲具有的缓慢轻柔的节奏特点，优美抒情的情绪色彩。才能更进一步了解作品表达的思想内容，为教学地顺利开展做好铺垫准备。这一知识点的掌握在整个知识结构中处于基础地位，音乐教育是审美教育中的重要组成部分，根据音乐教学的意义中所提到的：对幼儿来说音乐活动的意义决不应局限于音乐本身，它同时也要有益于发展幼儿的智力和体力，陶冶幼儿的情感、品格，形成幼儿活泼开朗、积极向上的个性，使幼儿身心健康的成长。制定了三个教学目标，1、在欣赏过程中感受到浓浓的母爱、享受到愉悦的情感体验。
2、发展幼儿的音乐理解力、想象力及表现力，培养幼儿注意倾听的良好习惯。
3、引导幼儿了解摇篮曲的性质特点，知道这是一首东北民歌，启发幼儿运用语言、动作表达对歌曲内容的理解。
教学重点是：引导幼儿注意倾听，正确理解歌曲的内容。制订的依据是：音乐是一门听觉艺术，音乐形象是通过各种表现手段如旋律、节奏、速度等而塑造出来的。而音乐又是一门时间艺术，是在时间中流动的，稍不注意就会流失过去，作为歌曲的欣赏幼儿可以借助于歌词来理解歌曲内容。大班幼儿注意力的发展比较好，也具有了一定的理解能力，因此只有聚精会神地倾听正确理解歌曲的内容，才能使幼儿与歌曲产生共鸣。
教学中的难点是：引导幼儿运用语言、动作表达情感体验与联想。难点制定的依据是：欣赏音乐是一个由浅入深、由表及里、由感性到理性的认识过程。幼儿的认知程度具有感性大大超过理性的特点。因此在音乐感知的基础上，产生情感体验及联想从而达到对作品的深入理解，对幼儿来说及具挑战性，就象一个跳一跳就够得到的果实，借助于教师的引导帮助，幼儿通过努力是可以完成的。
二、教学方法
针对教材内容和分析依据纲要的精神：音乐教育不是用说理的方法，而是通过幼儿对音乐的审美感受，陶冶情操，丰富幼儿感情，启迪幼儿智慧，培养良好的个性。我主要运用了欣赏法、启发联想法和情绪感染法进行教学。
第一种欣赏法，这是音乐欣赏教学不可缺少的方法。在欣赏法中又分为完整欣赏和分段欣赏两个层次。整首欣赏，其目的就是保持作品的完整不割裂，给幼儿一种完整的感受。分段欣赏的目的是引导幼儿进一步深入地理解歌曲的思想内容，感受摇篮曲的性质。因此教学中的第一遍欣赏是完整欣赏，给幼儿初步的音乐印象；然后再分段欣赏进行深入分析；最后再完整欣赏，这是幼儿对摇篮曲更深层次的理解与赏析。在运用欣赏法时为幼儿创设安静温馨、有利于倾听的教学环境，借助于动感的多媒体课件、教师声情并茂的的演唱。在听觉和视觉上给幼儿积极的刺激，使幼儿对歌曲的节奏、旋律和情绪有充分的感受，激发幼儿爱妈妈的美好情感。
第二种启发联想法，音乐是表现人们的思想，反映社会现实生活的艺术，它会给人以美的享受、思想感情的陶冶，在美的享受中能使听众产生联想与想象。这首摇篮曲表现出的优美、温柔的情绪，妈妈对宝宝无限的疼爱与期望都会引发起幼儿的联想。比如在完整欣赏后启发幼儿："你想想妈妈在唱着摇篮曲哄宝宝睡觉的时候脸上会有什么样的表情？"。在分段欣赏时教师启发幼儿联想妈妈是怎样爱自己的？从而与实际生活联系起来产生爱妈妈的情感。在引导幼儿开展联想时我注意给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式如语言和动作大胆地表达自己的情感、理解和想象。
第三种情绪感染法，因为音乐是一种表情的艺术，很容易使幼儿受到情绪的感染，它在引导幼儿欣赏歌曲的过程中起到了示范榜样的作用。在活动中除了欣赏录音外，我特别注重让幼儿欣赏我的演唱，因为通过声情并茂，面带微笑的演唱，和幼儿面对面能将歌曲柔美的情感和妈妈对宝宝的爱传递给每个幼儿，引起他们感情上的共鸣。另外在孩子安静欣赏录音时，我会用温柔的目光注视每一个幼儿，用轻柔的动作适时给予提示，与幼儿之间进行无声的情感交流。
以上三种教学方法和多媒体技术在活动中交替使用、相互补充，使教学活动动静交替。注意发挥了音乐作品的情感教育功能，重视了幼儿活动过程中的情感体验和态度倾向。
三、学法指导
教学中我主要从两个方面进行学法指导，一方面是引导幼儿养成注意倾听的良好习惯。音乐是时间艺术，要想获得良好的音乐欣赏效果，注意力集中是先决条件，只有认真地去倾听才能正确地感知作品的旋律、节奏、速度和表达的思想内容。为使幼儿养成良好的倾听习惯我从两个方面进行了指导帮助：
1、根据新纲要中"幼儿是在与环境相互作用的活动中主动学习和发展的"这一指导思想，我在活动中特别注意了创设与教育相适应的环境。比如在导入部分，用动感的多媒体课件"美丽的夜空"为背景，运用大型软积木搭出颜色鲜艳的房子、花朵、月亮船，引导幼儿在环境中集中注意力进入美好情境。让其心情放松，没有任何压力的去欣赏。
2、在重复倾听的时候，设计提问"仔细听一听，妈妈在摇篮曲中唱了些什么？"让幼儿带着问题有目的有针对性地去听。
第二方面的学法指导是引导幼儿初步学习怎样欣赏一首音乐作品的方法。首先，我采用了视听欣赏的形式帮助幼儿感受、理解和记住音乐，视听欣赏的形式能调动起幼儿的各种感官，让幼儿目有所见、耳有所闻，在不知不觉中带着喜悦、好奇之心进入作品的美好境界之中。其次，由浅入深、由表及里的欣赏过程也在不断地暗示幼儿，应从哪里入手，从哪些方面去欣赏一首音乐作品。另外，利用与音乐相符的动作来感受理解和记住音乐的方法能激发幼儿的想象力，让动作使音乐内容具体化、形象化。结合自己的生活经验随音乐作模仿动作，能加深幼儿对音乐的印象。这样，幼儿初步学习了欣赏的方法还会激发幼儿再次欣赏音乐作品的兴趣，促进了其情感的发展，陶冶了性情。为幼儿今后独立思考、独立学习及良好的学习习惯的养成奠定了基础。
另外，由于幼儿的知识水平、理解水平和实际生活经验都有所差异，每个幼儿对音乐的感受、理解和通过音乐产生的联想也都不会一样。在学法指导中我注意了让幼儿充分发表自己的看法，用自己喜欢的方式来表达对作品的理解，使其在活动中获得自主权。说说自己的感受、听听别人的想法，这样既有利于自我的发展又有利于幼儿间的相互学习；既丰富了自己的知识经验又富于音乐作品更丰富更丰满的思想内涵。这也符合了纲要中"以幼儿发展为本"的教育理念。
四、教学程序
教学程序大体分为三部分，第一部分以音乐情景表演"小白船"导入课题。在这里用了多媒体课件和软积木两种教具。教师制作出动感的夜空美景课件作为背景，再用大型软积木摆成各种可爱的房子、花朵、弯月亮的造型，让孩子们乐在其中进行表演唱，引导幼儿进入夜晚的美好情景。教师同时运用描述性语言引起幼儿的注意："天黑了，整个大地变得静悄悄的，月亮姑娘来唱歌了，星星来为他伴奏，他们的歌声让静静的夜显得更美丽，你听--。"然后请幼儿边演唱边表演，这样可以稳定幼儿的情绪，以便进入摇篮曲的欣赏过程。第二部分全面展开欣赏，包含了三个环节。第一个环节完整欣赏，运用引导语："夜晚真美呀，就在这时不知从那户人家的窗子里传出了优美的歌声，仔细听--。"接着大屏幕上出现了窗子的背景，在这个背景下放录音伴奏教师进行演唱引导幼儿进行第一边完整欣赏（教师演唱），通过欣赏教师的演唱，引导幼儿感受摇篮曲缓慢轻柔的节奏特点和优美抒情的情绪色彩。接下来运用提问："这首摇篮曲有几段？妈妈都唱了些什么？"进行第二遍完整欣赏，运用了课件演示。第二个环节分段欣赏，这一环节要完成重难点的突破。根据歌词将歌曲分为三段每一段都分别欣赏两遍。在这一环节中我重点运用了启发联想法，在提问上下功夫，力求问得巧、问得妙。设计了两种提问，第一种是再现性提问，如："歌曲中唱了些什么？""小宝宝做了一个什么梦？"一种是启发联想式提问，如："你想想妈妈会怎样哄宝宝睡觉？""宝宝为什么会在梦中露出微笑？"用这样的提问激发幼儿的想象，帮助幼儿理解三段歌词反应的三层意思。除了用语言表述外，每一段都引导幼儿进行动作表演。比如第一段妈妈是抱着小宝宝轻轻的摇；第二段为了表达妈妈对宝宝的殷切希望会轻轻的拍拍宝宝，抚摩宝宝；第三段看到宝宝睡梦中都露出了笑容，妈妈会情不自禁的亲亲小宝宝。层层深入引导幼儿体会歌曲中那浓浓的母爱。充分发挥了音乐教育活动对幼儿德育的影响功能，自然的将重难点一一突破。第三个环节是情境表演，孩子们每人抱一个宝宝通过扮演妈妈或爸爸，以自己的亲身体验去表达对歌曲的理解和感受。第三部分结束，让幼儿在摇篮曲宁静温馨的意境中，教师引导幼儿："看宝宝睡的多香啊，让我们一起轻轻的把宝宝放到床上去吧。"教师和幼儿轻轻的走出活动室结束本次活动。
另外，为了进一步巩固幼儿获得的各种情感体验、知识能力和学习方法我又设计了延伸活动，请幼儿欣赏几首不同民族不同国家的摇篮曲，组织美术活动为妈妈亲手制作"爱心卡"表达对妈妈的爱。体现了各课教学的整和性。
在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水
第4篇：音乐教案旋律音乐教学教案
教学目标：
1、通过教学，掌握有关三和弦的基本知识，并能听辨感受大小不同的和声色彩。
2、通过《月光》欣赏初步感受和声色彩变化在音乐作品中的作用。
3、激发学生对外国优秀音乐作品的热爱。
4、培养学生音乐的感受能力，审美能力和创造能力。
教学重点、难点：
1、听辨大小三和弦，体会其不同的和声色彩。
2、尝试在歌曲的旋律中配置三和弦。
教具准备：
录音机、投影机、自制幻灯片、视唱谱等。
教学模式流程：
导入 感知 理解 运用
《森林深处 的杜鹃》 吹奏讨论探索发现认识新知 《月光》 《中国、中国鲜红的太阳永不落》
激发 体验 创造
教学过程：
一、导入：激发：
引言：同学们，现在是什么季节？
学生：春天。
今天老师和你们一起到春天大森林去聆听杜鹃叫声（出示幻灯）感受一下作曲家是如何描绘森林的寂静和幽深的。
二、体验：
1、欣赏《森林深处的杜鹃》
（1）乐曲介绍：这首乐曲选自法国作曲家圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》第九首，钢琴轻柔优美的音响，描绘了寂静山林，单簧管逼真地模仿着杜鹃叫声，仿佛把人们带进了幽深的莽莽森林。
（2）同桌交流，作曲家用了上节课什么知识来表现森林寂静和幽深的。
学生：和声
（3）吹奏一组三度的和声音程：并请一位同学写到黑板上。
（4）一半同学吹，一半同学选择适宜色彩来标记和声色彩。
要求：两组交换，并请一个同学标到黑板上。
2、引出课题：三和弦
（1）要求：学生按上行、下行再吹奏一遍，老师加进第三声部。
（2）设问：这次吹的听上去跟刚才有什么不一样。
学生回答：多了一个音；和声音响更丰富了，立体感更强了等等。
（3）教师弹奏，并请同学把老师加的音写出来。
（4）介绍各 音的名称：
五音
三音
根音（5）出示表格并讨论：（幻灯二）
结 构 色 彩
要求：a、教师为七组音按上级数标记。
b、学生按小组讨论寻找七组音的组合规律及和声色彩
（6）学生回答：
（7）教师出示表格（幻灯三）并归纳。
结构色彩名称
大三度十小三度明亮大三和弦
小三度十大三度暗淡小三和弦(8）学生说说三和弦的特点。
（9）揭示课题《三和弦》
三个音按三度音程关系叠置起来所构成的和声音响效果就叫三和弦。
3、听辨大小三和弦：
要求：大三和弦用手心表示，小三和弦用手背表示。
4、再次体验，欣赏《月光》
导入：老师请你们欣赏一段音乐，它就是用了今天所学的知识点通过和声色彩变化来描绘一种特定的意境，请同学闭起眼睛听一听，这是一个怎样的音乐意境呢？
（1）学生欣赏音乐《月光》中教师拉上窗帘（出示幻灯四）设置夜景。
（2）暂停音乐，让学生突然感到身临其境的感受。
（3）简介乐曲。
这就是法国作曲家德彪西所写的《月光》，乐曲通过各种表现手法，特别是注重和声的各种轻淡，浓重的变幻，绘声绘色地描绘了月光色彩变化。
（4）继续欣赏：
要求：用绘画，文字或肢体语言等表现音乐中月光的变化。
（5）同学把感受到的月光讲给大家听。
（6）教师小结：
和声音响效果的明暗浓淡之分，具有渲染音乐色彩的作用。
流 程 说 明
初中学生的心理生理特点，决定了音乐的教学过程应该是学生的主动探究，教学关键是教师恰当引导体现学生的主体地位，教学中，有意识由和声音程逐渐引入到三和弦，通过学生的吹吹看看、听听、议议等一系列自主活动探索并发现新知三和弦。最后通过《月光》欣赏，进一步体验和声色采在塑造音乐形象中所起的作用。使学生在主动参与和优美的情感体验中巩固了新知识的理解。
三、创造：
1、出示乐谱
2、分高低声部吹奏。
3、为歌曲再配置一个声部。
4、借助口琴学习吹奏第三声部。
5、吹奏创编的第三声部。
6、同学分三个声部吹奏。
7、请同学说说加了一个声部后音响效果有什么不同？
8、小结：这堂课我们学到了什么？ 要求：让学生在讨论过程中小结三和弦的知
第5篇：物理教学论授课教案绪论
物理教学论授课教案
绪论
一、教学目的本绪论对“物理教学论”的学科性质、研究对象和内容以及物理教学论课程的任务、学习方法作一探讨，并且对物理教学论学科的形成和发展的过程进行简要的回顾，以期读者对“物理教学论”课程有一个概括性的认识。
二、教学重点和难点
教学重点：物理教学论的学科性质；物理教学论的研究对象；物理教学论课程的教学任务。
教学难点：物理教学论的研究内容。
三、教学方法：
讲授讨论及查阅参考文献
四、教材分析
《物理教学论》是我国高等师范院校物理学专业开设的一门专业必修课程，它作为研究物理教与学问题的一门学科，对于推动我国物理教学的改革与发展，提高物理教学的质量和效益，培养合格物理师资具有重要的作用和影响。
五、教学内容
物理学是一门基础自然科学，它的发展不仅对人类物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起到了重要的推动作用，而且对人类思维的发展也产生了深刻的影响，对人类未来的进步和发展也将起着关键作用。在普通中学阶段设置物理课程的目的，就在于使学生在探索认识物理世界的同时，掌握物理学的基本知识和技能，体验、领悟科学研究方法，认识物理学对推动科学与技术进步和社会发展所产生的影响，逐步树立科学的价值观。达到这一目的的基本途径是物理教学。
0.1 物理教学论的学科性质
目前，人们对物理教学论的学科性质的认识不尽相同。概括起来，大致有以下几种观点：
1．物理教学论是一门应用学科 这种观点认为：物理教学论是一般教学论和相关学科理论在物理学科教学中的应用。持这种观点的研究者的研究取向是理论加物理的实例，其目的是用物理的实例，去印证教学理论和相关理论的正确性。这种研究的明显不足是偏重于教学理论和概念的移植，缺少结合学科教学实践的实证研究，学科内容也无非是物理学科教学的目的、教学原则、教学过程、教学方法和教材分析，所涉及的大都是指示性的理论而少相应的物理教学的规律阐释，结果必然导致物理教学论体系过量融合相关学科的基本范畴和基本理论，而本身学科特色不足。从“应用科学”的特征上，把物理教学论看作是一门应用科学，也是不可行的。
2．物理教学论是一门理论学科 这种观点认为：物理教学论是阐明物理教与学的原理，揭示物理教学规律的学科。持这种观点的研究者的研究取向，继承了19世纪以来德国教育家赫尔巴特所创立的目的—手段的研究规范，沿袭了苏联教育家凯洛夫的教学理论框架。即教学理论的范畴是教学目的和任务、教学过程、规律与原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、学业成绩的检查与评定等。其研究目的是试图从哲学认识论的角度对物理教学活动提出一个描述性、解释性框架体系。这种研究由于抽象概括水平高，内在逻辑体系严密，而导致物理教学论内部空洞、抽象，脱离实际。
3．物理教学论是一门应用理论学科 这种观点认为：物理教学论是由理论和应用两部分组成，是一门应用理论科学。它既要研究物理教学的一般规律，也要研究这些规律在物理教学实践中的应用。但作为一门应用理论科学，它不是教学论、教育心理学的理论在物理教学实践中的直接应用，更不是在教学论中补充一些物理实例，作为教学论的注释，而且具有明确的研究对象、目的和任务。
4．物理教学论研究是外推理论研究
外推的理论研究当然仍属理论研究的范畴，它也担负着揭示本质、总结规律、发展和验证理论的任务，但它与基础研究的区别在于，它具有更强的实践目的性，它不仅要揭示规律，还要研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。亦即既要回答“是什么”和“为什么”的问题，也要在一定程度上回答“怎么办”的问题。应用研究的主要目的则是根据实际需要，为具体领域或情境提供特定的策略、建议、方案，增加以研究为基础的知识，发展特定的研究方法。
5．物理教学论既是学术科学又是工具科学
说它具有学术性，是由于它具有学术性科学的三个特征：个人性、知识性、研究共同体。
说它具有工具性，是由于它还具有工具性科学的三个特征：技术性、社会性、社会干预性。
6．物理教学论是交叉学科、综合学科和发展中的学科
交叉性是指物理教学论是物理学和教育科学交叉结合的产物，但交叉学科是那些研究客体介于两门科学的研究客体之间，因而是不十分确定的学科。将物理教学论列入交叉学科的依据是认为客体介于“物理学”和“教育科学”之间。可是，物理教学论的客体是“物理教学”，而不是“物理加教学”，不是介于物理学和教学之间的某事物，而是作为一个客观存在的独立现象“物理教学”或“物理教育”而存在，其自身有独特的规律，因而把它说成是交叉科学是不适当的。把物理教学论说成是综合学科，是说物理教学论的内容涉及物理学的知识、技能和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量与统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。学科之间相互渗透、相互联系是现代科学发展的基本趋势。
综上所述，对物理教学论学科性质不同的认识，反映了人们对物理教学论研究的不同价值取向，也直接影响物理教学论体系的构建。从物理教学论的功能定位上来讲，物理教学论一方面描述和解释物理教学现象，另一方面要指出怎样的物理教学才是有效的，并对物理教学行为进行一定的规范设计，给物理教师提供一系列使教学有效的建议。前者的描述为后者的规范提供科学基础，0.2 物理教学论的研究对象
一门学科能否确立，主要取决于有没有相对独立的研究对象。因此，明确物理教学论的研究对象，对于物理教学论的学科建设与发展具有十分重要的意义。
根据我们对物理教学论的学科性质的基本认识，我们认为，物理教育领域中教与学的活动是物理教学论的研究对象。
但目前，国内外学者对物理教学论的研究对象并未形成统一的认识。归纳起来，大致可分为以下几类：
1．物理教学论的研究对象是物理教学的规律和实践
这一观点的主要不足之处在于以物理教学论的研究任务代替研究对象。探索物理教学的规律，指导教学实践是物理教学论研究的主要目的和基本任务，但并不能由此就将物理教学规律作为研究对象。以教学规律作为研究对象，不仅笼统、抽象，而且在具体研究中也难以操作。
2．物理教学论研究对象是物理教学的全过程
包括物理课程理论、物理学习理论、物理教学理论、物理评价理论等。这一观点的主要问题是以物理教学研究内容和范围代替研究对象。从某种角度而言，学科研究对象及其研究内容和范围三者之间有密切的关系，但三者又有区别。
3．物理教学论研究对象是物理教学问题
这一观点的主要问题是混淆了研究客体与“研究对象”这两个概念之间的关系。研究客体是研究者的活动所针对的实际领域，而研究对象则是研究者和研究的客体之间的中间环节。
对物理教学论研究对象的不同看法，反映了人们对物理教学论的不同认识，特别是对物理教学论学科性质的不同认识。
0.3 物理教学论的研究内容
基于我们对物理教学论的研究对象的认识，物理教学论研究领域或研究课题至少包括以下五个方面。
第一，物理教育的价值和功能。即回答为什么教和学的问题。第二，物理教学内容的构成。即回答教什么和学什么的问题。
第三，物理教与学相互作用的方式与方法。即回答如何教和如何学的问题。第四，物理教学的测量与评价。即回答教的怎么样和学的怎么样的问题。第五，物理教学功能和价值的拓展。即回答物理教学需进一步深化的问题。随着研究的深入，物理教学论的新研究领域将不断出现，因而，物理教学的学科内容体系也将随之发生新的变化。不过，作为物理教学论的构成部分，上述各理论不可缺少。另一方面，随着研究的进展，物理教学论也会象其他学科一样，分化和发展成许多分支学科来。
0.4 物理教学论课程的任务、内容和学习方法
1．物理教学论课程的教学任务
物理教学论是高师院校物理师范生职前教育的学科教育类专业必修课程，其目标是使高师本科师范生具有适应基础教育改革和发展所需要的，从事中学物理教学所必需的教学知识、技能和能力基础。
本课程教学的基本任务是：通过本课程的学习，使师范生具有现代科学教育的理念，初步掌握中学物理教学的一般规律和方法，具有分析和处理中学物理教材、选择和运用教学方法和教学手段、进行教学设计的能力，具有改革创新意识和初步的物理教育研究能力，从而为顺利从事中学物理的教学与研究、不断提高物理教学的质量奠定基础。
具体来讲，通过本课程的教学，学生应做到： ①明确中学物理教育的基本功能和任务； ②理解物理课程和教材的基础知识；
③掌握中学生学习物理的心理特点和思维规律，理解物理学习过程、方法与策略；
④理解物理教学过程与教学原则；
⑤掌握物理教学方法，了解国内外物理教学改革的现状和发展趋势；
⑥掌握物理概念、物理规律、物理实验、物理练习、物理复习教学的理论与方法，掌握物理教材分析的理论与方法；
⑦理解物理教学中对学生进行能力培养的任务，掌握在物理教学中培养学生能力的方法；
⑧掌握物理教育测量与评价的基本方法； ⑨了解物理教师应该具备的素质结构； ⑩掌握物理教学研究的基本方法。2．物理教学论课程的主要内容
根据基础教育改革和发展的要求和师范生毕业后从事物理教学工作的实际需要，本课程的主要内容包括四个部分。
（1）中学物理课程
主要阐述中学物理课程的基本理论问题，分析国内外中学物理课程改革的现状及发展趋势，体现出物理课程的现代理念和物理课程问题是物理教育核心的思想。
（2）物理学习和学习策略
主要阐述中学生物理学习的心理以及物理学习的过程、方法和策略，体现了将学生“学”的问题作为教师思考“教”的基本问题的出发点的理念。
（3）中学物理教学的基本理论
从理论与实践结合的角度，对中学物理教学过程、教学方法、教学模式、教学的基本形式、物理教材的分析、教学设计、信息技术在物理教学中的应用、物理教学测量与评价作较为全面的分析和论述，对物理教学具有较强的指导作用。
（4）物理教师
对物理教师专业发展和成长、物理教师的教学素养、物理教学基本功及如何开展物理教学研究等问题作分析和介绍，体现教师的专业发展是一个实践、反思、学习和研究的过程。
3．物理教学论课程的学习方法 物理教学论课程，是培养合格中学物理教师的重要课程之一。要学好这门课，必须对它的重要性有一个正确的认识，同时要了解这门课程的学习方法。
教学既是一门科学，又是一种艺术。作为一门科学，物理教学有自身的规律性，要求教师在教学实践中去遵循、去探索；作为一种艺术，物理教学本身就是一项创造性的活动。
物理专业知识、物理教学理论和技能是构成物理教师的专业素质的两个重要方面。就目前物理教师的现状而言，与物理专业知识相比，物理教师应具备的物理教学理论知识和技能更为贫乏。在教学实践中，只知道按课本教，而不知道怎么教和为什么这样教的教师大有人在。物理教学论的知识，不论对在职教师还是对在校师范生都不是可有可无的，而是一门应引起大家重视的课程。
怎样才能学好物理教学论课程呢？
首先，要有扎实的物理专业知识，熟悉近代物理学的成就，了解科学技术发展及其应用。对于学习物理教学论课程来说，没有物理专业知识，既谈不上组织物理教学，也谈不上物理教材分析，更谈不上开展物理教学研究。
第二，要掌握教育学、心理学的基本理论，了解中学生的年龄特征和心理状态，并能够把这些知识应用于物理教学和研究中。
第三，要实践。即使是最富有指导性的教学理论，对没有实际经验的教师来说，也往往既不能体会，更不会应用。要真正掌握本课程的内容，光靠阅读教材、参考书，听教师讲授和做作业是远远不够的。因此，要结合亲身从事物理教学实践的经验、体会进行学习。
第四，要关心国内、外中学物理教学的动态，积极参加教学研究活动，吸取先进的教学经验，积累教学资料，不断地分析总结，再指导自己的教学实践活动。
第五，要不断的进行教学反思和总结。
高等师范院校物理学专业的学生，必须从理论上和实践上积极地、认真地学好这门课程，并在教育实习过程中继续加以巩固和运用。
0.5 物理教学论学科的形成和发展
回顾历史，我国自清末（1866年）在同文馆中增设算学馆，将“格物”列入学校教育的内容以来，学校就有了比较正规的物理教育。
20世纪50年代初，我国各行各业全面学习苏联的经验和做法，教育界也不例外。苏联的教育理论和实践经验相继介绍到我国，特别是苏联著名教育家凯洛夫主编的《教育学》的翻译出版，凯洛夫的教育思想逐渐渗透到各学科的教学中去，各师范类院校相继开设了物理教学法课，使用的教材是东北师范大学物理系齐庆升教授翻译的苏联物理教学法专家兹那敏斯基的《中学物理教学法》，学习苏联的教学经验，对于改革物理教学起到了积极的推动作用。1957年的反“右”斗争，干扰了正常的教学秩序。1958年的“大跃进”运动在全国范围内开展了所谓的“教育大革命”，把凯洛夫主编的《教育学》作为“封、资、修”的大杂烩来批判，把心理学打成了伪科学，各师范院校的教育学、心理学、物理教学法等体现师范性的课程均被砍掉了。一直到1963年，教育部颁布《高等师范学校物理系教学计划（草案）》把“中学物理教学法”改称“中学物理教材教法”，才使中学物理教学法课程恢复正常，不少学校采用自编讲义恢复教学，并开展了一些教学研究工作。
1966年至1976年的“文化大革命”十年中，教育事业遭受了空前的摧残。1978年中国物理学会组建了物理教学研究委员会，1981年中国教育学会成立了物理教学研究会（1997年更名为中国教育学会物理教学专业委员会）。它们的相继成立，标志着我国的物理教学研究步入了新的阶段。
从上述历史沿革的情况来看，在我国，“物理教学法”课程自20世纪30年代初开设，至今已有70余年的发展历史。
物理教学法：它是在教学论的一般原理指导下，在总结教学经验的基础上，研究物理教学中的任务、内容、原则和方法等具体问题和具体规律。基本上它只回答物理教学“是什么”的问题，是关于物理教学的“浅层次的知识”，而没有从根本上清楚地、明确地回答物理教学中“为什么”的问题。
物理教学论：在物理教学法研究的基础上，结合物理教学改革和实践，通过对传统物理教学理论的总结与反思以及对新的学科教育理论的探索，孕育了物理教学论的形成和发展。它以研究物理教学领域中的现象和问题为对象，要对物理教学中的诸多问题作出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本规律、基本特点。因而，它着重从理论与实践的结合上，研究物理教学中的问题，以发挥对物理教学实践的指导和预见作用。
物理教育学：物理教育学属于学科教育的范畴。物理教育学不仅要研究物理学科教学的理论问题，而且要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论物理教育中的问题。它不仅要揭示物理教学的基本规律，还要揭示物理教学培养人的规律。
物理教育学还是一门正在发展中的学科，远远没有形成具有自身特色的理论体系。它的形成和发展需要从其他学科汲取营养，需要在实践中丰富内容，在理论上加以完善。当然，任何一门学科的诞生和发展都需要有一个不断完善、提高的过程，物理教育学也不例外。
第6篇：《历史教学论》授课教案5
《历史教学论》授课教案5
第五章 中学历史教学设计
一、教学设计概述 1.教学过程与教学设计
在教学过程中，教师选择什么信息，信息量多大，采用何种信息传播形式、方法以及怎样组织教学，都必须经过精心、完整的教学设计。实践已经证明，教师教学的成功，很重要的就在于成功的教学设计。
随着教育教学改革的不断深入以及教学论、教育心理学、现代教育技术等学科研究成果的不断涌现，教学设计的重要性日益受到人们的重视。人们对教学设计的界定也可谓是见仁见智。
教学是教和学相结合统一的活动，其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展，而设计就是规划和组织，是对设计对象进行安排，使其相关，从而对其进行控制。所以，教学设计就是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
对教学过程的认识是教学设计的基础。在新一轮基础教育课程改革所倡导的以学生发展为本、重视教学的过程、重要的是转变学生的学习方式等新的教学理念下，教学过程是课程的教学内容在活化的基础上不断创生的过程，是一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程，是教师和学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。对于教学过程，不管你期望什么，也不管你怎样来它描述，它必然是这样的，不能说你期望什么而它就应该是什么；我们所期望的、所力求的，则是教学设计了。教学设计则是一种主观性要素，是人们对教学的进程所做的设计，是工艺性的，是规范性的，因而必然是多种多样的。
人们对教学过程的认识越深刻、全面、准确，就越有可能做出优秀的教学设计来。当然，这种主观设计与客观是否吻合则要进一步接受检验。与上述教学过程相匹配的新课程的教学设计的实质是教师对课程的二次开发，教师是课程开发者；教学设计是一种指导性的、动态的规划与安排。
充分而完备的教学设计并不一定能够确保教学活动的完成，但它是教师进行教学工作的1 前提条件，它为教师教学提供了一种备忘的材料，因而能给教师以自信，从而使教学活动更加有效。
2.教学设计的若干依据
为使教学设计是有意义的，教学设计必定会有一定的依据和遵循一定的原则。最重要的依据是对教学过程的客观研究，也就是说对教学过程的认识是教学设计的基础。
第一、学生的发展是教学设计的出发点。新课程背景下的课程教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学生者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及身体心理特点、学习能力，是教师设计教学的出发点。所谓的教学设计，就是为不同的学生至少是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度，以便对他们进行个性化的指导。
了解学生，是教师进行教学设计的工作基础。在这个问题上，教师没有捷径可走。那怕是有多年教学经验的教师，也不能用过去对学生的了解来代替现在对学生的了解，生活在变化，学生也在变化，对学生的了解应是一个不断进行的工作。
第二，全面地考虑教材或教学内容的特点。如不同学科（文科和理科）的教材的差异，教学设计就应有所不同。对文科教材的理解更多地需要与生活经验相联系，对理科教材的理解则更多地与对自然的观察相联系。同一学科，由于不同的教学内容，也应有不同的设计，因为不同的教学内容有不同的学习方式、活动方式。即使是在同一教学任务中也要考虑学生学习方式的差异。
第三、要考虑到教师的需要。教学设计可以说主要是为教师设计的，学生自然也会参与，甚至也有主要是为学生设计的，但是设计的实施主要靠教师，当然也要靠与学生的配合。由于教师的知识、能力、兴趣和爱好、秉性不同，所以每个人都有自己的教学特点和风格。新课程对教师的教学提出了更高的要求，同时也给教师的教学留下了更大的创造空间，在按教材教而不是教教材的策略指导下，教师在课堂教学中，完全可以依据教学个性，设计突显个人才能的教学过程，只有这样，课堂教学才会更加生动丰富，教学才会更受学生的欢迎，才能更好地完成教学的任务。
第四，要依据社会发展的需要和各地区经济发展的实际情况来进行教学设计。地区经济发展的不平衡，导致各地区之间甚至同一地区之间的不同学校在教学条件上存在着差距。经济条件的不足制约着教学及教学改革，这是一个很现实的问题。虽然课程标准和教材的编写已经考虑了普遍适应性原则，但是仍然有一个教材的知识要求或教学活动建议在有些地区难以实现的问题。如“网络与生活”，有些地区的学生根本不知道电脑或者从来就没有见过电
2 脑，因此要完成课程标准中的知识是很难的，那么再让学生在情感态度与价值观就更难了。所以，进行教学设计要根据条件。当然也不能完全拘泥于本地区教学条件的制约。在进行教学设计时要体现课程改革以发展为本的精神，立足于现代，把握并适应时代和社会的发展趋势，将现时的教育与社会的发展联系起来，适度地超越现实。
3.教学设计与传统的备课
教学实践中，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案。实际上，教学设计与通常意义上的备课既有共同点也有不同点。
备课是上好课的前提。广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，主要包括钻研教材、选择教法、编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教学参考书确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
二、历史课程的教学设计 1.教学目标的设计
引领学生到哪里去，也即实现教学所期望的理想目标。教学目标的设计就是要实现教学系统期待的理想目标向学习者能够实际达到的目标之间的转化，这是教学设计的关键所在。而目标的实现，又在于确定学生现有的实际水平与我们期望的明白水平之间存在多大的差距。所以，教学目标的设计，又是以准确地把握课程目标和学生的实际学习需要为前提的。
课程目标是由一系列具有层次关系的目标组成的目标群，既有国家规定的教育目的，也
3 有学科专家制定义务教育课程目标、各学科的课程目标、各学段的目标、各领域的目标，还有各主题、单元和课时的目标。
要想科学地制定历史的课堂教学目标，就必须了解类似课程教学的目标。新的课程标准与以往教学大纲明显不同，它将教学目标大体上分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。实际上，“过程与方法”与“知识与能力”、“情感态度与价值观”不在同一个层次，它本身会包容知识与能力、情感态度与价值观。之所以单列出来，主要是想努力改善过去对这方面的忽视。换句话说，历史教学关注的是情感态度和价值观、知识、技能或能力三个方面的目标。
因此，我们在设计教学目标时，就不能孤立地从本学科、本单元、本课时狭隘的内容出发，而要依据国家的教育目的，学校的培养目标，立足于全面培养人，使培养目标既社会化又具有时代精神。同时，体现知识、技能与能力、情感态度与价值观的有机整合。
为便于对教学目标的检测，还有一个对教学目标的陈述问题。总的说来，教学目标的陈述必须符合以下要求：行为主体是学生而不是教师；行为动词应尽可能是可理解的、可评估的；必要时可附上产生目标指向的行为的条件；目标表述的是基本的、共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。
目标可以采用广泛的、总体性的陈述，如下所述： 单元学习目标：
（1）在资料搜集的过程中，学习运用简单的研究技能；（2）…………………………
尽管这些目标是总体性的，但足以用于学习主题的组织。许多教师愿意在实际教授材料的过程中，对这类目标做进一步说明。
另一类陈述目标的方式是依据可观测的、明显的学生行为而定的，即行为目标。它是在教学前，教师在学生现有的学识基础上，构建的预期成效。这类目标通常非常明确——教师会明确地告诉学生：对他们的期望是什么。其适宜项目包括：命名；解释理由；选择；识别；举例说明；引证；举出例子；下定义；写作；查找；排序；使用。其实例为：
单元学习结束时，学生能够：（1）在图书馆找到指定的参考书；（2）利用书中的索引，查找事实资料；（3）……
不管教师用那种形式表述学习目标，都应该强调：该学习目标能够清楚地表明期望学生
4 掌握的知识，而不是他们将要做什么。
有学者建议对教学目标的表述采用外显的行为目标或业绩表现目标，尤其是指明希望学习者表现出什么样的学业行为（学习目标的外显表现）。但是象情感态度与价值观及过程与方法等目标往往用行为目标也不容易表述，所以，也可以采用将学习结果的内隐变化与学习结果的外显表现结合起来的办法来表述。美国著名教学评价专家格朗特曾提供了这样一个实例：“在全班同学面前能做口头发言”，这实际上代表了学习结果的内隐变化-掌握了一项程序，但它可能过于笼统，不妨用以下列举的外显表现来进一步限定或澄清：
（1）发言时先说明题目；（2）发言时声音清楚洪亮；（3）发言时用词贴切，语法正确；（4）发言时语速适中，神情自然；（5）发言时条理清楚；（6）发言时能维护听众的兴趣。
当然，这些外显表现，在一次教学活动中也不可能都能做到，要根据实际情况加以取舍。情感态度和价值观、知识、技能或能力。
2.教学策略的设计
如何引领学生到达想去的地方，有赖于选择相应的“教学策略”。我们可以把教学策略看成是师生为实现教学目标或教学意图所采用的一切方式的总和。
首先要合理确定课时。某一项教学任务（如教一篇课文、一个单元或章节）的教学时数究竟应该如何确定，不能简单地以自己以往的经验或者别人的经验、以教材的提示或教学参考书的提示来定，而应该真正从学习者的实际学习需要出发。如果说教师在课时安排上没有体现出多样性，那实际上就意味着教学不具备针对性。
其次是对教材内容作适当的处理。教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要作任何调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，对选用的教材内容做出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等。一个基本的认识应该是：教材（学）内容只是作为达到教学任务（目的）的一种载体，完全可以根据实际情况重组和调整，而且确实有必要这样做，这实际上是教师对教学内容的一次再创造过程。
第三是考虑师生的互动方式，即采用什么样的方法、媒体、教学组织形式及教学活动展开序列。从目前的实际情况看，我们需要解决一些较为普遍突出的问题。
5 如何贴近生活、贴近学生实际，模拟或走进社会现实，沟通学科之间的联系，采用项目调研型、问题解决型、任务设计型、主题贯通型教学来帮助学生融会贯通知识技能和迁移活用，这可能是面向新课程实施系统设计教学的一大课题。
在实际设计教学时，普遍存在的一个缺陷是一课时一课时地安排教学活动，试图在一节课中将各种时髦的东西（说得好听一点是先进的理念与策略）都塞进来。殊不知，这样做，可能只有“观摩”的效果，却没有扎实的长久之效。新课程为单元或主题教学提供了基本的前提，我们要努力实现教学方式的变革，将统揽全局与聚焦局部有机地统一起来。
在教学策略或教学活动的选择中，还有一个片面的认识是“单一媒体优越论”，如视像媒体或计算机媒体的作用被不适当地夸大。实际上，我们真正要树立的一个观念是：有不同的学习结果，也有不同的教学策略或教学活动。
关于教学过程的安排，或者说教学的环节，也是一个极其重要和复杂的问题。当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授在其《首要教学原理》中提出了教学的五项基本原理，实际上也是五个要素、五个阶段——以“问题”为中心，教学要围绕着“激活”、“展示（论证）、”“应用”和“整合”这样一个循环圈展开。后来，梅里尔更加简明深刻地指出，教学活动的基本现状可以概括为“讲授（tell）-提问（ask）-练习（do,实践）-表现（show）”，但以往的教学将重点放在前两个环节，现在则必须大力倡导加强后两个环节。
从实际情况看，目前普遍存在的不足是解决问题的意识不够强。当然，解决实际问题并不意味着时时刻刻要将课堂变成生活现实。模拟现实和视像现实都可以起到重要的替代作用。
如何让学生在课堂上有更多的机会表现自己所学到的知识技能和情感态度等，这也是当前一个突出的问题。表现是外化，但它的基础却是摄取或内化。所以，要求学生表现，不是让他们放弃倾听、观察和思考，而是强调必须经过“表现”这一环节——亲身经历、主动体验而不是简单传递、被动接受，知识才能够真正从书本、硬盘或网络、从教师的头脑中走进学生的内心世界，真正内化为自己的财富，真正具有迁移价值。表现型的课堂是将课内课外联系起来，将综合实践活动与学科教学有机统一的一种重要途径，它可以充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩、反思、探究、调研、实践等一系列活动过程，也可以充分体现分工协作、取长补短、公开交流、彼此分享的学习特点。当然，这样的课堂，教师最需要做的事情恐怕不是讲解与提问，而是创设让每一个学生都有一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围。这实际上有赖于教师对每一个学生抱有真诚的信任，帮助他们取得适合于自身的成功，为他们创造展示自己的机会，使学生能够对自己的学习成6 效做出尽量合理的归因，做到既着眼于共同发展，又关注个体差异。
3.历史课堂教学设计的思路
把收集到有关学生、教学内容、可选择的教学方法和可利用的教学资源方面的信息组织起来，就可以形成一种对教学的设计。这个设计是以详细的、正式的书面形式还是以粗略的大纲提要出现，很大程度上是由教师的教学经验决定的。一般而言，初任教师或教学经验较少的教师会花更多的时间、采用正规的方法来进行教学的设计，并且需要形成详细的、正式的书面形式教学设计方案。
实践表明，课的设计应该包括足够的细节。只有这样，教师才能在没有太多困难的情况下完成预期的任务。通常，这些细节主要包括以下几个方面的内容：
1.设计理念或思路
简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色 2.教材分析，以宏观分析为主 分析课程标准等对本课内容的要求 分析本课内容在教材体系中的地位与作用 分析本课内容与相关内容的区别与联系 3.学情分析
分析学生的心智水平和对相关知识的掌握、可能遇到的困难与问题，可能采取的策略与方法
4.教学目标
这是教学设计的核心。要全面反映学习的结果，包括知识、技能与能力、情感态度与价值观三个方面，同时要注重目标的陈述技术
5.教学重点与难点，并剖析理论依据 6.教学策略与手段
教学中所用的教学模式、策略与手段 7.课前准备
学生的、教师的、教学环境的设计与布置、教学用具的设计与准备 8.教学过程：
清晰地描述教学过程的各个环节的设计思想、实施过程、实施效果等。下面就教学过程中的一些主要环节作一简要的说明。
导入：就是找到课堂教学的切入点，它有两个功能：一是引人入“境”，激发学生的情
7 感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是为学生学习新知识做好必要的准备和铺垫，引发学生的思考。导入的方式可以多种多样，如通过录音、录像、投影等现代化手段或歌曲、照片、图片的功能生动形象且直观的教学手段来创设具体情境，使学生的心灵受到感染，启发丰富的想象。在激发情感、引发联想的同时，引导学生结合具体情境思考问题，导入新课。再如通过语言表达，把与教材内容十分贴近，具有典型意义的事例或材料提供给学生，然后提出问题，引发学生思考或议论，由此导入新课。或是三言两语，简明扼要，开门见山切入正题等等。
历史课程的师生活动方式
师生活动方式应该是多种多样的，每一种方式在实际教学中并不是孤立的，教学活动的有效是多种方式综合应用的结果。
教师在课堂教学中选用的教学策略很多，常用的主要有小组调查、访谈、辩论和讨论、归纳、反思、提问等。
（1）如何指导学生做调查
调查研究是使学生能够理解学习内容、体味学习内涵、掌握科学的研究技能和方法的主要途径，是科学探索的必由之路。在社会科教学活动中，教师应该注重培养学生开展调查研究的科学态度，帮助他们掌握调查研究的方法。
调查可以是学生个人进行的，也可以是通过小组合作完成的。合作小组中的“小组”可以宽泛地理解为任何一种由多个学生参与的组织。小组在一起学习（工作）、一起思考，所以，能够形成比较稳定的看法和观点。小组还可以培养学生的归属感，让学生知道自己在小组学习中的价值，并能够为小组的整体利益做出自己的贡献。而且，在小组学习中，学生会逐渐形成这样一种认识：其他小组成员的活动会对我的活动产生影响，而我的活动也会影响到他们，从而建立合作意识，培养学生相互合作的愿望。只有在小组合作中，学生才能更真切地体味合作的内涵。
历史课的各种教学设计都有很多分组学习的机会。在大多数情况下，学生应该按照学习任务进行分组，这些小组被称为任务中心式小组，他们合作去做需要他们做的事情。任务小组的灵活性比较大，但存在的时间比较短。
但并非所有的合作小组都能完成预定任务。教师可能会发现，这种合作关系的破裂，有时是因为某些成员“包揽”了大部分工作，而有时却是某些成员浪费了宝贵的时间，只完成了少量工作。这种特征在初中阶段的学生身上最为典型。这就启示我们，这个年龄阶段的学生还没有形成小组有效合作所必需的技能。
8 有效合作所需要两种技能。首先，各成员都应当具备执行其任务的相应能力，这点非常重要。比如，教师这么做就是不明智的：让初一学生去图书馆查找人口增长与食品分发的相关资料，但却没有一个人知道如何使用图书馆的资料。同样，如果这个学生没有很好的阅读技能，就不应把他分配在需要进行大量阅读活动的小组。分配给各小组的任务应该和小组成员的技能水平保持一致。最终的成果是小组合作的结晶，所以每个成员都应该能够独立承担一部分责任，对整个活动做出自己的贡献。其次，教师应该培养学生与小组合作有关的技能：组织学生，选一位小组长，明确各人的责任，如何调控和协调，及其他多种合作方式。比如，要是学生不知道如何在图书馆中查找资料的话，不妨给他们做一个开始工作的计划表：明确个人的责任，选一名学生做主席，研究成果如何汇报等。小组学习与其说是集体合作，不如说它更依靠小组成员的独立工作。
调查研究的最大特点是计划性和组织性，最忌讳的是盲目性。所以社会科教学中开展的调查活动，与其说是一种教学手段，不如说是一种认识人与社会的必要途径。
首先，要明确调查目的。调查可以用于回答问题、解决难题、制定决策。要确保调查成功，教师还必须精心选择与主题有关的、学生感兴趣的问题和重要议题。为此，教师还在组织学生调查之前，自己先要明确调查的目的。调查活动可以由教师在综合考虑课程目标、学生程度等相关因素的基础上设定，也可以通过学生讨论、师生共同决定。在历史教学中运用的调查活动，其主要目标是培养和发展学生的批判性、创造性思考努力，而且还需进一步把这些能力迁移到学生自身的社会生活中去。
其次，要拟定调查计划（提纲），收集资料，交流调查成果。完成调查研究工作需要一定的程序，在历史教学中教师可以有意识地帮助学生掌握如下开展调查研究的步骤：运用分组合作技能，共同完成调查计划的拟订工作；知道资料可能的来源和位置，如，印刷文本、非印刷文本、因特网、博物馆；可以运用学生设计的相关调查问卷，收集资料；也可以通过采访收集资料；（注意：应该从小学低年级就开始培养学生的采访技能，让他们了解诸如设计采访的进程、行为规则、问题及采访的内容；总结、评价所收集到的资料；从中得出结论；评价整个采访的计划与执行情况等采访程序。）用恰当的形式记录调查结果并和其他同学进行交流。
调查可以用于多种学习活动，比如围绕出土文物展开的出，调查有待解决的难题，调查当今社会有重大争议的问题和热点问题，围绕重要概念展开调查，围绕照片或插图展开调查等。
为了指导学生开展调查研究活动，教师需要找一些特殊的指导材料。这类指导材料应该
9 包括调查所需的信息，可以把它们用作调查的基础。在此类学习中，教科书就可以用作资料或信息的来源。需要提示的是，在我们生活的现实社会中经常有突出事件产生，也有不少热点话题，这些事件和话题本身就是社会科教学的调查对象，如法律问题、环境问题、能源问题、高科技犯罪问题、经济问题、人权问题等。有些是由教科书提供信息资源的，有些是由教科书中某个课题引申、开展而来的，还有些是教师直接引入教学中的。
（2）如何指导学生进行访谈
访谈可以是一个人进行，也可以是几个人进行。在访谈有关人士之前，先搜集关于被访谈对象的信息资料；然后，拟订访谈计划。在访谈中能够按计划进行，并做好记录，写出访谈结果和个人体会。在整个访谈过程中，如果不能很好地与被访谈者交流，访谈将会一无所获。
（3）如何指导学生进行辩论和讨论
讨论是历史课程中最有价值的技能之一，其作用在于通过集体交流知识、观点和感受的过程，体会合作的意义与价值，提升民主生活的观念。
讨论的有用程度和有效程度取决于小组成员所收集资料的数量和质量以及个人的观点，所以辩论和讨论这种教学活动应该提倡广泛的参与、合作。教师有责任鼓励不太积极的学生参与其中，也有责任避免过于积极的学生控制讨论辩论和过程。因为一旦某个成员试图去控制（个人专断）时，合作的思维方式就会被打断。另外，争论的基础是合作、，是交流，决不是人身攻击。只是对理论观点的争论，不能涉及个人事情。这样，才能达到辩论和讨论的真正目的：互相学习、互相合作、互相提高、互相尊重。
在良好的班级讨论氛围中，学生们应该能够自由地、主动地发言。讨论没有固定的模式，学生的发言也不应有评分体制。高质量讨论活动的形成可能需要一段时间，因为所需的技能需要逐步培养。比如教室的整个布置可以促进也可以妨碍讨论的进行，合理的教室布置可以营造讨论气氛，使学生们自然地进入讨论情景。一般的讨论模式是所有学生都面向教师，好像讨论是为教师而存在的。更好的讨论模式则是让学生相互进行直接交流，学生面对面就座。这种直接交流也可以通过把座椅摆成圆圈的方式来实现。教师需要对学生进行仔细而又耐心的指导，目的是帮助学生们都可以彬彬有礼地进行交流，不需要去附和别人的观点，也可以不举手就发表自己的看法。不过，这类成熟的讨论过程需要大量的教学实践和教学时间。我们经常在40分钟的课堂教学内组织2次或4次讨论，显然很难有好的效果。应该围绕教学目的组织讨论，不应该为了教学形式组织。为此，我们还需要一个宽松的学校教育与社会教育环境，以及教师们的不懈努力。
10 有效的讨论也有要讲究程序性，谋求良好的组织策略。这是保证讨论可以顺利进行并有益于学生发展的前提。有关讨论程序的问题没有特别的标准，就常规而言，以下步骤在实际教学中往往比较容易获得好的效果。
第一，确定讨论主题。主题必须能够让学生进行多种活动（包括思维活动），应该具有现实意义和教育价值，而且还应该是学生感兴趣的、想去探讨的。这类主题可以由教师依据课程的相关内容进行设计，也可以由教师与学生选取共同关注的各种现实问题展开讨论。
第二，收集并处理材料，撰写讨论提纲。围绕讨论主题，从多种途径尽可能多收集相关资料；遵守讨论规则，如轮流发言、语速适中，参与小组讨论或活动；在班级讨论中愿意交流所用材料；能够就讨论目的和对象，写出结构清晰的讨论提纲。
第三，参与讨论，有理有据地论证观点或进行争论。理解讨论的价值和意义；尽可能搜集一切资料，包括他人可能用到的资料；能够用事实和理由来支持观点，对讨论做出有意义的贡献；在讨论中，要注意他人的观点与事实是否一致；结束后，总结自己在这次讨论中的收获。下面这些教学案例从不同的角度运用了讨论技能，教师从中不仅可以领略到社会科课程的教学理念，也可以体会到讨论技能的重要作用
（4）如何指导学生运用归纳与反思的技能
归纳是教学活动中的一个重要技能。通过归纳的过程，不仅可以巩固所学知识，更可以获得新知识、发现新问题。因此，教师有责任培养学生的归纳能力。归纳的方法有多种，这里针对义务教育阶段的学生列举三种：
第一，概括型。利用卡片整理学习内容，或写读书报告、提炼核心的学习内容。在我们的课堂讨论中，常常是教师引导学生提出了许多问题，但缺乏必要的归纳。结果使学生的问题都走过场，而没有提升为学习技能。归纳概括不是只在课堂小结时才使用，在整个教学活动中，教师都应该适时概括学生们的观点，如果能够让学生们自己概括效果更好。坚持下去，学生们就会形成一种概括问题的习惯。
第二、诱导学生发现深层次的问题。比如讨论蔬菜价格问题时，我们可以归纳出这样的结论：离城市越近，蔬菜基地送菜的费用就会越便宜，所以应该在城市附近建立更多的蔬菜大棚。但是事实上决定蔬菜价值的因素不是地域差距一个。通过研习资料，我们就会发现，即使在同一地区种的同一种蔬菜价值之间也有差异，更何况也有远的地方比近的地方的蔬菜便宜的例子，这是为什么？教师可以诱导学生更深入探究很多的问题，一层一层地剥离各种蔬菜价格的因素，运输的、保鲜的、土质的、管理的、自然的与地域环境的等等，探究到什么彻底要看学生们的兴趣和能力而定。
11 第三，建立问题与问题之间的联系。
反思是实现历史学习目标的基础。高质量的历史学习活动离不开反思能力。无论对什么年龄段的人而言，反思都是一个提高自律性学习能力的有力工具。
首先，教学活动的组织者和管理者——教师必须进行反思活动，做一名反思型的教师。反思过程的核心是试图从多种视角来看待问题，而反思型的教师所追寻的是探索被常识掩盖之下的对于实践经历的真正理解。大部分的教师通过反思评估活动了解学生学习的进展情况，并根据这些信息决定今后的教学走向。通过反思活动，有些教师认为：自己对于如何提高教学效果有了更深入的认识，并为采用这种新方法所取得的成效，产生了主人翁的责任感和自豪感。对于教师学生关系的反思可能会改变教师的教学方式，对于人际关系的思考还会产生出强烈的情感反应。
总之，批判、反思敦促教师去营造民主课堂、开展师生反思对话，并从中培养起对他人的尊重的观念，做到肯定他人的价值和认真倾听他人的意见。这便是社会科的追求之一。
其次，学生是学习活动的主体者，所以教师不仅应该能够自我反思，更应该培养学生进行反思的能力。学生可以通过多种形式反思自己的学习表现，教师也可以采用检查表或者简答题的形式，给他们提供一些评估自己学习成就的机会；也可以鼓励他们以小组讨论的形式修改文章；还可以让学生写学习日志、自传或者在信中进行自我描述，以此促进他们对自己作为一个学习者的思考。所有的这些措施是最终目的都是为了让学生对自己的学习成就产生主人翁式的责任感，并进一步激发他们对学习成就和对学习的献身精神。
不过，近些年来，全世界的教育者们，都非常热衷于用学习档案来进行学习评估。建立学习档案，给学生们学会如何评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方法。不过，当学生们考虑在学习档案中放入哪些学习作品的时候，教师有责任鼓励他们仔细思考这些作品哪些地方做得好，它可以说明什么。他们要考虑放进去的作品是否能够向其他人展献自己的优点，是否能够展示出自己的学习进步情况。在选择具有代表性的学习作品的过程中，需要对自己的功课进行评价，但是学生们需要一个详细的提纲来参照。
总而言之，无论对于教师还是学生而言，进行反思的过程和结果都是相似的，而且不论在什么时候，进行反思的动力在发挥着作用。有的时候是对非常具体明确的情景进行反思，注意的焦点放在当时的表现上，而且常常是包含在一定的活动中的，如写信。有的时候是对一段时间范围内的事情进行反思，比如哪天、哪年，反思的对象是这段时间内大量的工作作品。成年人与儿童相比，他们有更多的经验，因此可以综合考虑各种情景，具体、细致地分析自己在较长一段时间内的变化，从纵向的角度了解自己的发展状况。学生们虽然不太容易
12 从纵向的角度进行反思，但是如果给他们反思的机会，并且给予鼓励和支持，他们是能够从反思过程中对自己的学习活动有更加深入的认识的。
（5）如何进行课堂提问
课堂提问是教学的一个重要环节。精心设计的课堂提问，能够激活学生的兴趣和热情，朋友学生的探究意识和良好的思维品质。
课堂提问设计应该注意这样几个方面：
要有针对性。即针对教材内容的重点、难点和关键处设计问题。教师抓住重点、难点和关键处，提出具有启发性的问题，激发学生积极思考，使其有探求解决矛盾的要求。只有创造条件，使学生处于积极求知、跃跃欲试的状态下，教学活动才能举一反
三、触类旁通。
要抓住教材内容与实际生活的结合点来设计问题。
要着眼于学生良好思维能力的培养。即设计发散性问题，培养学生灵活思维能力；设计陷阱性问题，培养学生判断思维能力；设计探究性问题，培养学生创新思维能力；设计展望性问题，培养学生联想思维能力。
学习小结
单元或课学习结束时，教师应该设计一系列活动，鼓励学生对他们刚学过的东西进行总结。可以让学生展示所获取的学识、做过的事情；和其他同学或父母分享学习中有趣的东西；讨论学习结论并对学到的知识进行评价。教师也可以从中看出学生特别喜欢哪些东西，在哪些方面还需要进一步学习。教师还应该设计一些学生感兴趣的建议，这些兴趣点课上没有学习到，但学生很可能愿意自己去阅读和学习。这样，学习不会因学习内容的结束而结束。而是向学生的生活世界延伸，而必须向学生的生活开放，将学得的知识与技能实际运用于学生的生活实践，应该说它是新的智力探索的开始。
教师教学准备（设计）的结果是教学方案，这是教学设计的显性成果形式。实际上，教学方案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。不能对所有的教师采用同样的模式，从而走向繁琐的所谓规范化、标准化。但我们大可不必追求一种形式或模式。对新任教师或欠胜任教师来说，各方面的规范的管理（包括教学的设计及形式）是必要的，但对合格教师或优秀教师而言，过于规范可能就是一种束缚。也就是说，教学准备的产物应该是多样化的。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。
课后作业
注意师生互动：突出学生主体、增加自主探究
9.教学后记
评价结果、设计的完善与修改、教学的感想心得与体会
（可分为课前、课堂、课后三个系统。其中学生、目标、策略和评价是教学设计的四要素）
案例：略
第7篇：音乐教学教案
节奏活动：鲜花开 名称：鲜花开
目标：动力系统：激发探索兴趣，对节奏活动感兴趣。能力系统：学习用沙锤演奏节奏型
知识系统：进一步熟悉打击乐器：沙锤，并联系使用方法。准备：
1、会唱歌曲
2、节奏乐器
3、音乐《鲜花开》 过程：
1、游戏《蝴蝶找花》：要求幼儿把自己想象成蝴蝶，随音乐做各种优美有创造性的动作，在每一乐句的结尾处做出各种闻花香的动作与表情。
2、练声：《谁在唱歌》：启发幼儿根据节奏乐器音色的声音用歌声回答出乐器的名称。 教师：请你告诉我，谁在唱歌？ 幼儿：老师告诉你，小铃在唱歌。
3、新授：
（1）听音乐了解歌曲《鲜花开》
（2）演唱歌曲《鲜花开》一遍：启发幼儿唱出活泼欢快的情感。间奏处幼儿拍手。（3）幼儿探索尝试拍出歌曲的主要旋律的节奏型 ①教师完整示范（4个幼儿同时演奏4种乐器）：幼儿探索沙锤的节奏型和演奏方法。②幼儿边观察黑板上的节奏型边探索，试拍出沙锤的节奏型（两遍）③幼儿观察并探索沙锤的演奏方法。“教师是怎样演奏沙锤的？怎样抓握沙锤？哪个地方用力？”
④幼儿讨论后教师小结：“两手握住沙锤的柄，拳眼向前，手臂用力，上下摇动发出沙沙沙的声音”。
（4）幼儿学习沙锤的演奏方法。
（5）听音乐，幼儿试着拿沙锤演奏一遍。教师观察及时肯定演奏对的幼儿。
（6）听音乐，用沙锤演奏：请演奏对的幼儿在前面当小老师。教师边提醒边辅导边观察，请演奏对的幼儿随时到前面来当小老师。
（7）再次观看示范演奏，全体幼儿用沙锤演奏。
4、放《鲜花开》的音乐，幼儿用节奏乐伴奏。
节奏活动：鲜花开 名称：鲜花开
目标：动力系统：激发演奏兴趣。
能力系统：认真观察、积极动脑，用比较、分析的方法示范要领，主动学习铃鼓、圆舞板、双响筒的演奏方法初步合乐。
知识系统：认识、学习正确使用铃鼓、沙锤、圆舞板、双响筒等乐器。准备：
1、节奏卡片、节奏乐器、三个动物的家。“3”代表兔的家，“5”代表鸭的家，“6”代表猫的家。
2、音乐《鲜花开》 过程：
1、游戏《音乐找家》：听兔、鸭、猫的音乐，幼儿用不同的节奏做出同一种动物的不同动作后，听到
3、5、6；
3、5、6；
3、5、6；后，根据最后一个长音的唱名分别找到动物的家。
2、游戏：《看谁编的对》：出示的节奏卡片，用开火车的形式鼓励每位幼儿编出不同的语言节奏。
3、练声《公园里有什么花》：根据教师出示的不同颜色的图片，幼儿用歌声回答。 教师：公园里有什么花？幼儿：有红花
4、继续学习节奏乐《鲜花开》。（1）复习歌曲 ①听前奏回忆名称
②复习歌曲两遍，间奏用沙锤伴奏，启发幼儿唱出欢快的情感（2）学习节奏乐
①四位幼儿完整示范节奏乐：启发幼儿认真观察、积极动脑，用分析比较的方法发现每一种节奏乐的不同演奏方法。
第一遍示范：除了有沙锤为歌曲伴奏，还有什么乐器伴奏？
第二遍示范：铃鼓、圆舞板、沙锤和双响筒敲的节奏一样吗？怎么敲得？ 幼儿讨论拍出逐样乐器的节奏型后，教师出示节奏卡片，幼儿逐项练习。②探索学习每一种乐器的完整演奏方法 示范铃鼓的完整演奏方法：“铃鼓是不是从头到尾都是这样敲的？”（不是）“唱到哪一句时和前面敲的不一样了？怎么敲的？”（采花蜜后，传花粉后）幼儿讨论并试着拍出后，教师出示节奏卡，幼儿随音乐较正确地拍出节奏型。
用同样的方法幼儿观察、分析学习圆舞板和双响筒的演奏方法。（圆舞板和双响筒的节奏型一样。）
出示节奏谱学习节奏乐。
全班幼儿逐一演奏每种乐器的节奏型，并检查幼儿乐器的使用方法。
合乐：两种乐器合乐--三种乐器合乐--四种乐器合乐，教师带领幼儿放慢速度练习，要求幼儿用心看自己声部的节奏谱。
5、复习已学过的舞蹈。
第8篇：音乐教案网络和音乐教学教案
1.聆听和感受三种不同风格的演唱方法，能通过听来区分清楚三种唱法；
2.通过欣赏不同唱法的歌曲，使学生爱唱、敢唱、能唱；
3.能根据自己的喜好选择不同的唱法，欣赏和学唱，参与和表现歌曲。
【教学设备】
1.电子琴或者钢琴；
2.多媒体网络教室及相关网页。
【教学难点】学生能较清晰地辨析三种不同的唱法；要理解不同的发声方法会形成不同唱法的道理。
【教学过程】
一、情景激趣，热身练唱。
1.演示自制动画《唱歌有益长寿——广西巴马文化调查》。
2.结合观感让学生自由发言，讨论为什么唱山歌能有助于长寿？
3.教师利势引导，“既然唱歌使人健康长寿，我们不防就从现在做起，经常唱唱歌，愉悦身心，争取做个长寿人。现在一起唱首歌好不好？”教师伴奏，学生集体演唱最近学习的歌曲(热身)。
二、视听歌曲片断，判别三种不同唱法。
1.播放歌曲片断。
a.播放《山丹丹开花红艳艳》、《中国大舞台》、《大中国》片断。要求听清歌词。
b.初步体会三首歌曲运用的不同唱法。
2.上网查找相关资料，师生交流讨论。教师：我们大家知道这三首歌曲运用了民族唱法、美声唱法、通俗唱法三种不同的唱法，也以自己的理解表达了一些看法，但对它们的区别与特点好像没能说得很清楚。我们可以请网络这位知识渊博的“老师”来帮助我们解决这一难题，下面我们通过上网来查找相关资料。
a.学生上网了解理论知识，教师巡视学生情况。
b.讨论民族唱法的特点有哪些？
c.网上有哪些关于美声唱法的相关信息？(学生发言)你能试一下吗？学生个别或者集体试唱美声唱法的歌曲《送别》，教师伴奏。
d.教师运用美声唱法范唱《乡音乡情》，感染学生。
e.你了解通俗唱法吗？(学生发言)你知道哪些运用通俗唱法演唱的歌曲？想不想唱一唱呢？(即兴演唱通俗唱法的歌曲)。
f.个别或者集体演唱学生感兴趣的通俗歌曲，体会通俗唱法的特点。
3.视听与区分。教师：通过刚才同学们的发言和我们的了解，我们知道了三种唱法的特点以及不同的风格，那么我的网站上有许多歌曲可以视听，大家可以上网视听，看你能不能区分他们运用的是哪种唱法。
a.学生视听。b.请学生说说视听了哪些歌曲，各自运用了哪些唱法？
4.讨论交流。教师：我们基本上可以区分唱法了，不过，三种不同的唱法，你最喜欢哪一种呢？请发表自己的见解。
a.你最喜欢哪种演唱方法？为什么？
b.网络投票，大屏幕演示投票结果。c.小结投票结果。希望课后学生们能大胆尝试不同唱法，体会不同唱法独有的风格。
三、知识延伸，提出思考。
a.播放民歌《辣妹子》，请学生说出这首歌的演唱者是谁？有哪些代表作品？
b.教师分析歌唱演员的演唱风格和特点。要求学生思考歌唱演员的这种风格和特点是否是不能改变的，并说出理由。
c.提供关键字“宋祖英”、“美声”，让学生上网查阅相关信息。
d.教师提出，一位民歌演唱家为什么也能适应演唱美声唱法的歌剧歌曲。
e.教师引导学生理解歌手的演唱风格不是一成不变的，只要通过努力，掌握了不同的演唱技巧，就能够演唱其他风格歌曲的道理。
f.全课小结：本课我们了解了许多有关不同唱法的音乐知识，开始时我们还说了唱歌可以延长寿命，为什么唱歌能延长寿命？说到底是因为唱歌能使人快乐，人始终保持快乐、乐观的情绪，心情愉快，就会身体健康，也就长寿了，所以希望同学们要爱唱歌、经常唱歌。
点评
一、《聊聊歌唱》课上网络用得好，保障了“聊”的广度和深度、促进了“聊”的自由度、提高了“聊”的效度和质量。
课内四次用网络，次次有新意，对课的深入给予了技术上的支持。首次是在学生对三种不同发声方法有了感性认识，但苦于缺乏音乐“专用词汇”之际，网络起到了“拐杖”作用，帮学生理性了解了不同发声的特点和差异，提高了学生以后听歌的“品位”；第二次用网是在“视听”阶段，满足了不同欣赏爱好学生的视听需要；再度上网，出现在“网络投票”，学生们在真实表达自己的“心声”，教师则能从这种真实中掌握每位学生在声乐方面的审美取向，这对教师今后教学的把握，意义不可谓不大；最后一次上网，显现的教学作用是知识拓展，潜在的作用是教会了学生一种知识获取的重要方法。
二、本课教学任务完成在课内，课的教育意义延伸于课外。
教育学生利用唱歌，为自身生活营造快乐，创造一种积极向上的乐观人生；通过列举“经过努力，原来专长唱民歌的演员可以唱好美声”的事实，告知学生事物是在变化的。这里充满着辩证法。
