第1篇：《教育心理学》授课教案
学生的个体差异
课程名称：学生的个体差异
课程类型：理论课
授课时间:2011年10月
一、教学目的为了更好地处理教学中所遇到的问题，更好地消除教师和学生的在各自的教学和学习过程中的烦恼，在此，我将对学生在学习过程中所表现出的个体在智力水平、学习风格和社会文化背景及性别等方面的差异对大家做一个详细的分析。
二、教学要求
要求大家能够掌握学生在学习过程中的不同方面的差异，能通过学习本节内容，分析出自己和他人在学习中的个体差异，并取长补短，发扬自己的长处，用以提升自身的学习效率。
三、教学内容
（一）、个体的智力差异
1、智力的心理测量学理论
2、当代智力的系统理论——多元智能理论，智力的三元理论
（二）、个体的学习风格差异
1、学习风格的维度——奈欣斯的三维理论，雷诺的六维理论，科尔勃的两维坐标理论
2、常见的学习风格差异——感觉通道，认知风格（场依存性和场独立性，反思型和冲动型，整体性和系列性，深层加工和表层加工）
（三）、社会文化背景及性别差异
1、社会文化背景差异——文化及其差异，文化刻板现象，多元文化教育
2、性别差异——性别与性别角色，智力和学业性别差异，教育中的性别偏向，避免教学中的性别偏向（教学材料和语言，学科和兴趣，课堂管理和活动，课堂教学和互动等方面）
四、教学重点
个体的学习风格差异的原因
五、教学难点
个体的智力差异——当代智力的系统理论
六、教学方法
同伴教学法，讲授法，ppt演示法，问答法,案例分析法
七、教学手段
教科书，粉笔，黑板，计算机，投影仪
八、教时安排
30—35分钟
九、参考资料
《当代教育心理学》陈琦刘儒德主编
《普通心理学》叶奕乾何存道梁宁建主编
《大学计算机基础》刘相滨主编
第2篇：教育心理学授课教案
《教育心理学》授课教案
教案1
内容：教育心理学绪论；德育心理概述
目的：1，了解学科发展、把握学科特点、知晓学科范围、明确学习意义。
2，了解德育心理分支学科的发展概况、范围、学习意义。学时：3学时。
内容要点之一，绪论
1，教育心理学的界定、性质 2，教育心理学的历史
2-1，教育心理学的前学科时期
2-2，教育心理学的诞生
2-3，教育心理学的发展
2-4，当代趋势
3，与若干相关学科的关系
3-1，与教育学 3-1，与普通心理学 3-3，与发展心理学 4，教育心理学的学科特点
4-1，综合性 4-2，实践性 4-3，发展性
5，为什么学习教育心理学
5-1，从学科的历史和性质看
5-2，从学校教育和教师肩负的职责看 5-3，从教师的自我了解和理论素养看 5-4，从教育科学研究看 6，使用的教材
6-1，各种教材简材简介 6-2，本教材简介 7，学习要求与考核
内容要点之二：德育心理概述 1，德育心理研究的范围 1-1, 道德认识 1-2, 道德情感 1-3, 道德行为 1-4, 道德价值取向
2，道德心理研究的任务 2-1, 总任务 2-2, 具体任务
3, 德育心理研究的方法 3-1, 经验性方法 3-2, 实验性方法
1 4，德育心理研究的意义 4-1, 理论方面 4-2, 实践方面
重点：1，教育心理学科学发展的“节点”，本质特征，标志性事件。
2，德育心理学发展成为教育心理学分支学科的缘由。
3，领悟学习教育心理学、学习德育心理的意义。难点：道德Vs.品德两者辩义。
处置：从历史发展、方法嬗变来考察；
从比较个体的发展与社会的发展之间的关系切入。
教案2
内容：道德认识的发展与教育
目的：掌握道德认知发展理论的要点、认知发展的道德教育观的要点。学时：3学时 内容要点： 1，概述
1-1，道德认识发展的涵义
1-2，道德认识形成和发展的过程
1-3，道德认识的检测
2，道 德 观 念 的 发 展（皮亚杰的研究）
2-1，皮亚杰及其道德认知发展研究简介
2-2，从单纯规则到真正意义规则的研究
2-3，从客观责任到主观责任的研究
2-4，从服从到公平/平等、再到公道的研究
2-5，从抵罪性惩罚到报应性惩罚的研究
2-6，道德发展主线：从他律道德到自律道德 2-7，我国的有关研究 3，道 德 发 展 阶 段 理 论（柯尔伯格的研究）
3-1，柯尔伯格及其研究简介 3-2，道德认知发展阶段模式
3-3，道德认知发展阶段的年龄趋势
4，道德认知发展学派的道德教育
4-1，观点 4-2，目的 4-3，方略
重点：1，道德认知发展的心理学涵义。
2，道德认知发展理论的核心概念术语。
3，道德认知发展学派的研究方法学特点。
4，认知发展的道德教育的特点 难点：1，道德认知及其发展的检测
2，认知发展道德教育观与现实道德教育的对接。
3，认知发展的道德教育的长处Vs.不足的辩义。处置：以心理学科学发展的史实为佐证；
列举道德认知发展学者的具体研究及其成果；
以智慧发展研究的方法、思路、成果作为参照；
联系生活中、学校中的道德教育实践。
教案3
内容：道德情感的发展与教育
目的：掌握道德情感发展的心理学涵义、道德情感教育的要点。学时：3学时。内容要点： 1，概述
1-1，道德情感的涵义 1-2，道德情感的作用
2，高尚情操的发展 [略讲]
2-1，何谓情操 2-2，情操的分类 2-3，情操的发展
2-4，培养高尚情操的意义 2-5，道德情感培养要点
3，立身处世态度的形成3-1，态度的心理要素
3-2，三类立身处世的态度
3-3，要重视立身处世态度的培养
4，移情/通情能力的发展
4-1，何谓移情
p50-51 4-2，移情/通情作用产生的条件 4-3，移情/通情能力的发展
4-4，培养移情能力是道德教育的途径之一 # 关于道德敏感性问题
重点：1, 道德情感的涵义和作用。
2, 立身处世态度的涵义和作用。
3, 移情的心理学涵义、作用、产生的条件。
4，道德情感、立身处世态度的培养。难点：1, 情感Vs.情操辩义。
2, 三类立身处世态度的辩义。
3, 道德情感、立身处世态度与其它心理要素的关系。处置：回忆、联系普通心理学基本知识、概念；
借助于所列举的事例来说明； 让同学列举生活中有关事例。
教案4
内容：道德行为的发展与教育
目的：掌握道德行为发展的心理学涵义、道德行为教育的要点。学时：3学时。内容要点： 1，概述
1-1，何谓道德行为
1-2，道德行为的重要和复杂 1-3，道德行为发生的心理过程 1-4，道德行为发展的两种观点
2，观察学习与道德行为
2-1，何谓观察行为
2-2，观察学习的过程与阶段
2-3，观察学习对道德行为的影响 2-4，影响观察学习的因素 3，思维表征作用与道德行为 [略] 3-1, 概括过去的道德经验 3-2, 树立远大的道德理想 3-3, 明确当前的行动目标 4，自我调节过程与道德行为 [略] 4-1, 机制 4-2, 影响 4-3, 环节
5,品行不良的矫治# 5-1，品行不良的原因 5-2，品行不良的矫正
重点：1，道德行为的心理学涵义、重要、复杂。
2，道德行为发生的心理过程
3，观察学习、思维表征、自我调节的心理学涵义及其要点。4，品行问题的心理学干预要点
难点：1，心理学意义道德行为Vs.通常所说道德行为的辩义。
2，道德行为何以重要而复杂、及其与其它心理要素的关系。3，领悟思维表征的作用。
4，理解自我管理诸环节的关系。
5，品行问题矫正的心理学理念、思路。
处置：联系认识论、实践论学习中的“动机”与“后果”的关系；
分析良好德行、不良品行发生的具体案例；
引导学生联系生活中发生的实例。
教案5
道德价值取向的发展与教育
目的：掌握道德价值取向的心理学涵义、价值观教育的要点。学时：3学时。
内容要点：
1，价值观的形成和发展 1-1，若干价值观的研究
1-2，价值观辨析学派
1-3，价值观的形成和发展
1-4，价值观辨析学派的道德教育
2，正确、健康人生观的形成和发展 [略] 3，科学世界观的形成和发展 [略] 重点：1，价值观的心理学涵义。
2，价值观形成的心理过程。
3，价值观辨析学派道德教育的要点。难点：1，道德观Vs.道德价值观辩义。
2, 价值观与价值观、与指征价值观取向、与价值观结构之间的关系。
3，对价值观辨析学派道德教育的评析。处置：联系品德心理结构的基本心理要素；
比较事物静态的结构分析与事物发展的过程分析。
联系辨证法学习中的两点论要求。
教案6
内容：学习心理概述；学习性质之一
目的：了解学习心理学的基本问题、掌握学习的试误说心理学原理。学时：3学时
内容要点之一：学习心理概述 1，学习心理学研究范围
1-1, 学习的性质 1-2, 学习的过程 1-3, 学习的迁移
1-4, 学习过程中的智力Vs.非智力因素 2，学习心理研究的任务
2-1, 揭示学习过程的心理意义、结构 2-2, 剖析学习过程的心理特点 2-3, 探索学习过程的心理规律 3, 学习心理研究的方法
3-1, 理想实验与科学实验 3-2, 实证研究与经验研究 3-3, 客观观察与内省自陈 3-4, 定量分析与定性分析 4，学习心理研究的意义
4-1, 理论意义 4-2, 实践意义
内容要点之二：学习理论（1）1，学习即 试 误
1-1，代表人物
1-2，主要观点 1-3，典型研究
1-4，试误学习的过程：六个阶段 1-5，学习的基本规律 重点：1，学习的心理学涵义
2，揭示学习的心理学性质的意义。
3，四对研究方法的涵义
4，学习的试误说的要点
难点：1，生活中的学习Vs.心理学的学习之间辩义。
2，学习、运用学习理论的意义及其可能的局限。
3，关于四对研究方法的每一对中的两两之间的辩义。处置：联系人生包括自身成长过程中的各种学习；
联系研究方法类课程学习的内容；
联系生活中需要尝试错误后形成相应行为的学习过程。
教案7
内容：学习性质之二
目的：掌握学习的条件作用说、顿悟说的心理学原理。学时：3学时
内容要点：学习理论（2）1，学习即条件作用
1-1，经典条件作用：
代表人物 典型研究
主要观点及原理 启示
1-2，操作条件作用
代表人物 典型研究
主要观点及原理 启示
2, 学习即顿悟
3-1，代表人物 3-2，经典研究 3-3，学习性质
3-4，顿悟的机制
3-4，顿悟的理论要点 # 现代认知学习观
代表人物 特点 要点
重点：1，条件作用说的要点及教育启示
2，顿悟说的要点及其教育启示
3，现代认知学习观的要点及其启示
难点：1，经典性Vs.操作性两种条件作用的辩义。
2，操作性条件作用与试误说的关系。3，顿悟说与试误说的比较。
处置：分析比较两种条件作用的研究思路、程序安排及其与结果的关系；
分析比较试误说、顿悟说各自的研究思路、程序安排及其与结果的关系。
分析比较顿悟说、现代认知学习观的研究的异同。
教案8
内容：学习性质之三
目的：掌握学习的信息加工说、人本观的心理学原理，把握人的学习的特性。学时：3学时
内容要点：学习理论（3）1，学习即信息加工过程 [略] 1-1，基本概念： 1-2，基本观点： 1-3，信息加工过程 2，人本主义学习观
2-1，强调以学生为中心
2-2，重视人（学生）的价值和潜能 2-3，培养自我实现的人
2-4，主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人经验的独特性）2-5，重视价值观、态度、情感等因素的作用 2-6，对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）3，人的学习特性
5-1，何谓学习
5-2，学习的本质 5-3，人的学习本质 ＃ 人与动物学习的异同
重点：1，学习的信息加工说的要点。
2，人本学习观的要点。
3，人的学习的本质特点及其多层次性。难点：1，学习的信息加工的心理过程。
2，理解人本学习观对教师的要求。3，人与动物的学习何以有同、有异。
处置：联系、类比计算机的功能、操作及有关条件；
联系当代社会发展的人本价值取向；
联系今天我国和谐社会建设的战略意义；
联系生物进化论、发展心理学的基本知识和原理。
教案9
内容：学习过程之一
目的：了解学习过程的基本问题、掌握知识学习过程的要点。学时：3学时。内容要点： 1，概述
1-1，知识学习过程
1-2，技能学习过程
1-3，问题解决学习过程 2，知识学习过程
2-1，概述
2-2，知识获得过程 2-3，知识保持过程 # 陈述性知识
重点：1，三种学习的心理学涵义。
2，知识学习条件及其启示。3，知识获得的过程及其启示。4，知识保持的条件及其启示。难点：1，三种学习之间的辩义。
2，知识学习三条件的关系。
3，知识获得的不同接受过程的辩义。
4，知识保持的心理学涵义。
处置：突出从心理意义上理解三种不同的学习；
突破学习上传统的学科取向的心理定势； 联系学习经验中知识点关系的网络特征；
联系过去学习中记忆效果良好或受挫的经历。
教案10
内容：学习过程之二
目的：掌握技能学习过程、问题解决学习过程的要点。学时：3学时。内容要点：
1，技能学习过程
3-1，概述
3-2，动作技能学习过程 3-3，智力技能学习过程 ＃ 程序性知识
4，问题解决学习过程
4-1，什么是问题 4-2，什么是问题解决 4-3，问题解决过程的阶段 4-4，问题解决的模式识别 4-5，问题解决的思维策略
8 4-6，影响问题解决的心理因素 ＃ 创造性、创造力培养问题
重点：1，动作技能学习的过程、性质、特点及其启示。
2，智力技能学习的过程、性质、特点及其启示。
3，问题解决学习的过程、性质、影响因素及其启示。难点：1，陈述性知识Vs.程序性知识辩义。
2，程序性知识学习与技能学习的关系。3，问题解决学习与创造力的关系。
处置：比较知识（程序性）中的技能与技能（智力）中的知识；
比较问题解决中的问题与创造性活动中的对象。
教案11
内容：学习迁移之一
目的：了解迁移的基本问题、掌握学习迁移的各种理论。学时：3学时。内容要点： 1，概述
1-1，什么是迁移 1-2，迁移的分类
1-3，了解迁移的实验安排
2，学习迁移理论
2-1，形式训练说 2-2，相同要素说 2-3，经验泛化说 2-4，关系转换说 2-5，学习定势说 2-6，分析概括说
重点：1，迁移定义中影响的涵义即迁移具有普遍性。
2，如何了解迁移的发生及程度。3，各种迁移理论的要点及其启示
难点：1，每一迁移理论均有科学依据、又为后继研究所否定。
2，每一迁移理论均有自身适用性、一定的局限性。处置：联系各种学习存在着的相互影响的事实；
联系科学研究方法学习中的实验组安排 比较每一迁移理论的长处与短处。
教案12
内容：学习迁移之二
目的：掌握知识学习中的迁移规律、掌握技能学习中的迁移规律。学时：3学时。内容要点：
1，知识的迁移过程
1-1，有关概念
1-2，知识学习与迁移 1-3，认知结构的三个变量 3-4，先行组织者 2，技能的迁移过程
2-1，智力技能迁移过程 2-2，动作技能的迁移过程
重点：1，知识迁移的心理学涵义、条件及其启示。
2，智力技能迁移的过程、条件及其启示。3，动作技能迁移的过程、条件及其启示。难点：1，理解、掌握“先行组织者”概念。
2，知识迁移中认知结构变量发生的迁移作用。3，陈述性组织者、比较性组织者的区分。
4，智力技能迁移中两个环节与智力技能两种学习的关系。处置：就认知Vs.认知结构Vs.认知过程三者辩义；
联系教学实践中“垫补性”材料的使用；
联系概念系统的“上位、下位、并行”诸关系；
教案13 内容：学习动机
目的：了解学习动机的基本问题、理解阐述学习动机的各种心理学理论、把握调动学生学习动机的各种措施。学时：3学时。内容要点：
1，学习动机概述
1-1，有关概念 1-2，有关关系 1-3，动机种种
1-4，学习动机的心理机制 1-5，学习动机可以迁移 2，学习动机理 论
2-1，强化理论
2-2，成就理论
2-3，归因理论 2-4，自我实现理论 3，调动学生学习动机
3-1，明确学习目标 3-2，及时提供反馈 3-3，恰当运用奖惩
3-4，适当组织竞赛
3-5，树立合适期望
3-6，给予应有评价 3-7，进行归因指导
10 重点：1，理解学习动机的基本概念。
2，理解学习动机的各种心理学理论。3，把握调动学生学习动机的各种措施。难点：1，理解学习动机的中介、间接性的性质。
2，理解与学习动机有关的若干关系。
3，洞悉调动学习动机的各种举措的心理学涵义。处置：比较认知结构的功能来理解学习动机的性质；
联系心理学基本理论来加深对学习动机理论的理解；
分析、比较调动学生学习动机的每一项举措的利弊、得失。
教案14
内容：教学心理概述；教学设计之一
目的：了解教学心理学的基本问题、了解教学设计的基本问题，掌握教学设计中教学目标的确定。学时：3学时。
内容要点之一：教学心理概述 1，教学心理研究的范围
1-1, 教学设计方面的心理学问题 1-2, 教学环境方面的心理学问题 1-3, 教师心理方面的问题 2，教学心理研究的任务
2-1, 为教学实践服务 2-2, 为学科理论发展服务 3，教学心理研究的方法
3-1, 牢记科学方法的认识论原则 3-2, 遵循科学方法论的一般思路 3-3, 坚持以“解决问题”为目的 3-4, 选择合适而可行的研究方法 4，教学心理研究的意义
4-1, 从分析教育的历史使命看 4-2, 从教学心理的学科性质看 4-3, 从教师担负的重要职责看
4-4, 从教师的自我了解和自我完善看 4-5, 从教师的理论素养和科学研究看 内容要点之二：教学设计之一 1，教学设计概述
1-1，什么是教学设计 1-2，教学设计的层次 1-3，教学设计与最优化 1-4，教学最优化的标准 1-5，教学设计的观点 1-6，教学设计的环节 2，确定教学目标
11 2-1，教学目标分析：布鲁姆观点 2-2，教学目标分类：加涅观点 2-3，教学目标表述
重点：1，了解教学心理学的基本问题。
2，了解教学设计的基本问题。
3，掌握教学设计中如何确定教学目标。难点：1，教学设计的心理学涵义。
2，两种教学目标确定的关系。
3，确定教学目标与表述教学目标的关系。
处置：比较教学中具体目标与教学设计中的目标确定；
提供教学设计中确定教学目标的范例； 提供教学目标表述的范例。
教案15
内容：教学设计之二
目的：掌握教学设计中对教学内容的组织，对教学对象的分析，对教学形式、方法、策略的选择，以及教学传布媒介的使用。学时：3学时。
内容要点：教学设计之二 1，组织教学内容
1-1，教材的组织呈现
1-2，不同知识类型的教学组织 1-3，不同课型的教学组织 2，分析教学对象
2-1，分析学习者的学习态度 2-2，分析学习者的起始能力 2-3，分析学习者的知识背景 3，选择教学形式、方法、策略
3-1，四种教学形式
3-2，归纳的与演绎的教学方法 3-3，指导的与发现的教学策略 4，运用教学传媒
4-1，分析教学传媒的特性 4-2，选择教学传媒的思路
4-3，考虑影响教学传媒运用的因素
重点：1，把握按照不同需要来组织教学内容。
2，把握对教学对象即学生进行分析。3，把握教学的不同形式、方法、策略。4，把握教学传媒的运用。
难点：1，结合具体学科的教学内容组织。
2，针对具体个体分析教学对象。
3，不同教学形式、方法、策略的适用性。4，在具体课堂教学中使用不同教学传媒。
12 处置：提供教学录像示范教学内容组织、教学对象分析、教学形式方法策略传媒的使用；
提供文本材料示范教学内容组织、教学对象分析、教学形式方法策略传媒的使用。
教案16 内容：教学环境
目的：了解教学环境的基本问题，把握教学的物理环境的内容，把握学生群体、学生问题行为控制、师生关系等教学心理环境的内容。学时：3学时。内容要点：
1，教学环境概述
1-1，狭义的教学环境 1-2，广义的教学环境 2，教学环境（狭义）
2-1，教室 2-2，课桌椅 2-3，照明 2-4，颜色 2-5，声音
2-6，通风、温度、湿度 3，学生群体
3-1，学生的人际关系与群体 3-2，班集体——学生的正式群体 3-3，友伴群——学生非正式群体 3-4，对两种学生群体的处理 4，教学中问题行为的控制
4-1，教学中的两种问题行为
4-2，教学中控制两种问题行为的意义 4-3，教学中问题行为的控制
重点：1，教学环境之广义、狭义的涵义。
2，掌握教学的物理环境的具体内容。3，掌握教学的心理环境的具体内容。难点：1，环境的心理学涵义
2，学生两种群体的关系 3，学生两种问题行为的关系
处置：联系格式塔－场心理学理论的基本观点；
提供案例材料说明两种群体的相互作用；
提供案例材料比较学生两种问题行为的性质。
教案17 内容：教师心理
目的：了解教师的社会角色、人际关系、应有的心理素质、成长过程及威信维护。学时：3学时。
内容要点：
1，教师心理角色和人际关系
1-1，教师的社会角色 1-2，教师的人际关系 2，教师的心理素质
2-1，教育机智 2-2，教育能力
2-3，教师的人格特点 3，教师的成长和威信
3-1，教师的成长
3-2，教师的威信及其心理机制
重点：1，了解教师的社会角色和人际关系。
2，把握教师应有的心理素质。
3，了解教师成长轨迹，维护教师威信。
难点：1，缺乏对教师社会角色、人际关系经历和体验。
2，缺乏对教师应有心理素质主体性感受。3，缺乏对教师成长过程、威信的直接体验。处置：把教师的社会角色与自己的社会角色加以比较；
把教师应有的心理素质与对自身素质的剖析加以比较；
回顾自己受教育生涯中有/无威信的教师个案。
教案18
内容：差异心理概述；智力差异与教育
目的： 学时： 内容要点：
1，差异心理概述
1-1, 差异心理研究的范围 1-2, 差异心理研究的任务 1-3, 差异心理研究的方法 1-4, 差异心理研究的意义 2，智力差异与因材施教
2-1, 智力概述
2-2, 智力的水平差异 2,3, 智力的结构差异
2-4, 智力测验与学校教育实践 2-5, 适应智力差异的教学组织形式 2-6, 适应智力差异的教学方式 2-7, 适应智力差异的教学手段
重点：1，把握智力差异的心理学基本观点。
2，把握针对智力差异的教育措施。
难点：1，突破智力传统内涵的束缚，认识到人人都是人才。
2，突破教育传统的束缚，认识到只要因材施教人人可以成才。
处置：提供加德纳智力说，拓宽对智力内涵的理解；
联系基础教育发展过程中在“办”重点学校问题上的发展变化； 联系小班化教学及其进展，从智力差异切入进行分析； 提供正反案例（如周周、千手观音），树立针对智力差异应有的理念和应对措施。
岑国桢[草] 教育学院 2007-5-5 15
第3篇：交通安全知识教育授课讲稿
交通安全知识教育授课讲稿(一)
（08年2月18日）
一、什么是交通法规以及他的主要内容?
交通法规是指《中华人民共和国道路交通管理条例》于1988年3月9日国务院发布，同年8月1日起施行，共9章93条，它是我国道路安全管理现行的一部"交通法规"。现在，国家正在准备出台《道路交通管理法》，也将更加完善在不久的将来，代替现行的交通法规。
内容包括：凡在道路上通行的车辆、行人、乘车人以及在道路上进行交通活动的人员，都必须遵守该条例：机关、军队、团体、企业、学校等组织，应当经常教育所属人员遵守该《条例》：驾驶车辆、骑车、行人、乘车人和道路和管理以及交通违章处罚等，都作了比较具体的规定。还规定交通警察必须秉公执法，对违反该《条例》的人，应根据情节轻重，给予批评教育或适当处罚。
同学们，一定要认识到交通法规也是法，从小养成遵纪守法的好习惯，遵守公共秩序，尊重交通警察的劳动，服从指挥，做一名品学兼优的好学生。
二、汽车的性能和我们学生必须知道的内容
在一般情况下，汽车在行驶中，如遇到危险情况，驾驶员踩刹车减速或停车就可能避免交通事故。但是，遇到紧急突然情况，如行人或骑车人在车辆临近时横穿公路，尽管驾驶员采取紧急刹车的措施，也难免发生撞车、撞人的事帮。同学们，你们都知道惯性的原理，驾驶员从发现危险到采取紧急刹车到汽车完全停止，需要两个过程，即"制动停车过程"和"制动停车距离"。这就如同你在奔跑中突然停下来，还受惯性的作用，不由自主地向前冲击几乎一样。汽车行驶速度越快，惯性力越大，制动停车距离越长。因此，汽车不是一刹车就能停止的。
检测结果表明，当汽车以每小时40公里的速度行驶行进时，从司机发现情况急刹车到制动有效，车会向前继续行驶18.82米远，才能停住：而在雨、雪天气，由于路面较滑，会向前继续行驶达24米。
在日常生活中，有许多人不懂得汽车惯性的道理，以为汽车只要一刹车应付以立即停止，于是便毫无顾忌地在行驶着汽车前横过公路或从停着车头车尾突然走向车行道上，结果被汽车撞倒了。这种案例在我市时常出现，特别是农村公路和小学生更为突出。
1 对于这种情况，汽车驾驶员也无可奈何。如果出现类似的交通事故，横穿公路的人往往要负责主要责任。
汽车转弯：当汽车的方向灯一闪一闪时，它告诫人们，汽车要转弯时所占用的空间宽度大于车辆本身的宽度，这是因为汽车在转弯时，前后轮不会在同一条弧线上，而是有一定的距离差距的。这个差别就叫"内轮差"。由于这种"内轮差"，使汽车转弯时，前轮可能通过道路的某一物体，而后轮却不能通过。
懂得了汽车转弯时的基本原理后，我们在道路上碰见转弯的车辆时，不能靠车辆太近，不要以为汽车的车头可以过去，就没有事情了。其实，如果你离转弯的汽车太近，就很可能被车尾撞倒，液压离转弯的车辆横距一公尺以外。
三、自行车使用常识
我国《中华人民共和国交通管理条例》明文规定：未满十二周岁的儿童不准在道路上骑自行车。而当你已达到法定的骑车年龄，准备骑车，则必须认真学一学交通规则和掌握安全骑车要领。
自行车首先应该保持机件完好，安全设备、牌证齐全有效。骑车前，应该先检查一下铃、锁、刹车、车轮、龙头等是否完好。学骑自行车时，应选择广场、操场或人车稀少的道路。严禁在交通繁华地段学骑自行车。
当你已经掌握骑车技术，可单独骑车时，你还应该掌握以下几条安全骑车规则：
1、在非机动车道内按顺序行驶，严禁驶入机动车道。在没有划分非机动车道的道路上行驶，就尽量靠右边行驶（距路边边缘线1。5米以内），不要在公路中间行驶，不要扶身并行，互相追逐或曲折竞驶，不要双手离把、攀扶其他车辆或手中持物，更不能逆向（在路左边）行驶。
2、骑车至路口，应主动地让机动车先行，遇（红灯）停止信号时，应停在停止线以外（不得超越停止线）。严禁越线闯红灯。遇有陡坡或冰雪路段应以及车闸失效进下车推行。
3、骑车转弯前，要减速慢行向后了望，伸手示意。左转弯前伸出左手示意。同时要选择前后无来往车辆时转弯，切不可在前后有来往车辆进突然猛拐，争道抢行。在交叉路口转弯时要转大弯行驶。
4、自行车在道路上停放，应按交通标志指定的地点和范围有秩序的停放。在没
2 有设置交通标志的路上停放也不要影响车辆、行人的正常能行。
5、在主要交通道路上，不准骑自行车带人。
四、乘车须知
我们不少同学往返学校都要乘坐车辆。然而乘坐车辆也应该讲究社会公德和掌握应有的乘车常识，以保障人身安全。
1、乘车须待车辆停稳后先下后上。上车后主动让座给老人、病人、残疾人、孕妇或怀抱婴儿的乘客：下车后，应随即走上人行道，千万不要在车前或车尾急穿公路，以防被车撞倒。
2、不准拾易燃、易爆等危险物品乘车。这些物品会受热、挤压或意外情况引起或爆炸，造成人身伤亡和车辆损坏。
3、机动车在行驶中，乘车人要坐稳扶牢，防止紧急刹车，不得将头、手伸出窗外，以免被来往车辆擦伤自己。不准在车辆未停稳时急忙下车。
4、乘坐大卡车时，不准站立，不准坐在车厢栏板上。否则，如遇车辆紧急刹或转弯时惯力或抛出车外。乘坐大卡车时，应蹲下，并抓牢车厢栏板。
五、爱路护路与交通安全
我们中小学生，是祖国的未来，新世纪的接班人，不仅要自觉遵守交通法规，而且要做爱路护路的好少年。
因此，大家必须努力做到：
1、保护道路上的安全防护设施。不要跨、跳、蹬、钻、翻越人行道护栏和车行道护栏，不要在护栏上倚、坐或晾晒衣物等。
2、路上的岗亭、岗台、候车棚、交通标志等都是为保障车辆、行人安全服务的，应得到保护和护理。不得推、摇、扳、拆，发现有人损坏要坚决制止，并及时向交警部门报告，使之得以保护和修理。
3、不准向公路上抛物，如：果壳、垃圾、砖瓦、石块等，不准在路上打场晒粮或放养牲畜。
4、不准向行驶中的车辆身弹弓，掷危险物品以及水果易拉罐、砖瓦、石子等杂物。
上述违章行为都将危害交通安全，希望同学们不仅自己能够遵守交通规则，还要积极宣传交通法规，让全社会的人都来维护交通安全，预防事故的发生。
交通安全知识教育授课讲稿(二)（9月21日
星期五
各班主任主讲）
六、公路不是游戏场
道路是为了便利交通而建造的。道路上车辆、行为川流不息，交通十分繁忙，如果我们随意地在道路上玩耍、追逐，把它当成"游戏场"，不仅影响交通，而且非常危险。现实生活中，已经产生了不少悲剧和血的教育。
中小学生处在生长发育、增长知识阶段，对很多事物非常感兴趣。例如踢足球、滚铁环、溜冰、打羽毛球、放风筝等，不少人不仅在课间休息时间玩，而在上学、放学的道路上也玩。殊死搏斗不知这样非常危险，有时为追赶玩的物品跑向路中，导致汽车驾驶员措手不及，而发生交通事故。在人行道上跳橡皮筋、踢毽子、玩呼拉圈，都会给来往人带来不便，也是妨碍交通的违章行为。
在道路上追追打打，车前车后乱窜，互相扔石子、泥块、处于开心、好奇，在道路上追车、扒车，向行驶中的车辆投掷杂物，以此取乐等等，这些都是危害交通导致事故的根源，是必须严格禁止的行为。
公路不是游戏场所，不能在道路上玩耍。同学们要互相提醒，相互监督，相互照应，当一名维护交通安全的"宣传员"。
七、如何过公路
上学、放学和外出活动，我们几乎天天都要在公路上行走。走路要保障安全，这里的学问多着呢！有不少行人因为不懂得过公路的学问，结果招来车祸、丧身于车轮之下。
那么，过公路要注意哪些交通安全事项呢？
第一，行人须在人行道内行走，没有人行道时靠路边（距路边缘线1米处以内）行走，并注意前后车辆。
第二，横过车行道，必须走人行横道。没有人行横道的，须事先看清左右来往车辆，待车辆走过后直行通过，不要追逐、猛跑。
5 第三，不准在车辆监控时或车辆停着的车后突然横穿公路，也不要走在路中突然回头走。这些会导致驾驶员措施不力、判断失误，导致交通事故。
第四，学龄前儿童及幼小学生无自我判断和保护能力的，在街道或公路上行走，须有成年人带领。
第五，晴天过公路，如有灰尘应回避一下，但不要盲目抢上风；雨雪天气，打伞、穿雨衣不要遮信视线，停止与车辆碰撞。
第六，过交叉路口，要注意交通信号，熟记红灯停，绿灯行。有些路口设置了红绿两种颜色的人行横道灯。绿灯这儿时，准许行人从人行横道内通过；绿灯闪烁时，不准行人进入人行横道，但已进入人行横道的，可以继续通行；红灯亮时，不准行人进入人行横道，这时行人应让在人行道上等候。
八、行路常识
同学们会说，行路有什么常识可言，人自从出生蹒跚学步时就会走路。其实不然，行路有很多学问和常识，必须要充分加以认识和运用，才能够有效地保护自己。那么行路要注意哪些事项呢？
首先要有交通安全意识。外出走路，随时都会遇到威胁自己生命安全的复杂情况，因此要集中思想，注意不要撞着别人，也要防止别人撞你自己，做到安全行路。走路时不可低头看书看画；遇风、雪、雨、或烈日天气，不要将衣物、雨具挡住行走视线；遇大风刮起灰尘不要突然横过公路抢上风；冰雪天气，还要在公路堆雪人、滚雪球、打雪仗、滑冰等；不要在公路上滑旱冰、做游戏等。上述不良行为极易引发交通事故。
其次要规范自己的走路行为。在城市街道，走路必须走人行道，在农村公路须靠路边行走。横过街道必须走"人行横道"、"人行天桥"或"地下通道"。这样可以避免与车辆发生碰撞。
第三，要有良好的行路心态。在城市要横过街道确实叫人胆颤心惊，南来北往的各种车辆往往叫人进退两难。这时要觉着不要慌张，做到"宁停三分钟、不抢一秒"。过公路时要先左看看，右看看，待确无来往车辆时再通过。切忌过公路时犹豫不决，停停走走、跑向路中又回头或者盲目突然横穿。
九、发生交通事故怎么办
交通事故是指车辆驾驶人员、行人、乘车人以及其他在道路上进行与交通有关活动
6 人员，因违反《中华人民共和国交通管理条例》和其他道路交通管理法规、规章的行为，过失造成人身伤亡或财产损失的事故。
"事故现场"是指发生交通事故的车、物、人、畜以及有关痕迹物证等所在空间场所。发生交通事故后，当事人应在交警到来之前，用绳索、石块等设置现场保护警界线，以防止现场被破坏。因抢救伤者需移动伤者和车辆，要划好详细标记，以保护现场原貌。
发生事故后，当事人或目击者应将事故发生的时间、地点、肇事车辆及伤亡情况，迅速拨打电话"122"、"110"或委托过往车辆、行人报告附近交警部门。
在交通民警未到时，当事人绝不允许随便离开现场或私自处理。当事人肇事逃逸或者有意破坏、伪造现场、毁灭证握，使交通事故责任无法认定的，应当负全部责任。
当事人一方有条件报案而未报案或未及时报案，使事故责任无法认定的，应负全部责任；当事人各方有条件报案而均未报案，或未及时报案，使事故责任无法认定时，负同等责任。
我们如果遇见交通事故，要立即帮助维护交通秩序，帮助打电话报警，记清车辆牌号，寻找伤者，帮助求护。发现事故双方有"私了"情况，要及时劝阻。
如果是我们学生发生了交通事故除了应该注意以上几点外，不定期要特别留心几点：
1、千万不要"私了"，如伤势不重的情况下，及时寻求帮助，叫旁边的叔叔阿姨及时通知自己的父母或者老师，或者打"122"、"110"报警，通知警察赶到现场处置。
2、一定要及时记住肇事车辆折车牌号、颜色、大小、形状，以防肇事车辆逃逸。
3、不要移动伤者和车辆，一定要保护好现场以使认清事故责任。确实要移动的，也要划为好详细标记。
