第1篇：狼蒲松龄教案
导语：《狼三则》选自蒲松龄的《聊斋志异》,《狼三则》都是写屠夫在不同情况下遇狼并杀狼的故事。下面小编将和大家整理分享浪蒲松龄的教案。欢迎大家阅读参考。
《狼》教案。
课题与课型
狼（清）蒲松龄 自学导读课
教学目的1．识记：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐
2．了解作者、作品及课文出处；读懂课文
3．掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
4．名词活用和一词多用现象。
教学重点难点
1．对情节和主题的把握（重点）
2．课文阐明的道理（重点）
3．名词活用和一词多用（难点）
教法学法
1．朗读 2．品读 3．讨论点拔
媒体设计
多媒体或投影仪、录音机
课时
一教时
教学步骤
一、导入
一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）
本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房---聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。
二、明确目标：
1．掌握重点词句的翻译，了解文章大意； 2．理清小说的情节结构；
3．分析、归纳文章的主题； 4．熟读、背诵课文。
三、自读与点拔
自读程序 适时点拔 设计意图
（一）预习识记。（注意音形义）缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi
(二)初读课文。完成两项自学任务：1．识记作者、作品及课文出处2．借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。
（三）再读课文。理顺课文情节脉络。
（四）熟读课文，回答下列几个问题（能用原句作答的，尽量用原句作答）1．这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？ 2．屠户对狼的态度前后有什么变化？ 3．屠户的机智表现在什么地方？ 4．屠户是怎样杀死狼的？ 5．作者对这件事发表了怎样的议论？
（五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。
（六）品读课文。
重点落实如下内容：
1．屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？
2．面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智？
3．狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明了什么道理？
4．把握下列文言词语，解释句中带点词的含义：（1）恐前后受其敌（2）场主积薪其中（3）屠乃奔倚其下（4）一狼洞其中（5）隧入以攻其后（6）屠自后断其股（7）恐前后受其敌（8）盖以诱敌（9）而前狼又至（10）狼不敢前（11）一狼洞其中（12）隧入以攻其后（13）其一犬坐于前（14）禽兽之变诈几何可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子，师生共同评说。
全文结构为故事、评议两部分：（板书或放投影）遇（故事开端）屠 惧（故事发展）狼户 御（故事进一步发展）杀（高潮结局）结合课本练习一作答具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）---屠户投骨，狼依旧紧跟不舍（惧狼）---屠户倚薪对抗狼（御狼）---狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。
可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。
1．“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。
2．“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。
3．作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。
4．（1）狼（2）麦场（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻击、进攻，名作动（8）敌方、对方，名词（9）前面（10）上前，名作动词（11）打洞，名作动（12）钻洞，名作动（13）像狗一样（14）多少初一学生掌握字词，积累词语,仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答,消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。
（六）是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。
四、小结（略）
五、作业：背诵全文
设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。
张巨宏，男，现任教于湖北省天门实验高中。天门市中学语文学科带头人，天门市十佳校长，十佳园丁，湖北省优秀教师，全国优秀语文教师；湖北省写作学会会员，湖北省中学语文专业委员会会员。曾先后担任公立学校和私立学校校长，推行人本管理，坚持教学改革。学校多次被评为先进，学生多次获奖。在中国教育报、中学语文、上海师大学报等省级以上报刊发表文章30多万字，主编中学语文拓展阅读、高考专题训练6＋
1、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作10部，参编著作计36部。
蒲松龄《狼》教案
复习目标：
1、熟练朗读文本。
2、梳理文意，积累文言文基础知识。
3、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。
4、讲述故事，了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神 。
复习重点：
1、梳理文意，积累文言文基础知识。
2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。
复习难点：
讲述故事，了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户智慧与狼搏斗的精神。
复习过程：
一、预习检查：
（一）狼是凶残的，狡猾的。可是在聪明的屠户面前又变得如此愚蠢。下面我们一块学习蒲松龄的小说《狼》，体会一下屠户的机智和狼的愚蠢。
《狼》的作者是，选自短篇小说集《 》
（二）初读课文，给下列加点的字注音：
1、屠大窘（）（）
2、麦场（）
3、苫蔽（）（）
4、奔倚（）（）
5、弛担（）
6、眈眈（）（）
7、径去（）8、目似瞑（）
9、意暇甚（）
10、尻尾（）
11、假寐（）
12、狼亦黠矣（）
（三）根据图片提示整体感知课文内容：
集体交流与互相提问相结合。
二、自主合作复习基础知识。
小组自主复习文中的字词句的翻译，小组长监督。
三、交流展示：
（一）每组组长抽查其他组的两名组员，评最优秀的小组
（二）归纳特殊用法的词语（屏幕显示）。
（三）巩固
1、意：①意暇甚（）
②意将隧入以攻其后也（）
2、止：①止有剩骨（）
②一狼得骨止（）
3、敌 ①恐前后受其敌（）
②盖以诱敌（）
4、犬 ：其一犬坐于前（）
5、盖：盖以诱敌（）
6、股：屠自后断其股（）
7、洞：一狼洞其中（）
8、隧：意将隧入以攻其后也（）
9、其：（1）屠大窘，恐前后受其敌（）
（2）顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘（）
（3）屠乃奔倚其下，弛担持刀（）
（4）转视积薪后，一狼洞其中（）
（5）意将隧入以攻其后也（）
（6）屠自后断其股（）
10、以：①屠惧，投以骨之（）
②屠暴起，以刀劈狼首（）
③意将隧入以攻其后也（）
11、之：①复投之（）
②而两狼之并驱如故（）
③久之（）
④以刀劈狼首，又数刀毙之（）
⑤禽兽之变诈几何哉（）
（四）检查句子翻译。（组长大比拼）
1、骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
2、少时，一狼径去，其一犬坐于前。
3、方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，4、意将隧入以攻其后也。
5、乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
6、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
7、复投之，后狼止而前狼又至
8、屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
四、小测。
1、词语（10个）
2、句子（2个）
3、你从本文中得到哪些启示？
五、迁移训练：（屏幕显示）
1、根据意思写成语
2、写作。
六、作业：
比较下面两文与课文的区别：
其一
有屠人货肉归，日已暮，欻一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。屠惧，示之以刃，少却；及走，又从之。屠思狼所欲者肉，不如悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡近视，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也！
其三
一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
《狼》教案
学习目标：
1.了解作者及其作品;
2.掌握重点文言词的意义并翻译课文;
3.分析狼和屠户的形象;
4.把握文章主旨。
学习重点
分析狼和屠户的形象;
学习难点
把握文章主旨。
学习过程
第一课时
一、预习
1.熟读课文，了解作者。
2.试着翻译课文，划出自己不能翻译的句子。
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1.注意读准的字音：
缀 窘 苫 弛
眈 少 瞑 尻
寐 黠
2.把握文意：
①一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
②屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽，而两狼之并驱如故。
③屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向
④少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
⑤狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！
3.本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是，第5段是。
4.文意探究：
请在课文中找出具体描写狼和屠户的语句，并分析狼和屠户的形象。
分析狼的特性：
分析屠户的形象：
第二课时
一、深层感悟：
学了这个故事，你从中得到什么启示？请从狼和屠户两个角度加以阐述
狼的角度──
屠户的角度──
二、基础巩固
（一）解释文言词语：
1.缀行甚远
2.一狼仍从
3.骨已尽
4.顾野有麦场
5.弛担持刀
6.屠暴起
7.乃悟前狼假寐
8.盖以诱敌
（二）用现代汉语翻译下列语句
1.并驱如故
2.其一犬坐于前
3.目似瞑，意暇甚
4.一狼洞其中
5.禽兽之变诈几何哉
三.当堂测试
一词多义：
1．止 2．以
①止有剩骨： ①投以骨：
②一狼得骨止： ②以刀劈狼首：
③止露尻尾： ③意将隧入以攻其后：
④止增笑耳： ④盖以诱敌：
3．其
①恐前后受其敌：
②一狼洞其中：
③意将隧入以攻其后：
④屠自后断其股：
⑤其一犬坐于前
４．之
①复投之：
②久之：
③数刀毙之：
四、有关狼的成语：
杯盘狼藉 豺狼成性 豺狼当道 鬼哭狼嚎 虎狼之势 虎穴狼巢 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼烟四起 狼子野心 如狼似虎 声名狼藉 引狼入室 前门去虎，后门进狼 前怕狼，后怕虎
五、作业：
1.请结合课文展开适当想象，将此文改编成白话文.课本剧.小品等。注意环境.神态.动作.心理描写。
2.结合生态平衡.环境保护等内容，以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文。（任选其一完成）
第2篇：《狼》教案 蒲松龄
狼
蒲松龄
一、教学目标：
1、知识与能力 （1）积累常见的文言词语。
（2）揣摩动作描写和心理描写，把握狼与屠户的形象。
2、过程与方法
（1）通过预习课文，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。
（2）通过诵读加深学生对文章的理解。（3）将学生引入故事情景之中，加深朗读。
3、情感态度与价值观
（1）体会屠户内心世界的变化过程。（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
二、教学重点：
1、掌握古文朗读的方法，积累文言词语。
2、诵读文章，理解文意。
3、培养学生的想象能力。
4、理解文章主旨。
三、教学难点：培养学生的想象能力。
四、教学方法 朗读、品读、讨论点拨。
五、课时安排：一课时
六、课前准备：
学生借助工具书解决生字词，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。
七、教学步骤：
（一）导入：
同学们，上学期我们学过清代文学家蒲松龄的《山市》选自《聊斋志异》，郭沫若评价其作品“写鬼写妖高人一等，刺贪刺入骨三分。”今天让我们一起学习选自蒲松龄《聊斋志异》的一篇文章《狼》，看看这篇文章在写什么，刺什么？
（二）整体感知
1、初读并熟悉课文。（1）学生自由朗读课文。（2）检测生字词读音。
zhuì jiǒng shàn chí dān míng kāo mâi xiá 缀 窘 苫 弛 眈 瞑 尻 寐 黠
2、分组朗读课文，注意读音和节奏（教师适时点拨）。
3、译读课文，小组合作，结合注释，疏通文意，检测重点词句。 ①并驱如故 像原来一样一起追赶
②其一犬坐于前 其中一只狼像狗一样蹲坐在前面 ③目似瞑，意暇甚 眼睛好像闭起来，神情悠闲得很 ④一狼洞其中 一只狼在它（柴堆）中间打洞 ⑤禽兽之变诈几何哉 禽兽的欺骗手段能有多少啊
（三）研读与分析
1、请学生用简洁的语言概括故事内容。
2、请学生概括故事情节的发展。
3、分析狼和屠户各自的形象，在文章中找出相应的语句读并揣摩。
（四）情景朗读
教师给出图片和背景音乐，让学生读出情境。
（五）拓展延伸 学生从这个故事中受到什么启示？（自由谈）
（六）教师小结 师生共读最后一段。
（七）作业
1、背诵全文。
2、请根据内容展开想象，将此文改编成一篇600字左右的白话小说，注意环境、神态、动作、心理描写。 板书设计
遇狼
惧狼
御狼
杀狼
议论：
狼
贪婪、狡诈、凶残
屠户 狼
机智、勇敢
教学反思
本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是 “其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。开端
发展 叙事
再发展
高潮、结局
禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
第3篇：蒲松龄《狼》教案
狼
一、了解《聊斋志异》
“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》共有短篇小说491篇，题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。代表他文学创作的最高成就，是他一生心血的结晶。读——读准；说——说译文 读准——读准字音、读好停顿。说译文——信、达、雅
二、理清故事情节
在下面的()里填上一个动词，概括故事情节。屠户(遇)狼(惧)狼(御)狼(杀)狼
一、遇狼
1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点? 凶狠
2、请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。 四要素 时间：晚 地点：途中 人物：一屠，二狼 起因：一屠晚归，两狼缀行
二、惧狼：
1、从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的？ 迁就退让
2、从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？ 贪婪凶狠
三、御狼
1 请指出描写屠夫心理的句子 屠大窘,恐前后受其敌
2、他采取了怎样的行动？(原文回答)奔倚其下,弛担持刀
3、狼的表现呢? 眈眈相向
四、杀狼 请用原文回答
1、两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫)
2、前狼假寐的姿势：犬坐于前
3、前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
4、前狼假寐的目的：诱敌
5、后狼径去的目的：意将隧入以攻其后
6、此节表现了狼的什么特点? 阴险狡诈,愚蠢
三、总结讨论
1、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？ 屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之(勇敢且果断)
2、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？ 屠自后断其股,亦毙之(勇敢机智且细心)
3、朗读第五自然段最后一段，作者的感叹是怎样的? 狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
4、这属于什么表达方式? 议论
5、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？
不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
四、总结归纳：
屠户 狼
遇狼
机智勇敢 怕狼 狡猾凶狠贪婪
御狼 杀狼
嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争。
第4篇：蒲松龄狼的教案
教学目标：
知识与技能：
① 积累相关的文言词汇
② 理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
③ 理解句意、文意。过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。
情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。教学重点：
1、积累相关的文言词汇
2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
教学难点：
理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。
教学时数：一课时
一、导入：
请列举带”狼”字的成语
狼在我们心中是什么形象？今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。
二、作品简介
哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？ 谁来解读一下“聊斋志异”这四个字？
三、预习检查
大家都预习了吗？谁愿意试读下列字词？
四、整体感知
1、我来范读这篇文章，大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。
2、四人一小组合作，翻译全文。
3、有能理解的词语和句子吗？有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下
4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？
五、探究分析
（一）遇狼
（二）惧狼
1、面对狼的跟随，屠户有何举动？体现了屠户怎样的心态？ 投以骨，复投之；惧怕
2、狼又有何行动？体现了狼的什么本性? 贪婪狡猾 一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼又至。
3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的？ 迁就退让
4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的？ 屠大窘，恐前后受其敌。
5、狼此时有何行动？可见狼的心态是怎样的？ 而两狼之并驱如故。不善罢甘休
6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分？
（三）御狼
1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取怎样的行动？ 奔倚其下，驰担持刀
2、屠户此时心态发生了怎样变化？
由惧怕到果断抉择（或说勇敢反抗、做好战斗准备都行）
3、狼的表现呢？ 不敢前，耽耽相向
4、狼此时在想什么？体现了狼的什么本性？
思考屠户会怎么做，用什么办法吃掉（战胜）屠户；狡诈阴险
5、谁来给我们有感情地读读这部分？
（四）杀狼
1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户？ 一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
2、由此可看出狼的什么特点？ 狡诈（狡猾）阴险
3、此时屠户有何举动？
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之； 屠自后断其股，亦毙之
4、从中可以看出他的什么特点？ 勇敢，果断，机智，细心，谨慎
5、谁来有感情地读读杀狼这部分？
（五）议狼
1、面对这个故事，作者发出了怎样的感叹？
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？ 不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争，正是此文的寓意所在。
六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇白话文。
第5篇：蒲松龄《狼》第二课时教案
《狼》第二课时教案
教学目标
1.揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
2.正确认识人和动物的关系，学会多角度客观地分析问题，发表自己的见解。 3.积累有关狼的故事、成语等。教学重点：
1揣摩语言，体会文章语言的精妙。
2.逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。 教学难点：
理解文章的主旨：《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣
1.由齐秦的歌曲《我是一匹来自北方的狼 》导入，分析其中狼的形象。2.蒲松龄的这篇《狼》中又塑造了狼怎样的形象呢？
二、分析形象，理解寓意 1.复述故事情节。
2.故事中塑造了狼怎样的形象？从文章的那些地方可以体现出来？ 3.故事中塑造了屠夫怎样的形象？从文章的那些地方可以体现出来？ 4.本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？
请用：“我认为——更聪明，是因为——”的句式来回答。
5.面对这个故事，作者发出了怎样的感叹？
6、这属于什么表达方式？
7、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？
明确：不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争，这正是本文的寓意所在。
8.你还知道那些关于狼的故事、成语、谚语或歇后语？（多媒体投放）
三、拓展思维，辩思狼性
1.从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读相关资料，看看狼的另外一面。（多媒体投放）
2．通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。
3.教师小结：动物是人类的是生存伙伴，有了他们，世界才如此多姿多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存 空间。人与动物、人与自然应该和谐共处。
四、布置作业
1.把本文改写成一篇白话小说。 2.背诵课文。
板书：
狼 ｛
｝
敢于斗争
狼：贪婪、狡诈、阴险、凶狠
勇于斗争
屠户：果断、勇敢、机智、细心
第6篇：蒲松龄《狼》教学设计
蒲松龄《狼》教学设计
教学目标： １、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文。
２、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。
３、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。
教学重点： 理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。
【教学过程】：
一、导入：
在生活中，你是否见过真正的狼？（让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。今天我们就来学习蒲松龄《狼》。
二、作者简介：
蒲松龄，字留仙。穷愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉劳动人民，同情他们的疾苦，对科举制度的腐朽、官场的腐败、社会的黑暗有深刻的认识和体会。这些在他的作品中都有充分的反映。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，在他４０岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改，是他一生心血的结晶，也是他的文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》有短篇小说４９１篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科举制度的弊病，有的表现青年男女冲破封建礼教、争取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。但其中也夹杂着封建伦理和因果报应思想。《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术成就。
三、朗读课文：
1、教师示范读，要求学生注意断句、停顿、节奏；给陌生字词注音；对文本有个整体印象。
2、学生自读、组内读、小组之间比赛读。
四、疏通文意：
1、独学：精读课文独立翻译课文。
2、对学：小老师给小徒弟讲解不懂的字词。
3、群学：班内交流展示预习成果。
4、老师精讲。
五、形象分析：为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”？你从中受到什么启示？
① 找出文章中表现狼的语句。
② 找出文章表现屠夫的语句。
③ 概括屠夫和狼的形象特点。
六、感悟： 学生讨论为主。
１、一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
２、人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
３、对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。
４、除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患
七、引申：
狼是野生动物我们应该保护它，但当狼威胁到我们的生命时我们要反击保护自己不受伤害。
第7篇：蒲松龄《狼》教学设计
蒲松龄《狼》教学设计
学习目标：
1.能借助页下注读懂课文，掌握词类活用，一词多义等文言词汇。
2.通过分析语句，理解屠夫和狼的形象。
学习过程：
一、前端学习
任务
1、认真读课文3-5遍，借助工具书认识生字词，达到能准确流畅地朗读课文。 任务
2、把页下词语的释义写到课文本字词的上下行间，尝试着用现代汉语翻译课文，达到能用现代汉语话完整地讲述故事内容。
任务
3、自主完成《补充习题》P103-104随文练习
1、2两题。
二、课堂学习
（一）目标一
1、朗读展示
朗读点评标准：声音响亮，吐字清晰，读音准确，句读合理，流畅顺利。
2、讲故事展示
讲故事要求：声音响亮，故事完整，符合文意
绘声绘色，合理想像
3、《补充习题》展示
词类活用: 在古汉语中，某些词在特定的语言环境中灵活运用，临时改变它的基本功能，句中充当其它类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。
4、整理、检测（题目）
（1）下列加点词语解释错误的一项是【
】
A.其一犬坐于前
狗 ．
B.顾野有麦场
转头看见 ．
C.狼亦黠矣
狡猾 ．
D.苫蔽成丘
盖上 ．（2）下列加点词语解释错误的一项是【
】
A.弛担持刀
放下，卸下 ．B.一狼洞其中
打洞 ．C.眈眈相向
注视的样子 ．．D.盖以诱敌
遮盖 ．（3）下列“之”的用法与其他三项不同的是【
】
A.复投之
B.亦毙之
C.久之，目似暝
D.而忘操之（4）下列加点的词语意思相同的一项是【
】
A.恐前后受其敌。
盖以诱敌。
．．B.意暇甚。
意将隧人以攻其后也。．．C.止有剩骨。
止露尻尾。．．D.恐前后受其敌。
狼不敢前。．．（5）下列加点的虚词解释错误的一项是
【
】 A.以刀劈狼首（词，用。）
B.意将遂人以攻其后也（连词，来。）C.恐前后受其敌。（指狼）。D.一狼洞其中。（指麦场）。
（二）目标二
前端学习任务
4、作者说“狼亦黠矣”，结合文中写狼的句子，分析狼“狡猾”的具体表现。
句子（1）途中两狼，缀行甚远。
掠夺者，寻找机会。
句子（2）一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
掠夺者贪得无厌。
句子（3）狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。迂回，迷惑，配合，狡诈。
句子（4）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。狡诈。写狼的狡猾：
一狼假寐，对狼的表情生动描写，体现狼内心狡猾，希望屠夫放松警惕，有助于另一只狼偷袭。
追问：文中的狼不仅仅狡猾，还有什么特点？
贪婪
前端学习任务
5、划出文中写屠夫的句子，仔细分析，说说屠夫是一个怎样的人？
预设：句子（1）一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
从“晚”字可以看出屠夫勤劳，“肉尽”“止有剩骨”看出屠夫迫于生计，把肉全部卖完，这是一个整日为生活奔波的普通劳动者。
句子（2）屠惧，投以骨。
“惧”写出了屠夫独自面对两头狼的本能反应；“投以骨”写出了屠夫对狼的一种妥协退让，想让狼得到骨头从而放过他，这种心态很傻很天真，殊不知一味的退让只能助长掠夺者的贪婪。
句子（3）屠大窘，恐前后受其敌。
“窘”写出了屠夫境况危急，狼尝到了甜头不但没放弃反而步步紧逼了。
句子（4）屠乃奔倚其下，弛担持刀。
以求自保。这时候如果狼离开，屠夫绝不不会主动去杀狼。
句子（5）屠暴起，以刀劈狼首。
被逼到走投无路了，屠夫奋起反击，且一击致命。逼上梁山的例子就是一个很好的作证。
句子（6）屠自后断其股，亦毙之。
一旦被逼走上反抗之路的抗争者，他的能量是巨大的，反抗也是彻底的。
归纳：屠夫是一个勤劳善良，能忍受，在被逼无奈之下才奋起反抗的人。这是中国古代普通老百姓的普遍的心态。
整理归纳
读完这个故事，你获得了什么启发？
一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。
屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖像小山似的。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼劈死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，一只狼正在打洞，打算要从洞里进去来攻击屠户的背后。身体已经进入一半了，只露出了屁股和尾巴，屠夫在后面砍断它的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只能给人们增加笑料罢了。
本文讲的是一个屠夫凭借智慧和勇敢战胜两只狼的故事。作者用拟人的手法和精练的语言刻画了狼的贪婪、猖狂和狡猾，尤其对狼的行动、神态的描写，如“一狼径去”，另一狼“犬坐于前„„目似瞑，意暇甚”等，更是传神地揭示了狼的阴险狡诈的本性。在刻画屠夫这一人物上，也颇见作者的匠心。“屠惧”，表现了屠夫的怯弱、畏缩；“屠大窘”、“暴起”、“断其股”等，寥寥数语写出了屠夫由不得已到拼死自卫的心理过程。结尾的议论揭示了这样一个道理：面对残暴的敌人，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最后的胜利。全文分为四个部分：“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”。文中“顾野有麦场，场主积薪其中，占蔽成丘。”起到了推动故事情节发展的作用。从狼的角度得到的启发：讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的。从屠户的角度得到的启发：对待狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
词性活用现象
1、狼不敢[前]（方位名词作动词，上前）。
2、恐前后受其[敌]（名词作状语，攻击）。
3、一狼[洞]其中（名词作动词，打洞）。
4、意将[隧]入以攻其后也（名词作状语，从柴草堆中打洞）。
5、其一[犬]坐于前（名词作状语，像狗一样地）。
6、[苫]蔽成丘（名词作状语，覆盖）。
7、一[屠]晚归（名词，屠户）。 一词多义 止 同“只”，止有剩骨。停止，一狼得骨止。意 神情，意暇甚。想，意将隧人以攻其后也。
敌 威胁，胁迫 指攻击 恐前后受其敌。敌方，敌人 盖以诱敌。前 前面，恐前后受其敌。向前，狼不敢前。虚词的用法
（1）之
又数刀毙之：代词，它，指狼。禽兽之变诈几何哉：助词，的。久之：助词，调整音节，不译。
而两狼之并驱如故：
助词，位于主谓之间，不译。
（2）以
投以骨：介词，把。
以刀劈狼首： 介词，用。
意将遂人以攻其后也：连词，来。
盖以诱敌：连词，用来。
（3）“其”的含义
①恐前后受其敌。（指狼）。②场主积薪其中。（指打麦场）。
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）。④一狼洞其中。（指柴草堆）。
⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）。⑥屠自后断其股。（指狼）。
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异 ·狼三则》。
《狼三则》都是写屠夫在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩。第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场，作者借此肯定屠户杀狼的正义行为和巧妙高明的策略。三个故事都有生动曲折的情节，各自成篇，然而又紧密相关，构成一个完整统一体，从不同侧面阐发了主题思想。
蒲松龄是同情人民疾苦，憎恶贪官污吏的作家，在《聊斋志异》另一篇故事《梦狼》中，把贪官写成牙齿尖利的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼；它们大吃大嚼，造成“白骨如山”的惨象。作者“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”(《梦狼》)，认为他们“可诛”“可恨”(《王大》)。《狼三则》形象地揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。本则所写屠户遇狼，始而迁就退让，几乎被吃，继而奋起杀狼，使自己转危为安的生动曲折过程，更是突出了这一主题。《狼三则》的故事是富有深意的，可以说是对《梦狼》的补充，实际上寄寓了作者鞭挞贪官污吏的思想。如此，对付现实生活中阶级敌人也必须如此。要敢于斗争，又要善于斗争，以夺取胜利。
道理总结
对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。
对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死。
对付野兽必须如此，对付现实生活中的各种困难也必须如此。要敢于斗争和坚持，取得胜利。
对待像狼一样的恶人，要勇敢地面对，勇敢机智地进行斗争；因为退缩，忍让是没有出路的。
一切像狼一样的恶人，都是以害人始害己终，自取灭亡。讽喻像狼一样的恶人，无论怎样狡猾奸诈，最终都会失败。对付能把狡诈奸猾的狼杀死的"屠夫"，那就敬而远之吧。永远不要向恶势力低头
在面对困难时，不应坐以待毙，而应该充分利用有限的客观条件，积极开动脑筋，变被动为主动，摆脱困境。
一个屠夫卖完了肉回家，天色已经晚了。在这时，突然出现了一匹狼。狼不断的窥视着屠户带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠户跑了好几里路。屠户感到很害怕，于是就拿着屠刀来比划着给狼看，狼稍稍退了几步，可是等到屠户转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。屠户没办法了，于是他想，狼想要的是肉，不如把肉挂在树上（这样狼够不着），等明天早上（狼走了）再来取肉。于是屠户就把肉挂在钩子上，踮起脚（把带肉的钩子）挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样狼就停下来不再跟着屠户了。屠户就（安全地）回家了。第二天拂晓，屠户前去（昨天挂肉的地方）取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，(屠户）感到非常害怕。（屠户）小心地（在四周）徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来（树上悬挂着的）是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的上颚，那个情形就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，（这张狼皮）能值十几两银子，屠户的生活略微宽裕了。就像爬上树去捉鱼一样，狼本来想吃肉，结果遭遇了祸患，真是可笑啊！
有一个屠夫，傍晚走在路上，被狼紧紧地追赶着。路旁有个农民留下的田间休息处，他就跑进去躲藏在里面。凶恶的狼从苫房的草帘中伸进一只爪子。于是屠夫急忙捉住狼爪，不让它离开，只是没有办法可以杀死它。只有一把不满一寸长的小刀，就用它割破爪子下面的狼皮，用吹猪的方法往里吹气。（屠夫）用力吹了一阵儿，觉得狼不怎么动了，才用绳子把狼腿捆起来。出去一看，只见狼浑身膨胀，就像一头牛。四条腿直挺挺地不能弯曲，张着嘴也无法闭上。屠夫就把它背回去了。
（如果）不是屠夫，谁有这个办法呢？
第8篇：狼,蒲松龄,中考文言文阅读答案与译文
狼,蒲松龄,中考文言文阅读答案与译文
篇1：《狼》文言文阅读答案 《狼》文言文阅读答案
中考在即，为了大家更系统的复习初一语文，为此，小编特为大家整理了文言文《狼》原文及翻译，供大家参考，希望本篇文言文《狼》原文及翻译，能够帮助大家复习语文。狼蒲松龄 《狼》原文：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙(之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。《狼》翻译：
一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。
屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山(似的)。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢?只给人们增加笑料罢了。篇2：中考5篇文言文练习题及答案(翻译)文言文阅读练习
（一）细柳营
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：”军中闻将军令，不闻天子之诏''.“居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：”吾欲入芝军。“亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：”将军约，军中不得驱驰。“于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 1.选出下列句子中加点字的意思相同的一项（3分）A.将以下骑送迎齐使田忌将而往 B.天子且至 且欲与常马等不可得。C.已而之细柳军 之虚所卖之
D.其将固可袭而俘也 汝心之固，固不可彻。2.用“/”为下文的句子断句，断两处。（2分）将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。3.用现代汉语翻译文中的画线句。（3分）将军约，军中不得驱驰。_____________________________________ 4.简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。（3分）
答
案
：
____________________________________________
5、简述汉文帝为“好皇帝”的原因。（3分）
答
案
：
____________________________________________
（二）孟母戒子 （《韩诗外传》）
阅读提示：孟轲的母亲用刀割断她自己织的布，以此警告孟子背诵不得遗忘，使孟子从此养成了严谨治学的态度，长大后终于成为战国时期有名的思想家、政治家和教育家和散文家。
孟子少时，诵（1），其母方织。孟子辍然（2）中止，乃复进。其母知其諠（3）也，呼而问之：“何为中止？”对曰：“有所失，复得。”其母引刀裂其织，以此戒（4）之。自是之后，孟子不复喧矣。[注释]（1）[诵]背诵。（2）[辍然]突然停止的样子。（3）[諠 ]xāun，遗忘。（4）[戒]警告。[练习]
1、解释各组中加点的词的含义。
① 孟子辍然中止（）
② 呼而问之：“何为中止？”（）．．
?处士笑而然之（）? 何有于我哉？（）．．
2、在文中找出同义词填在下面的横线上。
①失：（）
②此：（）
3、下列句子中的“之”字用法不一样的一项是（）
A、呼而问之 B、以此戒之 C、多作自能见之 D、自是之后
（三）欧阳修论作文 （苏轼《东坡志林》）
（2）
顷岁（1）孙莘老识欧阳文忠公，尝乘间以文字问之。云：“无它术，唯勤读书而．．
多为之，自工（3）；世人患（4）作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至．
（5）者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。” ． [注释]（1）[顷岁]近年来。（2）[乘间]乘机，乘着间隙。（3）[工]精，妙。（4）[患]毛病、弊端（在于）。（5）[指摘]挑剔，批评。[练习]
1、解释文中加点词的意思。 尝（）
术（）
过（）疵（）
2、请指出下列各句中的“之”各指代什么。（1）尝乘间以文字问之（）（2）唯勤读书而多为之（）（3）多作自能见之（）
3、欧阳修认为写好作文的诀窍是什么？ 答：
(四）自护其短（《雪涛小说·知无涯》）
（2）北人（1）生而不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去．．．
壳。”某人自护（3）其短，曰：“我非不知。并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？” [注释]（1）[北人]北方人。（2）[仕]做官。（3）[护]掩盖，遮掩。[练习]
1、解释文中加点词的意思。 而（）啖（）去（）欲（）
2、下列各组加点词意思不一样的一项是（）A ．仕于南方。不得已而从仕。
B ．或曰：啖菱须去壳。
或告之曰：是非君子道。C．前山后山，何地不有。学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。D．仕于南方。
尝射于家圃。
3、在下列句子的括号里填上省略成分。 曰：“我非不知。并壳者，[ ]欲以[]清热也。”
4、翻译文画横线的句子。
5、这个寓言告诉人们的道理是：
（五）蒲留仙写书 （邹弢《三借庐笔谈》）
阅读提示：本文叙述了蒲松龄先生写《聊斋志异》时搜集素材的故事。
蒲留仙先生《聊斋志异》，用笔精简，寓意处全无迹相，盖脱胎于诸子，非仅抗于左史、龙门（1）也。
相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。作此书时，每临晨携一大磁罂（2），中贮苦茗，具淡巴菰（3）一包，置行人大道旁，下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔。见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟，必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰之。
（）如是二十余年，此书方告蒇4。故笔法超绝。[注释]（1）[左史、龙门]指左丘明和司马迁。左丘明著《左传》，司马迁生于龙门。（2）[罂（yīng）]大腹小口的瓶或罐子。（3）[淡巴菰]烟草的旧音译名。（4）[蒇（chǎn）]完成。[练习]
1、蒲留仙是谁？
请写出我们学过他写的文章。
2、用四到六字为每个段落拟个小标题。
3、用原文的话概述《聊斋志异》的特点
4、蒲松龄“笔法超绝”的原因是什么？
1、译 文
皇帝亲自慰问军队(转 载于:www.xiexiebang.com 小 龙 文档网:狼,蒲松龄,中考文言文阅读答案与译文)。来到霸上和棘门军营，皇帝车马径直驰进军营，将领们都下马迎接和送别。接着往细柳军营，细柳军营的军士官吏身披铠甲，拿着锋利的刀，拉开弓弩，拉得满满的。天子先行的卫队到了，不能进入军营。先行的卫队说：“天子将要到了。”军营门的军官说：“将军命令说：‘军队中听从将军命令，不听皇帝发布的命令。’”过了不久，皇帝到了，又不能进入。于是皇帝就派使臣拿着符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。”周亚夫才传话打开营垒门。营门的军官对跟随的车马上的人说：“将军规定，军营中不能驱马快跑。”于是天子就控制马缰绳慢行。到了营中，将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。”天子被感动了，在车上俯身扶着车前的横木。皇帝派人告知说：“皇帝尊敬地慰劳将军。”完成礼仪就离开了。
出了军营门以后，大臣们都很惊讶。汉文帝说：“哎呀，这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。至于周亚夫，难道能够侵犯他吗?”
参考答案：
一． 1．C 2。将军亚夫持兵揖曰/介胄之士不拜/请以军礼见。
3．将军约定（规定），军中不得骑马奔驰。4．亚夫治军严肃，军令威严，军纪严明，不媚上。5．大敌当前，汉文帝亲自劳军，在细柳营中接连受到“非礼”，他不但没有发龙威，贬责周亚夫，反而“称善者久之”，足见汉文帝是个具有雄才大略，爱才，识才，任才的君主。
2、译文
孟子年少的时候，背诵诗文，他的母亲在一旁纺织。孟子突然停了下来。过了一会儿，再背。他的母亲知道他忘记了，叫住了他并问他说：“为什么要中间停下来了？”孟子回答说：“有些忘记了，又记起来。”孟子的母亲拿起刀子就割断她的织物，说：“这些丝断了，能再继续织吗？”从此那以后，孟子不会再遗忘了。参考答案
1.①?的样子。②为什么。③同意，赞同。④哪里，哪一点。2.諠 是 3.D（助词，的。其余皆为代词。）
3、译文 某年初，孙莘老结识了欧阳修，曾乘机拿写文章的事向他请教。欧阳修说：“没有别的方法，只有勤奋读书并经常写文章，自然会有长进；但是世上一般人的毛病是练笔的机会很少，还懒于读书，而且一篇文章写好后，马上要求它超过别人，像这样很少有成功的。文章缺点也用不着别人指出来，自己多练笔就能发现了。参考答案
1、解释文中加点词的意思。
尝（曾经）术（方法）过（超过）疵（弊病）
2、请指出下列各句中的“之”各指代什么。（1）尝乘间以文字问之（代词 此指欧阳修）（2）唯勤读书而多为之（代词 此指文章）（3）多作自能见之（代词 此指缺点）
3、欧阳修认为写好作文的诀窍是什么？
欧阳修认为写好作文的诀窍是“勤奋读书加上多写文章”
4、译文
有个人是从出生以来就不认识菱角的北方人。他到南方做官，有一次在酒席上吃菱角，这个人连壳一起放到嘴里吃。有人说：”吃菱角要去壳。”他想掩盖自己的错误，于是说：“我不是不知道，连壳一起吃，是为了清热呀！”问的人又问：“北方也有菱角吗？”他说：“前山，后山，什么地方都有！参考答案
1、从??以来；吃；去掉；想。
2、D
3、第一个括号填 我，第二个括号填其，它（代词，代菱）
4、我不是不知道，连壳一起吃，是为了清热呀！
5、人不可能什么都懂，但不能不懂装懂
5、译文
蒲松龄先生的《聊斋志异》，用笔精确简约，他寓意的地方不着痕迹，他的笔法脱胎于诸子百家的文章，不只是左丘明和司马迁学的。传说蒲松龄先生住在乡下，境遇落魄没有伴偶，性格特别怪僻，当村中孩子的老师(就是私塾老师)，家中贫穷自给自足，不求于人。创作这本书时，每到清晨就拿一个罐子，里面装着苦茶，而且还拿一包烟草，放到行人大道旁，下面垫着芦衬，坐在上面，烟和茶放到身边。见行人经过，一定强留他们和自己谈话，搜罗奇妙的故事和一些奇异的传说，和人聊天的时候知道了这些奇妙的故事；渴了就
给行人喝茶，或者奉上烟，一定让(那些行人)畅谈才可以。每听说一件有趣的事，回去用文笔修饰而记录下来。就这样二十多年，这本书才完成。所以他的笔法非常绝妙。参考答案
1、蒲松龄；《狼》《山市》
2、第一段： 高度评价。第二段： 生活状况。第三段： 积累素材。第四段： 成书时间。
3、用笔精简，寓意处全无迹相，盖脱胎于诸子，非仅抗于左史、龙门也
4、① 搜奇说异②归而粉饰③持之以恒
篇3：《狼》中考阅读答案(2014年福建省莆田市中考语文)阅读下面文言文，完成2-5题。（18分）狼蒲松龄一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。2.解释下列加点字在文中的意思。（4分）（1）止有剩骨
止：
（2）而两狼之并驱如故故：
（3）一狼洞其中洞：（4）屠自后断其股 股：
3.用现代汉语翻译言语中画线的句子。（6分）（1）一狼径，其一犬坐于前。译文：（2）乃悟前狼假寐，盖以诱敌。译文：4.理解填空。（4分）（1）本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，通过屠户“遇狼————御狼——”来展开双方的矛盾和斗争。（2）文中表明作者看法的句子是“ ”。5.从屠户与狼的关键中，你获得什么启示？（4分）答：
2．（4分，每小题1分）（1）通“只”（或：只；仅）（2）旧（或：原来）（3）打洞（4）大腿（意思对好可）3．（6分，每小题3分）（1）一只狠径直走开，另一只狠像狗似的蹲坐在前面。（“去”、“犬”各1分，意思正确句子通顺1分）（2）才明白前面的狠假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。（“寐”、“盖”各1分，意思正确句子通顺1分）4．（4分）（1）惧狼（1分）杀狼（1分）（2）狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？（1分）止增笑耳（1分）。5．（4分）示例：像狼一样的愚人，不管耍怎样的花招，总是要被识破的。（或：只要敢于斗争，善于斗争，就一定能取得胜利。）（言之成理即可，从狼的角度作答亦可。）
第9篇：蒲松龄,狼,阅读题（优秀）
松龄的《狼》阅读题
原文：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之
并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙
(之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠
自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
(1)文章是怎样写狼的狡猾的？
(２)屠户的机智表现在哪里？
(３)狼很狡猾，最终还是被屠户杀死了，这则故事给你什么启示？
(1)目似瞑，意暇甚。意将隧入以攻其后也。
(2)屠乃奔倚其下，弛担持刀
(3)对于像狼这样的恶人，不可以心存幻想，逃避、退缩，要勇于斗争、善于斗争，才
能战胜恶人。
第10篇：蒲松龄《狼》说课稿
蒲松龄《狼》说课稿
一、教材分析
1、教材地位及作用
所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。
《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
2、教学目标
根据本单元的学习重点，结合七年级学生的实际，本人把教学目标定为
1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
二、学情分析
初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。
三、教法设想
根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。
四、学法指导
在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式。
五、教学过程设计
一、开门见山，切入课文
开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”
二、自学成果展示
1、展示你的声音——各种形式的朗读
学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流
①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。
文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。
三、创造性复述故事
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。
（一）屠户角度
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候，学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。
教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”
4、然后教师说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造性地复述故事。
（二）“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：
1、狼的眼神发生了哪些变化？
2、这些变化背后的狼在想什么？
（三）实践
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
四、多角度谈启发
本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发；
2、从屠夫的角度谈启发；
3、从狼的角度谈启发；
五、网络共读，辩思狼性 “引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”
第11篇：蒲松龄《狼》原文及翻译
蒲松林一生热衷科举，却始终不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有感触。下面是小编给大家整理了蒲松龄《狼》原文及翻译，供大家参阅。
原文
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译
一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
字词
1．词性活用现象：
洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
2．通假字
“止”同“只”，只有。止有剩骨。
3.一词多义：
止 同“只”，止有剩骨。停止，一狼得骨止。
意 神情，意暇甚。想，意将隧人以攻其后也。
敌 攻击，恐前后受其敌。敌方，盖以诱敌。
前 前面，恐前后受其敌。向前，狼不敢前。
4.虚词的用法：
（1）之
代词，它，指狼又数刀毙之。助词，的, 禽兽之变诈几何哉。
助词，调整音节，不译，久之。助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故。
（2）以
介词，把投以骨。介词，用以刀劈狼首。
连词，来意将遂人以攻其后也。连词，用来盖以诱敌。
（3）“其”的含义
①恐前后受其敌。（指狼）。②场主积薪其中。（指打麦场）。
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）。④一狼洞其中。（拾柴草堆）。
⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）。③屠自后断其股。（指狼）。
5.常用字词：
惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。
第12篇：《口技》蒲松龄教案
《口技》蒲松龄教案
一、学习目标：
1、把握课文内容，学习作者运用语言描写表现人物个性的方法。
2、掌握文中表示时间的文言词语。
3、通过文字感受口技艺人高超的技巧，领略这奇妙的声音世界。 二教学过程：
1、导入：
请一两位学生走上讲台交流关于蒲松龄或《聊斋志异》的小故事……引入课文
2、交流预习所得 （1）字
（2）找出表示“一会儿“的时间副词（结合三十八课《口技》中的相似副词看）俄 既而 顷之 旋（3）本文内容提要
文章主要记叙了一位擅长口技的女子借助口技之术替人看病谋生的故事，作者仔细描写了她表演的经过。
请一位同学用自己的话把这个故事完整地并声情并茂地讲述出来（4）读后（听后）的感受
赞扬了她口技的高超，对其医术平平稍加嘲讽。
3、围绕课文，进行提问
（1）紧接着预习交流环节中的第4部分，设置问题： 这位女子她口气的高超，到底“高“在哪里？ 明确：她能模仿不同人物不同事物的音色。（2）同学们，为什么作者要加上这一段呢？
上文讲到这位口技女艺人无名无姓，技艺高超得近乎神奇，第二段点出了王心逸讲的这则故事，为了突出民间这样的奇人是存在着的。
4、拓展训练
（1）比较阅读三十八和本课，填下列项目 情境 声音的种类 表示时间变化的词语 听者的表现
（2）口头作文：描绘售医术的口技女艺人后来的生活。
第13篇：蒲松龄的《狼》三则资料
蒲松龄的《狼三则》及《狼子野心》原文、翻译及启示
(2012-06-05 09:22:44)
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分类： 教学参考 杂谈
《狼三则》都是写屠夫在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩。第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场，作者借此肯定屠户杀狼的正义行为和巧妙高明的策略。三个故事都有生动曲折的情节，各自成篇，然而又紧密相关，构成一个完整统一体，从不同侧面阐发了主题思想。
《狼三则》 其一 原文
有屠人货①肉归，日已暮，欻（xū）②一狼来，瞰③担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。屠惧，示之以刃，少却④；及走，又从之。屠思狼所欲⑤肉者，不如姑悬诸树而蚤取之。遂钩肉，翘足挂树间，示⑥以空担。狼乃止。屠即径归。昧爽⑦往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡⑧近视，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂⑨，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹⑩之，亦可笑矣。
译文
从前，有个屠户卖肉回来，天色已经晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断的窥视着屠户带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠户走了好几里路。屠户感到很害怕，于是就拿着屠刀来比划着给狼看，狼稍稍退了几步，可是等到屠户转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠户想，狼想要的是肉,不如把肉挂在树上（这样狼够不着）,等明天早上（狼走了）再来取肉。于是屠户就把肉挂在钩子上，踮起脚（把带肉的钩子）挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样狼就停下来不再跟着屠户了。屠户就（安全地）回家了。第二天拂晓，屠户前去（昨天挂肉的地方）取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，感到非常害怕。（屠户因为害怕）小心地（在树的四周）徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来（树上悬挂着的）是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的上颚，那个情形就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，（这张狼皮）能值十几两银子，屠户的生活略微宽裕了。就像缘木求鱼一样，狼本来想吃肉，结果遭遇了祸患，真是可笑啊！
字词注释：
①货：出售、卖。②欻（xū）：忽然。③瞰（kàn）：看、窥视。④却：退。⑤欲：想要。⑥示：给......看。⑦昧爽：拂晓，黎明。⑧逡巡：因有顾虑而徘徊。⑨罹：遭遇祸患。⑩昂：贵。
启示
要抵制诱惑，切莫贪图小便宜，否则就会因小失大，害了自己。
其二 原文
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫(shàn)蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
译文
一个屠户晚上回家，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。路上有两只狼，紧随着他走了很远。屠户害怕，把骨头投给狼。一只狼得到骨头停止了追赶，可是一只狼仍旧跟从。又投骨头给它，后一只狼停止了，可是前一只狼却到了他身后。骨头已经投完了，两只狼还是像原来一样一起追赶屠户。屠户感到非常困窘急迫，担心受到狼的前后攻击。看到田野中有个麦场，场主在其中堆积了柴，覆盖成小山似的。屠户于是跑过去倚靠在它的下面，卸下担子拿起刀。狼不敢走上前，瞪眼朝着屠户。
一会儿，一只狼径直离开了，另一只狼像狗一样蹲坐在（屠户）前面。过了很久，那只狼似乎闭眼了，神情十分悠闲。屠户突然跳起来，用刀直砍狼的头，又连砍几刀把狼杀死。屠户正想要走，转身看见柴草堆后面，另一只狼正在柴草堆中打洞，打算要钻洞进去来攻击屠户的背后。狼的身体已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍掉了狼的大腿，也把这只狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用（这种方式）来诱惑敌人的。
狼也太狡猾了，可是转眼间两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少啊？只是（给人）增加笑料罢了。
注解
1）屠：宰杀牲畜。这里指屠户，宰杀动物卖肉的人。
2）缀行甚远：紧跟着走了很远。缀，连接，这里是紧跟的意思。
3）投以骨：同于“以骨投之”，意为，（屠户）把骨头扔给狼 之，指狼。
4）从：跟从。
5）并驱：一起追赶。
6）窘：困窘,处境危急，急迫。
7）敌：敌对，这里是胁迫、攻击的意思。
8）顾：回头看，这里指往旁边看。
9）积薪：堆积柴草。薪，柴草。
10）苫蔽成丘：覆盖成小山似的。苫，覆盖。蔽，遮蔽。
11）弛：放松，这里指卸下。
12）眈眈相向：瞪眼朝着屠夫。眈眈，注视的样子。
13）少时：一会儿。
14）径去：径直走开。
15）犬坐于前：像狗似的蹲坐在屠户前面。
16）久之：过了很久。之，助词，调节音节，没有实际意义。
17）瞑：闭眼。
18）意暇甚：神情悠闲得很。意，这里指神情，态度。暇，空闲。
19）暴：突然。
20）毙：杀死。
21）洞其中：在其中打洞。洞，打洞 这里作动词用。其，指柴草堆。
22）隧：指在柴草堆中钻洞。这里做动词用
23）尻：屁股。
24）假寐：原意是不脱衣帽坐着打盹，这里是假装睡觉的意思。假，假装。寐，睡觉。
26）禽兽之变诈几何：禽兽的欺骗手段又有多少呢？变诈，作假，欺骗。几何，多少。
27）止增笑耳：只给人增加笑料罢了。
特殊用法
1．词性活用现象
1、狼不敢[前]（名词作动词，上前）。
2、恐前后受其[敌]（名词作动词，攻击）。
3、一狼[洞]其中（名词作动词，打洞）。
4、意将[隧]入以攻其后也（名词作动词，钻洞）。
5、其一[犬]坐于前（名词作状语，像狗一样地）。
6、[苫]蔽成丘（名词作状语，用草帘子）。
7、一[屠]晚归（动词作名词，屠户）。
2．通假字
“止”同“只”，只有。止有剩骨。
3.一词多义
止 同“只”，止有剩骨。停止，一狼得骨止。
意 神情，意暇甚。企图，意将隧人以攻其后也。情趣 醉翁之意不在酒
敌 攻击，恐前后受其敌。敌人，盖以诱敌。
前 前面，恐前后受其敌。向前，狼不敢前。
4.虚词的用法
（1）之
代词，它，指狼 例句：又数刀毙之。
助词，的 例句：禽兽之变诈几何哉。
助词，调整音节，不译 例句：久之。
助词，位于主谓之间取消句子独立性 例句：而两狼之并驱如故。
代词，代狼 例句：复投之。
（2）以
介词，把 投以骨。介词，用 以刀劈狼首。
连词，来 意将遂人以攻其后也。连词，用 来盖以诱敌。
（3）“其”的含义
①恐前后受其敌。（指狼）。②场主积薪其中。（指打麦场）。
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）。④一狼洞其中。（指柴草堆）。
⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）。③屠自后断其股。（指狼）。
5.使动用法
死：使...死，杀死。
6.特殊句式
省略句
省略宾语：
1.“投以骨”中省略了“投”的宾语“之”，代狼，可补充为“投之以骨”。
2.“一狼仍从”中省略宾语“之”，可补充为“一狼仍从之”。
省略介词：
3.“场主积薪其中”省略了介词“于”，可补充为“场主积薪于其中”。
4.“一狼洞其中”中也省略了介词“于”，可补充为“一狼洞于其中”。
5.“屠乃奔倚其下”中省略介词“于”，可补充为“屠乃奔倚于其下”。
省略主语：6.“顾野有麦场”中省略主语“屠”，可补充为“屠顾野有麦场”。
倒装句 ：7.“投以骨”中“以”是介词结构后置，正常语序应为“以骨投”。
辨正
“其一/犬坐于前”中“犬”为“像狗一样”，作状语，非主语，准确翻译为“其中一条狼像狗一样蹲坐在前面”，所以节奏划分对于理解本文至关重要。如若节奏划分错误，则会产生误解，认为“其中一条狗对坐在前方”。简而言之，学习文言第一步应为节奏朗读，以初步感悟文意。
字词解释：
止：通“只”，只有。
缀：这里指紧跟、跟随。缀行甚远：紧随着走了很远。
投以骨：即“投之以骨”，也就是“以骨投之”，把骨头投扔给狼。
从：跟从。
并：一起。
两狼之并驱如故：两只狼像原来一样一起追赶。之，取消句子独立性。故，旧、原来。
大窘（jiǒng）：十分紧张为难。窘：紧张为难。
恐：担心。
敌：敌对，这里是胁迫、攻击的意思。
顾：回头看，这里指往旁边看。
倚：靠。
积薪：堆积柴草。
苫蔽成丘：覆盖成小山似的。
苫（shàn）蔽：覆盖、遮蔽。
乃：于是、就。
弛（chí）：放松，这里指卸下。
前：名词活用为动词，上前。
眈（dān dān）：注视的样子。
少（shǎo）时：一会儿。
径去：径直走开。
径：径直。
犬：像狗似的。名词作状语。
坐：蹲坐。
久之：久，很久；之，没有实在意义。
瞑（míng）：闭眼。
意暇甚;神情悠闲得很。意，神情、态度。暇（xiá），空闲。
暴：突然。
毙：杀死。
方：正，刚。
洞其中：在其中打洞
洞：打洞。名词活用为动词。
其：指柴堆。
隧：指从柴草堆中打洞。名词活用为动词。
尻（kāo）：屁股。
股：大腿。
悟：明白。
乃：才。
寐：睡觉。
假寐：假装在睡觉。
盖：承接上文，表示原因，这里有“原来是”的意思。
黠(xiá)：狡猾。
顷(qǐng)刻：一会儿。
之：主谓插入，取消句子独立性。
止增笑耳：只是增加笑料罢了。笑，笑料，动词活用为名词。
禽兽之变诈几何哉：禽兽的欺骗手段能有多少啊？变诈：作假，欺骗。几何：多少。这里是能有几何的意思。
道理与启示
对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。
其三
原文
一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫（shàn）中探爪入。屠急捉之，令出不去。但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕（shǐ）之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。
非屠，乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
译文
有一个屠夫，傍晚走在路上，被狼紧紧地追赶着。路旁有个农民留下的临时住房，他就跑进去埋伏在里面。凶恶的狼从苫房的草帘中伸进一只爪子，于是屠夫急忙捉住狼爪，不让它离开。但是没有办法可以杀死它，只有一把不满一寸长的小刀，就用它割破爪子下面的狼皮，用吹猪的方法往里吹气。（屠夫）用力吹了一阵儿，觉得狼不怎么动了，才用绳子把狼腿捆起来。出去一看，只见狼浑身膨胀，就像一头牛。四条腿直挺挺地不能弯曲，张着嘴也无法闭上。屠夫就把它背回去了。
（如果）不是屠夫，谁有这个办法呢？三个故事都出在屠夫身上；可见屠夫的残忍，用于杀狼还是可用的。
解释词语
暮：傍晚。为：被。遗：留下。伏：埋伏。去：离开。盈：满，足。
不盈：不满，不足。负：背。行室：指农民在田中所搭的草棚。
苫（shàn）：用草编的席子。去：离开。豕（shǐ）：猪。则：就。股：大腿。乌：哪里，怎么。
道理总结
对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死.对付野兽必须如此，对付现实生活中阶级敌人也必须如此。要敢于斗争，又要善于斗争，让正义胜利。
对待像狼一样的恶人，要勇敢地面对，勇敢机智地进行斗争；因为退缩，忍让是没有出路的。
一切像狼一样的恶人，都是以害人始害己终，自取灭亡。讽喻像狼一样的恶人，无论怎样狡猾奸诈，最终都会失败。对付能把狡诈奸猾的狼杀死的"屠夫",那就敬而远之吧。
文言文《狼子野心》的翻译
原文
有富室，偶得二狼子，与家犬杂畜，亦与犬相安。稍长，亦颇驯，竟忘其为狼。一日,主人昼寝厅室，闻群犬呜呜作怒声，惊起周视无一人。再就枕，将寐，犬又如前。乃伪睡以俟（sì)。则二狼伺其未觉，将啮（niè）其喉，犬阻之,不使前也。乃杀而取其革，曰：“狼子野心，诚不谬也！”
狼子野心，信不诬（wū)哉！然野心不过遁逸耳，阳为亲昵，而阴怀不测，更不止于野心矣。兽不足道，此人何取而自贻（yí）患耶？
译文
有个有钱人家偶然得到两只小狼，（将它们）和家狗混在一起豢养，狼倒也和狗平安相处，狼渐渐长大，也比较温驯，富人竟然忘了它们是狼。有一天，富人白天在客厅里睡觉，忽然听到许多狗“汪汪”地低吼，他惊醒环视四周，但没有一个人。他靠着枕头小睡，狗又像刚才一样低吼，他便假装睡着来等待会发生什么，才发现那两只狼想等他没有防备的时候咬他的喉咙，而狗正阻止狼上前。富人于是把狼杀掉，取了它们的皮，说：“狼子有野心果然不荒谬！”
“狼子野心”这句话，确实是没有诬蔑它们啊！那凶恶的本性只不过是被深深地隐藏罢了。表面上装作很亲热，但背地里却心怀不轨，更不是只有凶恶罢了。禽兽并不值得说什么，这个人为什么要收养这两条狼给自己留下祸患呢？
附：字词解释
杂畜：混在一起喂养。畜：（名词作动词）喂养。
稍：渐渐。驯：驯服。
为狼：是狼。
作：发出。
伺：等到。
未觉：没有醒。
逸：逃走。
阳:表面上。
阴:背地里。
不测：险恶难测的居心。
颇：很。
厅事：大厅，厅堂。
俟：等待。
偶:偶然。
杂:掺杂。
安:安逸。
昼:白天。
寐：睡觉。
乃：于是。
信：确实。
遁：逃跑。
周：四周。
伪：假装。
啮：咬。
革：皮。
遁逸：原指逃跑，这里有“隐藏”之意
就：靠近（这里指靠在...上）
环视：向四周看。
贻：遗留。
觉：察觉。
为：是。
将：准备。
自贻患：招致祸患延误自身。
俟：等候。
寐：不脱衣服的小睡
归：返回
再：又
悟：明白
这则寓言告诉我们：
人不能只看外表和他表面上的行动，可能他心底狠毒，防人之心不可无。
第14篇：蒲松龄《狼》朗读节奏的划分
狼
（清）蒲松龄
一屠/晚归，担中/肉尽，只有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。
屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼/之并驱/如故。
屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪其中，占蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，驰担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧/以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。
狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/笑耳。
第15篇：传统文化《蒲松龄》教案
六年级传统文化
12、《蒲松龄故居》教案
一、导入：
师：同学们，祖国的山山水水，都充满浓郁的文化气息，每一处风景，都有历代文人墨客留下的足迹，今天就让我们走进《蒲松龄故居》，去感受这里的文化气息，去了解在这所故居里他给我们留下了哪些足迹？师板书：
12、蒲松龄故居
二、学习目标：
1、了解并欣赏蒲松龄故居。
2、了解蒲松龄及他给我们留下的宝贵财富。
3、感受传统文化的魅力。
三、自学提示：
1、通过看图、观看视频等方式，了解蒲松龄故居。
2、结合注释阅读《柳泉蒲先生墓表（节选）》至少两遍，了解蒲松龄。
3、小组内交流你熟悉的聊斋故事。
四、学生自学，教师巡视指导。
五、答疑解惑
1、师：同学们，你对蒲松龄故居有哪些了解？
指生回答。
①师出示蒲松龄故居的图片，并作介绍，这是蒲松龄的画像（出示），这是郭沫若对蒲松龄故居的评价（出示）……（写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。）
②播放蒲松龄故居的视频，使学生对蒲松龄故居的有更多的了解。学生认真观看。
2、①师：了解了蒲松龄故居，那么，你对蒲松龄这个人有哪些了解呢？ 你是怎么了解的？
指生读墓表，师范读，生再读。生谈谈，了解蒲松龄的为人。
②有一条名言可以帮助我们更好的了解他：（课件出示：有志者，事竟成，破釜沉舟，百万秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。）这是蒲松龄先生的自勉联，告诉我们要做一个有志向，有毅力的人。
3、①师：同学们，蒲松龄最著名的作品是什么？
生：《聊斋志异》
师：你知道里面哪些故事呢？ 指生谈一谈。
师：聊斋中的故事有很多，其中，我们熟悉的有（出示课件：《婴宁》、《画皮》、《连城》、《促织》《花姑子》等）让我们一起来读一读这些名字吧。
②蒲松龄先生写的故事一般分为四大类：（出示课件：一是才子佳人式的爱情故事；二是人与人或非人之间的友情故事；三是不满黑暗社会现实的反抗故事；四是讽刺不良品行的道德训诫故事。）
③那么，我们着重看一下第四部分有教育寓意的故事：有《画皮》、《崂山道士》等。你听说过这两个故事吗？（课件出示《崂山故事》）指生读，说说告诉我们一个什么道理呢？（出示课件：告诉我们学任何东西都须持有恒心，而不能浅尝辄止。）
4、师：聊斋中的每一个故事都有着深刻的寓意，在课上我们不能全部的了解，就让我们听一听乔羽先生作词的电视剧《聊斋》的主题歌吧！（视频播放《说聊斋》）
六、当堂达标测试：
1、蒲松龄，字——，号——。他的著作——闻名于世。
2、蒲松龄先生的自勉联中这样写到：有志者，——，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，——，三千越甲可吞吴。
3、我认为蒲松龄先生是一个 ————的人。
第16篇：教蒲松龄《狼》导学案(实用型)
《狼》导学案
课前预习案
【复习自检】
1、填空：
本文的作者是____，他是____朝著名的文学家，其代表作《聊斋志异》是一部____集。
《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的名，“志异”的意思是。
2、解释句中加点的词语：
⑴屠自后断其股（）⑵其一犬坐于前（）
⑶一狼洞其中（）⑷禽兽之变诈几何哉（）
3.翻译句子
（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
骨头已经没有了，而两只狼像原来那样一起追赶。
(2)屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之
屠户突然跳起，用刀劈狼的头，又几刀把狼杀死了。
（3）禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
禽兽的欺骗手段能有多少啊？只是（给人）增加笑料罢了。
课内探究案
【学习目标】
1、品读语言，揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙
2、品读狼与屠户的形象，把握文章主旨。
【自主学习】
1、用第一人称“我”的口气复述课文内容，注意：
（1）记叙文的六要素要齐备；（2）合理添加对人物的心理描写。
（资料链接1：记叙文六要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。）
2、读课文，按照表达方式把课文分成两部分。
第一部分：表达方式以__________为主。第二部分：表达方式以__________为主。（资料链接2：文章的表达方式主要有记叙、说明、议论、描写、抒情五种。）
3、第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层（分别用带有“狼”字的二字短
1语概括）________狼→________狼→________狼→________狼
【合作探究】
1、探究人物形象。（请用如下句式谈谈自己的看法）
从_____句可以看出，这是一位___________的屠夫。从______句可以看出，这是两只的狼。
2．狼很狡猾，但最终自取灭亡，这则故事给了我们怎样的启示？_____
狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
【当堂巩固】
1.本文借助动作描写、神态描写，刻画了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，以及屠夫的心理变化，请分别找出这些句子。
刻画狼的贪婪（缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从）
刻画狼的凶狠（两狼之并驱如故 眈眈相向）
刻画狼的狡诈（一狼径去，一狼犬坐于前 目似瞑，意暇甚 一狼洞其中，意将隧入以攻其后 前狼假寐）
表现屠户的害怕心理（屠惧，投以骨 复投之 屠大窘）
表现屠户下决心斗争（顾野有麦场 奔倚其下，弛担持刀）
表现屠户的勇敢、坚决，敢于斗争（屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之）
表现屠户的聪明、机智，善于斗争（转视积薪后屠自后断其股，亦毙之
【拓展学习】学习《聊斋志异·狼三则》的另外一则。
有屠人货肉归，日已暮，欻（xū，忽然）一狼来，担上肉，似甚垂涎，随尾行数里。屠惧，示之以刃，少却；及走，又从之。屠思狼所欲者肉瞰，不如悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽（天亮）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡（qūn疑虑、徘徊）近视，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹（lí遭遇）之，是可笑也！
1.学习了这一则《狼》，你有什么体会？
对付狼，不仅要敢于斗争，更要善于斗争，要用各种行之有效的方法杀死凶残的恶狼。
1、总结存储：
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
【布置作业】
选做题:课外阅读>并写好读书心得。
必做题：翻译背诵课文，大连习册
板书设计
开端：屠户遇狼
发展：屠户惧狼
叙事屠户御狼
高潮、结局：屠户杀狼
狼
狼亦黠矣，而顷刻两毙，议论禽兽之变诈几何哉？
止增笑耳。
附：译文
很久很久以前，有个屠夫卖肉回来，天色已经晚了。在他回家的路上，突然出现了一匹狼。狼不断的窥视着屠夫担子中的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想要把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，但是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候 狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取肉。于是屠夫就把肉挂在钩子上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天黎明，屠夫前去取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，于是感到非常害怕。焦虑地在四周徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一只死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的上颚，那个形状就好像鱼儿咬住了鱼钩。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两银子呢。于是屠夫就得到了这张狼皮，发了一笔小财。爬上树去找鱼钩,狼的遭遇也不免太可悲了!
第17篇：听王君聊课(21)：又一次执教蒲松龄的《狼》
听王君聊课（21）：又一次执教蒲松龄的《狼》
今天开始我的“家常课”校内教研。
这是我一直都想做的事儿。只是从开学到现在，一直都有“大事要事”在忙着。现在总算告一个段落，能够做点儿自己特别想做的事了。
我列了个计划，大概准备在全校上7节公开教研课。课型很丰富：现代文教学、文言文教学；阅读教学、作文教学、综合性学习；散文教学、说明文教学„„这些课，基本可以囊括初中语文教学的重要课型。这些课，研究的对象是我自己的两个班：我们是普通生源中学。我自己的班，从期中测试来看，其语文水平一个班位于年级中等，一个班是年级最弱的，而且和倒数第二名还差距悬殊。这样的班级，比较有研究的价值。
所有课都同一天分别在两个班上。不试教。原生态。邀请教研组的老师们来听课。也欢迎其他学科的老师参与教研。
今天活动拉开了序幕。
首先上的是苏教版七年级（上）183页“狼专题”中的蒲松龄的《狼》，人教版也有这篇课文。在苏教版中，《狼》已经不属于讲读课文了。鉴于这个原因，我的定位是：诵读课、积累课。
早读时让学生抄写了蒲松龄的励志联。就是著名的“有志者，事竞成”那则，简单介绍了一下蒲松龄，要求学生当场背诵了对联。又组织诵读了一下课文。算是预习。
正式上课了。没有多余的话。各请两位同学上黑板写“蒲松龄”和“聊斋志异”。都没有写对。程度好点儿的那个班写了三个错别字。程度弱点儿的那个班的两孩子就只会写一个字。这就是“忧生”，你怎么耐心和细心都不为过。然后开始诵读。先齐读一遍。听得我跳楼的心都有。这话我几个月来反复说。孩子们都笑。便又努力读。但还是平淡。这两个班，还真没有几个孩子稍微懂得点儿抑扬顿挫的道理。他们属于绝对纯天然的孩子。从写字到读书，我都必须从头开始。
两个班都把“其一犬坐于前”这句读错了。我没有纠正。当然是故意的。因为这个难点后文有照应的教学内容。然后进入“教读赛读”阶段。这是这堂课的第一个训练点。我抓了四个句子，先让孩子们赛读评分。好的一个班是六个组比赛。差点儿的那个班是男女生对抗赛。小孩子，形式还是很重要的。只要一说要比赛，现场要评分，他们就来劲儿──哪怕什么奖励都没有。好斗，其实是孩子的天性。自然读得很差。我说我又跳了一次楼了。他们就又笑。我便给孩子们略略分析这四个句子：老师为什么要选这几个句子？因为它们代表着四种读法„„应该怎么读，为什么要这样读，他们刚才为什么读得不好，应该在哪些方面加强等等。然后示范。孩子们听得很专注。这拨孩子，小绵羊一般，基础弱，但听话。然后我打出幻灯片，给孩子们一个调整自己诵读的抓手：
一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。（平静
祥和
中速）骨已尽矣。而两狼之/并驱如故。（紧张
焦虑
先慢后快）
屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。（激烈
豪放
高速）
狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。（轻松
诙谐
中速）接着一句句赛读。很激烈，很精彩。孩子们明显进步了。最难的是最后一句，要读出“笑”的味道，需要一些特殊的处理。我示范很大胆，孩子们模仿，有几个还有滋有味的。我很满意。虽然他们的整体水平和以前的学生比较起来还有很大的差距，但比起初进校时，已经进步很多了。我对他们的未来充满信心。
这个环节很扎实。教室里书声朗朗，非常美好。
接着进入第二个环节。我请两个孩子来讲故事，从开头讲到“眈眈相向”。我边听边点拨纠正，落实一些重要的词语，提醒孩子们圈点批注等等。讲完，打出两幅错误的“杀狼图”。后半部分，换一个教法教。
这是我1997年参加全国赛课的创意。非常好。这么多年来一直沿用。还被许多朋友“借用”，都说有奇异效果。那是当然的！学生观图识文，枯燥的文言学习霎时变为了游戏。做游戏，哪个孩子不喜欢呢？这个环节，学生兴趣高涨，又掀起了一个小高潮。我观察到，在弱的那一个班，男孩子的能力明显高过女孩子。在灵活的学习面前，男孩子是有优势的，虽然他们平时淘气，不做作业破坏纪律的也多是他们。那个“其一犬坐于前”的难句就是在这个环节自然解决的。孩子们谈到画图中的这个错误时，我把句子板书在黑板上，让孩子来标停顿的小竖线，然后反复带读，弄得很扎实。没有提“名词做状语”的术语，也没有延伸。这个环节“波澜壮阔”地过去了。
第三个环节是“创意积累”──就是给老词语找新朋友。本文中有许多文言实词在现在的成语中依然“鲜活”着，要求孩子们迅速寻找积累。这个创意是以前的，但方法改变了。过去的孩子基本功扎实，反应快，采取的是边朗读或者边解读课文就拓展的方法。这回放慢了速度。先让孩子们赛说，尽可能地多想多说。然后在幻灯片上打出这些词语，让他们快读。最后还各选出十个自己喜欢的成语抄在书上。那抄词语的几分钟教室里非常安静。要是以前的公开课我是绝不这样安排的。但这拨孩子需要。
抄完后两个班都只剩下五分钟。
其实我准备的内容还很多。按照计划，最后该是结合“狼专题”的拓展延伸部分。我决定略讲。
又让孩子们说关于“狼”的成语。他们说得很开心。然后问共同点。这孩子们都能答出“贬义”。我便用几个鲜活的例子引出了新时代语境下对狼的新认识。有一两个孩子主动举手起来说为什么要尊重狼等等──他们显然小学时代都读过《狼图腾》或者《小狼
小狼》。最后在朗读“狼性”和“人性”的一段文字中结课。
两个班的课堂秩序都很好，激烈但不乱。思维也比平时活跃。只要课设计得灵巧，孩子们总是活跃的。没有不活跃的孩子，只有我们的失败的课堂设计──基本上是这样的吧。起码对于我是这样的。
这是一堂老课。而且属于我早期的比较“经典”的课。但改变还是很多。首先，摒弃了主题思想的挖掘。深刻不是唯一的尺度。我觉得这话是对的。对我的这拨孩子，更对。不用所有的课都必须纠缠在主题的深挖上的。其次，减少了环节，删减了内容，放慢了速度，加大了方法的指导。比起以前，事实上只上了3分之2的内容。
值得提一提的还有，在基础较弱的那一个班，有三个孩子的学习非常困难，不，异常困难。也许初中就是他们的零起点。这堂课，我“聘请”其中的一个给我录像，还有一个在黑板前做计分员。他们很开心，很荣耀。我想，我还得想个辙，把那一个孩子也“用”起来。
班上有个几乎不举手发言的女孩儿也举手了。我很激动。我对她说：“你是班上模样最漂亮的姑娘，要好好练朗诵，练好了，下个学期参加朗诵比赛，一站到台上，印象分多高啊！”大家都笑。我不是恭维这个小姑娘，这是我的真心话。下课了，孩子们还围在黑板上算分，锱铢必较，我忍俊不禁。教小孩子，真快乐。
总之，这课，还算满意。热烈而扎实。扎实，这是我现在最看重的东西。
附上一个旧文件。大概是2007年，我应邀到深圳讲课，当时他们也要求上《狼》，我便自己申请同课异构──一个人的同课异构。一课两讲，过了一把瘾。后来便写成了这篇教学后记。当时的想法不一定对，语言表达也还很绕口，就算是一个纪念吧。
教学内容的选择高于一切
——反思《狼》的两次教学实践
【前言】
2007年四月，我应邀参加深圳宝安区的一次新课程研讨活动。为了使研讨更有实效，这次教研我主动请缨，一课两上。我对《狼》的两种设计试图体现一位青年教师在不同的阶段在不同的教育理念影响下对语文创新教学的实践。第一种上法，是我十年前的上法，注重在巧思妙想教文言上下功夫。第二种上法，力求更体现新课标理念，追求课堂的生成以及课堂容量的拓展。两种上法效果都不错，但是于我自己而言，其高下之分却是非常明晰的。
对一堂课的观察跨越十年，这是一件颇为有意思的事情，它让我看到了新课程背景下教学内容选择标准的巨大变化。试以我的第一种上法为立足点，略谈感想。
《狼》教学实录
（注：该课上于1998年，曾获得重庆市优质课大赛一等奖第一名）
师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？ 生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。人们常把“毒蛇猛兽”并称。今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？（板书“狼”）
师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。（生大声自由诵读）
师：请问：屠户当天的生意做得好不好？ 生：好。因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？ 生：不是，是紧紧地跟着屠户。因为文中说是“缀行甚远”。师：两条狼团不团结啊？（这两条狼之间有矛盾吗？）生：团结。因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。
师：看来
一、二自然段同学们掌握得非常好。现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
（生自由诵读，并派出代表到黑板边准备）
师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
师：很好。“敌”在这里是动词。还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？ 生：腹背受敌。
师：“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲，比如——（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写。师表扬）
生：“顾野”老师也讲错了，不应该是“四面的原野”，而是“屠户往旁边看四周的原野”，“顾”是动词“看”的意思。师：真好！“顾”作“看”讲还有哪些成语？ 生：左顾右盼。
（师提示学生讲出左顾右盼、顾盼生辉等词语，师表扬，生写）
生：“积薪其中”也讲得不对。“薪”不是杂物，是柴草。师：哦，“薪”作柴草讲，这样的例子很多。比如——生：抱薪救火。生：卧薪尝胆。
生：还有一处错误。狼和屠户不是面对面地坐着，它们是瞪大眼睛对着屠户，老师没有把“眈眈”的意思讲出来。师：哦，这个错误老师不该犯。我们不是经常说——生：虎视眈眈！（生写）
师：同学们，这是故事的开头部分。如果老师用“遇狼”来归纳第一段的话，你可以用各用什么词来归纳第二第三自然段呢？来，我们齐读一遍。（生齐读）
生：第二段可以用“惧狼”。生：第三自然段可以用“御狼”。（师板书：遇、惧、御）
师：现在我们来分角色读。左边的同学代表狼，右边的同学代表人，分别读记叙狼和人的句子，读的时候注意体会当时的气氛。
（生齐读。又请两位同学分别读）
师：大家读的味道还不够。来，这样，我们去掉“骨已尽矣”中的“矣”，对比朗读，体会一下有什么不一样。（生分别读：骨已尽矣，而两狼之并趋如故 骨已尽，而两狼之并趋如故）
生：有“矣”，更能显示出屠户的心急如焚。没有“矣”，就不能显示出危急关头的紧张气氛了。
师：对，让我们把这个“矣”读好，读出人狼对峙时千钧一发命悬一线的紧张气氛。（生再读，反复读）
师：在这千钧一发的时刻，故事将如何发展呢？现在请同学们仔细听第四段和第五段的朗读录音。老师绘制了两幅《杀狼图》，图中有多处与情节不符，请同学们观察后指出来，并要在原文中找到依据。请写词语的同学继续写。（生听该段朗读录音，观察两幅杀狼图）。
生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上。老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。师：哦，“犬坐于前”，这个故事中没有狗啊，怎么又跑出犬来了呢？
生：不是狗，是像狗一样。
师：哦。“犬坐于前”的意思是“像狗一样坐在前面”，那我们说“犬牙交错”什么意思？考考大家聪明不聪明。生：狗的牙齿交错着。
师：对吗？再想想——犬坐于前。生：像狗牙那样交错。师：真聪明！
师：弄懂了意思，就不会读错了。来，让我们把这个难句的正确的停顿读出来。（师指导学生反复读）
生：狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，应该是闭上才对。“目似瞑”，瞑的意思“闭眼”。师：真仔细！我们常说死不——生：瞑目。
生：狼的神态画得也不对。图中狼的神态太凶恶了，原文中说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的意思。
师：我们常说“应接不暇”和“目不暇接”意思比较相似，“暇”如何讲呢？ 生：空闲。
师：还有哪些词语的“暇”字有“空闲”的意思？ 生：应接不暇 生：目不暇接 生：白玉无瑕。
（师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同，生继续写）生：刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈子上，应该是劈在狼的头上。文中说是“以刀劈狼首”，首的意思是头。师：和“首”有关的成语很多吧？法庭上我们经常说判决某人„„
生：斩首示众。
师：一刀下去，结果该人——生：身首异处。
生：原文中说那条狼是“止露尻尾”，意思是说它的身子钻进草垛子中去了，只露出屁股和尾巴，可是图中它的身体露得太多了。
师：好，读得仔细，观察更仔细，好小子！这条狼在干嘛啊？ 生：他在打洞。
师：故事中说“洞其中”，这个“洞”的用法要注意，和我们现代汉语不太一样。
生：这里的“洞”是“打洞”的意思，是动词。
生：还有一处重要的错误。屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可是漫画中却是砍在了屁股上。（众大笑）师：“断其股”，难道不是屁股吗？ 生：不是屁股，是大腿！我们平常所说的“头悬梁，锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。
师：天啊！这真是容易理解错误啊，大家一定要牢记啊！（师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词语，生写）师：同学们找得又快又准，真是好样的。现在大家对故事情节比较熟悉了，咱们再来大声地分角色朗读，在朗读中重现当时的场景。
（生分角色朗读，师指导尝试背诵）
师：最后我们总结一下，这一部分讲的是屠户——生：杀狼！（师板书：杀）
（总结黑板上写的字词，改错，朗读，对优胜者给予掌声鼓励）
师：现在老师想起了开头提到的那个故事。屠户没有重蹈农夫的覆辙。农夫的悲剧是谁造成的？
生：是农夫自己造成的。因为农夫认敌为友，引狼入室。师：屠户一开始就能意识到狼是自己的敌人，在这点上他比农夫高明多了。但是，在遇狼的过程中，他有没有和农夫一样糊涂的时候？
生：有！就是他投骨给狼的时候。（师板书：画骨）
师：来，咱们再来读一读第二自然段。（生齐读第二自然段）
师：大家想象一下屠户在投骨时，他在想什么？
生：他想：狼啊狼啊，你吃了我的骨头，就放过我吧。（生笑）
生：狼啊狼啊，我们打个商量吧，我把我所有的肉骨头都给你，你吃饱了就乖乖回家吧！（生笑）（师板书：妥协）
师：大家再想象：如果狼有思想。它们在啃骨时又会想些什么呢？
生：骨头真好吃，屠户的担子里一定还有！生：猪肉骨头好吃，屠户的肉一定更好吃！（众笑）生：狼兄，冲啊，美餐一顿人肉，此生可休矣！（众笑）师：屠户虽然一时糊涂，但幸运的是现实的残酷让他迅速清醒过来。为了不使自己成为狼的最后一块骨头。他当机立断，放弃了对狼的幻想，而拿起了——刀！（师板书：画刀）
同学们，在漫漫的历史长河中，大至国家，小至个人，都难免会有遇到“狼”的时候。生死关头，是低头妥协，还是高高举刀，往往会成为决定命运的关键！承受了百年耻辱的香港不就是当初清政府为向英帝国主义乞求妥协而付出的沉重而惨痛的代价吗？可是，英产国主义这条狼没有就此满足，相反，却引来了法、意、德、日一群“恶狼”。在我们生活中，不是也有许多人对像狼一样的邪恶势力“投之以骨”的事例吗？有这样的例子吗？ 生：比如校园暴力。
师：结果怎么样？——我们的软弱妥协只能助长邪恶者的贪婪凶恶，导致“两狼之并驱如故”的结局。我们的正确态度只能够是：拿起手中的刀，这时候，老师所指的刀还是不是屠户手中的刀？它象征着什么精神？ 生：斗争、正义 生：勇敢、抗争
（师板书：正义、斗争）
师：除了敢于斗争，屠户之所以取得胜利还因为什么原因？屠户为什么“奔倚其下”？生：占据有利地形。师：如果屠户不“暴起”，后果将会怎样？ 生：主动权就会被狼抓在手里。
师：这启示我们斗争的时候还要抓住有利时机。师：假如屠户不“转视积薪”后，后果将怎样？ 生：会被另一条狼偷袭。
师：这提示我们斗争的时候还要如何？ 生：要高度警惕，有彻底斗争的精神。
师：故事中的屠户不仅敢于斗争，而且最可贵的是能够在斗争中运用“智慧”，善于斗争。（师板书：“智慧”）师：面对邪恶势力，只要我们应用智慧勇敢斗争，坏人必将和“狼”一样“顷刻两毙”。在正义和智慧面前，一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。让我们再一次为屠户的胜利喝彩，再一次嘲笑那两只贪婪狡猾的狼。让我们动情朗读最后一个自然段。
（生读最后一个自然段）
师：读得还不够好，来，我们去掉“矣、哉、耳”，比较一下有这些词和没有这些词语句子在表达感情上有什么不同。（生对比读：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何？止增笑。）生：加上“矣、哉、耳”嘲讽的语气浓得多。
生：加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正对屠户的胜利拍手叫好，对狼的自以为聪明拍手喝彩，不过喝的是倒彩。
师：对啊，这段文字，我们读出了作者对狼的态度是什么？ 生：笑狼！（师板书：笑）
师：让我们用正气，用勇敢，用智慧去涤荡世界上的一切邪恶。让我们的世界没有了豺狼虎豹，没有了毒蛇猛兽，真正变成幸福美好的人间。（在朗读中结束）
【反思】
十年前，在《潇潇洒洒走进文言天地》的说课稿中，对这堂课我曾作出这样的陈述：
传统的文言文课堂上，繁琐的实词虚词教学搞得人精疲力竭，苦不堪言。文章被肢解得破碎苍白，课文的艺术性，思想性也就无从谈起。文言文成了一片淹没语文之美的沼泽。而事实上，语文教学的发展已为教好文言文提供了必要的条件：大纲明确规定降低文言文要求；教材中详尽全面的注释为学生搭好了学习的阶梯；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。作为语文教师，为什么不能大胆解放自己，解放学生，进而改革文言文教学呢？让文言文不再只是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂，拥有个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地。
于是，我确定了文言教学的新原则：重自学，尚点拨，巧训练，养情志。
我希望以此改变让字词牵着鼻子走的被动局面，让学生以发现者的姿态潇潇洒洒走进文言文天地，开拓用情志融化文言，吸取其知识思想精华的新局面。
十年后重新反思这堂课，自我评价远远没有当年高。当年的创意，是在我学习体会国家教委关于素质教育的诸多文件中以及在黎见明先生的导读理论和蔡澄清先生的“点拨教学”的启发下产生的。当时我意识到：提高学生语文素质的过程实质上就是各种语文素质构成要素相互融合，日渐内化的过程。语文老师首要的任务就是寻找这种内化的途径。所以，我反复应用问中点拨，听中点拨，看中点拨，读中点拨这些方法，希望“通过听、说、读、看的训练和思维训练，通过语文知识、语文能力、情感熏陶和谐共振，以达到形成学生语文涵养，养成良好习惯，培养人文精神，铸造高尚人格的目的”（《潇潇洒洒走进文言天地》）。但是，我真的达到了目标了吗？
十年后来反思，我的答案是否定的。
究其原因，乃是因为这一堂课，至多可以说是“潇潇洒洒”走进“文言字词”，还远远没有达到走进“文言天地”的境界。在当年文言教学串讲成风，直译对译成风的背景下，我以巧思妙想来引领学生理解文言字词，就单单从这一点上来说，我的诸多作法是有探索意义的。
但是，我的“潇洒”也就至此为止了。这堂课从细节上来看是有新意的，但是，从宏观上来透视，其教学思想是非常传统，也非常封闭的。
用十年后我的第二种思路对比，这种封闭就显而易见。用第二种思路上《狼》，我采用了截然相反的路子。我鼓励学生“带着问题进课堂，也带着问题出课堂”。我用检查预习的方式分别从分角度复述内容、分角色朗读课文、难句解析、文言词语联想拓展几个方面对学生的预习情况进行了抽查，在比较短的时间内让学生明晰了字词重点，大概摸清了学生自学的情况。然后我把更多的时间放在了鼓励学生提问上。
在这个阶段，除了字词，学生更多的是提出了自己的一些见解。比如，一个孩子问：屠夫扔骨头扔得很蠢啊。他为什么不一下子多扔几根骨头，让两条狼都去啃，自己不就有逃跑的机会了吗？还有一些孩子问：既然狼那么可怕，为什么现在还有很多人赞美狼呢„„
多次的教学实践中，学生无一例外地对我们一贯的解读“人的智慧，狼的愚蠢”提出了不同的见解。我的第二种设计正是在这样的启示下诞生的。
回应学生的提问，我作了一些资料和话题的准备，在不同的课堂上根据学生的需要取用： 1．关于狼的诸多著名小故事。
2．拓展了蒲松龄《聊斋志异》中关于狼的另两则小故事。3．引导学生反思古代文化中关于狼的成语。
4．讨论“人厉害还是狼厉害”，“狼厉害还是狮子老虎厉害”，要学生明白“狼”已经成为了中国文化的一个符号，它往往和“残暴、阴险、贪婪、狡诈”相联系，狼的文化内涵已经超越了狼本身。5．趣味练习：请你站在狼的角度，为死去的两条狼写墓志铭，可以评价两条狼的表现，可以纪念这两条狼，可以警示后狼„„
6．引导学生思考一些文化现象：（1）狼孩的故事。
（2）我国加入世贸之后，人们把与外国商人、境外公司开展商业贸易活动，称之为“与狼共舞”。（3）有一种服装品牌，叫做“七匹狼”。
（4）有的文艺工作者，给自己起艺名就叫“老狼”。（5）流行歌曲《我是一条来自北方的狼》曾经风靡一时。7．朗读毕淑敏《母狼的智慧》（节选）。
8．介绍姜戎的旷世奇书《狼图腾》的主要内容和主要思想。9．简介贾平凹的《怀念狼》。
《狼》的两种上法都有效地激发了学生的思维，用行话来说，课堂都比较“好看”。但是，我更认可第二种上法。原因有二：第一，就自读课文的定位来看，第一种上法课堂重点定位在字词的积累和理解上，容量偏小。而第二种思路完成了第一种思路的几乎整整两倍的教学内容，其效益的高低是可以对比的。第二，第一种教学思路的教学方式很灵活很巧妙，但从整个系统来看是封闭的。教师的引导虽然精巧，但学生并没有发散思维的可能。说“导”也可，说“套”也无不可。这次教学因为过于的精心预设而显出了“循循善诱”的弊端。在灵动精致的背后，我留给学生的，其实只有现存的知识。第二种上法则比较大胆，是一种兼容并包的教学，这种上法容量较大，视野开阔，对学生的思想会产生强有力的冲击。这种思路既重视了关键字词的落实，又不动声色地促进了“文言根据地”的建立，实现了思想的引领。从新课程的角度来看，这种上法在“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个纬度上都会让学生“潇洒走一回”。其高下之分的关键点在于：虽然两种上法都引爆了学生的思维，但是这引爆的层次是不一样的。虽然两堂课的教学内容似乎都有密度和容量，但是，第一种思路主要还是知识的密度和容量，因为教师本身思路的封闭，导致对学生的思维训练还处在较浅的层级。而第二种思路则因为教师思想的开放所以充分展示了学生思维的密度和容量，学生的思维训练已经进入了较高的层级。
从十年前提倡素质教育到今天的新课程改革，我自己是受益者，也是见证者。这次十年磨一课，我更加深刻体验到了语文教学内容取舍的标准已经发生了重要变化。从注重教学形式的选择到注重教学内容的选择，这不仅是方法的变化，更是理念的变化。
教师的专业素质越高，对课堂的敏感度越大，就越会有这样的感受：在钻研教材的过程中，教学形式将会自动呈现。只要有了这个信念，语文教师就会自然远离追求花拳绣腿的尴尬，而进入主动深入文本内部，努力成为文本独立的解读者和教学内容的建构者的境界。
历经十年的一课两上，让我深切地感受到在教学内容的选择上教师要避免两个失误：
教师不能眼中无学生：教学内容的选择要符合学生的现实需要并且略微高于这种需要。绝不能为了满足教师的“好教”而让学生处于半饥半饱或者表面上饱实际上饿的状态。教师不能自我蒙蔽：教学内容的选择要有理性有深度有厚度。语文教学担负着发展学生思维的重要任务，教师有义务首先深入到言语的内部和底层，自己先养成揭示矛盾进入分析层次的自觉。教师要有一种信念，不能诱惑或者强迫学生记住缺乏深度思维得来的结论而消解了思维训练的过程和快感。教师要有自信，高举思想的火把领跑的语文教学在应试面前必定游刃有余。
内容影响形式，内容决定境界。浮躁的语文教学还是应该回到原点，从踏踏实实地研究教学内容开始做起。这是底线，也是理想。也许，这就是语文教学的魅力所在吧。（2007年4月18日星期三
晴）下面是2007年在深圳观澜上《狼》时候的照片。五六年了。当时还是年轻得多啊！
