第1篇：书法的结构之美教案3
《书法的结构之美》教案
教学目标：
1、了解木字旁和禾木旁的写法，结构的组成。 2、通过探究，引导学生了解书法的乐趣。
教学重点：如何在书写过程中表现木字旁禾木旁的特征。教学难点：感受汉字的美。设计理念：
本节课通过多媒体演示对本课所举汉字从笔画、结构进行多角度分析，让学生体会和感受汉字的美。教学过程中，采用引导学生探究的方式进行学习，激发学生的学习兴趣。
教学过程：
1、学习和研究单人旁和双人旁。
通过学习要单人旁和双人旁，熟悉笔画的写法和运用。讨论并研究本课内容：
（1）、同桌讨论：理解偏旁的字体和写法。重点探索“值、倍、佳、偷、彻、彼、律、徒”的写法规律。（2）、共同讨论：
常见的单人旁和双人旁的笔病——撇画过平，过斜，竖画偏走，偏右。两撇雷同，第二撇偏右，两撇间间距过大。
2、学习和研究竖心旁、巾字底。
通过学习要竖心旁和巾字底，熟悉笔画的写法和运用。讨论并研究本课内容。
（1）、理解偏旁的字体和写法。重点探索“恰、悄、惊、惯、常、市、帮”的写法规律。（2）、共同讨论：
常见的竖心旁和巾字底的笔病——左点过高，点与竖画间距过大，点法错误，竖画弯曲倾斜。中竖过长，左右间距不匀，横折钩过低。3、学习和研究木字旁、禾木旁。
通过学习木字旁禾木旁，熟悉笔画的写法和运用。讨论并研究本课内容（1）、同桌讨论：理解偏旁的字体和写法。重点探索“材桂栋柜，稳租程稍”的写字规律。（2）、共同讨论：
常见的木旁和禾字旁的笔病——竖画偏左，点画过高，撇画下垂，横画偏低。竖画偏左，点画过高，撇画过垂。
4、学习和研究示字旁、衣字旁。
通过学习要示字旁和衣字旁，熟悉笔画的写法和运用。（1）、同桌讨论：
理解偏旁的字体和写法。重点探索“神祖社礼，被补袍衬”的写法规律。（2）、共同讨论：
常见的示字旁 衣字旁笔病——上点偏左，竖画偏右，上点与横撇间距过大，撇画过垂，上点偏左，右侧两点过低，撇画过长、过弯。
书写练习：
第一轮练习，先示范后学生描红。
第二轮练习，评价第一轮作业，完成第二轮练习。
课堂小结：
本课通过学习，我们知道单人旁和双人旁的写法，并能熟悉字体的特点，表现出书法汉字之美。
第2篇：书法的结构之美
《书法的结构之美》说课稿
各位老师，我今天说课的题目是人教版七年级下册第七课《书法的结构之美》。现在我将从教材、教学目标、教学方法、重、难点、教学过程、板书设计等几个方面对这堂课的教学设计进行讲述。
一、教材分析：
书法的结构就是点画组合的规范和规律。本课旨在帮助学生了解书法间架结构的法则和特点。“结构”指组成整体的各部分的搭配和安排，有结合、构造的意思。教材用形形色色的自然万物和建筑结构等作比喻进行启发，调动学生的生活经验，用生动的形象帮助学生理解 抽象的书法形态。
二、教学目标：
知识与能力目标：能够运用所学知识分析字形结构，并用形象的语言进行描述。
过程与方法目标：能够按照要求临写不同字体，并且能够表述自己的心得体会。
情感态度价值观目标：能够按照所学书法结构的知识自觉规范平时的书写方法。
三、教学方法：
启发式教学法、尝试教学法、直观演示法
四、重、难点：
重点：书法的间架结构以及各种字体的特点。难点：学生对毛笔侧峰以及中锋用笔的把握。
五、教学过程：
一、音频导入法，感受体验。
在以前的学习中，我们了解了书法的基本笔画。点画是构成书法艺术的基本元素，通过笔墨运用，点画线条产生无穷的变化。那么，这些简单的笔画符号是怎样构成汉字书法优美丰富的形态的呢？让我们一起来感受书法的结构之美。
二、作品欣赏-----拓展联系，承上启下；
如果把一个字比作一座房屋，我们可以找到柱子、横梁、屋顶和地基等等。汉字中的笔画就像房屋的构件，构驾起虚实相间的结构关系。问题：修建一座房屋最基本的要求是什么？
首先要端正平稳坚固。
问题：房屋由地基、屋顶、墙壁、门窗构成，但真正使用的是哪一部分呢？是由各个构件结构而成的空间。就像汉字的笔画和笔画之间的空白一样，是不可或缺的一个整体。
中国传统建筑讲求严格的对称，讲究空间分布的实用和通透；中国书法则“计白以当黑”，讲究均衡对称、疏密匀称。分析例字：“山（篆书）”“盖（楷书）”结构对称、布白均匀等特点。
端正平稳、均衡对称、疏密匀称的抽象形态在自然界随处可见。列举自然形态对应例字，用“端正平稳”“疏密匀称”准则分析教材选取的例字。
三、尝试练习-------观察实践，完成过渡 学生尝试分析小篆“帝”“奉”“无”“暴”。“学习活动一”：临写对称结构的小篆。
组织学生从“端正平稳”“均衡对称”“疏密匀称”几个方面互相评价习作，交流临写的体会。
提出问题，以议论的形式进行总结：
1、一个字的重心在哪里？楷书的横画略向右上倾斜，为什么同样有平稳的感觉？
2、分析同学们在书写对称结构的小篆时所遇到的困难以及解决办法。
3、以学生习作为例，讲解以匀称为原则分布点画，把握疏密关系的结体方法的要点。
四、作业展评-----拓宽知识，启迪智慧 1.创作完成后，优秀作品粘贴在展览区。2.师生共同点评、互相学习，取长补短； 3.鼓励学生的独创性，使其个性得以充分展现；
我的说课到此结束，不足之处，请各位老师批评、指正，谢谢！
第3篇：2.《书法的结构之美》教学反思
《书法的结构之美》教学反思
郴州市汝城县第六中学 宋乐明
今天，我引导学生学习了《书法的结构之美》第一课时，现将这课时的教学加以反思，意在抛砖引玉、与同仁交流共勉。
《书法的结构之美》是承接《书法的点画之美》而设计的教学内容。这节课的学习目标是：①欣赏书法间架结构的法则和特点，初步认识书法的结构之美。②运用所学知识分析字形结构，并用形象的语言进行描述；按照要求临写“篆、隶、楷”等不同书体，并能表述自己的心得体会。③通过赏析“形似物象”的例字结构的巧妙之处，结合临写与交流，让学生感受书法结构的美感，领悟“艺术源于人们对生活的体验”之真谛；按照所学书法结构知识，养成平时自觉规范书写的良好习惯等。我这节课的教学设计就是根据这个目标，结合学生特点，对教学内容进行了如下梳理。
一、本课的设计思路。
第一部分：学前反馈。通过质疑“谁能说说篆、隶、楷、草的点画特点”和以林海的《琵琶相》作为背景音乐播放“学前反馈”课件，让学生回顾《书法的点画之美》的学习要点，激发学生学习新课的兴趣。
第二部分：导入目标。先用课件展示课题《书法的结构之美》，后分步展示本课的认知目标、能力目标和情感目标。让学生明确本课的学习目标，为下面设计的“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等环节指明方向。
第三部分：自主学习。首先，让学生结合问题“中国书法与中国建筑的结构规则有何联系” 预习教材P38，随后播放形似物象的“高、台、至”的课件，整体感受“中国书法与中国建筑有着一致的结构规则”。其次，导学“端正平稳之美”：让学生“独学”后回答教材P38-39所选字“中、盖、人、台”都通过什么对照，体现了书法结构中什么位臵起到的端正平稳的作用？这一问题，并以“金鸡独立” 游戏激发学生“互动”意识。再次，让学生欣赏感受课件“端正平稳之美” 两张的图片，在“米字格”中临写“中、盖、人、台”，体验楷书的笔画特点“法度森严、横轻竖重、撇轻捺重”，养成“练字先练眼”和“自觉规范书写”的良好习惯。
第四部分：合作探究。导学“均衡对称之美”：首先，让学生欣赏课件前两张图片“山、莫、暴、无、奉、禁”，思考“图片所选字体是什么，其结构有何特点，字
1 形呈啥状？”这一问题。其次，教师深入各学习小组督导学生合作探究，让学生代表对学习成果发表看法，营造“师生互动”、“生生互动”的氛围。再次，播放课件例字“禁、及”，师生一同分析“禁、及”的结构，教师临写示范后，学生临写并体验篆书的笔画特点“藏头护尾、粗细均匀、笔势下垂、状如曲铁”。导学“疏密匀称之美”： 首先，依次播放课件“登、群”“妙、张”，让学生思考“重复笔画的排列分布应怎样，左右部件的向背应做到怎样？”这一问题，在赏析中领悟“疏密匀称”的结构之美，并形成“看法”上的共识。其次，播放课件“妙、张”，让学生思考“下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？”这一问题，以提高学生的归纳、评述能力。
第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作为背景音乐，播放课件“临写提示”和例字“古、六、自、高”，引导学生在“米字格”中比较分析例字“古、六、自、高”的比列、位臵、重心和外形，让学生养成“练字先练眼”的良好习惯。其次，指导学生临写：①分组临写例字，并用双手拿着作品加以展示；②派代表到前黑板临写“篆书”、“隶楷”，将自己的感受和临写的结果与同学交流。再次，教师巡导，以“篆、隶、楷、草”的结构之美，组织学生“互评”，在激发学生的“互动”意识的同时，进一步让学生明确隶书笔画的典型特征“波形、蚕头雁尾”。第六部分：达标提升。首先，让学生思考课件中“我们这节课学习了书法的哪三种结构之美？”这一问题，回顾本节课所学的知识点，让学生的知识系统化，力争达到预期的教学目标；让两名学生到前黑板临写隶体“隶书”二字，使全班学生加深对隶书笔画特点的理解。其次，让学生思考课件中“除了我们已学的三种书法的结构之美外，还有其他表现书构结构之美的类型吗？”这一问题，若时间充足，可让学生赏析课件的最后三张图片，在愉悦中感受“书法的结构之美”，激励他们回味收获、体验成功，进一步强化他们积极探究进取的价值取向。
二、本课的教学感受。
好的方面：1.按照设计思路顺利完成了本课时的教学任务，过程比较流畅，学生动眼、动脑、动手的意识较强，学习氛围也较浓厚。2.在导学案设计方面，能把握教学重点难点，围绕教学目标,引导学生不断探究。3.由情景引入学前反馈、导入教学目标,再由“整体感受”，让学生在“米字格”中临写“中、盖、人、台”等例字，较好
2 地激发学生自主学习的求知欲望。4.在合作探究环节，通过课件展示，加深了学生对“均衡对称之美”和“疏密匀称之美”的认识，效果也较理想。5.在展示交流环节，无论是学生分组临写还是派代表到前黑板临写，都较好地展示了学生的书写功底和临写技能。6.在整个教学流程中，较好地践行了我校推倡已久的“一二六”课改教学模式。
不足之处：1.由于学生“书写”功底上存在的差异，个别学生不能按照“导学案”的思路，参与到相关教学环节中。2.有些学生在合作探究环节“沉默寡言”，未将自己的感受表述出来；在展示交流环节“只顾自己书写”，未发挥“传帮带”的作用，学习小组内的作品未得到充分地展示，“互动”“互评”意识还不强。
总之，我这堂课，在备课时与同科教师互相交流、探讨，课后也得到了观课的领导和同事的中肯评价和建议，让我受益匪浅。在今后的书法教育教学中，我将不断反思，不断改进，不断创新，争做反思型的教师。
2015年3月18日
