第1篇：思辨会
弘扬梦想还是立足现实——第一分队开展青春思辨会
广西区“青马工程”前两日的培训让“青马学员”收获良多，他们对青春也有不同看法。8月23日晚，第一分队全体成员利用社会实践期间难得的休息时间就青春应该弘扬梦想还是青春应该立足现实展开了一场激烈的思辨会
正方学员指出“青春应该弘扬梦想”，每个人的心中都有自己的梦想，每个人的心中都有“中国梦”，只有把自己的青春用在弘扬“中国梦”，为中华民族的伟大复兴贡献出自己力量的青春才是无悔的。反方学员认为“梦在天涯，路在脚下”。只有立足现实，踏实的走好自己脚下的路才能一步一个脚印的走向自己的梦想。双方学员自信从容，旁征博引，不断举出实例论证本方观点，语言简练流畅。他们沉着冷静、思维清晰的表现给人留下了深刻的印象。
最后，大家一致认为作为马克思主义精神的传承者，作为2050年全面建设小康社会的生力军的我们，应该用青春弘扬中国梦，以实现中华民族的伟大复兴为己任。但是我们也得正视我们目前遇到的前所未有的困难，立足于现实一步一个脚印地完成自己的梦想。
黄原皓
第2篇：智慧思辨
“智慧思辨”类作文的类型与写法
“智慧思辨”类作文是指那些在审题、立意、构思方面需要进行辩证思考的作文。它主要有论争型、质疑型、辩证思考型三种常见类型。论争型的特点是只选择正反命题中的一个来写，虽然明知两种观点各有道理，适用于不同的方面，但在写作时只能写一个，而且必须写得充分到位，不能模棱两可。如：2006年高考浙江卷话题作文“生有所息/生无所息”。质疑型的特点是给出两种不同的见解、观点，这些见解、观点从某种角度看都是正确的，但都有所偏颇，需要辩证分析，进行全面的审视。如：2004年高考全国卷一话题作文“相信自己与听取别人的意见”。质疑型和论争型可以通过对比加强认识：论争型只能选择一个观点来写，角度单一;质疑型则必须整合两种观点来写，分析全面。辩证思考型的特点是给出某些材料或观点，这些材料或观点表面看似合理，但深入分析又有不合理的地方。或者表面看似不合理，但仔细分析又有合理之处。考生需要通过现象发现本质，通过结果探究原因，进行理性思考。如：2008年高考辽宁卷关于“青少年价值观的调查报告”的新材料作文。
1、论争型写作示例
请以“旁观者清”或“旁观者未必清”为题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外文体自选，立意自定。
写作指导这道题目属于成语正反命题类思辨作文，在成语类命题作文的基础上加一个可供选择的反向命题，使考生有了选择立意的自由。先说“旁观者清”，世界上的许多事情，大到国家政治、经济、军事等问题的决断，小到个人事业、爱情的取舍，往往都存在着“当局者迷，旁观者清”的事例。再说“旁观者未必清”，作为一个旁观者，对有些情况和细节并不清楚，没有当事人了解得透彻、明了。如果不细致地去辨析，不深刻地去体验，往往会作出错误的判断。
[片段示例]
作为一个旁观者，能清晰地认识自身错误。习惯，总会让人不由自主地犯错误，而作为“当局者”却难以感知和认识。在旅游景点巴黎圣母院，有一句“请保持安静”的中文提示;在珍珠港景区，出现了专门给中国人看的“垃圾桶在此”的提示：在泰国皇宫，亦用中文写着“请便后冲水”。很多人会因此愤慨，但仍会不由自主地继续在公共场合高声谈论，乱丢乱扔，方便后不冲便池。作为一个旁观者，以他人的心情看待自己的错误，你是否会感到这些行为之可恶，是否会觉得这是中国人的耻辱?处于局中，总是无法意识到事情的严重性;跳出局外，旁观自己的错误，才更能警醒自己，深刻铭记，从而彻底改正。作一个旁观者，可以帮助我们用清醒的认识敲碎陋习的桎梏。
2、质疑型写作示例
阅读下面的文字，根据要求作文。
体育运动员不断冲刺，“更快、更高、更强”体现了人类挑战极限、不断突破的精神。
拉一个弹簧，如果拉力超过了弹簧的承受极限，弹簧就会失去弹性。
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
写作指导这是质疑型作文的典型命题形式。题目给出几个说法不一的材料，让考生进行整合，辩证分析。
一方面，我们需要不断给自己订立新的目标，给生活以动力，最大限度地发
1 挥潜力，否则，人生将一事无成，碌碌无为;另一方面，我们也需要量力而行，别将生命之弦绷得太紧，否则，你将无法享受清风明月之美，生活味同嚼蜡。文章应该兼顾正反两方面，合理有度地说明理想的生活态度。
这种质疑型作文最好的立意就是整合两种观点，提出自己全新的见解，既肯定每种观点的长处。又指出每种观点的不足。
[片段示例]
“更快、更高、更强”这一奥运会的宗旨正是运动员们挑战极限的动力。博尔特将男子百米纪录提高到9秒69，而乔伊娜女子百米10秒49的成绩至今无人能近。一个个世界纪录的诞生便是人们一次次挑战极限的成功。
人的潜力是无限的，目前开发出来的还只是很小的一部分。另外的则需要我们去解放它。让我们挑战极限，将它开发出来，这对我们百益而无一害。
曾经，珠穆朗玛峰是不可征服的;曾经，南极极点是不可穿越的;曾经，马里亚纳海沟是下不去的„„而今，珠穆朗玛峰上插遍了各国国旗;而今，南极极点上留下了我们的足迹;而今，马里亚纳海沟里还有我们的残温„„这一个个不可能在现在已经变为现实，这都是因为挑战极限，变不可能为可能。
极限虽然可以使自己、使人类的潜力得以提高，但不要过分挑战。它就如弹簧一样，有受压的限度。
珠穆朗玛峰上也有受难者的尸骸，南极极点前也有未走完的足迹，马里亚纳海沟里也有勇士的墓碑„„
因此，在刷新成绩、不断突破自我的同时，也别忘了量力而行。
3、辩证思考型写作示例
阅读下面的文字，根据要求作文。
每次灾难过后，都有太多的人争着领养孤儿。据心理学家分析，领养孤儿要考虑自己的经济状况，家庭氛围要同孩子原先的家庭相似，教育方式、家长性格都要与孤儿相适宜。但是，太多的人仅凭自己一腔热血。热心却导致了家庭的破裂，孩子再次面临家庭破碎的痛苦，伤害再次打击无辜孩子柔弱的心灵。
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
写作指导这种思辨型材料不能简单地说对或者不对。对这种作文需要作出从表到里、从果到因的理性思考。善良、热心没有错，但理念、方法、措施不当，善良也会变味，热心也会让人心凉甚至心痛。所以，从材料的寓意或含意中提炼一个具有哲学高度的观点十分必要。
[片段示例]
2008年5月12日的汶川大地震，我们以最迅速、最团结的行动援救了太多的生命，我们赢得了世界的尊重。无数的闪光灯聚焦四川，闪烁着无数动人、感人的故事，但也刺伤了灾区人们的眼睛。
被成功救援的孩子本是幸运的，但有的记者为了采访，一遍一遍地唤起他们伤痛的回忆，孩子失声痛哭，大人也泣不成声;有热心的志愿者缺乏救灾常识，却前往灾区，虽有一颗炽热之心却给灾区添乱。不正确的救援动作、不完善的服务行为、不合理的安慰帮助给灾区人民“二次伤害”，善良由本意的抚慰变成了刺伤心灵的利剑。
中华民族是坚毅、热心、善良的民族。当我们挺过洪水、挺过非典、挺过不法分子对祖国的分裂和对奥运的亵渎，我们也必将挺过惨烈的汶川大地震。但我们需要更多的思索和行动，站在别人的角度，理性全面地看待问题。
怎样写思辩性议论文
黑格尔把他的逻辑学命名为“思辩逻辑”，用一句简单的话来解释，思辩逻辑就是从对立面中认识它的统一思维规律和思维形式。所谓思辩性议论文，就是指在立意、构思等方面融注了辩证思维因素的作文。
思辩性议论文常见的有论争型、质疑型、辩证思考型三类。
一、论争型议论文的写作
论争型议论文就是对同一命题进行正反两个方面的思考。例如1991年国高考大作文“近墨者黑/近墨者未必黑”就属于论争型议论文。类似的题目还有：知难而进/知难而退；激流勇退/激流通进；人言可畏/人言不可畏；大器晚成/大器未必晚成。
论争型议论文实质就是把辩论的某些机制引入作文的命题。略有区别的是，辩论中正反两方的认定，是带有强制性的。而论争型议论文，在考场上，正方反方往往由考生自行认定，以便思路畅通，充分发挥；平时训练既可由学生自行认定一方行文，也可让学生分别用正方和反方的观点各写一篇作文。
写论争型议论文，必须注意两点：
第一、无论是以正方观点还是以反方观点立论行文，都要用充足的理由阐明自己的观点，反驳对方的主张；都要做到持之有故，言之成理，切忌强词夺理。以“知难而进/知难而退”为例：
如按正方观点立论行文，就要正面赞扬，提倡敢于与困难作斗争的“知难而进”的精神，逆水行舟，不进则退。欧立希为发明治昏睡病的药物，失败了六百零五次，若是知难而退，不坚持六百零六次试验，能成功吗？不是知难而进，莫泊桑能从一人多高的退稿上站起来吗？不是“愈挫愈奋”，知难而进，孙中山及其领导的辛亥革命能推翻满清王朝吗？前人的成功无不是知难而进的结果。
若用反方观点行文，就要证明在一定的条件下，“知难而退”是必要的。退一步是为了进两步，不讲究科学方法的蛮干与成功无缘。解放战争初期，面对国民党军队的大举进攻，党中央毛主席主动撤出延安，结果赢得了全中国。年轻数学家高斯从热衷于证明欧几里德的第五公理即平行公里的大军中退出来，努力证明这条公理的不成立，终于有了一种惊人的全新几何学——非欧几何。面对现实，实事求是，必要的后退为了更快的前进。
第二，行文时既可以以正面阐明自己的观点为主，也可以在反驳对方观点的过程中确定自己的观点。反驳过程中，观点可以针锋相对，分析应该一针见血（章熊语），但应当注意礼貌，注意用语的分寸、文明、得体，不能以谩骂、人身攻击代替辩驳。
“世间的事物是复杂的，往往不能简单地作„是‟或„非‟的判断，从不同的角度观察思考，就会得出不同的结论。”（章熊《应该怎样学习语文》《语文报》48期）论争型议论文利于培养学生发散思维能力，能有效防止学生习作中出现的以偏概全的毛病。
二、质疑型议论文的写作
质疑型议论文就是对似成定论的观点和见解（经验）、格言、成语等生疑质疑，反弹琵琶，“正面不写写反面，本面不写写对面、旁面”（清·刘熙载《艺概·诗概》），正中求反，异中求深，提出与世俗传统迥然有别的观点。如“庄公不昏——《曹刿论战》读后”；这是人物评价上的破旧立新；“就是要好高骛远”，“就是要表现自己”、“忠言顺耳更利于行”，这是对成语、格言、流行观念唱反调。
质疑型议论文就是运用逆向思维，在作文构思时排开常规习见的思路，站
3 在对立面的角度去思索，进而产生新认识，一反流俗固有的看法，给人耳目一新之感。
如写《庄公不昏》，构思时就要突破以庄公“无能”、“浅见”反对曹刿的“有能”“远见”的常规思路，求异创新；曹刿的“有能”、“远见”得以充分发挥，皆因庄公的“任人唯贤”和“虚心纳谏”，可见“庄公不昏”。别于流俗的独到见解源于立意构思的反常。
如写《就是要好高骛远》，应从正名入题。“好高骛远”通常指不切实际地追求过高或过远的目标。这种观点是在一定历史条件下形成的，有片面性。作文立意时，应一反传统观念，标其新、立其异：伟大的目标产生伟大的行动，做为跨世纪的当代青年就是要好高骛远，勇攀高峰，敢超前人。严济慈先生为浙大题词，不是勉励青年“勇于好高骛远，善于实事求是”的么？
写质疑型议论文，也要注意两点：
第一、苏轼说：“为文以反常合道为有趣。”质疑型议论文除了用反常手法即逆向思考外，还必须“合道”，因此，质疑求新不能曲解本意，有悖于事实，与公理相左。也就是说，求异必须遵守同一法则：反弹琵琶应能言之成理，自圆其说，切忌牵强附会，破绽百出。值得注意的是，并非前人所有的观点（经验）都可以质疑、反弹琵琶的。（如“讳疾忌医”，“浑水摸鱼”等贬义词就不能反其意而用之。）
第二、成语新解，重在“解”，旨在“新”。重在“解”，是指要在成语的诠释上下功夫，即根据社会发展文化的需要，更新成语所反映出的旧观念、旧意识，划清必要的界限，这是行文的前提。如写《就是要表现自己》，应把“表现自己”诠释为“表现自己的才能，表现自己的智能，表现自己的价值，表现自己对人类的贡献。”有了这一笔，文章就好写了。旨在“新”，就是要紧密联系实际，力求说明生活中的某些问题，也就是有感而发，有的放矢。如写上题，就要针对现实中有人对敢于自荐、敢于表现自己的改革者的攻击、批驳“好表现自己”的观点，赞扬提倡敢于表现自己，为那些在改革大潮中敢于自荐、挺身而出的闯将鸣锣开道、呐感助威。
质疑型议论文鼓励学生逆向思考，有助于学生突破心理定势，克服思维惰性，使学生遇事不迷信书，不盲从权威，人云亦云，而是根据客观事实和情况，冷静地思考问题，主动求索，创造性地提出自己的特殊见解。
三、辩证思考型议论文的写作
辩证思考型议论文，就是对一些习以为常的事物或现象进行辩证分析思考，运用联系的观点，一分为二的观点和发展变化的观点从司空见惯的事物或现象中发掘出蕴含其中的哲理。如1990年全国高考大作文要求考生“针对第一个小姑娘的说法”——„这里是个坏地方！‟„因为这里的每朵花下面都有刺‟——展开议论，实质上就是要求考生对第一个小姑娘的话辩证分析思考，进而确立最佳立意角度：“不要以偏概全，片面地看问题”。类似的题目如《塞翁失马，焉知非福》，可用事物转化的观点去分析；《见物不见人》，可用主观与客观观点去分析；《只见树林不见森林》，可用局部与整体的观点去分析；《跬步与千里》，可用量变与质变的观点去分析；《守株待兔》，可用偶然与必然的观点去分析。
写辩证思考型议论文，如何辩证思考呢？
第一、自觉运用辩证唯物主义原理观察、分析，认识各种事物和现象，由表及里，深入底蕴，行之有效的方法是，异中求同，同中辩异。有些题目，特别是提供材料的话题作文，所供材料往往是几种相互对立的观点，立论时肯定一种，否定一种，抑或几种观点相加，都是不合适的。因为形式的差异，往往蕴含着精
4 神的一致，高明的做法是异中求同，即从表面上差异极大的事物之间，找出它们本质上的共同点，这个共同点就是立论的基础。有这样一则材料作文题：
在关于如何成才的讨论会上，甲持“顺境”说，认为“顺境是成才必不可少的条件”；乙持“逆境”说，因为“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”；丙持“机遇”说，“千里马不遇伯乐，„祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间‟，没有机遇难成才”。三人各持一端，争论不休。
请你针对他们的争论，自拟题目，写一篇文章，谈谈你的看法。
三人关于成才的看法截然不同，看似对立实则有统一的一面：三者都只强调了成才的客观因素，而忽视了人的主观能动作用，因而都带有片面性。因为“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”一个人能否成才，客观条件固然重要，但起决定作用的还是主观因素。这样异中求同，既找到了立论的依据，又防止了顾此失彼，避免了片面性。有些材料、题目，形同实异，审题时，就应该同中辨异，即从事物的共性中分辨出个性，找出差别。请看下面一道作文题。
（1）塞翁失马，焉知非福。
（2）物极必反。
联系上面的两则成语，写一篇议论文。
这两则成语都能阐明在一定的条件下，对立的双方可以互相转化的道理。但能否分辨出二者的不同则是能否写好这篇文章的关键。“塞翁失马，焉知非福”，侧重于在一定条件下，坏事可以变成好事，“祸兮福所倚”，“物极必反”，侧重说明事物都有一个限度，凡事做过了头就会向相反的方向转化，好事也会变成坏事，“福兮祸所伏”。“同中辨异”特别重要，我们可以由二者之“同”确立习作的中心论点，再根据二者之“异”确定习作的分论点。
第二、分清关系，确定侧重点。
辩证思考型议论文的题目往往是涉及几个事物关系的多元概念，如（1）《课内与课外》；（2）《索取与奉献》；（3）《无私与无畏》；（4）《逆境·进取·成才》；（5）《自卑·自负·自强》。审题立意时，首先要分清题目中几组概念间的关系，并在弄清概念内涵的基础上，确定行文的侧重点。
题（1）“课内与课外”是并列关系，共同说明“一个学生只有把课内学习和课外的阅读结合起来，就学于课内，得益于课外，才能真正搞好学习”。并列关系题目的重点在两侧，不能偏废。
题（2）“索取与奉献”是正反对比关系，行文时要以反衬正，重点阐述“奉献”的必要与可贵，人生的价值不在索取，而在于奉献，“给，永远比拿愉快。”
题（3）“无私与无畏”是因果关系，行文时可采用因果分析法，因为无私，不计较个人的荣辱得失，才敢于同各种腐败现象做斗争；也正因为义无反顾、无所畏惧，才能秉公办事，不徇私情，二者互为因果，各有侧重。
题（4）“逆境·进取·成才”三个概念之间是递进关系，可以由浅入深，层层递进地阐明：“逆境思进取，进取方成才”。行文的重点应放在“怎样进取”上。
题（5）“自卑与自负”是一个问题的两个方面，并列关系。二者又同“自强”构成条件关系，要“自强”就要克服“自负”与“自卑”，端正态度，振作精神，最终自强。行文的重点当是“如何自强”，不能把三者平等对待，更不能把“自负”与“自强”混为一谈。
辩证思考型议论文，既可避免就事论事，泛泛而谈，使议论辩证深刻，又可防止思维的片面性和见解的绝对化。
论争型议论文引导学生从正反两个方面探寻认识事物的本质，对同一事物作全方位、多角度的审视和剖析，立体思考；质疑型议论文引导学生逆向思考，利于学生摆脱思维定势的干扰，不囿于成见，独立思考，求异探索，辩证思考型议论文引导学生自觉地在作文过程中运用唯物辩证法去分析问题，阐明道理，促进中学生思维的深化。
总之，培养学生创造性思维能力，思辩性议论文是一种最好的训练形式。
第3篇：思辨讲演
思辨讲演
思辨讲演能力是指思考力，辩证能力，表达能力和现场随机应变的能力。演讲，辩论从来都是台上一分钟台下十年功，越为简单的演讲越需要长时间的积累以及长时间的准备。思辨讲演能力从来都不是速成就可以达到的能力，它是一种知识的积累，思考的积累。没有一种投机取巧的技能可以达到提高思辨讲演能力的效果，只有学习积累才可以在讲话中体现出思辨演讲的能力高低。因此想做好演讲或者是辩论先做一个有思考力的人。
我一直以成为有思考力的人为目标。思考是人类在万灵中有别于其他生灵的地方，善思之人方为世界的主宰。思考是人最大的能力，思考绝不仅仅是用于讲话，它只是直接作用于讲话而已，生活之中，思考力的高低决定了你是否可以举一反三，是否可以推理论证，是否可以温故知新，有思考力的人能从一件事件中总结经验，类比延伸，同样经历一件事，思考力高的人可以从中的出数倍于他人的经验，也就是说思考力决定了你生存的效率。如何成为一个具有思考力的人是一种修行，一种终身行进的修行，因此，修行思考力最忌功利心理，不可把提高思考力作为修行的目的，应该把修炼思考力当做是人生的一种习惯。
思考过后则是表达，现实中我们见过太多思维敏捷却口笨舌拙的人，而历史上更多。《雨人》这部奥斯卡获奖电影告诉我们一个聪明但是呆滞的天才，那在现实生活中又有多少不被人知道的真实的“雨人”呢？有聪明不能表达和没有聪明也没什么区别。表达能力在现代被认为是第一能力，因为现代社会是团体社会，表达是构成团体的基本。但是，这不代表表达能力就可以取代思考能力，或者说在思考力之上。请记住思考力是一切一切的基础，它就像是桶的短板，它的高度决定桶的容积。而表达能力则在思考力之下而位于所有能力之上，它就像是桶里的水，它的存在决定了桶的价值。
做好思考力和表达能力是思辨讲演能力的基础，可以这样说，做好这两点其他的能力就可有可无了。
这份修炼思辨讲演能力的“武林秘籍”是我在总结自身及名家经验所得，我自以为已修得三成。对你有没有效果，纯属各自体会。
一．学习及思维方式·知识积累的方法。
思考必须有一定的知识积累，知识积累必须学习新的知识。“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》）学习与思考是思考力的基础也是根本，是整场修行之中的内功部分，就像金庸的武侠小说一样，内功不行，强练外功，轻则武功俱废，重则走火入魔。思考力的修行在全部修行之中的比例也在最大，按百分比来算，至少在93%之上，剩下6.9%是表达能力，0.1%是其他杂七杂八的技能。
思考力，我认为分为两大部分：学习能力和思维方式。
学习能力是指积累知识的能力。我们的知识总是在增长的，所有人生命中的每一刻所有的知识量都在增长，学习能力的高低就是在同样的时间内你学习知识的速度以及同一事件中学习知识的数量。说白了，学习能力就是知识增长效率。
如何提高学习能力，现总结如下。1． 因果关系学习积累法。
我们是马克思主义的追随者，按老马哥的思想，万事万物皆有联系，因果关系是必然存在的。塞翁失马焉知非福，虽然看起来没有联系，但其实其中却千丝万缕。因此当你增长一个知识点，不要光看这个知识点，寻找其产因，以及其影响，由此连接，以增加你的知识量，同样还可以帮你深化记忆。在马东的群口相声《五官新说》之中，赵炎有一段段子是这样的：“酒后我们就不说了，先说说我为什么要驾车。我为什么要驾车呢？因为我要回家。回家为什么要驾车呢？因为家住的远。为什么家住的远呢？因为在郊区买的房子。为什么在郊区买的房子呢？因为城里房价太高。为什么城里房价太高呢？因为全球金融风暴。为什么全球金融风暴呢？因为美国次贷危机.......”
这其实就是一种因果学习积累法，说白了就是“打破沙锅问到底”！我在网上喜欢看漫画，有一次在看国人漫画《白象家军备大杯具》的时候作者偶然的提到了印度产的阿琼坦克被称最废的坦克，可是它为什么最废作者只给出了三个理由：制作周期长，使用不匹配的装备，单价太高。关于其他的作者一概未提，可是为什么这三点可以成为最废的原因的，为什么制作周期长，以及为什么装备不匹配呢？除此以外还有其他理由吗？它是否还存在优点？于是带着这些疑问我上网百度去了。通过网上的查找，我知道了，制作周期长是因为过程中经过了苏联的解体，阿琼坦克原来是由苏联支持制造，由于解体不得不终止。后来又改由美国支持制造，所以制造周期长，这同时也部分解释了为什么装备存在不匹配。另外我也知道了阿琼坦克能力不行的原因还包括：使用技术不成熟的线膛炮；规格属于正在被淘汰的重型坦克，底盘样式太老难以改造载动新式炮台；等等......在这一系列的问题解决之中，对于产生的新的疑问我继续寻找答案，因此我还了解了坦克规格的分类，我国主战坦克的种类，重型坦克被淘汰的原因，线膛炮与滑膛炮的优劣，世界最成功的坦克系列，我国最成功的坦克系列以及我国坦克研发过程中的故事。
可以看到，我从一个简单的知识点，以因果关系为主线逐步延伸，扩展知识。这样在一个知识点上面我扩展了数个甚至数十个知识点。寻找因果关系是一种最为简单快捷的知识积累方法。它的技巧就是简单的问为什么，解决一个之后又问下一个为什么，就像十万个为什么一样一直问下去，问道最后你就可以自豪的对别人说：别跟姐提百度，姐就是活百度。
2． 百度式学习积累法。
什么是百度式学习积累，其实就是问百度百科。我上的最多的一个网站就是百度百科，当然我没那么闷，闲着没事上网马上就跑去看百度百科，除了写论文的情况下我一般不会主动进入百度百科。我和每一个大学生一样，上网的一般是为了看视频，看小说，看漫画。可是在这其中必然会有我陌生的名词出现，例如漫画《火影忍者》中佐助的技能“须佐之男”是什么？美剧《沉默谷》中提到的“《启示录》天启四骑士”是什么？轻小说《光还在地球的时候》的原型《源氏物语》是一个这样的故事，有几个主人公，结局是什么？这些陌生名词出现之后我没有跳过而是立刻上网百度百科去了，由此了解了其中的知识。
但其实做到这一点的不难，很多人都做到，那么其他人有做不到的在哪呢？百度百科之中每一个词条在内容都会有许多的链接，关于其他词条的链接，许多人不会打开看，而我只要看到不会的词条链接我都会点击打开来看。其实百度百科介绍的内容是相当多的，而且对于非专业研究来说已经相当足够，最关键的是它还是经过整理统一的。从一个词条到另一个词条几秒钟的时间，看完一个词条几分钟的时间，这其中你已经至少看了一到两本书的知识。
举一个我不久前经历过的例子：我在《爱情公寓4》中看到一句台词：“就像织田信长知道明智光秀要造反一样酸的故事。”我不知道织田信长与明智光秀有什么故事，于是马上手机百度，由织田信长，明智光秀的词条开始，一步步链接，然后丰臣秀吉，武田信玄，上杉谦信，伊达政宗；一步步下去，日本战国时期的历史，甚至日本佛教的历史我都有了浅易的了解。我为此付出了2个小时以及全部流量而且欠了20M的流量。百度式学习积累法我相信是大学生比较常见的学习积累法，虽然关于观点的思考，专业解释以及其他学者观点百度百科不能做到，但是它可以帮我们积累大量的基础知识，用于了解知识是相当简单的。
3． 类比、延伸强化记忆法。
类比积累，就是举一反三，从一个简单的知识点、事例思考到从前记忆过的知识点总结类比或者是了解到某一观点后，以从前记忆的其他相似事例套用证明。类比、延伸学习积累，即古人说的“一叶知秋，见微知著”，这种比起上面的两种已经开始涉及到思考的方面，可以说这其实就是我即将在下面思考篇提出的最主要的思考修炼方式。
其实关于类比的强化记忆方法我相信大家一定经常听人说起，一般在我们高中学习阶段老师会说要我们制作错题集，由错题集中的错题总结题型使得我们对该题型熟悉下次遇到同一题型便可以轻松解答。这种就是由事例推向结论再推向另一事例的类比、延伸思考记忆方法。这种方法记忆的是观点、理论。而前两种方法主要用于记忆知识。与知识不同，观点一般比较全面，由各方系统整合，例如说：木星属于气态行星。这是一个知识。中国海军在当前状态下不具备与日军作战的能力。这是一种观点。记忆观点必须记忆其理由，推理过程。因此类比、延伸记忆法是一个不错的方式。
不久前我在腾讯新闻上看到一篇韩国的评论：《中日交战，中国将处于劣势》。社评中指出了一些观点，包括中国海军训练不足，不能适应现在强大的新型战舰；海陆空协助能力差；中国没有经历过现代化海上战役；那么关于每一个观点，除了在评论中提出的事例，我自己同时回忆其他事例予以证明，例如关于海军训练不足，我想到了，在中日甲午海战，清军拥有更好的舰艇，更多的军火，输与日本便是由于海军训练不足，对于战列舰与驱逐舰的配合作战能力全无，对于各类军火的使用不熟悉。以至于出现了定远舰身为战列舰居然孤军作战而没有驱逐舰护航，致远舰居然将训练用的模拟弹当普通弹药发射，清军士兵在甲板上手忙脚乱，没有及时灭火。由此我证明出该评论中认为的海军训练不足是中国海军处于劣势的理由。就这样我把这一观点牢牢记住，并且可以化用，总结出这样一个理论：在现代战争中，军人对于武器的熟练使用决定了军队的战斗力。又根据这个观点再进行化用，总结出下一个理论，在现代社会合理使用好自身的能力，决定了个人的价值。
这样的学习记忆方法可以有效的是我们记忆住一个生僻的观点，最重要的是可以更好的理解该观点。
二．学习及思维训练·思维方式
思维方式是指一个人平时面对问题的思维方式，简单点来说可以理解为，这个人动脑子的方法，喜不喜欢动脑子，脑子动得快不快。思维方式其实每个人都有而且基本固定，它属于人生观的内容，是潜移默化中形成的。那么关于这个潜移默化形成的东西如何训练，我又得把老马哥给搬出来了，马克思在《辩证唯物主义》中提到潜移默化形成的观念虽然难以改变但是并不代表不能更改，只要有意识的更改并且坚持就可以改变观念，这就是老马哥的意识能动论。
关于思维方式的技巧，我总结如下。1． 因果联系思维方法。
我们在学习积累的时候提到了因果关系学习的方法，那么因果关系也可以应用在思维方式上面。还是原话：万事万物都存在相应的联系。在高中政治课本中有一个知识点就是：要用联系的观点看问题。因果联系思维方式就是这种用联系的观点去看问题。也就是说当我们面对两个事物，思考的方向应该在两者之间存在怎样的联系为切入点。
在我参与的辩论队谈论的时候，记得一个辩题：城管应帮助市民管理城市，还是帮城市管理市民。这个辩题我带的队伍是帮城市管理市民，那么我的思考切入方向是：城市、城管、市民三者之间存在什么联系。首先，城市不仅仅是市民，它包括市民，但是它还包括其交通系统，管理系统，文教系统，以及对周围乡村及下级城市的集中效力等等等。在城市之中，除了市民，对城市发展起更大的作用是其他官方力量，其中就包括管理城市的政府，以及对城市发展有着重要影响的上级政府。而在这之中城管的地位是属于政府的下属机构，它直接由政府任命，而且履行的是一个管理职能。由此我总结出了一套关系图：市民是组成城市的基体，无市民则无城市，而政府对整个城市构成了管理，城管是政府管理的一环。由该关系图为开始，我思考着这个联系图之中对我的观点有效的部分，由此我在总结出了从城管的职能，城管的地位，以及对城市发展的作用三个观点上证明了原观点：城管应该帮城市管理市民。
老马哥说的话是正确的，有联系的观点思考问题远比由单一现象放射性思考要准确便易得多。
我们在使用因果联系思维方式时，首先注意寻找其因果联系所在，一般是在已知事物为起点，以提问原因产生的方式引向另一个结论，以上面的为例，我的起始点在辩题，整个过程是这样的：为什么会有这个辩题——城管与市民关系越来越差——为什么越来越差——城管不为市民说话——城管为谁说话——城管为政府说话——为什么城管为政府说话——城管是政府下属机构——政府为什么不顺着市民——政府的功能不仅仅保护市民还要管理城市，保护市民只是管理城市的一部分——管理城市包括哪些——包括保护市民，发展城市，引导乡村，支援上级机关，建设城市内部——市民在城市中的地位是什么——城市的基本构成。由此，城市，市民，城管，三方面全部联系起来。因果关系思维方式就是这种为什么，是什么的不断重复的方式。使我们知其然更知其所以然。
2． 类比、举例联系思维法。
面对一些非常困难的问题，很多时候我们不能直接正面的思索出结果，或者说我们很难理解其中的意思，这时候我们可以采取以类比的方式类比从前与其相似的事件，或相似的观点。类比、举例的方法一般是用于理解方面，可是它同样也适用于思考，在推理过程之中我们常常会使用类比的方式来进行推理，以确保推理的正确。在《名侦探柯南》漫画中有这样一幕：柯南所住的酒店有人跳楼自杀，根据现场的尸体所在的地点可以得知，死者是在自己的房间掉落的，可是死者的房间完全处于密室。看过柯南的都知道，死者绝对是被谋杀的，可是不在自己房间那在哪呢？后来柯南在隔壁房间勘察的时候不小心把钢笔掉下了楼。但随后柯南发现自己的笔掉落在离自己的掉笔的房间非常远的地方，原来在这栋酒店上层风非常大，所以笔在掉落时被风吹动所以掉落得很远。通过以笔掉落轨迹为类比，柯南找到了死者掉落的地点由此找到了凶手。在这里柯南用的就是简单的类比方法，如果要正面实验，柯南去哪里找那么多和死者体型重量一样的器具。但是通过对钢笔跌落的轨迹类推，找到凶手便变得非常方便。
在高中学历史的时候我有一次考试，我也遇到了这样的问题，题目给出的是日本在德川幕府时代的城市状况，要我回答这体现出德川幕府时代，日本的经济政治状态。我们都知道，关于日本我们只学了明治维新以及二战后的相关知识，而德川幕府时期则完全没有提及，而且题目所给的材料非常混乱，很难总结。那么我想到的是，德川幕府时代与我国清朝处于同一时期，且两国都是闭关锁国政策，而且在历史上明清时代的中日两国相似是所有学历史的人都知道的事。于是我将该题的材料视作在中国发生，以中国为始类推日本，答出了这一道题。
类比、举例的思考方法就是以容易推困难简化问题，使问题简单化，系统化。我们很难回答泡沫经济危害在哪，但是我们可以将其具体化为击鼓传花的游戏来理解。我们很难理解中美关系的未来走向，但是我们可以更具英美关系大概地推算中美关系的发展。这就是类比、举例思维方式。
3． 辩证思维方式。
辩证思维方式也是马克思的思想结晶，当然老马哥是部分参考了他老师黑格尔的。辩证法，我们在高中的时候学了，在马哲课上也学了，在中特学习会也学了，我可相信，绝大多数都只是当知识点给背了，完全没有思考、实践过。老马哥被称为20世纪的哲学大家自然是有其道理的，辩证思维方式是一种扩展思想的方便手法，非常有效。
在高中课本、马哲课本中我们知道，所谓的辩证思维就是指凡事看两面，好的一面以及坏的一面。所有事物一概分两方面来看，既要认识有利的一面，也要认识其弊端。古人云：塞翁失马，焉知非福。知难明易、知善明恶。
在辩论队讨论辩题的时候，大家都知道命题绝无绝对的正确。在做选择题的时候我们也知道，凡是说得太绝对的一定是错的。我打了这么多年辩论，总结下来这一句说的最多：我承认我方观点有不足之处，但是我方的观点的优势更为雄厚！这就是一个简单的辩证思维，在辩论之中，这招百试不爽。
但关键的辩证思维的优势在于对于脑筋的开动，对于思想的活跃，还有对于谨慎，谦虚性格的养成。辩证思维，最大的优点就在于对个人的成长有着莫大的助益。
在法律系辩论队，徐集聪师兄与我是哥们，作为朋友我最崇敬他的一个地方在于他的冷静，他无论面对怎样的辩题，无论面对怎样的讨论氛围他依然保持冷静的头脑，我与他共同讨论，得出一个结论，集聪师兄总是以双面来看待问题，面对任何一个观点他既看到有利的一面也一定会看到不利的一面。当我与他一起讨论的时候，虽然大多数情况都是我滔滔不绝，但是他的发言往往能够切中问题的关键，其思想的广度令人折服。
辩证思维方式将一个问题变成了两个，扩大了个人思维的空间，增强了思维的广度，对于大脑的锻炼要有效于其他思维方式。在演讲和辩论之中，我喜欢将同一问题的两个方面同时思考，并统一结合。在大一的时候，我去参加演协的FREE TALKING，那一期的主题是垃圾发电站。由于当时关于垃圾发电站网上嘘声一片，那一晚的发言，所有人都是站在否定的立场上，他们的分析由于自陷僵局而缺乏深度，脱离不了环境以及健康两个方面。而我在台下一直在分析存废的利弊，站在相对的立场上自相攻讦，使得自己对于垃圾发电站有了更深的想法，在我发言的时候，我提出了“相对发展需求”的想法。从城市发展过程和产业变革及人口素质成长等新的方面开始分析垃圾发电厂的存废问题。这次发言我获得了全场的热烈掌声。
4． 实践思维法。
实践思维法是一个临时的称谓，因为我找不到更好的说法。所谓的实践思维法就是指在生活之中，我们时时思考，刻刻思索，将我们生活中遇到的事情用我们脑中的理论知识予以分析，推理，充分的利用我们每一刻的时间用于锻炼大脑，这是最直接的头脑风暴，也是我自身一直喜欢做的，这种思考方法不在乎思考的结果，也不在乎思考的过程，只是用思考潜移默化地锻炼大脑。当你看见电闪雷鸣，不要光想下雨了收衣服，要能够想到“黑云压城城欲摧”的气势。要能想到富兰克林冒死引雷的大无畏精神。当你看见秋叶凋零，要能想到落叶归根，要能想到生命轮回。我们常把人的大脑比作机器，只有经常转动才能永葆高效。
实践思维法的作用最大的地方在于复习旧有知识，我们大学生不再是像高中生一样学习的是死记硬背的知识点而是复杂深刻的理论观点，这些理论观点也都是学者们推理出来的，也是思考的结果。既然是思考的结果那么我们就在空闲之时重新推理一遍，重新思考一遍，用不同的事例，用不同的方向推理观点，证明观点。以现实的事例验证观点的正确，这样对于这些理论我们可以更好的记忆，而且能够很好的学以致用。不知道有没有看过《美丽心灵》这部电影。这也是一部奥斯卡获奖电影，当中的主人公约翰就是一位在大脑中从不停止思考的天才，当然我们不能像他一样因此而疯狂，但是一个天才必然要有比常人强大之处，我们天生没有爱因斯坦的大脑，所以我们在生活之中绝对不能放弃思考，时时思，常常想。、也许这个比较难做，尤其是我们很少有静下来的时间，在上大学之前，我的朋友不多，我有大量的时间用于阅读，用于思考。上了大学之后，我就很少独处的时间了，所以我尽量的参加一些思考的组织，辩论队和演讲协会就是我的选择。除此之外，我还在独行的时候，或者在独坐在公寓的时候，泡一壶茶，看着鱼缸，随便找一个话题，一个人安静的思考问题。到了饭点，上个洗手间，又恢复原本的生活。在思考之中的一些新颖的观点我会用一本小册子记下来，这些是自己思考的收获，当然应该记下来。
不过思考并不是锻炼脑筋唯一的方法，下棋，作诗，谱曲，填词都可以很好的锻炼脑筋。就像一开始说的，不在乎过程，不在乎结果，只在乎开动脑筋。
三．强化表达能力·事先了解
有一句话叫做“赢在棋外”，说的是两军对弈，输赢不在决战之时，而在战前的准备。表达能力就是指能不能表达清楚。包括有你能不能说清楚，还有对方能不能听清楚，表达能力其实就是指观点传达的效率，有效的传达是表达能力强弱的体现。我们说在思辨讲演能力修行中，表达能力的修行只占6.9%，是很小，因为这些大部分都只是技巧，勤加练习提升很快，但是，行百里者半于九十，如果不做好这表达能力的修行，那么前面的93%也是白白浪费了。那么中国兵家有一句话叫做：知己知彼，百战不殆。想要在表达的时候有效表达，那么在事前就必须做好了解工作。
1． 了解话题背景。
一个话题必然有它产生的背景，它的出现必然不是随口说说，肯定是为了某个目的而去。就好像在从化地区高校演讲比赛的题目：最初的梦想。肯定不可能是让你聊聊梦想那么简单，它一看就知道是冲着“中国梦”的主题去的。因此，在那场比赛之上，凡是光聊梦想而没有去联系“中国梦”的选手得分都不算太高。
话题的背景往往一次演讲，或者是一次辩论，一次讲话，思考的开始方向。就像我接到辩题：高考是否文理分科的时候，我思考的方向就从高中文理分科的现实状况和争议所在的地方开始切入思考。我们肯定见过有人言不知其所以然，有些人滔滔不绝数个小时，翻来覆去，却无人愿听，就是因为所讲的内容与话题背景不符。明明让你讲法律知识，你讲文学发展。这样的讲话，表达能算成功吗？
有的时候，同一个话题，其背景是完全不同的。我在法律系新生杯风云赛上提出了一个辩题：咕咚来了，兔子该不该跑。这个辩题是我小学时候用过的辩题，当时这个辩题的讨论背景在于个人安全与集体利益之间的冲突之间的争议。所以我们当时争论的在于兔子需不需要从森林全体出发求证咕咚是什么再跑。而到了现在，我们经历了汶川地震，舟曲泥石流，还有现在新疆的恐怖分子的恐怖活动，讨论的背景就变成：在面对可能产生的危机，危机的发现人如何应对？小心求证？还是以防万一？话题的背景的变化其实也就要求讲话内容的变化。人们会喜欢听热门的事件，而不是无聊的东西。把握话题的背景才能开始好的讲话。
如何把握话题的背景，应该不算特别难，其实基本上肯定与新闻脱不了关系，平时养成看新闻的好习惯，既可以增长知识，也可以锻炼思维，更可以使你不至于脱离时代。在手机下载一个腾讯新闻APP吧，这比天天酷跑要有用的多。
2． 了解你的对象
讲话是对人讲的，没有对象的讲话是不存在的，演讲的对象是观众，辩论的对象是评委，都有相应的对象。因此了解你讲话的对象，让你的讲话能够被对象所理解接收是成功完成表达的必要条件。
了解表达对象的内容包括：对象的身份，对象的知识层面，对象关于该话题的基本立场，对象的需求。
了解对象的身份，是因为每个人生活在社会之中必然有其社会地位，社会身份。依照对方的身份说话，更利于他人对于你讲话内容的接收。
了解对象的知识层面，是为了根据对方的知识层面调整你讲话的着重点，调节你讲话语词和内容的结构。
了解对象的关于该话题的基本立场，是为了调节你的开头，如果你的观点与其不合，那么你讲话的开头必然要做一番铺垫，不至于直触火线，如果你们观点相同，那么直接开门见山，不要浪费时间。
了解对方的需求，是为了更改你讲话的内容，没人愿意听对其无用的废话，讲话的内容一定要能让对象收益，使其愿意听。
在大三上学期，我做过一场培训演讲，关于领导力的演讲。一篇稿子我写了4遍。第一遍我写的时候，是上网浏览各类资料所纂集的内容。将我要讲的内容统统整理清楚，可以说这就是一篇原稿。第二遍我写的时候是了解到，我的受众是学生。因此我将原稿中所有的困难名词全部用简单的话语表述，并且加入大量事例，并且决定用一个小笑话作为开头。这样符合学生的兴趣，便于他们理解吸收。第三遍我写的时候是了解到，我的受众是大二的学生干部。由此我删减了大量的前缀，删减关于领导力解释的词语，加入更多自己特有的理解的观点。使得演讲简略不累赘。而最后一遍，是从老师那里得知，他们都是非常聪明的精英，都有自己的观点，他们需要的是方法论，于是在当天中午，离我的演讲还有2个小时的时候，我做了最后一遍的修改，这一次，我把大量的增加关于提高领导力做法上的内容，将说明类的内容删减为简单的一句话。并且在感情方面，我将语言语气调为平等的语气，在其中加入了大量的自问自答，提问环节，让观众与我一起思考。
四次的修改，一次比一次指向具体。演讲的结果不言而喻，那次演讲是我第一次实践这种以受众为核心进行的演讲，可以得出一个结果：你说得精不精彩，观众说了算。
四．强化表达能力·自我理解
在这里用自我理解其实是有些不对的，这里的自我理解应该是指，讲话内容的构成。以文章为比喻的话，到了这里就是指开始写作了。内容构成，事关讲话的说服力，讲话的清晰度，以及讲话的价值。一遍好的演讲也罢，一篇好的辩论也罢，一篇好的访谈也罢，精彩的，必然是有合理的文辞顺序，清晰的说明解析。经历过高考作文的折磨，我们能够执笔作文了，而如何讲话却不比作文，人们对你语言的记忆远比对文字的要短，因此，讲话文辞的构造远比作文的文辞构造要困难。
1． 不要废话，强调逻辑
“浪费他人的时间等于谋财害命。”那么在讲话中啰里啰嗦就是在屠杀数十人以上的生命。在下的朋友里，有不少这样的残酷杀手，他们说话毫无重点，漫天胡扯，每次开口都是摆龙门阵。这样的人，绝对是让人生厌的人。在讲话中，最忌的就是废话连篇，拖延过长。所以每一个讲话稿必须整洁，清晰，直指中心。
在讲话文稿的写作之中，首先明确的是主题，这次讲话的中心是什么，然后在文稿中必须直指中心，一切的文辞，除了必要的语气和事例，全部内容必须与主题相关，这是其一。一般情况很少会有具有一定讲话经验的人会犯第一个错误，更多人犯的错误是：过多的论证和陈述。说明一个问题，一般会包括前缀，陈述，论证，结论四个部分。一般情况下有经验的会知道压缩前缀和简化结论，这样的做法没有出错，但是，常见的错误是，过多地扩充了陈述和论证部分。其实在陈述和论证的部分，同样需要简洁的安排，陈述尽量为简单的因为所以，由于所以，结构，这样做明确清晰，而且不容易一时兴奋说得太多，给人干练，整洁的感觉。在论证的部分，最好是一个简单事例，外加一个详细事例，随后紧接结论。适当的时候结论可以留白，给人思考的余地，更加引人入胜。
我在大一时也是在一期FREE TALKING上发了一次言，那一次发言是关于大学生活如何度过。我复读过一年，我的同学好友们大多都已经经历了一年大学生活，在那次发言之前，我总结了我的同学们的大学生活，把它们分成了三类。到我发言的时候，我在前缀之后，将分出的三类大学生活分别简单陈述了出来，然后，我没有下结论，我最后的一句话就是：这些是大学生活，现在的也是大学生活，而我将来走的还是大学生活。
如何构成讲话文稿，世上没有固定答案。就像《死亡诗社》中的台词：诗歌就是灵动，无法用算式计算。讲话也是一样，各类的讲话都各有其魅力，唯一的共性大概就只有：不要废话。
2． 亲身经历，自身思想
在北京航空大学演讲与口才培训课里姚老师提到过什么样的事例最能够打动人，她提出，自身的事例最能打动人。在演讲的时候呢，一般最好使用自身的事例说明。那么如果是辩论和访谈这些鲜少说自身事例的场合呢？则要尽量说自己的思想结果，说自己的观点。哪些算是自己的？一般来说，我自己在辩论也好，演讲也罢，我都会选择一些由自己，经过自己的严密推理所得来的观点，这些观点也许会与别人有相同之处甚至完全一样，但是由于这是自己推理所得，所以我对这些观点非常熟悉，可以从几个方面进行解析论证，所以讲话的时候，我的发言会显得非常的严谨，对于所说的观点会非常的清晰。所以在讲话中没有新的观点不成问题，但是对于你的观点必须是完全由自己所想所得，经过自己的多次推理，正反论证。
一个观点，身为作者的自己不但要从正面证明它的正确，还要寻找其漏洞，从反面自我攻讦，看是否不能击破。这种自找麻烦的做法其实就是对自身观点的完善和复习。
陈梦吉说：“欲使人信则必先自信也。”如果你自己都不能熟悉的说明，其他人一定不会相信的。
3． 以彼之矛攻彼之盾
每个人都是自私的，大家都会关心与自己相关的事情。那么放在讲话发言上面，就是指，在听别人发言的时候，大家都会对与自己相关的内容更为信服。在辩论上，我们要说服观众的时候，我们发言时，使用的事例，最好是与观众们相关的事例。有时候我们接到的辩题也许不能够与观众的关系不大，但是聪明的辩手会把这些不属于观众的问题，变成观众的问题。例如在经济系的新生杯上，辩题是：郭美美案因不应该重审？这个辩题是一个热点辩题，但是也是一个冷门辩题，因为这个与我们生活毫无关系。但是，在正方的一位辩手提出了一个观点：慈善捐款是我们生活中必然会遇到的问题，无论是不是自愿，我们肯定曾经捐款给红十字会过，而这些钱都是我们的血汗钱，如果不整顿红十字会内部，确保清廉，那么我们和我们父母的血汗钱就会被贪腐分子们用于包养情妇，买车买楼，但是我们却连摸都不能摸一下。这位辩手通过这样的表达，将原来与观众们没有什么关系的郭美美事件解释为与我们每个人息息相关的事情，使得台下的评委观众对他所说的话感同身受，非常理解。在演讲中这一招叫做：把你的痛苦变成他的痛苦。用这招用得比较有名的演讲就是闻一多先生的：在李公朴先生葬礼上演讲。在那场演讲中，闻一多先生将李公朴先生的死与昆明当地荣誉挂在了一起，称：李公朴先生死在昆明，是全昆明的光荣。使得昆明市民对李公朴先生的死亡深感其痛。
在辩论上面，还有一方你需要说服，就是你的对手，当然你不能指望说服他，你要做的是，让他的发言失去信服力。而让对方的说服力下降，最好的办法就是，用他的观点或者事例，证明他的错误。简单点来说就是抓住对方观点和事例中的存在的漏洞。在辩论场上我们说抓漏，每一次大家都能抓到不少，但是我们往往是用自己的观点去抓对方的漏洞，其实这种抓漏严格意义上并不算漏洞，因为你们所站在的立场和观点不同，以己方的立场和观点去抓别人的漏，那不能算漏洞，只能算各抒己见。最好的方法是用他自己的观点和事例，证明他观点的错误。我高中时校际赛的赛场上，辩题是：高考应不应该文理分科。对方提出一个观点是，现在的大学教育以文理划分。高中文理分科有利于适应大学学习。而我对他的观点进行反驳：如果按对方的观点，为了适应大学教育所以高中应该文理分科，那么为了适应高中教育，初中也应该文理分科，为了适应初中教育，小学也应该文理分科，为了适应小学教育，幼儿园也要文理分科。那么对方辩友，你是不是胎教就开始文理分科呢？
这种技巧叫做‘有罪推论’是指用对方的观点进行推理，得出一个错误的结论。在应用这个技巧的时候，注意不需要完全严格按照对方的思路在推理，只需要让大家觉得你的推理是依据对方的观点来进行就可以了。
还有一种技巧叫‘移花接木’指用对方的事例证明自己观点的正确。在我以前的一个关于网络对学生利弊的比赛中，对方以当时推出的‘网络游戏未成年认证’证明现在的网络让学生浪费了大量的时间。而我的反驳是，正是因为现在推出了未成年人认证，所以学生不可能在网上浪费大量的时间去玩游戏了，所以原来的缺陷已经被完善了，那么现在的网络对于学生来说弊端就越来越少了，当然利大于弊。在这里，想要用好这个技巧，则必须能够用好‘辩证思维法’能够快速的看出一个事物的利弊双方，这样，当对方强调利的时候，你证明弊，当对方强调弊的时候你证明利。
在辩论上，这两种技巧都属于以彼之矛攻彼之盾的技巧。
尾声·
写到这里，已到尾声，思辨讲演能力重在思而载于辩，讲演不过只是附属而已。做好讲话，我只是入门阶段，思辨讲演能教的不多，更多的是自己体会实践。多做则强，熟能生巧。
第4篇：思辨教学模式
用逻辑的力量与理论的魅力服人育人
――高中思想政治课教学的思辨模式（方法）初探
浙江省杭州第十四中学 黄津成【内容提要】高中思想政治课教学的思辨模式（方法）是逻辑的、思辨的方法与现实的、历史的材料的有机结合，是以辩证思维为核心进行教学的一种教学方法，在具体实施中可以采用归纳法、演绎法、矛盾分析法、整体法等方式展开教学过程。这种可以全面渗透到政治课教学每一环节的教学方法，能提高学生学习兴趣，增强政治课信度，提升学生思维水平，促进学生正确“三观”的树立，是一种有效的理论教学和学习方式 【关键词】思想政治课教学、思辨教学模式、辩证思维、归纳方法、演绎方法、矛盾分析法、整体方法
高中思想政治课的一个非常重要的任务是，在高中学生中进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，这决定了它必须用很多的内容和精力进行理论教学。而理论要发挥育人的功能，说到底是二个字“讲理”。任何理论都具有三个基本特征：历史的兼容性、时代的容涵性、逻辑的展开性，讲授理论课，从根本上说，就是要讲出理论的历史感、现实感和逻辑力量①，也就是说，我们的政治理论教学应该努力把理论本身的逻辑力量，对历史和现实的解释力充分地表现出来，以此来吸引学生、取信学生，从而达到服人育人的效果。
要让学生充分地领悟、体验政治理论的逻辑力量、对现实与历史的解释力，需要我们改革传统的以知识传授为主要任务的教学方式。而依据理论自身的逻辑，依据理论发展的历史逻辑，重视理论的现实意义来展开教学是一种理想的教学模式。这种模式的最大的特点是逻辑的、思辨的方法与现实的、历史的材
1 料有机的结合，是以辩证思维为核心展开教学过程，在此过程中培养学生辩证逻辑思维，提升学生对理论的认同度，形成理论思维的习惯。笔者把这种教学模式称之为“高中思想政治课教学的思辨模式（方法）”，在笔者的教学实践中，这一模式取得了较好的教学效果。
一、高中思想政治课实施思辨模式（方法）教学的意义
1、是提升学生思维水平，促进学生素质发展的需要。
发展心理学的研究证实，到了高中阶段的的学生，其思维发展进入了一个形式运算逐步走向成熟，辩证逻辑思维能力开始发展的阶段（见下面关于皮亚杰理论和朱智贤、林崇德的研究结论）。但是辩证逻辑思维能力的发展有一个独特的特性，它不是一个自然成熟的过程，而是一个教育的结果，离开了教育的培养，绝大多数人一生都不可能形成辩证逻辑思维。
辩证逻辑思维是一种更高水平的思维方式，对人的心理素质的提升有着重要的意义，而思想政治课，特别是哲学常识这门课程，对学生辩证思维的形成有着很大的帮助，林崇德等人的研究就证明了，由于高二年级开设了哲学常识课程，中国学生在高二年级时辩证逻辑思维发展得特别迅速，开始“占优势地位”②
其实，不但在哲学课程中蕴含着辩证思维的因素，思想政治课的其它课程中同样有丰富的辩证法的内容，其它的自然科学学科和人文学科之中也同样蕴含着辩证思维的因子。在课堂教学中充分挖掘教学内容中隐含的辩证逻辑思维的因素，有意识地加以运用，以此为载体加强对学生辩证逻辑思维的培养，对学生智能的发展是一件功得无量的事。高中思想政治课教学的思辨模式（方法）便是一种以思辨性为基本特征，以培养辩证思维见长的教学模式。
2、是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的需要。
高中阶段是学生世界观、价值观、人生观形成和发展的重要阶段，帮助学生形成正确的“三观”是思想政治课教学的重要任务，《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确指出：高中思想政治课教学要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟
2 辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”
从这段话中我们可以看出，高中学生的“三观”是在“与自己息息相关的经济、政治、文化生活”中，经历“探究”和“实践”，逐步地领悟和树立起来的。而现实的经济、政治、文化生活是非常复杂的，特别是在当今这个开放的中国，传统的与现代的、中国的与西方的、主流的与大众的、高雅的与庸俗的是同时存在并纠缠在一起的，多元文化并存是当今中国的一种客观现实。在这样一个复杂的多元化的文化世界中，要“初步形成正确的世界观、人生观和价值观”，需要学生学会在复杂的情景中，面对多元的文化，进行合理地判断、取舍、融合、创新。而实现这一点的一个必要的前提就是，要让学生学会用辩证的眼光看世界，学会用辩证逻辑思维看待复杂的社会现象，用辩证的方法指导自己的实践和生活。所以，培养学生的辩证思维也就成为了思想政治课的最重要的能力目标了。它要求高中思想政治课的理论教学重视思辨性，重视理论的逻辑力量和现实魅力。而高中思想政治课教学的思辨模式（方法）显然是一个合理的选择。
二、高中思想政治课构建和实施思辨模式（方法）教学的可能性
1、从学生思维发展水平看，在高中阶段进行思辨模式（方法）教学，培养辩证思维是可行和必要的（1）皮亚杰思维发展阶段理论认为高中学生进入了辩证逻辑思维的发展阶段。
皮亚杰发生认识论心理学理论认为，儿童的思维发展经历了若干阶段，0－2岁是感觉动作阶段，2－7岁是前运算阶段，7－11岁为具体运算阶段，11－15岁发展到形式运算阶段。到了形式运算阶段，儿童能够根据假设来进行逻辑推演思维，达到了思维发展的高级阶段。
皮亚杰的继承者和中国、前苏联的一些心理学者，把马克思的辩证法思想引入到对儿童的思维发展的研究中，提出在形式运算阶段不断发展的同时，儿童思维的辩证运算能力也开始发展起来，辩证运算能力大体上出现在学龄后期，而它的发展则往往贯穿人的一生。辩证逻辑思维可以使青少年学会全面地、3 动态地看问题，使他们越出日常经验的狭隘界限，从而去把握客观现实的本质和内在的规律性联系。因此，在这一阶段运用辩证思维模式进行教学，培养学生的辩证思维能力是完全可行的③。
（2）哈贝马斯的主体发展理论指出，高中阶段学生已经具备了独立思考和反思的能力。
德国著名思想家，后现代主义哲学家哈贝马斯在《重建历史唯物主义》一书中，提出了他的自我发展的理论，他认为自我和自我意识的形成以及发展是一个与语言、思维（反思）和人的普遍行为结构以及个体对社会伦理价值标准的判断等相结合的综合过程。他提出，自我意识的形成、主体的发展过程由低到高经历四个阶段：意识模糊阶段、自我中心阶段、社会中心及客观主义阶段、抽象归纳阶段。
他提出的“抽象归纳阶段”是青少年生理发育和具备假设思维能力的时期，已经具备了独立思考的心理和生理条件，也就是说，个体基本上是从高中阶段开始步了“独立思考”阶段。这时他们已经具备了“从接受或盲从意识形态”或从“说教式意识形态”中解放出来的潜在能力。哈贝马斯认为，在这一时期，引导、教育青少年对现存道德规范、传统社会交往形式进行独立思考式的反思，能让他们正确地设立自我意识，从而发展和形成独立和稳定的反思型自我。因此，在此一阶段运用“平等对话”和“语言思辨”的方法引导学生反思社会现实是教育的重要的切入点，是促进学生发展的需要。④
作为当代著名的思想家，西方马克思主义代表人物，他的观点对后现代教育思想影响很大，在当代教育领域的影响很大。他所主张的“反思”、“语言思辨”与马克思所倡导的辩证法思想是一脉相承的。他的研究成果给我们的启示是：对青少年进行辩证思维的教育不但可行而且是必要的。
（3）朱智贤、林崇德关于中国儿童思维发展阶段的研究揭示：通过教育培养，用辩证方法思考问题在高中学生中逐步占优势。
朱智贤、林崇德等人的研究表明，中学生是辩证逻辑思维能力迅速发展的时期。在中学阶段“所学的知识较为系统、深刻，进入科学体系，并开始知晓学科的基本知识结构和基本规律；另外，他们的形式逻辑思维有了较大发展，4 且已经达到占主导地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础”，而进入高中以后，“学习内容繁多、深刻，即在各学科中渗透辩证法的原理，又专门设了哲学常识”，于是，“使之自觉地按辩证方法思考问题”，到高二“学生的辩证逻辑思维开始占优势地位”⑤。
这些研究表明，中学生是辩证逻辑思维能力的发展是学生生理、心理的成熟和教育相互作用的结果，渗透辩证法的教育教学能有效地促进学生辩证逻辑思维的发展。
以上这些中外的经典研究证实，高中学生已经具备了发展辩证逻辑思维的生理和心理所需要的前提条件，而有意识地进行参透辩证法的教学，运用辩证模式课堂开展辩证逻辑思维的养成教育，能有效地促进学生的发展，提升学生的思维水平。而政治课的理论教学中充分发掘学科的特点，重视逻辑的力量，充分发挥理论自身的魅力，是培养学生辩证思维能力的有效途径。
2、高中思想政治课的特点决定了进行思辨模式（方法）教学的可行性和必然性
理论性、批判性、逻辑性、时代性、教育性是高中思想政治课的基本特点。理论性体现在，高中思想政治课的教学内容包含了较为系统的基础理论知识，《普通高中思想政治课程标准(实验)》在阐述课程理念时指出：“本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，„„显示马克思主义科学理论的强大力量”。理论是政治课程的主干，学生在学习掌握理论的过程中，既要学习知识，更要发展能力，形成理论思维能力，这种能力应该具有逻辑严密性、阐释全面性、认识深刻性的特点，也就是要形成一种辩证的、全面的看问题的能力。
批判性是指，思想政治课要培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法去评判政治和社会现实、理论的是非，因此在教学中需要学生学会在相互比较中鉴别，在辩证分析中取舍，在理性批判中扬弃，在价值评价中选择。在这一过程中通过对现实的、历史的辩证否定，融入时代的因子，使学生获得一种全新的认识。这完全是辩证思维发展的过程。
逻辑性是指，思想政治课有自己的理论逻辑，它在内容上要实现“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与
5 生活逻辑有机结合的课程模块”（《普通高中思想政治课程标准(实验)》）。学生只有领悟并体验到这一逻辑，才能实现政治课的“学会”。这需要我们按照理论自身的辩证发展逻辑组织教学过程。
时代性表现为，思想政治课要“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征”。于是，与社会发展同步，与时代精神合拍，具有高度的时代敏感性，成为了思想政治课最突出的特点。这就要求政治课教学在内容和方法上要把新的内容、新的思路、新的方法、新的创造不断地补充、充实到教学过程中来。这需要建立一个开放的课堂，确立一个否定、批判现成的东西的理念，这必然地要求具备辩证的思维方法。
教育性是政治课是鲜明的特征，《普通高中思想政治课程标准(实验)》中提出：政治课要使学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。政治课的教育性根源于政治课程所具有的综合性价值。在教学过程中，教师通过指导学生掌握历史观点、辩证观点、阶级观点，引导学生运用这些马克思主义的基本观点和基本方法去分析社会现实，从而提高思想觉悟。这需要理论与现实的辩证统一，而思辨模式（方法）教学的长处正在于此。
不难看出，高中思想政治的基本特点要求我们的政治课堂具有辩证的、思辨的特征。这是我们思辨模式（方法）教学的现实依据。
三、高中思想政治课教学过程中思辨模式（方法）的实施方法
高中思想政治课教学的思辨模式（方法），是凭借思想政治课理论的内在逻辑和理论的解释力，在理论与现实的互动过程中完成教学过程的教学方法（注意，它不是一种固定的“模式”，而是一种具体的方法）。马克思的交往实践理论是这一教学方法的哲学基础。
马克思认为，理论是在主体际的交往实践活动中生成的，是现实与理论的辩证统一的过程⑥。课堂教学就是一个主体际的交往实践活动，要在课堂中把外在的理论知识转化为学生自己内在的理论体系、知识结构，就必须在教学过
6 程中完成现实结构与意义结构的统一，实现现实与理论的辩证统一。而逻辑的、思辨的方法与现实的、历史的材料有机地结合、统一，正是思辨的思想政治课教学模式（方法）的基本特征。
高中思想政治课教学的思辨模式（方法）在具体的课堂教学的实施过程中，可以有以下一些具体的操作方法：
1、引导学生分析复杂的现实情景，运用归纳法发现知识，构建理论 辩证思维是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维，它的发展与学生自身的实践活动密切相关，是在与客观现实的互动中产生并发展起来的。因此思辨模式的政治课堂要求回到现实，回到学生生活世界中去。在我们的教学实践中，把现实社会的材料引进课堂，使小课堂与大社会接轨的改革；把学生自己的生活实际引进课堂中来，让课堂生活化、体验化，是实践这一要求的很好的模式。
把大社会纳入小课堂，把生活世界引入课堂，必然地使课堂教学内容复杂化了。要让学生理清并且理解、把握这复杂的现实，需要引导学生对纷繁复杂的社会客观存在和社会实践活动进行分析，在分析的基础上，把同类型的客观事物和实践方式归纳到一起，并从中进行抽象、提炼，找出本质性的、规律性的东西来，从而得到知识，构建起学生自己的理论。这一过程是一个主体认识与客观实在进行双向互动的过程，是思维与存在辩证统一的过程，这样的教学过程就是一个思辨为主的课堂模式。
例如，在学习国际关系与外交政策的内容时，教师把美国对待波黑、伊拉克、朝鲜的打压政策，与美国对待以色列的包庇、纵容的政策同时引入课堂之中来进行讨论，引导学生思考：美国为什么要在处理国际关系中实行“双重标准”？
在充分地讨论分析的基础上，学生能够透过表面现象看到问题的实质：国家利益是国家制定外交政策的根本出发点。
此时，教师再引导学生深入思考：在美国国内也有许多民众反对美国政府的做法，那么美国政府为什么还要一意孤行？
学生深入理解的结果是，统治阶级的利益在国家中居于主导地位，国家利
7 益就是统治阶级的利益的表现。
到这里，一个重要的理论结论由学生自己与材料的互动中生成了：国家是统治阶级的国家，统治阶级才是国家的真正的主人。
这个教学过程是一个层层深入的抽象、提炼的过程，学生不断地从现实材料中归纳和提炼出理论性的结论，理论的出现是一个自我生成的过程，学生在这样的归纳过程中生成了他自己的理论体系，这是运用归纳方法的思辨的课堂教学模式的优越之处。
在这个教学过程中，学习主体与现实客体（学习材料）间实现有效地沟通、交往、互动，是课堂成功的关键。老师在课堂中起一个引导作用、催化剂作用，促使学生学习活动的不断深入。
以归纳法为主要方法的思辨课堂其基本的流程是：“列举实例――分析现象――归纳共性――提炼主题――构建理论”。是一个“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”的教学方式。这一方法可以作为一节课的课堂教学模式运用，也可以作为一种教学方法运用在适当的教学环节之中。
2、指导学生活用演绎思维，领悟理论的历史厚重感和解释现实、指导改造现实的能力
归纳法的运用，需要在课堂中模仿或复演人类知识发现的过程，对于有限的课堂时空来说，并不是普遍适用的。另一方面，对于有些高度抽象的理论，让高中学生去“发现”常常难以实现。因此从效率上讲，此时只有采用先接受，然后加以运用的学习程序。所以需要一种从理论到实践的演绎的学习方式。
学生的学习是以间接知识为主的学习，是对已有知识、理论理解、掌握的基础上，运用到实践中的过程。这种意义接受式的学习也是一种思维演绎的过程和方法。所以演绎方法是一种更常用的政治理论教学方式。
用演绎方式进行教学和学习，其基本的程序是：“理解理论――分析现实――解决问题――概括方法――内化理论”。
在引导学生理解理论的环节，需要教师把理论形成的历史过程和基础讲明白，要把理论的历史厚重感传达给学生，让学生形成心理体验，从而达到意义
8 接受学习，准确而全面地把握理论。在此基础上，指导学生运用理论去理解、解释现实中相类似的问题，解决问题。并在这一学习过程中，加深对理论的把握，掌握理论运用的方法，最终内化理论，并把它们纳入到自己的智能结构中去。
在讲授历史唯物主义的二个基本原理：生产力与生产关系的关系原理、上层建筑与经济基础的关系原理的内容时，教师先讲述了二个原理的基本内容，然后引导学生遵循马克思的研究思路，从中国历史中的社会形态变迁、主要的朝代更替的史实出发，验证理论的普遍解释力，使得学生接受并理解理论的内涵。
接着，师生一起运用这一理论去分析当今中国的现实，引导学生理解改革开放的必然性和永恒性，分析在发展经济的同时进行政治体制改革的必然性，认识政治文明建设、精神文明建设的重要意义，理解理论创新、思想方法与时俱进的现实意义。随着学习、分析的深入，学生对理论的理解由抽象到具体，完成了理论自身的第二次飞跃，从而真正把握了理论。
这是一个典型的演绎式的教学与学习方式，理论与现实的互动过程是以已有的理论为出发点的，教学过程中“把基本观点、原理融入生活题材之中”，“围绕学生关注的社会生活问题组织教学”，在运用思想把握现实的过程中，“全面落实课程目标”。⑦
3、帮助学生把握矛盾分析法，运用分析与综合的思维方法，学会用复杂眼光看复杂事物
矛盾是事物运动、变化和发展的动力，辩证法的核心是矛盾原理，辩证思维的重要方法就应该是矛盾分析法。思辨的教学方法理应以矛盾分析法为其基本的方法。
社会现实是复杂的，理解和把握复杂的现实，必须运用矛盾分析法，认清矛盾，把握重点，理解矛盾运动过程。因此，理论与现实的融合，需要矛盾分析法这座桥梁。
作为理论教学方法的矛盾分析法，要求师生对进入课堂学习视野的所有问题，都要以矛盾的、复杂的眼光去对待它，进行这样一个思维的过程：“找出
9 原因――分析矛盾――把握重点――解决矛盾――理解理论”。
矛盾分析法的运用需要遵循三个重要的原则：一是辩证矛盾的具体性原则，即承认事物和思想的差异性，认识到事物的矛盾是具体的特殊的，要做到具体问题具体分析；二是具有对立统一思想相互转化和统一的灵活性，也就是要认识到事物的矛盾具有在一定条件下相互转化和统一的灵活性，要反对把理论绝对化，反对思想僵化的错误倾向。三是运用分析与综合结合、统一的思想方法把握具体事物的运动发展过程。
在学习高一经济常识的国家宏观调控的有关理论知识时，教师把前几年经济生活中通货紧缩的现实摆到学生面前，引导学生分析造成这种现象的原因，寻找原因中所隐含的矛盾，再启发学生找出其中起主导作用的主要矛盾，发现其中构成矛盾双方的主要方面，根据分析的结果，提出解决矛盾的策略，然后再把自己得出的解决问题的方法与国家宏观调控政策加以对比，从而更深刻、更全面地理解宏观调控的相关理论，加深对国家经济政策的理解和认同。
但这还不够，还需要进一步引导学生关注不断发展变化的经济生活实际，把学生的眼光导向当前出现的经济过热的现象，探讨通货膨胀的潜在威胁，并依据有关经济理论，讨论预防、抑制经济过热和通货膨胀的可能的方法和措施，在此基础上，再把一些专家们的建议与学生自己讨论得出的结论加以对照，进一步加深对理论的理解和认同，使学生明确认识到，理论需要与实际结合，并根据实际情况加以综合地、灵活地运用。
在深入分析的基础上，还应该有意识引导学生抽象出更高层次的认识规律：事物是发展变化着的，面对不同的情况，需要我们有不同的认识，不同的理论来指导问题的解决，从而促使学生形成一个综合程度更高的把握知识和理论的能力和态度。
在此一教学和学习的过程中，在思维上，矛盾分析法、分析与综合思维法有机地结合在一起，理论与实践又一次形成一个双向互动的过程，推动着学生辩证思维向深刻性方向发展。
4、促使学生确立整体观念，学会全面分析现实问题的方法
在理论教学中我们常常会碰到这样一种困惑，理论的抽象水平越高，它离
10 现实就越远，具体性就越差，运用起来就越困难。在用演绎法学习层次比较高的抽象理论时，这就更明显。在高中政治课教学内容中，这类抽象层次比较高的理论明显增加，这一教学和学习中的困难也就越来越突出。
改变这种现象，解决这个困难，就必须让理论回到具体当中，让抽象理论再次具体化。完成这一转化，就需要我们把理论带回到完整的具体的现实中去考察和研究，需要一个整体的、全局的、宏观的视角，也即要有一个整体的、全面的分析现实问题的过程。
面对一个处于复杂关系网中的现实问题，在教学和学习中，要完整地把握它，我们需要的基本的思维程序是：“多角度分析――全面理解――多元化解决方案――理论具体化”。
高中课程中打通学科界限的综合课程的出现，跨学科方法的倡导，为我们在课堂教学中实施整体性教学和学习方式提供了有利条件。内容整合、过程开放、思维多元为特征的综合性学习内容，特别需要整体观点，特别有利于培养学生的整体性思维。
如讲“三个代表”重要思想这部分内容时，需要学生理解从马克思主义理论到毛泽东思想，再发展到邓小平理论，直至今天的“三个代表”思想的提出的完整的历史过程，这里需要历史的、发展的观点；需要学生从经济建设、政治文明建设、文化建设等多方面把握“三个代表”的内涵，这显然需要调动经济、政治、哲学、历史等多方面的知识和理论„„很明确，把握这一重要的政治理论，没有一个多角度的、全面的观点和思维方法是不可能的。
再进一步，当学生把理论层次提高到中国特色社会主义理论层面时，上面所涉及的方方面面的内容又需要融合成为一个完整的整体，这就促进了学生更高水平的整体思维的发展。而这正是高中生思维发展的较高要求，是提升学生素质的需要。
再比如，在学习科学发展观的有关内容时，哲学、政治、经济、地理、环境、化学、物理等学科的知识、理论、思维都需要进行适当的整合，在这样的整合过程中，学生的发散思维、多元化价值取向、思维综合等方面的能力会得到极大的促进。
11 所以，面对现实问题，面对复杂社会的开放性的政治课堂教学，必然地要求整体性的教学和学习方式，这种学习方式中需要的是发散基础上的多元融合的思维方式，思辨模式（方法）的教学在这里得到了进一步的丰富和完善。
以上我们讨论了高中思想政治课教学思辨模式（方法）实施中所经常使用的四种具体方法：归纳方法、演绎方法、矛盾分析法、整体方法。它们既可以相互结合、配合而形成一个思辨的教学模式，也可以单独作为一种学习方式应用于某一教学和学习的环节之中。在教学的实践中，我们更多地是以后者的方式运用这些方法的，作为具体的教学和学习的方法，在理论教学和学习中，它们具有普遍适用性。无论你采用何种教学模式，这些方法都可以渗透和运用于其中的。
四、高中思想政治课教学思辨模式（方法）的初步教育效果
思辨模式的教学在高中思想政治课中的运用，其积极效果是明显的，在笔者的教学实践中，这一方法的充分运用，带来了以下一些正效益：
1、学生对政治理论的兴趣提高
在学校组织的课堂教学和教师情况的教学调查中，笔者任教班级的学生对思想政治课是非常有兴趣的，把政治理论学习列为喜欢和比较喜欢的人数达到了98.2%，是所有学科中比例最高的，对思想政治课而言，这是前所未有的现象。有的学生还把这一课堂中激发形成的兴趣延伸到了课外，在学生的课外阅读中，有部分学生把目光投向了哲学原理，西方现、当代思想家的著作，现代经济理论，国际关系理论等书籍和文章，甚至出现了数理化教师就学生课外阅读向政治教师提“抗议”的现象，这是以前极少见的。
2、政治课教学的信度有所提高
思辨模式的政治理论课，以理论思维与客观现实的双向互动为根本活动方式展开教学和学习的过程，在教学中把理论自身的逻辑力量和解释现实、指导实践的力量充分展示给学生，使得学生在学习体验的过程中认同、信服思想政治课所传授的理论，提高了政治课的教学信度，达到了以理服人，以理育人的良好效果。
3、促进了学生思维水平的提高，初步形成了辩证看问题的能力，提升了学生素质，增强了学生可持续发展的潜力
从学生解决课堂训练中设计的情景性的现实问题的情况看，学生对问题的分析更全面了，看法更为辩证了，辩证逻辑思维占据了比较明显的优势。从我们学校学科答疑网上学生们对社会现实问题的讨论中，我们也能看出，学生能够更为深刻地分析现实，深入到事物的本质层次，并能辩证地、理性地对待现实中存在的现象，如在讨论台独势力发展的问题，讨论美国外交政策和中美关系问题时，学生能抓住主要矛盾，辩证分析事物发展过程和趋势，而不再是情绪化地就事论事了。这说明，学生思维的深刻性、政治理论把握的全面性方面都有提高，这使得学生获得了扎实的可持续发展的能力。
3、有利于学生正确的世界观、价值观、人生观的形成能够辩证地、全面地看待社会现实问题，显然有利于学生客观地看待自己，看待自己与他人的关系。有了这样的基础，学生就能正确地评价自己，正确地为自己的人生定位，从而帮助学生逐步在树立起正确的世界观、价值观、人生观。
总之，在高中思想政治课教学中，特别是学生学业水平相对较好，思维发展较好的重点高中的思想政治课的教学中，思辨模式（方法）教学是可行而且有效的教学和学习的方式。
引文出处： ①《哲学通论》 孙正聿著 辽宁人民出版社 p.482-491 ②③ 《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社 p.247 《思惟发展心理学》朱智贤等著 北京师范大学出版社 p.82-84 p.562-576 《发展心理学》林崇德主编 人民教育出版社 p.381-386 ④ 《德国教育思想概论》 范捷平著
上海译文出版社 p.64-73 ⑤⑥⑦ 《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社 p.244-247 《当代视野中的马克思》 任平著 江苏人民出版社
《普通高中思想政治课程标准(实验)》 教学建议部分
主要参考材料：
1、《走向实践的唯物主义》
任平著 人民出版社2003年版
2、《哲学通论》 孙正聿著 辽宁人民出版社2000年版
3、《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社2002年版
4、《思惟发展心理学》
朱智贤等著 北京师范大学出版社
5、《辩证逻辑原理》
赵总宽等著
中国人民大学出版社1986年版
6、《德国教育思想概论》 范捷平著
上海译文出版社2003年版
7、《当代心理学新进展》 郭本禹主编
山东人民出版社2003年版
8、《普通高中思想政治课程标准(实验)》
9、《把能力交给学生》
袭普良著
中国轻工业出版社2003年版
10、《思想政治课教学艺术论》
胡兴松著
广东人民教育出版社2000年版
2004-8-25第一稿
第5篇：思辨类题目
（14分）2009年4月1日至3日，中国国家主席胡锦涛出席了在伦敦召开的G20国金融峰会。在这次会议上达成的一个重要成果就是各国向国际货币基金组织注资1．1万亿美元，以增强该组织干预国际金融危机的能力，中国政府也为此注入400亿美元。对此，国内有的网民认为，这次金融危机是美国的银行以及其他金融机构惹的祸，中国犯不着为美国“救市”。
请运用经济生活的有关知识分析评价少数网民的上述观点。（14分）
① 当今世界是开放的世界，随着经济全球化深入发展。各国之间的经济联系日益加强。在促进各国经济合作的同时，也使得一个国家的经济波动可能殃及他国，甚至影响世界，加剧全球经济的不确定性，尤其对发展中国家的经济构成极大的威胁。②经济全球化带来的风险需要各国联合应对，G20国为国际货币基金组织注入巨资，其目的是增强该组织在全球的宏观调控能力，防范全球性的金融危机。因此，少数网民“独善其身”的想法是错误的。
2009年8月1 5日，K市市委、市政府联合召开本市民主党派座谈会，听取民主党派对本市创办国家级示范性普通高中工作的意见和建议。会上民盟代表发言指出，虽然创建国家级示范高中的工作在一定程度上能推动高中教育的改革发展，但创建活动给本市的基础教育均衡发展带来不同程度的消极影响，主要有三大不利后果：师资集中导致教育不均衡、投入集中导致资源分配不公、优生集中消极影响大。为此，民盟认为，本市应停止申报和审批新的示范高中，并妥善处置好已启动创建工作但尚未验收的学校的遗留问题。会后，K市市委、市政府综合民主党派的意见，并依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规，决定暂停对国家级示范性普通高中的评估审批，现有示范高中要从硬件建设、规模扩张转到软实力建设上来。
(2)有的同学认为，发展教育是政府的职能，K市市委没必要参与本市发展教育的决策。你同意这一看法吗?为什么?（8分）
（2）不同意。市委有必要参与发展教育的决策。（1分）因为①党的性质和宗旨决定了党是社会主义事业的领导核心，是我国的执政党。（2分）参与决策体现了党的政治领导，体现了党坚持科学执政，民主执政，依法执政。（2分）②市委参与发展教育的决策有利于保证教育发展的社会主义方向，为教育发展创造稳定的社会环境，调动一切积极因素发展该市教育。（3分）
(3)随着A市房产新政的出台，有人认为，通过政府的宏观调控，A市的房价定能稳定下来。请你选用一个哲学原理，对此观点加以评析。(8分)
(3)答案一：规律具有客观性和普遍性，这要求我们按客观规律办事，把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来。(3分)A市政府若在尊重市场规律的基础上，把政府的宏观调控与发挥市场的基础性作用很好地结合起来，则A市的房价有可能稳定下来。(3分)如果‘A市政府的宏观调控是违背市场规律的瞎指挥，则无助于房价的稳定。(2分)(用对立统一的观点分析同样给分)答案二：唯物辩证法的联系观认为，系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，这要求我们掌握系统优化的方法，着眼于事物的整体性。(3分)A市政府若能从整体着眼，自觉把宏观调控与引导房产商等的市场行为结合起来，取得社会各方的广泛支持，则房价有可能稳定下来。(3分)反之，A市政府的宏观调控政策若得不到房产商的积极配合和社会公众的理解和支持，则房价仍不可能稳定下来。(2分)(用整体和部分的辩证关系分析同样给分)。
（2）有人根据材料二的事实，认为 “只要企业与员工‘同发展’，就能建立和谐的劳动关系”。请指出这种认识的偏差，并结合材料一和材料二运用《经济生活》的相关知识就构建和谐劳动关系提出你的合理建议。（15分）（2）（15分）
①构建和谐的劳动关系，不仅需要企业与员工的“同发展”，也需要员工履行相应的义务和国家的政策和措施。（4分）
②构建和谐劳动关系，既要充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，又要加强国家宏观调控。利用工资和福利手段调节劳动力资源的配置，提高劳动者的积极性。国家通过财政政策提高劳动者素质，解除劳动者后顾之忧；贯彻落实《劳动合同法》保障劳动者合法权益；搭建平台为企业服务。（6分）
③构建和谐的劳动关系，需要在初次分配和再分配中处理好效率与公平的关系。提高最低工资标准、建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制、加强政府对收入分配的调节、鼓励企业提高自主创新能力和科技进步机制等，既提高效率，又促进公平。（5分）
（2）鉴于“蚁族”问题的存在，有人认为，解决“蚁族”问题（大学生就业问题）就在于政府提供政策支持和就业指导。请运用《经济生活》有关知识分析该观点存在的偏颇所在。（8分）
（2）①解决大学生就业，需要政府宏观调控，提供政策支持和就业指导，提供社会保障等，为大学生就业创造良好的环境。（2分）②解决大学生就业问题，还需要大学生树立正确的就业意识，转变就业观念，学会做出适合自己的职业选择；（2分）提高自身素质，立足岗位，开辟职业生涯的新天地。（2分）③此外，解决好大学生就业问题，也离不开企业的良性发展，为大学生提供更多的就业岗位。（2分）
材料三：大灾之中有大爱，每当灾难来临之时，总有平凡之人的非凡之举让我们感动。比如海南水灾中东部高速公路处于瘫痪状态时，众多旅客被困途中，沿途涌现出很多无私奉献、热心助人的平凡人，在这些平凡人的身上表现出人间可贵的真情实义。问：（1）运用价值观的有关知识对这些小煤矿的行为进行评价。（6分）
(2)有人认为，抗震救灾等之所以取得成功，在于人们只求奉献不讲索取，谈索取的人是可耻的。请从《生活与哲学》中“人生价值”的角度对材料二的观点加以评析。(10分)
(2)①人的价值在于对社会的责任和贡献。对个人价值的评价主要是看他的贡献。(4分)②人的价值包括社会价值和自我价值。个人付出了劳动，满足了社会和他人的需要，自己也应获得相应的劳动报酬，实现了自我满足。所以认为“谈索取的人是可耻”的观点是不科学的。(4分)
③我们只有正确好处理个人与集体、社会的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值。(2分)
（2）有人认为：“市场调节只会带来资源浪费和消费者利益受损，这一点在任何市场经济国家都不可避免。”请你对这一观点作简要评析。（12分）
（2）①市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端，仅有市场调节，会导致资源配置效率低下、资源浪费、消费者利益受损。②但市场作为资源配置的手段，比较及时、灵活、准确地反映供求关系的变化，传递供求信息，实现资源的优化配置。③我国的市场经济能够把社会主义基本经济制度的优势同市场经济的长处结合起来，把人民的当前利益和长远利益、局部利益和整体利益结合起来，更好地发挥计划和市场两种手段的长处，更加充分地发挥社会主义制度的优越性。④市场中出现的重大食品安全事件原因是多方面的，不能全部归结为市场调节。
（14分）2009年4月1日至3日，中国国家主席胡锦涛出席了在伦敦召开的G20国金融峰会。在这次会议上达成的一个重要成果就是各国向国际货币基金组织注资1．1万亿美元，以增强该组织干预国际金融危机的能力，中国政府也为此注入400亿美元。对此，国内有的网民认为，这次金融危机是美国的银行以及其他金融机构惹的祸，中国犯不着为美国“救市”。
请运用经济生活的有关知识分析评价少数网民的上述观点。①当今世界是开放的世界，随着经济全球化深入发展。各国之间的经济联系日益加强。在促进各国经济合作的同时，也使得一个国家的经济波动可能殃及他国，甚至影响世界，加剧全球经济的不确定性，尤其对发展中国家的经济构成极大的威胁。②经济全球化带来的风险需要各国联合应对，G20国为国际货币基金组织注入巨资，其目的是增强该组织在全球的宏观调控能力，防范全球性的金融危机。因此，少数网民“独善其身”的想法是错误的
第6篇：思辨协会计划
工作计划
思辨协会是我院唯一的一个学生社团组织，其品牌特色活动是举行辩论活动。在本学期思辨协会将围绕这个中心开展工作，2011下半年工作计划具体如下：
1、九月份协会将举行内部会议，商讨划分招新工作：外联部负责拉外联，印制协会宣传单。协会成员划分不同的宿舍楼层，开展宣传工作。努力扩大协会的知名度。
2、10月份上旬，国庆假期后开展招新工作，分配坐班时间。下旬，开展新会员的培训工作，介绍辩论技巧及规则。同时，为11月的辩论比赛做准备工作。
3、11月份，先为各参赛队伍做培训，使其快速地掌握辩论流程。在8月，15日举行辩论的初赛和复赛（比赛实行淘汰赛制）。在22日举行决赛。评选最佳比赛队伍，最佳辩手等奖项。
4、12月份，总结培训新会员和开展辩论比赛的工作，并在学生会的组织下积极出演元旦晚会。
思辨协会2011年8月27日
