浅谈王君文本解读的角度与策略
说实在话，自从走上工作岗位以来，传统的教学的模式无非是示标、导入、新授、小结、板书等。语文教学课堂模式已经根深蒂固，这中间虽然经历了诸如杜郎口“三三六”（即立体式、大容量、快节奏，预习、展示、反馈，预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标检测）教学模式，洋思“先学后教，当堂训练”教学模式，盐城的“让学引思”教学模式。这些教学模式的共同点都是以教师为主导，学生为主体，以尊重学生主体、面向全体的全新的教学模式。教师的职责不在于教，而在于教会学生学，在于调动学生学习的内驱力。这些课堂模式虽然进行了一些尝试。但是对于其课堂内涵了解甚少，掌握不够，只知其一不知其二。
自从加入了县名师工作室以来，我觉得对我而言，思想有很大的触动。通过几次的活动，听了张丽老师、刘必峰老师的讲座，听了杨军军、王坤、李清平、周标等老师的课堂，听了王明华、周龙城、仇伟、卢中杭等名师的课堂点评，我的内心感到无比的震撼，自己感到望尘莫及。
寒假里看了工作室顾校长推荐的王君的《语文创新教学十一讲》，完全颠覆了我的语文教学观，原来语文课还可以这样上。王君老师她主张的青春语文，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活。三条路径使语文教学过程，保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生青春状态（即幸福人生）作准备。王君老师作为语文特级教师，对于文本解读，对课堂的驾驭，对师生互动，对语言组织等能力令我们叹为观止。尽管我们望尘莫及，但是我坚信，只要我们朝着这个方向努力，“恪守最不完美的创新，比最完美的守成伟大一百倍”的原则，就会不断的有所收获。今天就围绕王君老师文本解读的角度与策略，谈谈个人的体会。
一、大处着眼，小处精雕。
回看王君老师上课的课例，无论是《看云识天气》还是《松鼠》等，均能够从大处着眼，小处精雕。比如：教学《看云识天气》采用“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”最后，王老师的看意可谓是画龙点睛，巧妙地指向说明文的人文性开掘，收尾有力。王老师问孩子们文章的结尾句，“但是，天气变化异常复杂，看云识天气毕竟有一定的限度。要准确地掌握天气变化的情况，还得依靠天气预报”和开篇哪个句子呼应？王老师旨在引导孩子们关注文本的前两个自然段的一些敏感的词语。比如“往往”“常常”“变化无常”等这些这哲理意味较浓的词语，她的引导最后落在了“无常”上。最后点出“看生活之云识无常之道”整个过程行云流水，是语用型和写作型相结合的典型案例，纵观课例，中途穿插自定分类标准给明星分类游戏环节，进一步贴近学生生活，燃起学生兴趣之火，总之本课语用价值和精神价值并辔而行，走进文本，跳出文本，联系社会，联系生活，收到上乘效果。教学《松鼠》一文，王老师紧扣松鼠讨人喜欢的总特点，设计“初阶挑战 看全篇，中阶挑战 看段落，高阶挑战 看句看词看细节，终极挑战 看究竟”四大环节，课堂版块明晰，从宏观到中观再到微观，王君老师缓缓慢慢引导带领学生走进文本，探究文本。
二、角度新颖，善用支架。
王君老师的课例之所以能将平常的课上的精彩纷呈，主要与王君老师课前的巧妙构思，上课的切入口很大的关系。王君老师敢于创新，善于创新，能找准突破口令人折服，如教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一课，我们绝大部分老师教学本文时，正常教学步骤无非是，结合作者的创作背景，分析精彩文段，主张朗读体会，感悟文章主旨，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。但是王君老师却能够另辟蹊径。将本文上成语用型经典课例，采用“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”教学设计推进课堂，这种设计非常的巧妙，环节非常的严谨。教学本文，王君老师主要聚焦“写作”，善用支架，教学生写作诀窍。大部分老师教学写作无非是传授空洞的写作理论，出示习作范文，提出明确的要求，然后让学生自行构思、创作、修改。这样的模式，从实践效果来看，非常差。而王君老师以《紫藤萝瀑布》为桥梁，通过朗读、对话、展示等形式，教者匠心独运牵着学生走进每一个环节，每一处语言，极大极善开发写作资源，不仅让学生学习写作技巧，更加丰富了学生语文积累语感、范文的经验，只有这样的技巧才能在心中生根、开花、结果。
三、以文载道，文道合一。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，两者是相互依存、和谐统一的关系，如何实现工具性和人文性的和谐统一？一直是困扰着我们众多语文老师的一个难题。有的老师上课过度的注重语用价值的挖掘，有的老师过度注重精神价值的开掘，很少做到语用与精神价值的完美结合。那么，如何平衡语用、精神价值之间的相辅相成？王君老师的课例《社戏》——教学之“双喜何以成为经典？”为我们提供了很好的帮助。教学本文按照：梳理语言描写的类型，琢磨语言描写的妙处，总结三个板块进行。开始的连连发问：双喜的身高、颜值、父母、兄弟、成长过程发生的事件？拉开研究双喜的序幕。然后通过对话突破人物描写的方法，尤其是将引导写作、思辨“偷豆”用到极致，最后总结双喜的形象。整节课以师生、生生对话，向写作、思辨深处推进，教者从文本中找出具体的语句引导学生分析，双喜的形象，分析的全，分析的透，分析的丰满，既传授了写作知识，又引导学生要做一个像双喜一样有责任担当、懂事明理、善于观察、善于解决问题的人物。《走一步，再走一步》课例，可谓是文道合一的范例，教学设计按照“蓄势——探究心理（心理摧毁、心理重建）——走一步再走一步”流程展开，本节课，依据文本，立足语用，在深入细致探究语用价值基础上，循序渐进，引导学生感受一个孩子的心灵怎样一步步被他人和自我摧毁，又怎样一步步从心灵的悬崖重新安全下山，得到重建。我相信上完本课，孩子们面对挫折、逆境等恶劣的环境，一定会走一步，再走一步，从而克服人生中的一个又一个挫折，走出人生中的一个又一个逆境。
