第1篇：浅谈文本解读与教学设计
浅谈文本解读与教学设计
浅谈文本解读与教学设计
语文教学主要是通过文本解读来提高学生语文能力的过程。这里所说的文本也就是语文教材。语文教师如果善于引导学生解读文本，就能很好地激发学生学习语文的兴趣，从而提升学生的语文素养。所以，我认为，要想语文课堂高效，首先要提高语文教师的文本解读能力。
那如何才能提高教师的文本解读能力呢？我认为语文教师在解读文本时要养成良好的习惯。
在解读文本时，语文教师既要继承传统，又要力求创新。所谓继承传统，就是要阅读理解前人对文本解读的结果，以帮助自己快速理解文本。当然，我们不能囿于前人的思维，要善于把自身融注到文本中去，在对“他人世界”的感悟和体验中，扩展自己的世界，形成自己的见解。解读文本时，万不可抛开文本主观臆断，要紧密结合文本的实际内容去解读。这样解读出来的东西才有可能是正确的。
在解读文本时，语文教师既要有全局观念，又要有局部思想。经过认真筛选的中学语文教材是一种静态的文本，文质兼美，意蕴深远。语文教师要依据课程标准的要求，根据文本自身的特点，对文本进行居高临下地整体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个版块乃至一个模块的文本体例、文化内蕴、人文关怀，以期实现解读价值，领悟到解读的旨趣，达到理想的解读境界。在注意整体的同时，也要关注局部细节。如诗歌的意象、散文的文眼、小说的典型、戏剧的冲突等。对文本局部的个性化创造性的解读，也能很好地观照整体。
在解读文本时，语文教师既要发扬民主，又要体现集中制原则。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对文本的解读是“仁者见仁，智者见智”。在引导学生解读文本时，教师要充分发扬民主，尊重学生个体，允许学生发表不同见解，鼓励学生创造性地解读文本意义。当然，我们提倡尊重学生见解，也不能无原则的放纵。文本是客观存在的，文本的内涵是基本确定的，文脉、文思、文情也有其确定性，无论是文学文本，还是实用文本，在理解上都有可控范围，不能任意扭曲或改变，更不能主观臆测。因此，在民主的基础上适当集中，提炼出大家认可的共性要素。
如果说，语文教师不断提高自己的文本解读能力是搞好阅读教学的根基的话，那么，其教学设计的优劣则决定着阅读教学的成败。好的教学设计依据教学目标和任务，把准教学重点、难点，不仅有利于教师施展自己的教学特长，突出自己的教学个性，还能激发学生的学习热情和兴趣。为此，语文教师必须优化教学设计。
要优化教学设计，就要明确文体要求。诗词、散文、小说各有其文体特点，如何根据不同文体的特点来把握教学目标和重点，进行个性化教学设计，这是语文教学中最被忽视而又亟待解决的问题。诗歌是情感的艺术，是诗人内在激情的迸发。这种情感的抒发更需要语言的提炼和纯化，而且常常借助于比喻、象征、暗示等艺术手法。语文教学的着眼点应是通过诵读诗歌语言，了解其内容，明确其意境，洞察其情感。散文与诗歌有许多相似之处，它们都是作者内在真实情感的流露。在所有文体中，散文是最自由、最灵活的一种文体，写的是真人真事，能够真实地体现作者的人格和性情，这种真实感、独特性与个性美，以及蕴涵其中的人文底蕴，是散文的最大魅力，也是散文教学的着眼点。小说是通过虚构的方式来反映真实生活，它与诗歌、小说有异同之处。在教学中，应抓住人物、环境、情节，体会作者的创作意图，唤起学生的人生思考，并感受其独特的艺术魅力。
要优化教学设计，就要熟悉学情。真正优秀的教学设计应是符合学情的设计。所谓“备课不仅要备课文，还要备学生”，即是这个道理。我初次教《林黛玉进贾府》，用了两周时间，但学生还是不能完全掌握。经过反思，我明白是犯了面面俱到的错误。有些内容讲得多而碎，堂上学生听得乏味，效果当然不理想。因此，我们要从实际出发，因材施教，因时制宜，按照学生认知规律和学情特点进行教学，才能使学生学得轻松愉快，才能使教学工作卓有成效，才能达到提高教育教学质量和效果的目的。另外，农村学生和城市学生在习惯、基础、知识面等方面都存在着较大的差距，再加上农村学校的条件也有限，他们的知识面很狭窄。因此，在教学设计过程中，必须要充分考虑这方面的因素，设计出适合学情的教案，指导我们的文本教学。
要优化教学设计，就要突出个性。所谓“突出个性”，是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学经验并能充分体现其创造性。教学要因材施教，教学设计就不能一成不变；没有个性化的教学设计，就不可能创新课堂。乌申斯基说过：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”当前的新课程改革给教师留下很大的创造空间，教师完全可以根据自身的素质和条件实现教学设计的个性化，如教材教具的选择，教学内容的重组，教学过程的优化，教学课件的改造，乃至题目的变化和板书的创新设计等。作为一个教师，在教学的方方面面都要有自己的元素，这样才有可能成为优秀教师。
总之，一个语文老师如果能多角度创造性地解读文本，又能根据教学目标、教学重难点，学生实际情况，有创造性地去设计教学，就一定能够让课堂教学生动有趣，从而达到高效语文课堂的目标。
第2篇：浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系
浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系
剑斗中心小学 吴圣记
近几年来，语文界对文本解读的研讨正如火如荼，涉及到宏观理论层面与微观的策略、路径与方法的层面。但是，具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提，这只是教师专业性构成的核心元素之一。文本解读可以也应该是多元而独特、丰富而深刻的，但教师是否需要把自己解读的丰厚内容都要纳入到实际的教学设计之中呢？文本解读与教学设计有什么区别和内在关系？
首先，文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。
然而，解读有深度与创见并不能保证你的教学设计就一定是高效的。虽说教学的深度取决于教师个人对课文理解的深度，可不要忘了，教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，对文本价值进行二度开发与创生，或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。这是一个课程价值、教材价值与教学价值相融合的过程。这一过程涉及到对教学内容的选择，重难点的确定，教学流程的整体考虑与设计，教学策略与方法的运用等问题。总之，要求教师把解读之所得----意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读，转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，实现文本解读与教学设计的对接。这才是教师更重要的专业的不可替代性，也是新时期对教师基本功提出的更高要求。教师要把解读文本所感所悟有效地转化、生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计以学生的“学”为基点的教学活动，充分考虑文本的教学价值，它对于学生情感熏染、人格提升和语文能力培养的独特作用。
因此，文本解读应转化为有效的教学设计。其实，在文本的教学解读过程中就已经隐藏着教学设计的元素，或者说已经对教学设计有一个粗略的考虑。这里强调的是，把教师粗糙的、不成型的设想定格、细化，上升到一定的理性认识并使之具有可操作性。教学设计时应聚焦以下几个方面：
第一、取舍与鉴选。
面对解读所得的深刻而丰厚的内容，哪些是应该纳入到教学设计之中，这需要取舍与鉴别、比较与选择，需要教师对文本解读作教材化、教学化处理，对其进行梳理、重构、整合，在通过恰当的方式加以呈现。取舍与鉴选实际上就是对课文教学内容的把握与教学目标的设定，这是确保阅读教学的针对性与有效性的首要条件。取舍与鉴选的标准是学生的现实起点与实际需要、文本的特点与核心教学价值。具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和认知水平，分析学生的阅读初始体验以及文本的核心教学价值，寻找到文本解读与教学设计 的可能途径与接口。
第二，整合与重构。
其要义是，把教师解读文本的所得进行分类、归纳、去粗取精，并从教学内容整体的视域（指言语形式与言语内容）和学生的实际需要来考虑教学设计，对教学内容进行重构与整合，形成教学组块，融人文性熏染与工具性价值于一体，言意兼得。整合的另一层含义是教学活动的精心组织与安排。优秀的教师往往能够在解读文本的基础上，根据教学的需要，将各种单一的教学活动加以整合，形成一个个教学活动板块，每个板块围绕一个核心目标，融合多种教学活动，在达成核心目标的同时培养学生多方面的语文能力。
第三，精心设计问题。
这需要教师把解读文本浓缩后的精华，还原为恰当的问题情境，从而引发学生积极的参与、思考与讨论。问题的设计应基于整体的思路，这样的问题往往是高屋建瓴、统领全文，思维跨度比较大的，是文章的关键所在，有“牵一发而动全身”之功效，它有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究，形成教学板块。提炼这样的问题需要大视野、大境界、大手笔，更需要一种教学的灵感与直觉。基于对文本整体把握与详尽解读，或从文章的主题与情感内容入手；或从文本自身的逻辑结构线索切入；或从文章的标题介入；或从激 发联想训练思维入手；或从阅读心理入手，寻找学生阅读的难点、关注点、动情点，课文的疑点、悬点，等等。
第四，关注教学过程与方法设计，优化教学结构。
教师在全面、准确、深入解读文本的基础上，根据教学目标与重难点，依据学生的学习能力水平与学习需要，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，科学、合理安排教学内容与环节，有效达成教学目标，促进学生语文能力的发展。当代人类工程学家蒙德尔雷提出“时动”设计的五个要点，对我们的教学设计很有启迪意义。（1）这一动作是否必要，能不能取消？（2）这一动作能否与另一动作合并？（3）这一动作的进行次序是否恰当，可不可以改变？（4）这一动作能否改良？（5）正在进行动作的这个人是否恰当？这启示我们，在教学内容选择与环节安排时，要有系统观念、目标意识、反思精神。要实现教学的最大效益，教学设计要减省头
绪，合并、重组、增删教学环节，调整、优化教学流程，教学方法的选择要考虑教学自身的能力，与之是否匹配，能否灵活驾驭。因此，教学设计时应当删去琐碎、分散、游离于教学主线以外的环节，减少浅层次的活动，压缩教师讲授的环节，把更多时间留给学生，开展多种形式的语言文字训练活动。
第五，依据文本体式，创新教学设计。
不同的文体，其阅读方法是有差异的。这个差异，就为教学设计教学提供了凭借。遵循文本体式、特点，采用与之匹配的阅读方法，让学生在学习阅读“这一个”文本时，掌握相应的适切的阅读方法，培养阅读能力。教师解读文本应该有强烈的文体意识，设计教学时，要充分考虑这样的文本体式，培养学生阅读能力的独特功效，通过它学生在阅读策略与方法上应该得到怎样的提升。唯此，我们设计的能力目标才不会跑偏，也不会陷入大众化、模 式化的境地。譬如寓言，其主要特征是通过虚拟的故事“借事喻理”，教学时要让学生充分感受故事形象，通过鲜活的寓言形象、人物言行，引发思考，揭示寓意，彰显其“理”有这样的认识，教师就不会被学生“鹬的嘴巴被蚌夹住了，他怎么能说话”“世界上真有捂着自己的耳朵去偷铃铛在那么傻的人吗”等诸如此类的问题所纠缠，在课文是否合乎逻辑性与真实性上兜圈子。根据寓言体式特点，创新教学设计。简短寓言类课文，大致有以下几个教学 板块。第一，朗读。强调通过多种朗读点拨方法，使学生把课读熟、读像甚至熟读成诵，整体上把握课文内容情节。第二，演述。且“述”且“演”，带有表演性质的讲述（复述），或者创造性的演述。第三，讨论。抓住寓言关键词句、人物行为、引导学生展开对话交流，拓展思维，领悟寓意。第四，表演。学生可以自由组合，教师也应参与到学生的活动中，给予指导和建议。表演的过程实际上就是学生不断内化语言、加深体验的过程，它是一种带有很强的探究性的学习活动，在此过程中，师生双方的主体性得以体现，合作意识得以强化，学生的主体意识得以开发和生成。这样的设计，可以改变以教师的逐段导读为主线的教学模式，从而创新教学过程，优化教学设计。
最后，特别需要指出的是，文本解读理应追求深度与创见，但深度与创见必须放在课程与教学的层面加以审视，基于儿童的视角去定夺，从学生语文素养与能力发展的需要去权衡取舍，且要深入浅出，深入巧出。此所谓“弱水三千，只取一瓢饮”。这只去“一瓢”的功夫，需要教师真正地关注学生，一切从学生的发展需要出发，设“生”处地，换位思考，把文本解读之精华巧妙生成与转换为教学设计。
第3篇：《秋天》文本解读与教学设计
[我解读] 《秋天》是现代诗人、评论家何其芳的代表作，编排在人教版义务教育课程标准语文实验教科书七年级上册第三单元，选自何其芳早期创作诗集《预言》。当年诗人在相隔不长的时间里先后写了两首以《秋天》为题的诗歌，一首写于一九三二年的六月二十三日，另一首写于同一年的九月十九日清晨。从时间上看，前一首并非写于秋天，而是盛夏，其内容正如诗中所写：“我是忆着、梦着、怀想着秋天”；后一首写于秋季，诗人以细腻的笔触描绘了一个令人憧憬的秋天，读后让人不免心生遐思，无限向往，现在教材所选的正是后一首，也称《秋天》
（二）。
以“秋天”为题，写什么好呢？笔者认为莫过于写大自然、写郊外的乡野了，因为四季的更替会在那里留下清晰的印记，给人以直观的感触。作者似乎也深谙其中的道理，把目光投向乡野，投向农家人的生活，选取“农家”、“渔人”、“牧羊女”三个丰富而有代表性的劳动画面，以观者的身份言他人之事，用多情的眼睛表内心之感，营造了一种清净而悠远、闲适而欢快、失落且守望的既亲切又朦胧的秋天氛围。“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，在这首三节十五行的短诗里，作者蘸着丰富的情感，用轻松自然的笔调，描绘了三幅诗情画意的美景，意味深长。画面感强，生活味浓
作者以独特的视角选取乡村秋景中三个典型的场景——幽谷农家、江面渔人、草野牧羊女，以蒙太奇般的艺术手法从不同的场地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的镜头，通过连续而又带有跳跃性的手法进行剪辑，从忙碌的农家到欢快的渔船，再到草野上牧羊女的情思，画面的立体感顷刻间跃然纸上，裹挟着成熟味道的秋风似乎扑面而来。为了增强画面的厚度和层次感，作者对每个场景进行了精心的布局和点缀，用“露珠、伐木声、幽谷”衬托农家人劳作居所的悠远，用“冷雾、乌桕树、白霜”丰富渔人捕鱼作业时的环境，用“蟋蟀声、枯涸见石的溪水”凸显牧羊女平静、清澈的内心世界，三个场景错落有致，有机统一，透露着浓浓的生活气息，写出了秋天多彩的味道。形式灵活，表达独特
《秋天》这首诗融合了中国古典诗歌的风格和西方现代诗歌的技巧，形式上既有格律诗的整齐划一，又有现代诗歌的灵动多变。整首诗共三小节，每一节均为五句，都以“秋天„„在„„”的句式结尾，表现出篇章结构的一致性，而在句法上则呈现出灵活多样、摇曳多情的特点，语句的长短完全由情感表达的需要而定，节奏感强，韵律和谐。全诗不着一个主语，只在每一小节的最后点出“秋天”，一唱三吟，反复吟咏，既含蓄不泥，又凸现主题，这样的形式让“秋天”流动、鲜活起来，仿佛有一种无形的力量，把我们渐渐带入它那迷人的深处。短短十五行诗里，作者采用直陈其事的手法，娴熟地运用拟人、拟物、比喻、暗示、通感等表达技巧，展现了秋天的独特魅力，“清晨满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”、“乌桕叶似的青鳊鱼的影子”、“芦蓬上满载着白霜”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”，这些独特的想象撩拨起读者的感官细胞，让人产生丰富、自由的联想，既让我们感受到了诗人的内心情感，也让我们读出了自己的秋天，而这之间又有足够的包容性和回味的余地。
另外诗中有几句特别的句式值得仔细揣摩：诗的开头两句“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，正常情况下是先“伐木”后“震落了露珠”，而诗人却有意颠倒顺序，造成表达上的突兀效果，以吸引读者的注意，同时也为了使句式错落有致，读起来更加抑扬顿挫；第二节的第二句“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，光影交错，虚实相生，表达之妙，回味无穷；第三节三四句“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？”，这两句如果按照一般的语言习惯可以合成为“牛背上那流着夏夜的香与热的笛孔里的笛声何处去了？”，但如此一来，诗意就没了，也表达不出那种层进、往复的味道。语言形象，意境丰富 这首诗的用字非常考究，生动形象是其一大特点，表现之一就是诗句中用了许多情态化的修饰语，比如“满披着”、“丁丁地”、“肥硕的”、“圆圆的”、“满载着”、“轻轻”等等，这些形象化的语言表现了秋天的神韵，传达了人的神情。“栖息”、“游戏”、“梦寐”等拟人化的词语使秋天的模样具体可感，赋予其生命的气息。
《秋天》一诗中没有社会性的意象，也看不到当时的社会和现实的印记，看到的只是静态的自然与生活的景物，如“露珠、幽谷、冷雾、芦篷、白霜、蟋蟀、笛声„„”，这些也是中国古典诗词中常见的意象，诗人用人们熟悉的静态意象，注入其自己的情感因子，创生出一个蕴藉丰富、意味深长的秋天意境，让每个人都会在里面找到自己的那个秋天。[我设计] 教学设想
《秋天》所在的单元主题可以概括为“四季图景”，所选的课文均出自名家之手且构思巧妙、意境优美、语言精巧、富有诗情画意。课文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《济南的冬天》等基本内容。从春到夏，从秋到冬，四季的图景依次在一个单元里集中呈现，因此感受四季的变化，所以说欣赏四季的美景理应是教材编写者对本单元学习内容的基本定位。《秋天》作为一首现代诗歌，语言优美，画面丰满，意境悠远，教学中以朗读为基本手段，以语言为基本抓手，欣赏诗歌的画面美和意境美，在此基础上，体会秋天的味道。教学目标
1.认读并会写文中的生字词（例如“丁丁、肥硕、鳊鱼、乌桕、芦篷、寥廓、枯涸、清洌、梦寐”等）。
2.有感情地朗读课文，品味诗歌形象、生动的语言和画面。 3.在把握诗歌意境的基础上，丰富对秋天的体会。教学重点
1.有感情地朗读课文，品味诗歌形象、生动的语言和画面。 2.在把握诗歌意境的基础上，丰富对秋天的体会。教学难点
1.理解“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的意蕴。
2.注意“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔”的朗读。 教学方法
以学生为主体，通过朗读品味、对话交流，联系生活体验，触发学生对诗歌意境和秋天的理解。教具准备
多媒体课件辅助 教学课时 一课时 教学过程
一、话说秋天——秋天洒落在记忆里 以时间为引子导入新课
师问：同学们，大家知道今天的日期是多少吗？ 生答：10月19日。
师问：那么农历是多少呢？ 学生：沉默不语
师说：老师来上课之前查了一下台历，今天是农历的九月二十三，再过几天就是二十四节气中的“霜降”了，这也意味着天气开始慢慢变冷了。现在我们处在什么时节啊？ 生答：秋天。
师说：具体来说，现在正值深秋时节。一说到秋天，我想每个人都会对其有不同的印象和感受，现在我们进行一个头脑风暴式的回答，请你用一个词或一句话来说一下此刻想到的有关秋天的景物、画面或感受。（任选一个小组从前到后一个接一个地说„„）（设计意图：从现实时节切入秋天的话题，唤起学生对秋天已有的生活体验）
二、吟诵秋天——秋天在诗人的眼里 1.初读感知
要求：读准字音，注意停顿，大声朗读，每人至少读三遍。（1）学生按要求进行自由朗读。
（2）请学生朗读，每人一小节，其他学生纠音、点评。（3）全班齐读一遍课文，教师提示重点词语的读音及书写。
提示：丁丁（zhēng）背篓（beī lǒu）肥硕（shuò）青鳊鱼（biān）乌桕（jiù）芦篷（lú péng）寥阔（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）梦寐（mèi）
（设计意图：解决生字词的读音，读顺课文，初步感知诗歌内容，解决目标1）2.诵读理解 要求：根据对诗歌内容的理解，进行有感情地诵读，诵读时要注意语气、语调、语速和感情，要求读出自己的理解，读出诗人的感情，读出秋天的味道。
（1）学生可朗读或默读；可自主朗读或相互交流朗读的认识，在理解课文内容的基础上，仔细揣摩诵读本文的感觉。
（2）请学生任选一节或一部分进行有感情朗读的尝试，读后说一说自己为什么这样来读，其他同学可适当点评。
（3）教师进行示范朗读，同学们可以根据教师的朗诵提出问题：你为什么这样来读呢？对学生的疑问，教师给予回答。
提示：第一小节要读出悠远、清静和喜悦的味道，体现出农家人生活环境的特点以及收获的忙碌和喜悦之情，“丁丁”作为形声词，朗读时要适当拉长（丁—丁）；第二小节要读出悠闲、轻快的感觉，体现出渔人怡然自得的生活乐趣；第三小节要读出空旷、深远和怅然若失的意味，体现盛夏过后的沉寂和牧羊女内心朦胧的感觉，同时要注意“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？”的疑问读法。
（设计意图：在感知课文的前提下，进行有感情地诵读，用自己的理解把文中的感情给展现出来；反过来，在有感情诵读的基础上，加深对诗歌内容和情感的把握，着力解决目标
2、3）3.品味赏析
要求：你最喜欢诗中的哪一句或哪一节？抑或是你对诗中哪一部分最有感触，说说你的原因和看法。（提示：可以从“词语/句式/修辞/景物/情感”等方面着眼。）（1）学生自我品味或互相交流学习。
（2）学生在班级进行交流学习，教师适时总结、点拨。
提示：词语方面形象、生动，运用许多情态化的修饰语，比如“满披着”、“丁丁地”、“肥硕的”、“圆圆的”、“满载着”、“轻轻”等等；句式方面有意突兀和非同寻常，如“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”和“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，新颖独特，别有滋味；修辞方面运用了拟人、拟物、比喻、通感等表现方式，例如“清晨满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”、“乌桕叶似的青鳊鱼的影子”、“芦蓬上满载着白霜”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”，增强了表达效果；景物方面选取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷雾”、“白霜”、“蟋蟀声”等，突出秋天的特点；在情感方面传达出一种清净而悠远、闲适而欢快、失落且守望的既亲切又朦胧的秋天氛围，味醇意长。
（设计意图：培养学生品味鉴赏诗歌的能力，加深对本诗的理解，继续解决目标
2、3）
三、描绘秋天——秋天徜徉在你我心间
要求：请用你的学习收获和体验重新感受“秋天”，借用诗歌的写作手法，写一句或一小节充满诗意的有关“秋天”的文字。（1）学生构思写作。
（2）课堂交流学习，同学及教师进行评点。（设计意图：学以致用，解决目标3，照应导入。）四．寻找秋天——走进秋天，感受自然 课后作业：
1.读读、写写课文出现的生字词。 2.背诵全诗。
3.寻找秋天的踪迹。
（设计意图：抓基础，提能力，重新审视秋天，感受秋天，并为本单元的写作准备素材。
第4篇：浅谈阅读教学中的文本解读
浅谈阅读教学中的文本解读
摘要：语文阅读教学的重头戏是文本解读。新课改以来，文本解读成为教学中热点探讨的内容之一。但，在教学实践中，文本解读的教学成效不大。“冰冻三尺，非一日之寒”，在阅读教学中如何进行有效的文本解读？本文将就阅读教学中文本解读的意义、原则及方法作相关的思考。
关键词：文本 ；解读 ；原则 ； 方法
文本解读是语文阅读教学首要解决的任务。新课改以来成为热点探讨的内容之一。那何谓文本解读？文本解读是一种读者与文本对话交流的活动。读者通过对文本的解读，读出作者的创作意图，读出文本的丰富内涵，读出文本的时代精神。正确解读文学作品，就犹如握着一把钥匙，轻轻松松地找准切入口，进而获得更新更深的文本意义，获得独特的阅读感受。
一、文本解读的意义
文本是一种静态的语言符号系统。现代读解理论认为：文本在解读之前，意义处于未决状态，是潜在的、模糊的或不确定的。而人们在解读文本的过程中，把外在的客体文化内化为自己，从自己的视野出发加以重构。经过这样的解读，文本进入鲜活的生命形态，具有了创新性。
二、文本解读的原则
文本是阅读教学中的重要载体。解读文本首先就要立足文本，不脱离文本。阅读教学以文本为基础，因人而异。同一部文学作品，不同的读者可从中读出不同的意义。但无论如何解读，都不能脱离文本。
其次凸显建构性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。教师、学生通过师生的共同活动，对文本进行个性化的解读，领悟文学作品的魅力，准确把握文本的价值取向。在此，解读主体拥有的文化积淀得以强化，在文化认同中建构了个体的精神世界与自身的价值取向。
三、文本解读的方法
语文新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”而要与文本深入的对话，把握文本的内涵，悟出文本的精髓则需要正确地掌握文本解读的方法。
（一）创设情境，构建和谐的氛围
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”教学中，教师对文本进行解读时应精心创设各种教学情境，激发学生的“情绪区”，引导学生展开联想，让学生借助文字联想画面，借助作品品味人生。教师在构建和谐、融洽、激励、民主的课堂氛围中，充分引导学生和文本对话，充分调动学生解读文本的积极性、主动性、创造性，进而让学生在文本解读中完成自我的心灵感悟，获得文化的熏陶。
（二）真诚对话，读出文本的内涵
朱光潜在《谈美》一书中倡导“慢慢走，欣赏啊！”文本解读也需要如此，慢慢地读，慢慢地品，慢慢地赏。此时，你与文本真诚地对话。当你全身心地投入到阅读中，你就与文本、作者进行思维的碰撞，达到心灵的融合。
课堂教学中，与文本真诚对话，学生则以自己的心灵叩问作者的心灵，体验作者情感，最终获得新的发现与新的理解。
（三）立足文本，解读应富有创意
文本是水之源、木之本，是阅读的根基。在新课程背景下的阅读教学倡导“关注学生阅读中的独特感受和体验“。语文新课标也指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。因而，文本解读应立足文本，倡导个性化解读，也就是说解读文本应富有创意，应读出属于自己的独特体验，应读出时代精神。正如我们日常所认同的，“一千个读者，一千个哈姆雷特”。我们唯有立足文本，引导学生个性化解读文本，方能寻幽探秘，领悟文学作品的神韵美和魅力。
文本解读是一种读者与文本对话交流的活动。唯有创设和谐的氛围，真诚地与文本对话，在解读时又富有创意，我们的文本解读教学才能开创出“柳暗花明又一村”的新局面。
参考文献：
[1]《文化自觉与语文文本解读》 冯为民 《中国教育学刊》 2010.6.36-38
[2]《立足文本，找准切入口》 张丽琼 《教学月刊》 2010.7.40-41
第5篇：浅谈凡卡文本解读及教学策略
谈《凡卡》文本解读
碗永娟
【摘要】文本解读是最基本的教师基本功，教师解读文本的本领越高就越能创造出有价值的课堂。因此，教师要不断提升文本解读的本领，在备课前深入解读文本，结合语文的特点，设计出有效的教学设计，使之服务于你的教学。课题以《凡卡》为例，采用文献研究法、行动研究法和经验总结法对文本进行全方位的解读，并设计出五个教学板块：凡卡悲惨的学徒生活、凡卡内心深处的渴望、凡卡的“梦”、小说的写作手法、阅读拓展。笔者试图将对《凡卡》的文本解读转化为课堂教学资源，提高教学的质量。希望在这一文本解读研究中，提高自身解读文本的能力，为今后教学水平的提高奠定基础。
【关键词】文本解读；凡卡；
一、引言
义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出，在阅读教学中：“要珍视学生独特的感受、体验、理解”[1](22)。“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提倡阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”[1](22)。这就要求语文教师要学会文本解读。
本课题以《凡卡》为例，对文本进行多元解读。那么文本解读要依据什么来解读呢？笔者依据吴亮霞、吴亮奎在《阅读教学中文本解读的三个问题》提出“从阅读学的角度来看，文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容”[2]（43）。的观点，从普通读者角度、文学作品角度和教学文本的角度对《凡卡》一文进行解读，并设计出相应的教学策略，使之有效转化为有效的课堂教学资源。本课题的研究，有利于启发学生的思维，培养学生探究和创新的精神，养成学生独立思考的好习惯。对本课题的研究也是自我能力提升的一个过程。
二、《凡卡》文本解读
契诃夫的短篇小说《凡卡》被编入S版小学语文教材五年级下册第六单元，1 这一单元的课文都是外国文学作品，要求学生通过阅读作品感受人物的情感，关注人物的命运。《凡卡》关注的是旧俄社会疾苦人民的悲惨命运，揭示的是旧俄时代沙皇黑暗统治的罪孽。透过文本，我们看到生活在旧俄时代社会最底层人民的忍辱负重，看到凡卡一个本该有着无忧无虑的童年的小孩，正在遭受着欺凌与压迫，我们不禁为主人公凡卡的悲惨命运潸然泪下。读这篇小说总能给人一种震撼人心的感觉，那么它的魅力在哪里呢？要品味到文章的魅力，就必须深入文本，对文本多角度解读。“欲解其文，先识其人。若要深入发掘文本的含义，就有必要追寻作者的踪迹，探问文本生成的历史条件：切合作者的思路途径，还原作者创作该文本时的最初意图；注重作者对文本内涵的约束关系。只有深入走进文本，唤起学生的期待视野与认知经验的叠合，从各个角度解读文本内在的生气、灵魂、风骨，才能让课堂知识顺畅地融入学生的心灵”[3]。笔者试图从普通读者角度、文学作品角度和教学文本的角度来解读文本，根据自身对文本的理解和理论知识的储备，设计出有效的教学设计，丰富教学内容，提高课堂质量。
（一）从普通读者角度对文本解读
当我们拿到一篇课文的时候，应该怎么去解读呢？首先应先撇开教师的角色或其他相关的因素，像一般的读者一样去体会文章中人物的情感，读出自己独特的见解。“这样阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行对话，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动”[4]。笔者将从以下几个方面进行解读。
1.文本写作的文体
文体是文本解读的一把钥匙，在阅读教学中,教师解读文本的时候，如果不能正确把握一篇文章的文体，或粗识文体或偏离文体泛泛而谈，那都是不能正确地解读文本。“只有从文体着眼，才能准确、深刻地解读文本，领悟到文章的丰富内涵。否则，就很难把握文本的思路、情感和主旨，也很难品味出文本语言的精妙之处”。[5]
在解读《凡卡》文本的时候，我们首先要知道《凡卡》这篇文章是属于什么文体，确定了文章的文体，我们的教学才不会偏离正确的方向。通过阅读《凡卡》这篇教材，可知道《凡卡》是一篇以写信为主的叙事性文体。文本主要由三部分内容组成：作者的叙述，凡卡写信的内容和凡卡对乡村生活的回忆。文本以作者叙述、凡卡的信和凡卡的回忆串联起来，即叙述和插叙相结合，这样一种文 2 体形式学生比较少见，只有让学生弄明白三部分的内容，才能深入体会文本的情感，领悟表达方法。
2.文本写作的背景
“部分文体所写内容涉及的时间、空间以及作者的身世经历等背景性的因素,都会影响读者的文本的理解”[6]。因此，在解读文本的时候，不要忽视了文本的写作背景，解读《凡卡》我们不能忽视了关注它的写作背景，比如：作者的简介，作品的时代背景等等。
《凡卡》出自俄国小说巨匠契诃夫之手，契诃夫生活在沙皇专制统治、资本家横行霸道的没落的旧俄社会。十九世纪的沙俄因为长期受农奴制的影响，经济的发展受到抑制，然而最遭殃的就是社会底层的农民百姓。他们长期受到奴役和压迫，过着如同牲畜般的生活。《凡卡》通过写穷困人家的孩子凡卡为了生存不得不去做学徒的不幸遭遇，反应了旧俄社会底层广大人民悲惨的生活状况，揭示了旧俄时代社会的黑暗。“教师解读文本的使命之一就是还文本以本来面目，还教材文本以生命，教师解读文本时，不能仅仅局限于文本本身的知识点，更要理解这一知识点的来龙去脉，理解知识背后的大背景，这样文本的意义才能被揭示出来，才能在学生的心灵生根和内化”[8]。
3.文本的主题思想
文本的主题思想是文本的核心，准确把握文本的主题思想，才能不偏离文本而空谈。“除了文本自身的依据外，文本作者的思想情感可以对文本的准确解读提供一个参考。这种参考只有读者在对作者的情感思想有比较充分了解的提前下才能发挥作用”[2](43)。
《凡卡》通过写凡卡给乡下的爷爷写信，向爷爷倾诉在莫斯科做学徒的种种悲惨遭遇，以及对乡村生活的美好回忆，揭示了旧俄时代穷苦儿童的悲剧命运，反映了旧俄时代沙皇专制统治的黑暗。对于一个九岁的孩子，本该享受儿童时代无忧无虑的生活，但是处于旧俄时代的孩子，却是生活在水深火热之中，可见文本的主题思想在文章中处处都能体现出来，笔者试图站在作者的角度，解读文本的主题思想。
（二）从文学作品角度对文本解读
1.文本写作的结构
《凡卡》一文篇幅较长，但脉络清晰，这与契诃夫高超的创作艺术分不开的。作者对文本写作结构的布置是独具匠心的，全文贯穿了写信这一条主线，把作者的叙述、凡卡信的内容和凡卡对乡下生活的回忆交织在一起。作者在处理这三部分的内容上，并不是进行机械的连接和简单的拼凑，而是衔接得天意无缝。如凡卡开始给爷爷写信的时候，从朦胧的烛光影子中他仿佛看到了爷爷的影子，从字里行间流露出对爷爷的思念，从而顺其自然地写到他回忆和爷爷在乡下的生活，再从乡村生活的美好景色，联想到自己的处境，于是凡卡叹了一口气，接着向爷爷诉说自己学徒生活的不幸遭遇。正因为作者正确地把握了人物的心理特点，才能自然达到由书信向乡村生活的转换，再由乡村生活向书信的转换。除此之外，《凡卡》采用书信的形式叙述，主人公在信中直接的倾诉，更能章显出文本内容的真实性，表达文章的思想感情。
2.文本的语言特色
《凡卡》文本短小精炼，语言朴素简练，这是契诃夫作品的一大特色。正如科洛连所讲的那样：“契诃夫整个人及其创作最主要的特点就是朴实无华，他作品的手法和语言朴素自然”[12]。契诃夫他自己也在一直坚持着这样的创作风格，他信奉“简洁是天才的姊妹”，他的作品《万卡》、《苦恼》、《变色龙》也都是言简意赅。小说《凡卡》也是沿袭了契诃夫一贯的创作风格，语言朴素、简练自然。文本结构紧凑，一气呵成，没有拖沓累赘的句子。或许你会说，凡卡的信中多次出现“亲爱的爷爷，带我离开这儿吧”这样的句子，这哪里体现出简洁来。这里其实涉及到一种叫“反复”的修辞手法，“‘反复’的语用意图，或在于加强语势、抒发强烈情感，或在于理清行文脉络，增强语言的节奏感”
[10](15)
。文本中反复出现凡卡请求爷爷带他离开这儿的语句，作者意在抒发凡卡心中强烈的求生的愿望，反映出凡卡学徒生活的痛苦和对沙皇统黑暗统治的抨击。
（三）从教学文本的角度解读 1.挖掘教学价值
4（1）课文中第八自然段是教学的一个重点。这部分是凡卡向爷爷描述自己在鞋铺遭遇的种种，描写语言精炼、准确。如“揪、“拖”、“揍”、“捞”、“戳”这些写老板和老板娘毒打凡卡的一系列动词，都生动形象地反映出凡卡学徒生活的艰辛和煎熬。这里可引导学生想像旧俄时代的社会是怎样的黑暗。
（2）凡卡请求爷爷带他离开这里的句子，充满着对爷爷的热切期盼。可引导学生反复去朗读，从中体会句子中的含义。可引导学生去感悟凡卡声声呼唤的心情，思考爷爷是否能带他离开这儿？
（3）标点符号的用法。课文中多处用了感叹号和省略号。“借助标点符号可以更好地领悟到文学作品的主要内容以及情感脉络，从而使文学作品的效果更为丰满”[14]。
（4）课文最后写凡卡把信投进了邮箱，并以凡卡“甜蜜的梦”做结尾，留给读者深刻的思考。引导学生开展思维，合作讨论凡卡的信能否寄到爷爷的手上。
2.选择教学内容
“文本内涵深刻，教学中可利用的内容很多，但课堂教学时间有限，不可能在有限的时间里一一挖掘，不能因‘面面俱到’而导致‘面面不到’”[15]。因此，教师在研究文本的时候要善于发现教学的切入点，用最有效的办法让学生快速理清文章脉络，了解文章内容。
(1)线索。《凡卡》一文，篇幅较长，内容错综复杂。在教学中首先要找到一个切入口去理清文章的脉络。根据文本的结构，《文本》一文可从文本的线索切入教学，只要细心阅读就不难发现文章的两条线索，一条是以写信的主线，一条是以凡卡回忆乡下生活的副线，引导学生理清“准备写信——写信——寄信”这一线索,让学生在文本中找出凡卡写信的内容和回忆的内容，从而了解文章的结构。
（2）凡卡信的内容，加强朗读。指导学生朗读，通过朗读去体会人物的思想感情，顺应了课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”的要求。在教学中要巧妙地抓住文本的教学重点段，即第八自然段。
(3)表达特点。文本由三大部分内容组成：作者的叙述，凡卡写信的内容和凡卡对乡村生活的回忆。采用了插叙、对比、反衬、暗示的手法，如：乡下美丽夜景与鞋铺昏暗的环境的对比，爷爷的慈祥和老板的凶恶对比，社会底层人民的 5 生活和莫斯科富人奢侈生活的对比。注重细节描写，如对凡卡形象各方面的描写，凡卡三次看窗户、三次叹气等等细节描写。
（4）学情。对于高学段学生而言，已具有较强的阅读能力，阅读文本不会有很大的困难，而且他们的年纪与文本中的小主人公凡卡的相近，所以学生对凡卡很容易产生同情之心。
四、结语
顺应新课标阅读教学的要求，本课题在前人研究的基础上对文本解读进行多元的探讨。以《凡卡》一文为例，对文本进行多角度的解读，在对文本解读的基础上设计出相应的教学策略。
论文通过引言、《凡卡》文本解读、《凡卡》教学策略、三大部分来叙述。重点在于对《凡卡》的文本解读，并设计出五个教学板块：凡卡悲惨的学徒生活、凡卡内心深处的渴望、凡卡的“梦”、小说的写作手法、阅读拓展。
由于自身的知识储备不足，本论文还存在一些不足之处，如：对《凡卡》的解读不够到位，教学策略设计还不够完善，有些观点还过于浅显。今后还需要在文本解读这方面多加努力，积极查阅相关资料，提高自身的知识理论。
参考文献：
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第6篇：浅谈小学语文教学中的文本解读
浅谈小学语文教学中的文本解读
踏上教师岗位一年，在三尺讲台上经历了不少考验，尝到过一些甜头，收获了不少经验，同时也对教师这一平凡却被赋予伟大使命的职业有了一些自己的见解。刚开始授课，由于缺乏经验，难以把握教学重难点，我习惯于借助《鼎尖教案》等参考书，对其中的教学流程亦步亦趋，很少在教学中注入“自己的东西”。但著名的特级教师孙双金老师说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”如果教师自己都没有“思想的火种”，又怎能“点燃学生思想的火花”呢？我想，“思想的火种”必得从文本解读中来。
解读文本，应该有一个基本的来回——走进去，再走出来。所谓走进去，就是要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后，感悟价值；然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。走进去，就要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”，而走出来就是要思考“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”。
首先，我们要将自己视为一个平凡的读者，沉下心来反复细读文本，要想方设法让自己读出时代轮廓、读出人物形象，通过品词析句，让文章荡涤我们的心灵。任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。我们要让学生喜欢文本，就要先问问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
其次，我们在进入教学之前，必须以教师的视角充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造，这种创造基于新课标之上，在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。以教师的视角解读文本时我们要做的就是：
一、正确把握文章脉络结构，品味精妙构思。
文本细读，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的，我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处，从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。例如四年级下测的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜„„’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以在教学设计上也采用前后呼应形式，就能让学生不仅体会到文本形式美，又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
二、抓住关键词句，找准教学切入点。
文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：四年上册的《白鹅》，课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，如果我们在解读时抓住这个“点”，那么在课堂教学上就可以引导学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。
三、揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色。
细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。《课标》要求，教师不必系统地讲授修辞知识，但一定要引导随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，四下的《桂林山水》排比的表达方法，如应让学生体会排比的表达方法，再进行仿写排比句这样的小练笔。
四、立足编者意图，联系时代背景，品味文本主旨。
任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身，立足于编者意图。
最后，教师不仅要考虑如何把教材文本教给孩子，还要设身处地站在孩子的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。
文本细读是一种创造性的劳动。当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦，就让我们带着这份喜悦在语言之河中畅游，在语言之途上徜徉。总之，文本解读与语文教学紧密联系，密不可分。如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！
第7篇：《春之舞》文本解读与教学设计
《春之舞》文本解读与教学设计
诸暨市浣纱初中
翁晔
暑假接近尾声的时候接到陈老师通知，要我上一节《春之舞》的展示课，与另两位极出色的老师一起同课异构，心里就万分惶惑。上半年在市里举行优质课也是这个内容，帮组里成员备课的时候，已经见识了这首诗，但说实话对这首诗真的没有好感。这下，是赶鸭子上架，没办法了，只能硬着头皮去解读《春之舞》了。
这首诗是中国当代诗人多多的作品。这首诗题为《春之舞》，但是却没有一点春天的美感，不知道他写这样一个独特的春天，是为了什么，真是一头雾水。自己都是如此迷茫，那学生又会如何呢？该如何为学生搭建一条进入诗歌的桥梁呢？读了n遍《春之舞》之后，突然灵光乍现：诗里有三个“我听到”。
“我听到你嘹亮的声音”，那是树木的声音，可能是风吹树木的声音，也可能是枝头鸟儿的叫声，更可能是诗人用心听到的树木在春天拔节生长的声音。从这嘹亮的声音里我们感受到了一个生机勃勃的春天。
“我听到滴水声”，那是屋檐上的积雪，在阳光照耀下融化成积水，从还挂在屋檐下的冰棱上滴下的声音吧，诗人听到这个声音，心里一阵激动，因此有了下面的想象：太阳的光芒像刚出炉的钢水倒进田野，它的光线从巨鸟展开双翼的方向投来。那一定是个温暖的、阳光明媚灿烂的世界。但仅仅是温暖吗？这都让人感觉炽热了，春天怎么会是这样的呢？
“我听到大海在铁皮屋顶上的喧嚣”，这是诗人听到的声音，并不是真正的大海在铁皮屋顶上的咆哮。只是这声音震耳欲聋，让他产生了这样的感觉。那这是什么声音呢？是积雪突然滑落的声音，是狂风暴雨，是春雷阵阵，这一切都是那么地有力量，充满气势，甚至让人害怕了。
是的，这是一个有很多声音的春天。还有雪锹铲雪的声音，还有巨蟒摔打肉体的声音，还有窗框想要挣脱束缚的声音。这一切声音加在一起，成了一支独特的舞蹈。
那诗人喜欢这个充满生机和力量，想要挣脱束缚的春天吗？他肯定是喜欢的。那为什么要推拒呢？是因为太快乐了，他怕自己会迷失，他会在热烈的春天里忘记什么。他到底是不想忘记什么呢？又为什么不能忘记呢？翻看历史，我们就会了解到多多的那个青春时代，正是文化大革命时期。文化大革命爆发时，多多不满14岁，红卫兵、武斗、插队，如此起伏动荡的生活贯穿了他整个成长期，构成他的生命背景，也即他的诗歌底色。他的诗自然不自然地都会触碰到那一块禁地。到了1985年改革开放的春天沐浴中国的时候，多多对于社会的忧虑就自然地流露了，他怕人们很快就把这些沉痛的历史忘记，被改革开放大好的形势冲昏了头脑。他警醒地发现，自己也在这个春天里迷失了，但他即时地发现了，所以他要推拒春天。有位伟人曾经说过：谁要忘记过去，谁就是背叛。过去的疼痛虽然已经过去，但我产要铭记这疼痛，认识这段历史，这场灾难，今天我们才能避开它，铲除它。
看来，多多是担心人们沉迷在快乐中忘记了疼痛啊，这是一种对国家的担忧，是一种对全人类的终极关怀啊。有人说：在我们普遍对一件事物迷恋或认同的时候，多多总是发出超于我们的声音，他在用满头的银发告诉我们：我们需要的是一种力量一种向前的姿态。丧失了精神超越性价值的艺术，是暗夜中失明而不再展开思想羽翼的猫头鹰。
多多用他独特的诗歌展示出他大爱的情怀！基于这样的文本解读，我设计了这样的教学方案。教学目标：
1、2、通过诵读和品味字词，感受多多笔下这个充满张力的春天； 质疑问难，理解诗歌主题。激发学生爱上读诗。
教学重点：通过字词的品读，走进诗歌的内核。教学难点：理解这首诗歌的主题。教学流程设计： 一：从姓名导入
今天，老师要给大家介绍一位诗人，他的名字叫多多。当然，这个多多可不是湖南卫视《爸爸去哪儿》里的那个可爱的小女孩多多，他呀，已经是一个64岁的银发老人了。他几乎和我们的新中国同龄，他见证了新中国的发展和壮大，同时也经历了像文化大革命这样的浩劫，带给他一生都难以磨灭的疼痛记忆。
他的原名叫栗世征，他总是这样介绍自己：西木栗，世界的世，征服的征。这位老人的身上似乎真的有一种可以征服世界的力量，不过，他可不是用武力征服世界，而是用他的——诗。
今天，我们就一起来欣赏他写于1985年的一首抒情诗《春之舞》。
二、诵读——说春
1、请同学们认认真真地把这首诗读上三遍，带着你的理解和体会，读出你的情感。
2、这首诗是写春天的，说说你对这个春天的第一感觉。（老师不过多地介入，让学生自由畅谈。）
三、析语——听春
（过渡）这个春天带给我们许多不同的感觉。这就是读诗。每一个人读诗都会有自己独特的感受。那么这到底是一个怎样的春天呢？
1、请闭上眼睛，用你的耳朵，用你的心去倾听这个春天里的声音，感受这支独特的春之舞。（师范读，生听）
2、睁开眼睛，请同学们说说你听到了这个春天里的哪些声音?你从这些声音里感受到这是一个怎样的春天？
（师生交流，老师点拨学生理解诗人用了极度夸张的语言，用了极富有冲击力的意象，写出了一个热烈、喧腾到让人害怕的春天。同时指导朗读）
3、师小结：这是一个充满声音的春天，它是那样的热烈，那样的充满生命的力量，它挣脱了漫长冬天的束缚，就这样势不可挡地“哗”地一下来了。我们无法阻挡它前行的步伐，这温度、这速度、这声音、这气势甚至让我们感到有一点害怕。这种感觉绝对不是我们江南春暖花开、桃红柳绿、蝴蝶蜜蜂这些事物所能带给你的。让我们把诗的前三节一起来朗诵一下，读出这种气势。（生齐读前三节）
四、质疑——悟春
1、面对这样的一个春天，你觉得诗人是怎样的态度？自由朗诵后三节诗，我相信同学们肯定有问题想要问问多多。大声地说：我想问问多多——
（学生提问）教师备问：
• “我曾得到过一阵疼痛”，这“疼痛”是指什么？是什么使“我在忘记”“疼痛”？这里的“在”字能去掉吗？
• 春天这么富有生机，这么热烈，为什么我要“推拒春天”？ • 春天来临时，为什么“我怕我的心啊，会由于快乐而变得无用”？ 师过渡：同学们有这么多的问题想问问多多，如果多多在现场就好了。是不是？但事实上，多多说：他其实并不比任何人有多一点的资格来解读他的诗。他说：“有时候，我写了一首诗，第二天再看，还真怀疑是否是自己写的。”所以我们要用自己的智慧来解读这首诗，来解开这些问题。当然，即便今天不解开，也没有关系，读诗，本来就不一定要把它读懂。多多也曾说过：如果诗都读懂了，那诗就死了。
2、你们对这些问题有些什么想法？小组讨论。
（小组代表发表自己的看法，老师点拨）
老师小结：生活中确实有些东西，它很美好，比如爱情、功名、财富、青春等，当它向你强势来袭时，我们往往会因为沉迷其中而无法自拔，诗人告诉我们要记得经历过的疼痛，要随时保持警惕啊！
3、诗读到这里，我们已经从这首诗里明白了一些人生的道理——快乐的时候不要忘记疼痛的时候，快乐的时候更要保持理智与清醒。
但是多多曾说：诗是直观、瞬间的感受。他当时写这首诗，是想要表达什么呢？（出示背景资料：文化大革命爆发时，多多不满14岁，红卫兵、武斗、插队，如此起伏动荡的生活贯穿了他整个成长期，构成他的生命背景，也成了他的诗歌底色。
多多始终关注着他们这一代人以青春献祭的命运；他认为，真正的悲剧还不在作无谓的牺牲本身，而在于这一血写的历史为全社会所遗忘。）
诗人经历的疼痛是什么？
这首诗写于1985年，国家已经从文化大革命的阴影中走了出来，改革开放的春天来临了。诗人又在担心什么呢？
师小结：这个春天是改革开放的春天，是祖国的春天，也是他人生的春天来临。他害怕自己在这样的春天里忘记了经历过的疼痛，当然他最担心的是我们很多人忘记了这一段历史。有一位伟人曾经说过：忘记过去，就是背叛。不忘记曾经的疼痛，能让我们更清醒地行走在发展的道路上，前事不忘，后事之师啊！这是诗人对于中国的担忧，也是对全人类的担忧呀。
让我们怀揣着多多的担忧，一起朗读后三节诗。（生齐读后三节）
五、以姓名结束
你觉得，多多，比我们普通人多了一点什么？（学生畅所欲言）
师总结：诗人的这一点“多”，成就了他，成就了他的诗歌。2010年，多多获得了“纽斯塔特国际文学奖”，这个奖每两年颁发一次，获奖者只限一人，以表彰其终身成就，而多多是目前获得该奖的第一位华人。
让我们再次读响他的诗，表达对他的崇高敬意！（师生共读诗歌）下课！
第8篇：《荷叶圆圆》文本解读与教学设计（优秀）
荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天的一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶。《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想像。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是朗读课文背诵课文，体现了对语言的积累和感悟的重视。
翻开课本，细细读来，如一股清新的风扑面而来。我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地!让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。
一、感受大自然的美
本文对荷叶的美极尽描述，圆圆的绿绿的写出了荷叶的美，摇篮停机坪歌台凉伞等词表现了荷叶的可爱及用处，在朗读这些语句的时候，边读边想象画面，学生的心怎能不充满对荷叶、对大自然的喜爱呢?
我是这样来设计这一教学过程的：
一、创设情景，激发学习兴趣
师：小朋友，今天老师给大家带来一位好朋友，我们一起来认识一下吧!
(同时出示大荷叶贴在黑板上)
生：荷叶。
师：你觉得荷叶是怎样的?
生1：荷叶绿绿的。
生2：荷叶圆圆的。
生3：荷叶可以用来当雨伞。
生4：荷叶摸上去很光滑。
二、整体感知，引导主动参与
1、初读课文：
找找课文中有哪些描写荷叶的句子，用 划一划。
2、学生反馈：
教师依次出示以下句子：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠说：荷叶是我的摇篮。
小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。
小青蛙说：荷叶是我的歌台。
小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。
3、师生合作引读课文：
师：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗?要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好!
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：
除了荷叶，文中眨着亮晶晶眼睛的小水珠，展开透明翅膀的小蜻蜓，呱呱放声歌唱的小青蛙，游来游去的小鱼儿都无不向我们展示了大自然独有的魅力：神奇、美丽、可爱。
教学的时候可抓住表示不同动作的词躺立蹲游来体会小动物们的可爱，另外还可以抓住表示色彩的词来体会大自然的绚丽多姿，让学生充分感受大自然的美。
我是这样设计这一过程的：
播放动画课件：
小水珠躺在荷叶上，滚来滚去;小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上;小青蛙蹲在荷叶上唱歌;小鱼儿在荷叶下游来游去。
师：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的?
学生读课文找4个动词。
1、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。
2、用生活实践，说一句话理解透明，如：
生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。
3、用动作理解躺、立、蹲、游。
4、指名用完整的话回答。
二、感受情感的美
文中在描绘美景的过程中，传递着许多美好的情感，如小动物们对荷叶的喜爱，对荷叶的依依之情，似乎都在传递着和谐、美好的情感，这种情感也许是大自然天然融合的意境，也许是人与自然的和谐相处，也许是人与人之间的人际关系，总之这种情感可以让孩子们受到美好情感的熏陶。更为可贵的是，荷叶的奉献精神，它做小水珠的摇篮;做小蜻蜓的停机坪;做小青蛙的歌台;做小鱼儿的凉伞。
可以这样来设计这一教学环节：
分小节指导朗读：
体会荷叶带给四位好朋友的快乐。
1、小组讨论：
在这四个好朋友中你最喜欢哪一个，为什么?读给小伙伴听。
2、学生讨论并朗读。
3、把描写最喜欢的小伙伴的句子读给大家听，师生评价。
朗读中采取如下方式：
⑴ 个别读。
⑵ 分组读。
⑶ 分类读。⑷ 比赛读。
⑸ 齐读。
读完后可加入适当动作进行表演，如：
读完小水珠象小水珠一样眨眨眼睛;
读完小蜻蜓象小蜻蜓一样立一立;
读完小青蛙象小青蛙一样唱两声;
读完小鱼儿象小鱼儿一样游一游。
4、教师重点把握如下几个关键问题：
⑴ 请学生围绕摇篮展开想象：
体会荷叶带给小水珠的舒服与快乐。
⑵ 请学生把小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀的样子表演出来，进一步感受荷叶带给小蜻蜓的快乐。
⑶ 说一说：
小青蛙的歌台怎样，进一步感受小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱时自豪的心情。
⑷ 说一说：
小鱼儿的凉伞怎样。
通过多种形式的朗读培养语感，充分体会荷叶带给四位好朋友的快乐。
三、感受文字的美
除了上面两点中提到的大量优美语句值得体味和感悟外，课题《荷叶圆圆》也不容忽视。在荷叶后加个圆圆，这就让我们感受到了荷叶的可爱、圆润，可以让学生对比读：荷叶，荷叶圆圆，体会一下：读哪一个词的时候，更能让我们感受到荷叶可爱、美丽?
我们除了通过各种形式的读、背让孩子体会到文字的美外，还可以通过一些活动让孩子获得感受文字的美。
1、欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读感悟优美词句。(可以课内也可以课外，如：杨万里《小池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红。)
2、写字，小朋友欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗?
出示叶和机，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么?现在我们看看叶，怎样摆才好看?
范写，学生描红，作业展示，评议。
总之，《荷叶圆圆》是一篇文质兼美的散文诗，作为老师，必须做好审美中介的角色，注重教学技艺的运用，从而让孩子幼小的心灵领悟大自然的美、思想情感的美、祖国语言文字的美。
第9篇：《好汉查理》文本解读与教学设计
《好汉查理》文本解读与教学设计
当一拿到人教版第五册教材时，我就被第32课《好汉查理》吸引住了。“好汉查理”是一个很调皮的孩子对自己的美誉。这也许就跟我们的学生一样，哪个学生不想当个好学生，哪个学生不想成为好汉？查理不也如此吗？
虽然查理是一个爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他，但他的本质并不坏，只是缺少理解和尊重。课文中写他在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点。从查理身上，我们可以看到，人是发展变化的，我们不能以一成不变的眼光去看待每个孩子。文中写到：查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。也许在周围人们心中，查理已定势成了一个坏孩子。但他自己仍叫自己是“好汉查理”，让我们看到了他心底那份想做好汉的信心，那颗依然存在的善良的心。
事实也正是如此，从文中我们也可以看出，查理并不是一个品质坏的孩子，他希望自己能像好汉那样行侠仗义、济助危难，这不正是很多男孩子心中的幻想吗？细读课文，我们不难发现查理身上的“好汉”之举：当查理看到罗伯特家里墙上挂着的漂亮的长刀时，他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。看到这，调皮的查理似乎要出现了，可就在此，杰西问到“你想把它拿去吗？”查理却毫不犹豫地问答：“不，好查理从来不随便拿别人的东西。”再者，查理陪残疾小女孩度过了一个快乐的下午，就在分手时，杰西问查理：“你能常来陪我吗？”查理说道“当然可以。”而且说话算数，整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。可见，查理确实有不凡的耐心和毅力，更有那伟大的善心，他善良、乐于助人，举止言行确实有“好汉”的做派。
虽然查理很喜欢罗伯特先生家的长刀，可是，当罗伯特先生为答谢查理陪他女儿杰西度过一个快乐的暑假，而送给他长刀时，他却说：“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”面当罗伯特先生夸奖他：“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你”时，查理连忙说道：“谢谢你，罗伯特先生。”多么懂礼貌的杰西，让我们看不出他有一丝的讨厌。而当查理与杰西告别时，查理说道：“杰西，我会做个好汉。”可见，查理在给杰西带来快乐的同时，也给自己带来了快乐，更加重了他当好汉的信心与决心。
文中的查理展现在我们眼前的确确实实是一个善良、有爱心、说到做到的“好汉”，他那么可爱，谁也不曾想到他原来是一个没有人喜欢的调皮孩子。联系我们的生活，有不少这样的孩子，有的往往心有爱却总爱捣蛋，展现给大家的是调皮、不守纪、不文明等等，久而久之，没有人喜欢他们，没有人理解他们，因此，他们也越来越孤立，只能在犯错中引起别人的注意。转一想，如果我们多给他们一些做好事的机会，他们不也在做好事的同时减少了犯错的概率吗？想到这，让我想起了文中的残疾小女孩杰西，没有她，查理肯定没有这么快改变自己的。杰西不也是文中可爱的小主人吗？她虽然只能坐在轮椅上，可她心态非常健康，她没有自怨自艾，有的是真诚和热情，她对生活充满希望，对查理这个调皮孩子没有成见，向他伸出友爱之手，正因为这个，查理非常珍惜这份友谊，在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成为了一个好孩子。
虽然，文中写到杰西的地方并不多，但我们可以从这并不多的言语中感受到她的热情与宽容。当查理爬窗进入屋里望着长刀时，杰西并没有大喊大叫，更没有斥责调皮的查理，只是平和地问查理“你想把它拿走吗？”当查理说不能随便拿别人的东西时，杰西又说：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”多么真诚的自我介绍，就像一缕温暖的阳光沐浴着查理，查理了因此陪杰西度过了一个快乐的下午。而当文章最后查理说：“杰西，我会做个好汉”时，杰西回答道：“你会的，我从来就相信。”多么坚决的信任，虽然文章已经结束，但我想杰西的这句话会永远留在查理心中，对查理永远是无形的鼓励与鞭策。
文中的查理与杰西人物形象真实。查理虽然调皮但很善良，喜欢帮助人，言行举止有“好汉”的做派，杰西真诚热情，对生活充满着希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。也许，我们的生活中多几个“杰西”，就会多转变几个“查理”似的调皮孩子。理解和信任不正是“查理”似的调皮孩子最需要的吗？
在此文中，最令人感动的正是查理，他虽调皮，镇上人不喜欢他，但他却充满了自信，而自称“好汉查理”，让我们觉得他既滑稽又可笑，而当他的一系列言语、行动证明他不愧是“好汉”时，那他又真是可爱之极。因此，本文的教学可围绕查理而展开，设计如下：
一、默读课文，边读边画出不懂或感兴趣的地方，想想课文讲了一个什么故事？学生交流。
二、再读，围绕课题“好汉查理”划划、读读、议议，哪些地方可看出查理不是“坏孩子”，而是“好汉”？
1、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
△ 联系上下文讨论：查理喜欢罗伯特家的长刀吗？（划出句子“一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着的漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。）从“喜欢极了、羡慕”等词读出他对长刀的喜爱。
△ 当杰西问他“你想把它拿走吗？他为什么说：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”联系生活谈谈读后的感受，带着感受再读，理解查理的“好汉”做派。
2、文中还有能表现查理“好汉”之举的地方吗？据学生回答逐条朗读感悟。
（1）分手时，杰西问查理“你能常来陪我吗？”
“当然可以”
（2）查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（3）不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。
（4）与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉”。
三、再读，讨论：查理为什么会有这些变化呢？
在讨论，读中品味杰西的语言、行为，从中感受到杰西给查理带来的理解与帮助。
四、朗读品味
1、找出文中人物的对话。
2、指导思考：“查理（杰西）说这话时是怎么想的呢？”你能想像出查理（杰西）说这话时的神态吗？
3、多形式朗读对话，尽量读出说话人的语气。
五、写话练习
读了课文，你想对文中的查理（杰西）说些什么？把你想说的话写下来，也可以写写自己学课文后的感受。
交流评议。
第10篇：浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法
浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法
崇德小学 崔伟成课改春风又绿校园大地，无数专家和一线老师们不懈探索实践，使我们语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了累累硕果。欣喜之余我们不禁高呼：阅读教学离不开文本解读。而如何有效地进行文本解读是我们一直以来的追求，经过多年的实践，笔者认为使其有效可从以下四个方面入手。
一、初读尝味，走近文本
把文章读通读顺是阅读教学的基本要求，但在通顺的基础上进一步入情、入理则是我们阅读教学的落脚点。因为读书的方法与策略是多样化的，朗读、默读，诵读、精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号等等。正如王崧舟所说“语文是一种感性的存在，语文不用概念和命题说话，这就有别于数学，它用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”因此，在初读时，要从整体上入手，把握文本内容，感知文本，使学生初入文章情境之中，尝尝字词的意蕴之“味”，尝尝段落的安排之“味”尝尝作者的构思之“味”。
二、再读入味，走进文本
尝味之时已进文本。当学生有了个性化体验后，引导学生分析解读文本的过程，才能使学生学得更入味。建构主义认为，学生的认知结构是阅读文本的起点，理解总是从已有的认知结构开始。由于学生在解读文本时，认知结构的差异很大，所以教师要善于帮助学生从他们自己的经验出发去实现与文本的视界融合，读得入味。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读，读出真滋味。
三、细读品味，深入文本
“故书不嫌百回读，熟读深思子自知”。品味语言是语文老师的教学基本功，作为学习的引导者，老师更要品味、体悟文章中的重点词句，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感。从而丰富学生的内心世界和情感世界。还要在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养与语感。同时，引导学生品味语言的过程，也是学生学习语言的过程，规范学生语言表达，内化文本语言的过程。可见“品”的动态过程，是细腻的入微的，对学生来讲是刻骨铭心的，学生感悟到难以用语言叙述的愉悦感，这就是文本解读有效性的最好见证。王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品位它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”与其说是在教导学生，还不如说在告诫老师怎样解读文本。
四、读后回味，走出文本
“阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达思想内容的。这个“来”的过程就是“语言——思想”，而“回”的过程就是“思想——语言”。因而在新课程理念下，我们的课堂中引导学生解读文本时就需回味语言，从而摸索语言规律和技巧，体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言表达思想的内容的，领会作者的表达方法、叙述和说明的方法，从读学写，了解文章写法，学以致用。
王安石的《泊船瓜洲》千古闻名，特别是对“春风又绿江南岸”中的“绿”字，更是为后人所津津乐道。我在几次教学中，也逃脱不了传统的理解，紧抓“绿”字大做文章，把它当作一首写景诗来处理，试图让学生明白——春天江南的美丽。可当我了解了《泊船瓜洲》的写作背景后，让我感到自己是如此的浅薄和无知。写这首诗时，王安石已年过半百，对政治早已心恢意冷。已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的他再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。显而易见，在这种际遇心境下，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间，贮满了忧郁、伤感、消沉之情，也就难免对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。把诗眼定位于“绿”字，真是“滑天下之大稽”。真是“大师一出手，方知有没有”，著名特级教师孙双金就敏锐的捕捉到了这一点，于是就有了对《泊船瓜洲》如下的解读：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”是说诗人离家近，应该还。“春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，更该还。“明月何时照我还”是说诗人思家切，但当下却不能还。诗眼抓准了，这首诗的基调也准了，意境也有了，于是就像庖丁解牛——迎刃而解了。
参禅有三重境界：初悟，看山是山，看水是水；有悟，看山不是山，看水不是水；彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。我想，文本的解读也是如此。不论是尝味、入味、品味、回味，文本的解读最终都是要皈依于语言本身的，它是我们语文教师生存方式的风向标，是“安身立命”之道。作为教师，必须学会解读文本，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。
第11篇：浅谈文本解读在主题阅读教学中的运用
浅谈文本解读在“主题阅读教学”中的运用
摘要：主题阅读教学是从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发，围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。这种对教材的“二度开发”本身就建立在文本解读的基础上。所以，文本解读在“主题阅读教学”中得到了充分的运用。
关键词：文本解读 主题阅读教学 运用
多年来，课程改革一直是中国教育界的热点话题。随着第三轮新课改的进行，人们在形式上关注以“先学后教、以学定教”为基本理念的翻转课堂；在内容上更重视基于“整合”理念下教师与学生通过分析语文教材中的文学性课文来理解文本的意义，从而科学确定教学内容的策略。
一、新课改背景下文本解读在主题阅读教学中的意义 “语文教学改革的当务之急是语文教学内容的重构”（李海林语）。主题阅读教学基于课堂，面向生活，以文本解读为基石，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。文本解读对师生挖掘教材内外的课程资源起着举足轻重的作用。
二、主题阅读教学中教师进行的文本解读；
1、“整合”理念下，立足于编者角度对课内教材进行的整体解读
“不管课程改革怎么改，钻研课标、解读并把握教材永远是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有解读清晰，就很难有效地引导学生”。
1、课内教材的整合单元阅读教学的目标解读。——王敏勤 ⑴、立足编者的角度，解读单元学习目标；
新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识，应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。
鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深读教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，解读好学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。这样才能较为准确的解读出教材的教学重点和教学目标，找到文本的教学价值。
如：人教版七年级上册第二单元为例，作一说明： 本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、《我的早年生活》、《论语十二章》。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美、对学习生活的评价和感触。三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。
单元教学目标可定为：学会快速的默读，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。（2）基于把握单元整体文本解读的主题阅读教学；
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
教师在把握单元整体的基础上把文本解读置于单元整体之中，进而将文本作为一个完整的整体来阅读，是主题阅读的基本阅读方法。即首先是把文本作为一个有机的整体来对待，从整体入手，让学生整体感知文本，沉于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
2、建构建立在教师“职业解读”基础上的主题阅读教学课型； ⑴解读单元教材，“以文带文”，由单元导读课带动自主阅读课
作家的作品一旦成为语文教材中的课文，它自然就被附加上教学的价值意义，新教材强调“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，进行建立在教师对文本进行充分解读基础上的“单元整合教学”。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”进行课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。
我们把它称为“大”以文带文。如：人教版七年级上册第三单元，我们对三单元的所有文章进行的充分的解读：《春》、《风雨》、《秋天》、《济南的冬天》四篇诗文组成了一个单元，就主题而言都与“大自然的景物”紧密相关，就其写作方法来说都是写景技法上的名篇佳作。经过充分的解读后，我们发现《春》一课具有强烈的画面感，在写景的技法上最全面，也最典型。所以，我们决定以《春》一课的教学为单元的导读课，“授之以鉴赏写景美文的方法”为目标，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课”让其成为学习了鉴赏方法后的检测和巩固。而这几篇课文，各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同，即可以互为补充。由此，形成了建立在文本解读基础上的单元教材的整合性学习。
⑵、细读教材间相同教学内容，尝试联动式“以文带文”课； 著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。在教学时，征对相同主题的教学内容，当我们对教材有了足够的解读后；当我们引导学生在单元预习课中对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，“把骡子和马拉出来溜溜”，让相同主题教学内容的语言运用在比较中得到最直观的展现。由此，在“比较性阅读”中让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”。从而，较快速的提高阅读教学的效率。如：在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息，深入文本、品味语言，体会深情三个方面引导学生细读课文比较异同，让学生的思路更加清晰，收获更丰。
三、主题阅读教学中指导学生进行文本细读，把旧文读新、浅文读深，文本细读，是对不同于课文更强调“原生价值”的经典文学作品的“充分阅读”。在主题阅读教学中，那些用以“以文带文”的文本往往很经典，教学前教师需要对教材的文本解读率先做到全面细致，对其“教学价值”充分挖掘；教学中，教师更应当引导学生仔细分析经典作品的构词、句式、篇章结构、内容逻辑、意蕴与意味。从而，能引导学生把握文本的不同的语境、内在蕴味和作者的情感态度，真正达到阅读能力的提高。
1、抓住文本的写作背景，知人论世进行细读；
对于那些距离我们时间久远的经典文本，那些具有特殊时代背景的文本，我们必须为学生补充大量的背景知识，或是补充部分原著、补充该作者在同时间的作品，引导学生全面把握作者创作动机、背景、风格等，从而感受作者的创作意愿。叶圣陶《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者心有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。”由此，也实现了主题阅读“以藤串瓜”拓宽阅读内容，提高阅读效率的目的。
如：提起鲁迅的文章，人们常常会想到他的严肃、庄重。在把握《从百草园到三味书屋》的主题时，学生很容易把它们的主题理解为批判封建体制的张本。所以，我们补充了《朝花夕拾》的写作缘起和本意，补充了《五猖会》、《阿长与山海经》、《藤野先生》等同出处的作品。“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢„„。”这样的缘起就让学生看出，写作此文时，正是作者生活中最辗转流徙，心情最“芜杂”（烦乱苦闷）的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己被“挤出集团之后”的强烈不满和愤慨。由此，我们才能引导学生从客观上把握文本的主题。
2、抓住特殊的语言形式，关注词句展开细读。
语言往往是作者情感态度的载体，是文本细读的起点。我们在主题阅读教学中同样应该引导学生关注特殊字词，咀嚼语言，细心品味，发掘内蕴。而这些特殊词句往往运用了一些特殊的技法，如“贬词褒用”、“褒词贬用”或具有“强烈的表达效果”。或者含蓄地运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表情达意。所以，我们必须具备足够的敏感心和洞察力，引导学生着眼于文章中特殊词句，仔细品味、阅读，把握文本的情感、美感和意境。如《土地的誓言》一课中，我们引导学生对“我常常感到它在泛滥一种情感”、“在那田垄上埋葬过我的欢笑”中的“泛滥”、“埋葬”进行咀嚼、品味就能充分地把握在他乡流离失所的作者悲愤狂放的情绪。由此能逐渐培养学生关注特殊词句的阅读习惯，逐步提升阅读的能力。总之，主题阅读教学本就是着力于教材的解读与整合的教学方式。无论是教师进行立足于编者角度的整体阅读，还是进行“挖掘文本教学价值”的职业解读，抑或引导学生着力于文本细读，其目的皆是让我们重新全面认识语文阅读教学，提升阅读的课堂效率。所以，作为教师，我们必须提升解读文本的专业素养和能力。
①《小学语文教学》2010年3期
②《研究性学习试验与探究）寉益萍 2002年10月 ③《我这样细读文本》窦桂梅
④《文本解读的三重境界》陆耀芳
⑤《提高课堂教学效率五大方略主题报告》王敏勤
第12篇：《鸟的天堂》文本解读与课堂教学设计
《鸟的天堂》文本解读与课堂教学设计
我的解读：《鸟的天堂》
一、第一次解读
1、《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
2、作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
3、作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。
二、第二次解读
初步了解了文本的大致内容，查阅了相关的资料后，我就在不断地思索，这篇文章的切入点在哪里，文章是那么优美，给人的感觉又是那么舒服。这篇课文主要写了树、鸟、人，因为有了如此优美的环境，才有了这么枝叶繁茂、生机勃勃的大榕树，才会有这么多鸟儿栖息在这里，再加上这里的人们又是如此小心地呵护着这些幼小的生灵，善待这些幼小的生灵，树、鸟、人、大自然这构成了一个多么和谐的画面啊！这不愧为是一个名副其实的鸟的天堂啊！当我解读到这里的时候，我的眼前豁然开朗，是啊，我何不抓住“和谐”这个富有温度的切入点来解读文本呢！
再次细读文本之后，我发现文章中有许多写作方法也值得我们学习。文章运用了先整体后部分的方法描写大榕树，突出了它的静态之美；运用以静称动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景，使学生感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。除此以外，还有文章中描写鸟儿的时候运用了先面后点的写法，先写百鸟欢闹的场面，再具体写一只画眉在唱歌。我想，先要把文本读厚，再浅出，我还应该去了解一下作者巴金写这篇文章的背景吧！就象这次闫学老师在讲座中提到的，解读文本还需在一定的文化背景下进行。
三、第三次解读
现在我的任务就是怎样浅出了。如何根据学生的经验和已有的基础，抓住一个点进行板块式的教学设计。我想先应该从课题入手初步想象天堂吧，第二板块抓住大榕树的特点，感受天堂，第三板快是感受鸟的天堂鸟的快乐、和谐。第四板快感受树、鸟、人的和谐。领悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。中间在适当穿插写作方法的教学。在教学中利用形式多样的朗读设计，贯穿教师的组织、引导和指点，促使学生能兴致盎然地读出形、读出情、读出味、读出神。
我的设计：《鸟的天堂》 教学目标：
1、学会生字，能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。
4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 教学重难点：
重点体会大榕树的大和生机勃勃以及鸟儿的多和快乐。
难点是体会“鸟的天堂的确是鸟的天堂”这句话的情味。教学过程：
一、想象天堂，导入新课
1、谈话导入：今天我们一起来学习《鸟的天堂》这篇课文（板书：天堂）你想象中的天堂是怎样的？
2、学生概括出天堂的特点。（美丽、快乐、自由、和谐等）
3、初解题意：（板书完整课题）“鸟的天堂”是什么意思？
4、今天让我们一起走进作家巴金笔下的鸟的天堂。
二、走进鸟的天堂，初步感知两次去“鸟的天堂”的不同景象
1、整体感知：作者几次去鸟的天堂？分别看到了什么？
2、理清脉络：哪几个自然段具体写了大榕树？（第５－８自然段）哪些自然段描写的是鸟？（第１２－１３自然段）
三、抓住大榕树的特点，体会“鸟的天堂”的静态美
１、自由读课文第５－８自然段，想想这棵大榕树是到底是一棵怎样的树？
出示填空练习：这是一棵（）的树。
（１）开放交流１：学生结合具体词句谈感受，如结合“变窄”、“簇”、“不可计数”、“枝上生根” “不留一点儿缝隙”、“新的生命在颤动”等谈大榕树的大、茂盛、奇特，生机勃勃、美丽，并适时进行朗读训练。
（２）重点引导：体会第８自然段（出示第８自然段）
①再读读第８自然段
②启发学生抓住“簇、全部、不留一点儿缝隙、新的生命在颤动”，体会榕树旺盛的生命力。
③“新的生命在颤动”作者为什么会有这样的感受？（自由读读这句话，联系上下文、生活实际，小组交流。）
④有感情地朗读。
⑤小结过渡：难怪作者会情不自禁地感叹：“这美丽的南国的树！”同学们，你们想不想亲眼看看这株大榕树？老师带你们走近它。
（３）播放课件大榕树实景，直观感受，美读课文
２、大榕树为什么能长得如此旺盛，美丽又充满着生机？（学生联系周围的环境谈谈自己的感受。）
四、抓住群鸟欢飞的场景，感受“鸟的天堂”的动态美
１、大榕树长得如此旺盛，美丽又充满着生机，鸟儿在这里生活得怎么样呢？ （１）学生自由朗读１２－１３自然段，划出描写鸟的特点的词句。（２）开放交流：结合重点词句“有的„„有的„„有的„„”、“到处„„到处„„”、“叫”、“飞”、“扑”“应接不暇”等词句体会鸟的多和快乐。（３）播放“群鸟欢飞”的课件，感受热闹场面。问：看到这个场面，此时此刻，你想说点什么呢？
（４）引导想象：“一只画眉在树上兴奋地唱着歌，想象它在唱什么？”进一步体会鸟儿在鸟的天堂幸福快乐的感觉。
（５）带着兴奋的心情读这一部分。
五、总览全文，想象写话，感受人、树、鸟的和谐之美 １、读读课文的最后一段，你从中感受到什么？ ２、结合全文谈谈你对“昨天是我的眼睛骗了我，‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的理解。
３、你现在明白这里为什么被称为“鸟的天堂”？感受人与自然友好相处的和谐之美。
（启发学生谈原因：土地潮湿、气候适宜、榕树茂盛、人不许捉鸟等等。）
４、想象写话：你看，朝阳下，阳光、河水、榕树，鸟儿、友好的人们这将是一幅多么美妙和谐的画面啊！请你提起笔写下此时此刻你心中的那个“鸟的天堂”。
桐庐县迎春小学 闻萍芳
2008年5月
第13篇：《登岳阳楼》(其一)的文本解读与教学设计
一、文本解读：
由语入文：怎一个“悲”字了得 全诗紧紧围绕“悲”字展开。首联第一句“洞庭之东江水西”，横空出世，从大处着笔，将岳阳楼的地理位置直接点出：在烟波浩淼的洞庭湖的东边，在奔腾浩荡的长江之西。不由得让人想起范仲淹《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”，看到这气势非凡的语句，让人不由得心驰神往，但第二句却笔锋一转，不再是空阔无边的壮景，而是描绘出一副宁静的画面，“帘旌不动夕阳迟”，举目所见的是苍茫的暮色，帘旌一动不动，夕阳缓缓西沉，残阳如血，铺于水面，湖面一般冷绿一半红，看上去风平浪静，有些惨淡，有些寂寞，有些苍凉。景之凄迷衬托人之悲愁。此句乃以景传情也。
颔联由上句平静的景物描写转而进行强烈的抒情。“登临吴蜀横分地”，既说登临的地理位置，也在回顾历史，当年吴蜀争夺荆州的历史似乎再度重现，吴蜀两军相争，互相厮杀，尸横遍野，血流成河，人声，马蹄声，兵器撞击声„„声声不绝于耳。历史的辽远、战场的血腥似乎又出现在眼前，战争，战争，战争给人们带来了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮时”，面对满眼的湖光山色，诗人却无心欣赏，独自徘徊，是因为有满怀的愁绪，有满腹的心事啊，而在这苍茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉长，拉长，正如作者理不清、剪不断的愁情，更增添了几许怅惘、落寞之感。忆历史，思往事，感时世，心悲切。颈联“万里来游还望远，三年多难更凭危”，诗人发出了痛苦的呐喊，为什么偏偏会忆起吴蜀之战，那是因为诗人在历靖康之变后饱尝战争之苦：万里逃难，南奔襄汉，颠沛湘湖，流离失所。这正是诗人悲之所在啊。“万里”、“三年”分别从时空的跨度来叙其遭遇之悲，读之让人感慨万千。登高望远不但不能减轻心中的悲苦，反而更添几许愁绪。这无边无际的愁绪当“望远”“凭危”时更如一江秋水滚滚而出。如李煜“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”，如崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，登高望远怀乡思家，乃人之常情也，更何况饱尝无限家国之痛的诗人呢？国破家亡的切肤之痛早已深入骨髓了啊？此句将诗人的悲、伤、哀、痛推向了极致。
尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，似乎是诗人顾影自怜的喃喃自语，未老先衰头已白，为国事，为家事，为自己，为那些与自己一样国破家亡的同乡们焦虑、忧愁，吊古伤今，感怀伤时，在秋霜的季节里，更觉时世如风霜相逼，冷峭之极。那衰老的枯木、那苍凉的湖面，何尝不像自己呢？沦落天涯无尽的凄凉，国破家亡的无限悲痛，一切尽在不言中。“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚”，忧国，感时，伤怀，思乡，念己„„个中情怀，怎一个“悲”字了得！
由文入史：怎一个“登”字了得
诗人在什么时间什么情形下登岳阳楼的？登的是名扬天下的岳阳楼，历史上还有哪些文人墨客用诗文传达登岳阳楼的感受？天下名楼、不知名的楼，数不胜数，而登者亦多矣。在漫漫历史长河中，多少人登过、感受过，用诗文写下来并历经流传滋养后人的，人们记住了，而更多人的感受被湮没在了茫茫历史烟云之中。不只是登楼，还有登山、远涉，为什么古人那么热衷于“登”呢？“登山则情满于山”，登高望远，目力所及之处，自然会引发登高者的悠悠情思。自从王璨登上当阳楼发出“虽信美而非吾土兮，曾何足以少留”的感叹，表达深切的思乡愁绪后，登高抒怀似乎成为中国文人的一个重要传统。南朝著名山水诗人谢灵运为登高甚至发明了特制的登山鞋，并在登山途中留下一首首动人的诗篇。诗仙李白对此倾慕不已，曾经“脚着谢公屐，身登青云梯”，在如同仙境一般的天姥山上倾吐郁闷，展现自己傲岸不屈的风采。
历代诗人在登高诗歌的创作中，不断注入新的情感，使登高作品的内容更加丰富，情感更加多元，从而赋予它更为深厚的文化内涵。表达思念之情。
这是诗人们在登高诗中最重要的表现内容，当然思念的情感又因对象的不同而有所变化。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”（王维《九月九日忆山东兄弟》）漂泊异乡的游子，于佳节到来之际倍感孤独，遥想在家乡登高的兄弟，是不是也如自己一样，在深深地思念着对方呢?王维以朴素无华的语言道出人类真切而普遍的情感，使这首小诗成为登高怀人、客中思乡典型代表。“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，（崔颢《黄鹤楼》）也表达了无尽的思乡之情。感怀伤时，表达个人的身世之悲。这是登高诗的又一个重要内容。“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！”（陈子昂的《登幽州台歌》）当陈子昂登上幽州台后，顿觉宇宙之茫茫，苍凉无限。在这广阔无垠的天地间，个人是如此的孤单渺小，不禁悲从中来，怆然泪下。正是因为登台之后将个人放置于苍茫广阔的背景中，才会产生如此强烈的反差，从而具备了独特的艺术魅力。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”则传达出老杜内心更为复杂的情感：身世飘零，老病孤愁，韶华易逝，壮志未酬。无限悲凉之意在《登高》中尽数展现。发思古之幽情，感怀于时事。
千古登高路，悠悠思古情。古人在登高远望之际，辽远的空间势必会引起多情的诗人们的思古之情。如李白的《登金陵凤凰台》：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”登上凤凰台，作者沉浸在对历史的凭吊中，感叹于六朝的繁华一去不返。同时为当今皇帝被奸邪所蔽而感到忧心不已。思古忧今的情怀，倶在其中。抒怀励志，鼓舞人心。
这一类登高诗的代表当属王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”黄河奔涌，原野辽阔，壮阔的景象、雄浑的气势让人顿生豪迈之情，高瞻远瞩的胸襟、积极进取的精神便在这“更上一层楼”中充分展现。而杜甫也曾经吟出“会当凌绝顶，一览众山小”的千古名句，表达出勇攀高峰，俯视一切的雄心和气概。追求自由个性，展现美好情怀。
生性洒脱不羁的李白在《登太白峰》中这样写道：“西上太白峰，夕阳穷登攀。太白与我语，为我开天关。愿乘泠风去，直出浮云间。举手可近月，前行若无山。一别武功去，何复更还?”攀登上太白峰，在山间冷风的吹拂下，李白与星星低语，和浮云做伴，幻想着御风而行，飘然高举，高蹈出世，表达了对自由美好生活的向往。
登高诗内容丰富多彩。联系本诗的写作背景，以及诗中流露出的情感，可以看出其意欲登高而排忧，岂知望远而伤怀，反倒牵扯万千愁绪，集忧国、感时、伤怀、吊古、思乡、念己于一体，其情感是纷繁复杂的,将登高在一首诗中表达的内涵丰富了许多。
二、教学设计
（一）学习目标：
1、诵读诗歌，结合注解初步理解诗歌内容及情感；
2、有感情朗读，体味每句诗中作者蕴含的情感，了解本诗情景交融的写法；
3、选句赏读，体会文中炼字之美；
4、类比阅读，感受其意境及风格。
（二）学习重点：
1、诵读诗歌，结合注解初步理解诗歌内容及情感；
2、有感情朗读，体味每句诗中作者蕴含的情感，了解本诗情景交融的写法；
3、选句赏读，体会文中炼字之美。
（三）学习难点：
1、有感情朗读，体味每句诗中作者蕴含的情感，了解本诗情景交融的写法；
2、选句赏读，体会文中炼字之美；
3、类比阅读，感受其意境及风格。
（四）教学方法：
1、朗读教学法。反复朗读、吟诵，通过想像与联想，把握诗的景与情。
2、讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲，以讲促读。
3、诗歌境界教学法。引导学生想像形象、把握物境；体验情感、把握情境；品味意蕴，把握意境。
（五）教学时间：一课时
（六）教学过程：
环节 学生活动 教师活动 设计意图 激趣
启导 齐背，谈谈画面给人的感受，以及登临看到这样宏大空阔画面时人的心情。以孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中描写洞庭湖景象的语句导入感知其画面，猜测人们看到这番景象后的心情。激趣，设置悬念 整体
感知 1.听读，说说老师朗读时的语气语调及情感并从文中找到最能表达作者情感的词（即文眼）
2.练读，并画出不解的字词 3.个别读，生生互相评价 4.齐读 1.范读，听评
2.巡视，指正，解答 3.抽读，听，评价
4.听，评价习得一般的朗读技巧，学会抓中心词初步体会情感 精读
探究 1.有感情诵读，选句描绘 全班交流，生生互相补充
2.据提示理解第一联，再选句体会，并做好批注。 小组讨论，全班交流，生生互相补充
3.选字品析，全班自由展示 1.选句用自己的话加入想象描绘诗中之景
2.思考本诗的每一联是如何表达出“悲”的情感，请选一联体会感悟，谈谈自己的理解（示范、点拨、提示）
以第一句为例，提示学生看看所绘之景带给读者的感受，明白乃以景物描写来传达内心的悲伤之情也，即借景抒情
3.谈谈本诗体现的炼字之美。以“我认为句中的字用得好，因为。”的句式回答。学会描绘诗中之景，体味诗中之情，品析炼字之美 拓展 延伸 朗读，体会，理解 小组讨论，得出结论
全班展示，互相补充 出示杜甫《登高》、《登岳阳楼》，让学生体会其中的相似之处，并让学生明白沉郁顿挫的风格及理解登高文化中的一些共同情怀。学以致用
第14篇：天净沙·秋 文本解读与教学设计
《天净沙·秋》文本解读与教学设计
【文本解读】
《天净沙·秋》是一首散曲，也是人教版教材中第一首和唯一一首散曲。它的作者是“元曲四大家”之一白朴。此曲题目虽为“秋”，并且写尽秋意，却找不着一个“秋”字。此曲开篇先绘出了一幅秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围，再以名词并列组合的形式，选取典型的秋天景物，由远及近，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图。至此，读者眼前的秋景也由先前的萧瑟、寂寥变为明朗、清丽了。
写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沉闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，共用了六个图景：“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了“一点飞鸿影下”作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景仿佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以“青山绿水，白草红叶黄花”作为曲文的结束语。这两句用了“青”、“绿”、“白”、“红”、“黄”五种颜色，而且“白草红叶黄花”这三种颜色，是交杂在“青山绿水”二种颜色之中;“青山绿水” 是广大的图景，“白草红叶黄花”是细微的图景，如此交杂相错，于是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。
此曲仅二十八字，但语言简练优美，意义深刻。此曲表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度，真是所谓的“不以物喜，不以己悲”。
【教学设计】
课前交流：猜字游戏激想象。
1.同学们，课前我们来玩个游戏，好不好？游戏名字叫——猜猜这是什么字？玩游戏之前，我有个温馨提醒：大胆地发挥你的想象。
2.请看第一个。什么字？（请一学生，）汉字中是有一种文字以原来的形状而造的，它叫象形字。但是这个字不是象形字。再看。（请一学生）第三个还是同一个字，请你注意它们相同部分。（请一学生）有一个太阳，旁边表示草木发芽。春天到了，草木破土而出。与季节特点很吻合。
3.请看第二个字。什么字？（请一学生）这是一只蟋蟀，再看（请一学生）出示“秋”字，最早用蟋蟀鸣秋表示秋天，后来，根据秋天收割后用火烧害虫和杂草，即庄稼禾谷成熟表示秋。
我们的祖国文化博大精深，汉字仅仅是其中的一部分。今天我们一起去感受中华文化的另一种魅力。教学流程：
一、赏析散曲得方法。
（一）揭题导入释散曲。
1.简单了解作者
师：秋色动人，秋景宜人。我们这节课一起来学习元代曲作家白朴的作品。（板书：元
白朴）先让我们简单了解一下白朴。（出示白朴资料简介）被称为元曲四大家之一的白朴一生写过很多经典的作品，今天我们学习他写的其中一首。看老师写题目。（板书：天净沙.秋）齐读
2.揭示体裁。
师：这是一首散曲。它是元代所独有的一种文学形式。历史上有唐诗、宋词、元曲，它们都是中华文学史上的艺术瑰宝。
（二）、结合文体赏散曲。
1.请大家自由轻声读两遍，注意读准字音。 2.谁来读一读。（指名读，生评。）
3.字正腔圆，这是朗读最基本的要求。散曲有它独特的音韵之美。（板书：音韵）如何读出音韵美，我们要结合散曲的特点。请看第一条。
4.读出长短句格——节奏美
（出示第一条，指名读）它是长短句歌词。这些语句中有长有短，它有一种节奏美。老师读第一行——，你们第二行——，（一点飞鸿影下），学生接，（白草红叶黄花）自己再练练，指名读。齐读。
5.读出小令押韵——韵律美
（出示第二条，指名读）这首散曲是小令。小令有个特点，那就是押韵。我读前面，大家读后面。你们读前面，我读后面。因为押韵，所以给人以韵律美。
6.出示第三条
曲牌名和词牌名一样，它规定了曲的字数、句数、平仄。这首散曲的曲牌名是——（天净沙）秋则是这首曲的——（题目）为了将两者区分开，中间用了一种标号——间隔号。
7.齐读
我们结合了散曲的特点，读出了它的节奏美，韵律美，这就是它的音韵之美。
（三）想象画面知曲意。
1.曲题是“秋”，写了哪些景物呢？请同学们找一找，圈一圈。 2.你都找到了哪些？ 3.我们跟随白朴的目光，远看有——（村、日、霞、烟树、鸦），天上掠过一只——（鸿），鸿影之下是——（山、水、草、叶、花）
4.这是一些很平常的景物，可是作者在前面加上一些词，却给人不平常的意境。请你默默地读一读，静静地想一想，你的脑海中浮现出怎样的画面？（师配乐朗读）
5.你看到了什么，你有怎样的感受？把你的感受送入你的读中。 6.营造氛围，配乐想象读
师：这些景物组成一幅幅生动的画面，仿佛把你带入另一种境界中，这就叫
2 意境。（板书：意境）让我们一起来感受感受。
师：太阳渐渐西沉，已经衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄，拖着长长的影子，是多么落寞，多么孤寂。（师配乐描述画面，学生读第一行）
炊烟淡淡飘起，几只全身乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。（生读第二行）
7.这心酸的情景让人都不忍心再看下去了。于是，作者眺望远方，看到了这样的画面。（学习
四、五行）
当你看到这幅画面时，你的心情如何？（请两三位学生读，读出色彩的明艳，读出曲中饱含的乐观。女生齐读）
（四）对比链接品曲情。
1.之前是一片萧瑟，男生读；之后是一片明艳，女生读。之前是孤寂落寞，男生读；之后是乐观明朗，女生读。2.这一明一暗，一悲一喜，是什么让作者发生如此大的变化呢？（课件出示）一点飞鸿影下，这飞的是什么？飞的仅仅是鸿吗？请大家看一看这段资料。3.读后，你知道了什么？
也正是因为他经历坎坷，所以他看到的是——（前两行）也正是因为寄情山水，所以他见到了——（后两行）
这飞的还有什么呢？此时，这所有的一切都寄托着他的情，而你们已经听懂了白朴的情感。（板书：情感）4.此刻，你们就是白朴，你正向大家倾述自己的心声。（生配乐朗诵）
（五）小结赏析得方法。
这节课我们一起感受了散曲的音韵之美，画面之美，情感之深，这就是赏析散曲。让我们回顾一下刚才我们是如何赏析的。音韵之美是通过怎样的方式？反复地读，也叫诵。（板书：诵）意境之美呢？丰富的想象，这叫想（板书：想）情感呢？我们也用一个字。（板书：悟）你看，我们先诵音韵，再想画面，最后品情感。这就是赏析散曲的方法。
二、运用学法品散曲。
（一）诵音韵
同样是“秋”，元代曲作家马致远也写了一首散曲。《天净沙.秋思》你能用刚才我们总结的赏析散曲的方法也来学习这首吗？我们先诵音韵，大家练练。
1.生自由读。2.指名读。（要求读出节奏、韵律）
（二）想意境
1.这首曲中有些怎样的画面浮现在你的脑中，把你带入了怎样的意境？和《天净沙·秋》相比，有哪些相同的地方？
2.和《天净沙·秋》相比，有哪些不同的地方？
（三）品情感
3 要体会他的情感，还要联系他的经历。
1.指名读链接资料。
2.《天净沙·秋思》马致远思什么？ 3.齐声朗诵
三、总结归纳延曲情。
1.对比读
同样的秋，不一样的景，更不一样的情。谁来读白朴？谁来读马致远？ 2.散曲是同音乐相结合的歌词，也就是说他可以用来唱的，让我们跟着古韵感受它的另一番美。（听，《天净沙.秋思》古曲吟唱）
3.同学们，今天我们一起赏析了散曲，还总结了赏析的方法。那就是诵音韵，想，悟情感。白朴还写过不少散曲，课后大家可以去赏析。
板书设计
天净沙·秋
（元）白朴
赏析散曲
音韵
意境
情感
（诵）
（想）
（悟）
第15篇：浅谈建筑设计实习内容与心得体会
浅谈建筑设计实习内容与心得体会
张少达
（安徽建筑大学 11建筑2班 11202060231）
摘要：通过设计院的实习，了解建筑师的基本工作程序、工作方法、职业素质要求，毕业后能更好适应市场的发展和社会的要求，同时，也是检验学生在校的学习下的成果，弥补课堂学习之不足，提高综合设计的技能，以达到专业培养的目标。了解设计院的工作程序，建筑师的基本工作内容和工作方法；了解设计院不同专业相互合作方式，学习建筑师的职业素质、及协调能力；结合实际工作，学习运用计算机绘图，进行建筑设计方案和建筑施工图的绘制。关键词：建筑实习、建筑设计、心得体会
Abstract：through the practice of the Design Institute, understand the basic working procedures, work methods, profeional quality requirements, after graduation to better adapt to the development of the market and social requirements, at the same time, it is also the test of students in school learning achievements, make up for the lack of claroom learning, improve the skills of integrated design, in order to achieve the goal of profeional training.Understanding of the Design Institute of the work proce, the architect of the basic work content and work methods;understand the Design Institute of different profeional mutual cooperation, learning the architect's profeional quality, and coordination ability;combined with the actual work, learning to use computer graphics, architectural design and construction drawing design.Key words：architectural practice, architectural design, experience 五年的大学生活接近尾声，在即将踏入社会，面对竞争激烈的社会环境前，社会实践对我么来说是必不可少的重要环节，这是正式工作前的一次试炼，同时也是将理论与实践相结合，并锻炼我们能力的大好机会，同时也为未来的工作打下坚实的基础。
一、实习过程
1.1设计院实习过程
大四暑假，我有幸在建筑设计院实习，在为期近二个月的实习期里，我进一步了解了建筑的深刻内涵，从书面的理论水平攀升到与实际结合的新的高度。同时，对具体的施工图的设计绘制流程，平面图，立面图，剖面图以及效果图的要求规范都有了更深层的体会，空间概念也逐渐明晰，对未来有了新的定位，这段实习经历在我未来的建筑设计生涯中将发挥不可替代的作用。总结这两个月下来的收获，真的有很多。
我的工作是施工图绘制，就是方案所设计好一套方案之后，我要把这个方案图变成可以让施工方可以施工的图纸，这其中我就要和结构、排水、方案等各个专业协调，共同完善施工图设计。其中我们专业需要完成总平面图、图纸目录、施工图设计说明、建筑平面图、立面图、剖面图、建筑详图等。这其中包括墙、窗、门、轴线轴号等的标注和尺寸标注；变形缝的位置尺寸及做法索引；各种建筑设备、洁具以及楼梯电梯的摆放位置；各楼层各地面的标高以及指北针；厨房、卫生间、楼梯间等大样图；图纸名称、比例、面积等；剖面图、立面图的绘制。
我在设计院的两个月里，绘制了一些施工图。了解了关于施工图的绘制方法。同时我认为施工图设计要保持几个原则：第一、坚持设计规范的原则；第二、再创作的原则，因为我们并不是机械的把方案图纸变成施工图纸，因为方案也有好多设计不完善的地方，因此需要我们去完善设计；第三、为施工着想的原则，因为我们的图纸是为施工方考虑的。 1.2实习中的艰辛和困难
刚到设计院的时候，说实话我心里很紧张。虽然之前已经对设计院有了一些了解，但我心里还没有底。第一天到设计院的时候，我就被分配到了绘制施工图的任务。在绘制施工图的过程中我遇到了一些困难。首先，设计院中的人绘图速度比较快，而我要完成布置的任务会比较吃力。其次，虽然我在学校中也画过图，但是施工图的绘制要求比较严格，各方面也要符合规范。所以我绘制的施工图往往会有许多问题。
所以在一开始的时候，我完全跟不上别人的节奏。总是在工作之余还要花费大量的时间来完成规定的绘图任务。所以我一开始心里很是害怕和沮丧。但在设计院中负责指导我的前辈在这时安慰了我。同时他对我绘制的问题一个一个的对我指导纠正。并且教会了我许多在绘制施工图时要注意的问题和应遵守的规范。渐渐的我也能跟上别人的节奏，同时绘制的错误也越来越少。所以我十分感谢他的指导。
二、心得体会
2.1认真工作、虚心求教
初到设计院时，我基本上在设计院中一个人也不认识。在一开始工作时我遇到了各种各样的问题。但此时我依然没有放弃，依然认真得去工作。同时在遇到不会的知识时，我也虚心向他人求教。最后我才将工作完成好。
如果在施工图绘制时你的工作态度不认真，同时你在遇到不会的东西时也不去问别人。那这份工作你一定做不好。所以工作态度端正和有一颗虚心求教的心是做好这份工作的根本。只要你在做这份工作，那就要把这份工作给做好，就要对这份工作负责。这样的想法是很重要的，同时也是必要的。2.2团队合作精神
一个设计院对于一个方案，要设立许多部门来分工合作。有的负责做方案，有的负责画施工图，有的要对结构进行设计，有的要对水电暖通进行设计。所以一个方案的完成是各个部门的成果综合的结果，也可以说是有各个部门共同完成的。所以在设计院中团队合作的精神非常重要。
你在绘图时往往要与其他部门的人进行讨论。一个好的方案设计是一个团队共同努力的结果。所以在方案的绘制时要多多和别人讨论，要了解团队合作的重要性，同时还要掌握与他人交流的方法。不能以自我为中心，而是要多与别人讨论后再做决定。只有这样才能为这个集体贡献最大的力量，为这个团队谋得各大的利益。
2.3建筑师的职业道德
在设计院实习的过程中，我逐渐了解的在做实际项目时是和学习中的设计是不一样的。实际项目对图纸的要求很高，施工图不允许错误同时还要符合各种各样的建筑法规。画图不能天马行空想当然。作为一个建筑师，要对你的职业和工作负责，这是一个建筑师基本的素养。我们做为一个还未毕业的大学生，一定要了解建筑师的职业道德，对待工作时要有认真负责的态度。
三、总结
通过这次实习，在设计方面我感觉自己有了一定的收获。实习主要是为了我们今后在工作及业务上能力的提高起到了促进的作用，增强了我们今后的竞争力，为我们能在以后立足增添了一块基石。在设计院我得到了很多机会，参与设计的过程中我懂得了很多以前难以解决的问题、容易忽略的细节和将来从事设计工作所要面对的问题。这次实习丰富了我在这方面的知识，使我向更深的层次迈进，对我在今后的社会当中立足有一定的促进作用，但我也认识到，要想做好这方面的工作单靠这短短的实习是不行的，还需要我在平时的学习和工作中一点一点的积累，不断丰富自己的经验才行。我面前的路还是很漫长的，需要不断的努力和奋斗才能真正地走好。我坚信通过这一段时间的实习，所获得的实践经验对我终身受益，在我毕业后的实际工作中将不断的得到验证，我会不断的理解和体会实习中所学到的知识，在未来的工作中我将把我所学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作来，充分展示自我的个人价值和人生价值。为实现自我的理想和光明的前程努力。
这次实习划下了圆满的句号，再回首时发现现在的我较之初入建筑所成长了许多，专业知识的增长和经验的积累将帮助我在未来的工作中顺利前进，建筑是门综合学科，建筑方案的实施需要各部门的协作才能完成，我必需全方位进一步提升自己，争取在建筑领域最终获得成功。
参考文献：
[1]《高层民用建筑设计防火规范》 蒋永琨 马 恒等 GB50045-95 2005 [2]《建筑设计防火规范》 经建生 倪照鹏等 GB50016-2006 [3]《民用建筑设计通则》 赵冠谦 崔 恺等 GB50352-2005
第16篇：浅谈写教学心得体会
浅谈写教学心得体会
学教师: 王凌
结合当前教学形势，我乡教师基本都在采用导学案进行教学，授完每节课，要求每位教师写出本节授课教学心得。在业务检查中，我发现有的教师有应付现象。他们认为，课都讲完了，教学心得写的再好又有何用呢？其实不然，我曾记得，有一位教授说过一句著名的话：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能名师。我想教师应在以学生为主体教师为主导的基础上去实践—反思—再实践—再反思，只有这样才能提高自身素质。
作为一名教师，要想教好学生，上好课，就必须不断地从自己的教学中去探索，去反思，去总结，去追求有效的课堂教学。对此，我认为作为一名教师必须要做到以下三点:
一、教师要做到提前备好课
备好课是上好课的前提，我们知道讲好一节成功的课大都是做好充分准备的。只有准备目标才能明确，条理才能清晰。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法这样的课堂教学才会收到良好的效果。
本学年度，我乡制定了一项“微课教学”，我就在想，一节课教师讲多少内容，教师要有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。所以教师要遵循教学规律和教学原则，科学地安排与搭配好教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”也不能“求少图便”。
目前，我乡采用导学案进行教学，我想运用导学案，教师必须是灵活恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，必须把“导”和“学”结合起来。好的教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方法有效，真正达到以教师为主导学生为主体。
二、教师要当好每一节课的角色
要当好一个好角色教师要做到：语言组织准确简练。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
当好一个教师，演好一个角色，在备课时应预计课堂时要调控。有时候因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教师要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
要面向全体学生，不能一味的自己去演。一个好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的老师应该使所有的学生都受益。适当时，我们也让学生去展示一下自己。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、小组合作、课堂检测等多种形式来了解大多数学生的学习情况。
三、教师要搞好课后练习
看过“微课教学”我就在想，课后练习也应如此，课后练习不在多贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战使学生的大部分时间都用在正阳县彭桥乡大刘学校小
反复的抄写上。记得九几年我校一位牛校长代了一班三年级的语文课，一学期下来让学生把自己的练习册抄写了八遍，这样虽然学生的学习成绩有所提高，但学生的思维与能力得不到提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题解决问题。
总之，在今后的教学中，我们要更新观念，要向老教师和有经验的教师学习，要改变自己的教学方法，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，让我们的教学变得更好。
正阳县彭桥乡大刘小学王凌供稿
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