浅谈课堂教学中实现阅读与表达融合的策略
阅读不仅是学生获取知识的基本途径之一，也是奠定语言文字表达的前提基础，而写作则是将加工改造、融会贯通、迁移运用的过程。从语文教学的角度讲，阅读与写作的融合是一个相互迁移、相互转化、相互促进的过程。小学生正处于思想启蒙、知识积累的初级阶段，引导学生正确认识阅读与写作的关系，并理解读写融合在个人成长发展中的作用是十分重要的。通过阅读积累学生能够奠定语言文字表达基础，而通过写作训练学生能够实现阅读知识的内化、吸收与运用。在课堂教学中实现阅读与表达融合就显得尤为重要，下面就浅谈一下课堂教学中实现阅读与表达融合的策略：
（一）明确目标，确定不同阶段读写融合重点
在小学语文教学中，读写融合是一个循序渐进的过程，从低年级的基础知识积累，到看图说话，再到完整的文字表达，学生不仅要在知识层面不断丰富，在思维层面也应进行锻炼与培养。小学语文教师在读写融合教学设计中，应根据“序列化”教学的要求，引导学生由浅入深、由易到难，逐渐夯实阅读基础，提高写作能力。在教学实践中，教师首先要明确教学目标，针对读写融合需要为学生的语文学习过程提供指引。根据核心素养培养要求，教师应兼顾知识、能力、情感这三个层次设计并优化教学目标。
对于一年级学生，读写融合的侧重点应放在字词方面，指导学生识字、认字、写字，并利用看图说话，培养学生造句能力，从浅入深，注重信息捕捉与逻辑引导，让学生能够准确说出包含人物、事件、时间、地点四个主要因素的句子。
对于二年级学生，教师的侧重点应放在词句上，依然从句子着手，引导学生掌握句式结构，理解把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，排比句等基本句式的含义与结构，并能够进行简单创作。看图说话中不仅能说出图中包含人物、事件、时间、地点四个主要因素的具体故事还要适当的加上一点修饰的词语使语言尽量优美。
对于三年级学生，教师的侧重点应该放在句群上，即从段落入手，对句群中各个句子之间的关系进行讲解，引导学生理解总分句式、并列句式、承接句式、因果句式等句群构成方法，培养学生的逻辑思维，提高学生编创句群、设计段落的能力。
对于四年级学生，教师的教学侧重点应放在段落上，从行文铺排的角度理解整个段落设计的特点，通过写作要求，指导学生从整体文章结构的角度优化段落安排。
对于五年级学生，教师的教学侧重点应放在行文顺序和写景、叙事方法的训练上，引导学生写作时注意结构、上下文衔接、紧扣题目。在读写融合中，教师可以为学生安排写作任务，并通过互评、指导，引导学生体会、运用这一叙事方法的特点。
对于六年级学生，教师应将侧重点放在综合训练上，指导学生能够进一步丰富阅读积累，并能够运用叙事、议论、抒情等方式完成创作。
总之，小学语文教学中读写融合教学是一个循序渐进的过程，教师应从宏观角度确定目标，并在微观教学中不断具化，这样才能引导学生阅读与写作素养的全面提升。
（二）抓住重点、发挥想象、提升能力
文作为一种社会交际工具，它的主要功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。那么，如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，让课堂“活”起来。
抓住重点词、句，适时训练，培养学生好词佳句的积累运用能力。语文教学要有语文味，在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。在一篇课文中选择一个或几个重点语段进行教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言的魅力。
抓住文本空白点，发挥想象，培养学生创意表达的能力。在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
以上两种都是课内读写有机结合的有效策略。在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地锤炼学语言、用语言的能力。
