最初接触生命教育，是在三年前一次教师培训时，当时给我有点耳目一新的感觉。
而什么是生命化教育？
生命化教育就是顺乎个体生命发展规律的教育,它所关注的是教育本身的生命性.人文性和自由精神. 是一种富有人性的教育，其根本目的在于“育人”而不是“造物”，是认同个性差异，注重个性发展，强调特色培养的教育，是学生的“发展潜力”得到充分开发的人本主义教育，是重视师生精神状态，倡导成功体验的教育，是为学生终身发展奠基，促进其全面，和谐发展的教育，是一种面向未来，超越学校教育，超越制度化教育的终身教育，是注重培养学生的创新精神和实践能力的教育，是一种涉及人生价值和人生信仰的教育。
“教育的任务就是培养人， 教育工作者每天都在和人打交道， 但
现实中我们并不真正了解人！ 教育的原点是爱！ 我很庆幸自己能够来到七小这个大家庭，让我了解了生命教育， 能让我重新审视和分析教师这一职业， 教师这一职业为什么要求爱学生的基础之上， 由爱生责任， 加之信任和敬畏心对责任感的强化。
我、你、每一个生命都是那么偶然地来到这个世界上， 完全可能不降生， 却以近千亿分之一的几率降生了， 几十年后又必将匆匆地离去„„”。 虽然学过一些生理知识， 但从未对生命的来源进行过如此细致的思考， 这种列举数字的说明方法道出了生命的诞生和成长多么神奇和不易！ 这么小的偶然性和几率一下子攫住了我的心， 深深地被折服了！ 是呀， 每个人的出生到成长， 要经受住多少来自外部和内部的各种考验， 每条鲜活的生命真是来之不易！ 真的是不得不令我们对生命而产生一种敬畏、庆幸和感叹。
因为生命来之不易， 所以我们不但要善待自己的生命， 也要善待
他人的生命！ 我们作为教师， 就必须呵护比我们幼小的孩子——学生，用我们的爱去关心着每一位同学。 当看到“教师职业的本质要求教师必须要爱学生!”
我在学校里负责带超轻黏土社团，从本学期以来，我发现我的两个班都是男孩子比较多，这有点让我头大，第一男孩子本来就闹，在这个年纪似懂非懂，他们要是都在一起那这上课纪律的乱成什么样呀，第二男孩子都是大大咧咧的性格，让他们捏出来好的作品，根本不可能呀！我怀着忐忑的心情，给他们上课！
可是自从我上课以后，我发现他们在课上不仅不闹，而且还特别安静的听我上课，特别是二（4）班的小吴，他看上去是一个特别乖巧的男孩，本来觉得他在课上会一言不发，没什么特别突出的作品，但是相反的是，他虽然不爱说话，但是每次提问的时候，他总是能有一些特别新奇的回答！而且每次布置任务后，别人做完了就赶紧拿到我面前来，向我展示，给我交作业。小吴呢，总是不来找我，每次都是我主动问他或者走到他座位上去，每次我过去的时候他的桌子上其实早就已经做完了今天的作品，还做出了一堆其他的，让我对他刮目相看。别的小朋友一边做作品的时候还会一边跟我说说话，他则不然，一节课下来，做了这么多作品，每一个还都那么好看。最让我印象深刻的是，我在课上都会要求他们如果做的好又快，你就可以再做一个，然后选择一个带回家，小吴当然每次都会有很多作品啦，他每次都会在选择作品给我留下的时候费脑筋，因为他觉得他想把那个他认为最好的拿回家送给他的家人，可是我又想让他把作品留下来做展示，有一次他因为那个作品被我留下了差点要哭，我看到他这样，也不知道该怎么办了，我也不想让他哭呀，后来我便对他说，那如果我把另一个作品留下了，你能不能再下次上课的时候做一个更好的给我呢，他竟然答应了，这之后的每次上课， 我都会看到他一个又一个想法新奇的作品，慢慢的他在黏土课上不断的成长，作品也越来越好看了。我想他一定是觉得只有做出更好的才能拿回家，所以他在不断的进步吧。
通过小吴这件事，我知道了，首先不能对他们进行主观意识上的下结论，一定要尊重他们每一个孩子的想法，哪怕他做的不够好，也要一样爱他，用我们教师的爱去融化他，让孩子不管在什么时候都充分发挥自己的天性，就像他们捏的作品一样，虽然有好有劣，但不都是孩子们自己的宝贝吗，同样他们也是我们教师的宝贝呀，我们为什么不能好好爱护他们呢。
