第1篇：个别化教育与个别化教育计划
个别化教育与个别化教育计划
一、个别化教学的特征
（1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。（2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。（3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。
个别化教学的特征
（5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。
（6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
（7）教学过程有及时而经常的反馈。二、个别化教学与IEP
IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分： 诊断与鉴定；
个别化教育计划与相关服务； 教育安置； 经费；
诉讼程序的安全保证
个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。
(二)七大特点：
增强父母在个别化教育计划中的分量； 强调采用普通教育的课程或做调整；
尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；
协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本； 加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定； 确保学校是一个安全的学习环境；
鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利
三、个别化教育计划的目的和功能
（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会 个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，个别化教育计划是一项管理工具
个别化教育计划是一项执行、监督文件 个别化教育计划是一种评估工具（二）IEP的主要内容 教育成就的现实水平年度目标和短期教学目标 教育安置形式
应提供的特殊教育与相关服务
参与普通教育的程度 服务开始的时间和期限 家长签字
（三）五个“W”
How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件 Who是指谁是“IEP委员会”的成员
What是指“IEP”的书面契约的内容项目。
When是指何时召开“IEP会议”。
Where是指在何处举行“IEP会议”。
HOW
个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行讨论和协商，最后得出教育计划。
WHO
学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定；
特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执行情况； 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化教育计化的讨论和制定过程。
WHAT
A 学生现阶段的教育表现；
B 年度教育目标和短期教育目标； C 提供的特殊教育及其相关服务；
D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明； E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容； F 教育计划实施的起始时间；
G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。WHEN
按照美国法律，当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
WHERE
通常在学生就读的学校召开，因为大部分的委员和成员都是学校的相关人员。
（四）理解IEP时应注意的问题
理解召开“个别化教育计划委员会”这一环节的重要性和必要性
地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要
特别注意个别化教育计划的时限
理解家长参与的重要性
重视转衔服务
理解召开“个别化教育计划委员会” 这一环节的重要性和必要性
不难设想，如果没有会议中的深入讨论以及讨论前的充分准备，对学生所谓的计划就会有一纸空文的嫌疑，没有针对性，流于形式，仅仅凭教师主观经验和对个别化教育的表层理解而制定出这份书面文件，很有可能让人质疑它的实行效果。
地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要
之所以让地方主管特殊教育的行政人员参加，是为了让他们更为清晰地了解要对一个学生真正实施一套个别化教育都需要哪些与特殊教育相关的资源，他们应为每一个学生得到适合的教育具体的筹划和提供哪些服务，而不是局限于每天在办公室里听听汇报，再向领导表表功，就说是为特殊教育工作做贡献了；另外，利用行政部门的力量，帮助协调校际之间的相关服务，加强合作也是一种从实际出发的考虑。
特别注意个别化教育计划的时限
倘若不明确必须一年做一次评估，根据反馈情况进行定期的订正和修改，就容易导致失去延续性的和发展性的特征，违背教育计划的制定初衷，而仅仅是学生阶段性特点的报告而已；并且规定时限还可以有力督促计划内容的不断更新。
理解家长参与的重要性
仔细阅读个别化教育计划中关于家长参与部分的规定，不难体会其份量之重。特别指出的家长权限涉及到对计划的督导、对计划制定过程的完整参与以及家长如何行使同意权等方面。极为详细的规定使家长的权限得到明确，权利得到了切实的体现，并且明确分工更有利于家长与校方的合作。个别化教育计划正是这样兼顾学生个体生活的每一个角落，不光是学校环境，重视家庭的教育和家人的影响，综合各方面的力量共同帮助学生，多管齐下，才有可能受到最佳的效果。
重视转衔服务
计划中明确规定，对14岁以上的学生离校后的适应做准备，涉及不同教育阶段间的衔接。提出转衔服务也是个别化教育计划具有前瞻性特点的体现，因为教育的真正目的是为了让学生具有更好融入社会的能力，以利于他们将来的发展，所以基于这一考虑，我们为学生所做的每一件工作都应该是发展性的，而不是暂时性或阶段性的。
四、IEP的制定过程 个案相关资料 1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家族树 3、转介缘起 4、家长意见
个案相关资料（诊断评估结果）如何决定个案的特殊需求 决定独特需求的重要性
教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为
教育需要的影响因素
现阶段个案教育需要的优先顺序 学校的课程安排和教学内容 排课方式 分组教学 课时比例 师资专长
学生学习能力特质 家长期待
教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在行为和学业方面所达
到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、或是个案研究所得。
五、评估方法
（１）常模参照测验（２）标准参照测验。
常模参照测验可以用来比较一个儿童和同年龄或同年级其他儿童的表现水平；
标准参照测验则可以用来评估一个儿童在特殊教育领域的表现水平。
（一）年度目标和短期教学目标
年度目标是根据学生教育成就的现实水平而规定的学生在一学年内应该达到的目标。也就是说，教育者要求该学生在学年结束时能够做什么或达到什么水平。
对于智力落后儿童来说，他们需要学习和提高的方面很多，而我们的教学又不可能面面俱到，这里就会有一个建立优先的问题，或者说是教学目标的选择问题。
年度目标的性质
年度目标是一种较为概括性的目标，用词较为笼统，不要求很精确。通常以一个动词加上学生所需学生的内容，形成该课程领域本年度的年度目标。例如，“通过教学，使该生掌握两位数加法，并能在上学生活中加以运用”；“通过动作训练，增进该生的内腹力量”；“在本学年结束时，学会辨认和区分不同的水果”等。（二）短期教学目标
短期教学目标是根据年度目标制订的学生达到年度目标所必须具备的知识和技能。这些目标通常可以从有关学科的教学大纲或课程纲要中直接引用，也可以从学生的课本中总结。
短期教学目标的表述要求用词精确，可以观察和可以测量。
（三）三个要点
（1）指明全部的行为 ：
“谁”、“做什么”
（2）注明这项行为的环境及改变方向 ：
“在什么情况下”、“做什么”
（3）确定效果评价的标准、方法 ：
“正确率为90%”、“用自编问卷” 比如，小明在教师的指导下，可以用字典查阅课文中的生字，准确率85％（四）如何确定长、短期教学目标
教育成就的现实水平类似学生的起点行为 长期（年度）目标是学生的终点行为
短期教学目标是起点和终点目标之间的中途目标。三者之间的关系 指导方针
即使很多有经验的老师在系统陈述长期目标和短期目标时仍有困难，有人提出了在发展IEP和IFSP时应依据指导方针。指导方针中包括五个高质量目标的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、适度性以及长期目标和短期目标之间的关系。
A．功能性
1）这些技能是否增加了儿童与日常环境中的人、物的相互作用的能力？ 2）如果这些儿童不会该技能是否就不得不由其他人来完成这项技能？ B．一般性
1）这些技能是否代表了一般的概念或反映类型 ？
2）在不同的残疾条件下这些技能能不能被适应或修改？ 3）这些技能能不能在不同的环境、材料、人群中转移？
C．教育背景/情况
1）这些技能能否以考虑它们在日常环境中的应用方式来教育？ 2）老师/家长能否在学校或家的活动中很容易地引出这些技能？ D．可度量性
1）这些技能能否被看见或听见？
2）这些技能能否直接被计量（比如，通过频率、持续情况、通过儿童能起多远的自行车来衡量他的平衡能力，扔球，或者推动轮椅）？
3）这些技能是否包含或者给予自己有实行标准的测定？
4）短期目标是否被认为是达到长期目标的重要的发展性分支技能或阶段/步骤？
六、IEP实施中的一些问题
许多教师都有这样的困惑，IEP制定出来以后如何在日常的教育教学工作中贯彻实施？由于找不到这个问题的正确答案，不少教师不得不把制定好的个别化教育计划放入抽屉，束之高阁。这不但浪费了教师宝贵的时间，而去还会使人产生IEP“无用”论。因此，我们必须正视这个问题。实施个别化教育计划，需要教师对制定IEP的目的有清晰的认识，IEP的要旨是满足每一个接受特殊教育的学生的独特需要。普通教育关注的是群体间的差异，而IEP更关注的是个体内的差异，关注每个个体的教育需要。需要进一步认识到特殊教育和普通教育在教学上的一些不同。个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。个别化教育形式多种多样，但都必须一些基本特征。
实施个别化教育计划，需要对学校工作的很多环节进行调整
首先，要对教师资源进行重新组合，以便于包班制的实施和协同教学的开展。其次，要把教学时间掌控的权利交给教师。
第三，赋予教师课程设计的权利。
第四，学校管理工作应该由“管理”向服务转变。
实施个别化教育计划，需要教师具备多方面的教育能力
教育评价能力 教育预见能力 教育控制能力 教育应变能力 教育表现能力 教学研究能力
七、个别化教育计划的有关争议 科学性和真实性问题 专业人员方面的问题 家长方面的问题 科学性和真实性问题
IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地进行这样的预测，几乎是不可能的。因此，制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰。
教育目标制定的随意性和主观性是在设计IEP的过程中一个无法避免的问题。通过对大量IEP的调查，我们发现，不少IEP或是制定的长期目标和短期目标不符合孩子教育成就的现实水平；或是没有包括要求填写的资料项目，没有明确应当提供的详细的服务；或是年度教育目标与短期目标缺乏内在联系，教育目标所提供的服务不配套等。而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。另一个人们普遍关注的问题是测验的真实性和公平性问题。对于测验中常见的产生偏差的影响因素，虽然研究人员已投入了大量时间和精力进行研究，并提出了一些解决和应对的办法，但有些问题的解决是需要长期探索和反复改进的，比如测验编制过程中的文化公平问题、常模的制定等。到目前为之，这些问题也没有得到很好的解决。
专业人员方面的问题
在一些国家IEP的相关法律法规中，对参与制定、负责实施IEP 的人员有明确规定。例如，专业人员需有相应的资格认证方可参加对特殊儿童的测验、评估等工作；专业人员在进行测验和诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进行，保证测验的真实性和有效性；要使用信度和效度都比较高的标准化量表，等等。在实际工作中，往往很难达到法律规定的要求，尤其是在发展中国家。
家长方面的问题
IEP的一个重要特色是充分体现了对家长权利的重视和保障，这当然有利于家长维护孩子的权利、监督学校和专业人员的工作，但也带来了不少的问题。在一些发达国家如美国，法律几乎是赋予了家长绝对的权利：在对儿童进行诊断或评估之前，首先要获得家长的许可；在诊断和评估的过程中，某些信息的收集需事先征求家长的同意；按程序召开的会议所制定的IEP需经家长书面签字表示同意方可实施，家长可以“一票否决”已制定好的IEP，并要求IEP小组进行修改甚至是重新制定，等等。这些规定当然很好，但并不是所有的家长都能够正确有效地行使自己的权利，也不是所有家长都愿意行使这些权利、以积极的态度与专业人员合作。
家长方面的问题
一个理论上合适、有效的IEP，在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有着很高的要求，包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解，时间和精力的投入，积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解和信任相关专业人员，不采取积极合作的态度或是抱有种种偏见或顾虑，就会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息，损害评估的准确性和全面性，影响对儿童做出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性，并最终损害到儿童的发展。另外，家长可能由于缺乏相关专业知识或太过主观而盲目地否定制定好的IEP，或始终不能与专业人员达成共识，则IEP的制定将被无限期的拖延，这必将妨碍IEP的时效性，也将会耽误孩子的发展。更重要的是，即使有了家长的参与和同意，也并不能保证IEP就一定适合这个儿童的独特需要。
家长方面的问题
在现实中，很多有特殊需要的儿童家庭背景不是太好，家庭经济状况不佳，父母没有受教育水平不高，不少家庭还没有解决温饱问题，所以，即便是学校为他们参与到孩子的教育提供了种种便利条件（比如学校可以出资让家长接受他们认为对参与孩子的教育有帮助的培训），也不能保证家长们的积极参与。现有的研究也表明，我们很难保证家长们如预期的那样有效地参与到IEP的制定、实施及评估的过程中。
IEP如何进行改革和完善
规范IEP制定过程的基本要求 加强和完善对特殊儿童的评估环节 增加IEP的灵活性
尽量简化IEP表格的形式
严格尊重家长的权利，同时又要保障这种权利在合法的范围使用
(理论依据：2009全国培智学校教育教学高级研训班上专家的讲座）
第2篇：个别化教育总结
2013-2014学年度第二学期 个别化教育工作总结
素质教育是面向全体学生，而不是少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群，虽然为数不多但他们关系到一个班集体的班风、学风等问题.下面我将本学期个别化教育工作总结如下：
一、深入学生，全面了解学生的心态
在教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到个别化，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现个别化学生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解他们的心态，对他们学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生，用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田。
二、与学困生建立融洽的关系。爱学生，是个别化学生教育的基础和首要条件。
个别化学生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。做英语教师，对他们在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。
三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。
知道了这些学生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不正确我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导他们向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使学困生由被动学习变为主动学习。
四、教给他们正确的学习方法
对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。
实践证明，个别化学生与优等生不是一成不变的。给他们多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使他们从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。
五、老师要宽容忍让，塑造美好的心理品质 教师对个别化学生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对他们的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。他们是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的个别化学生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。
总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好个别化的转化工作。
第3篇：个别化教育计划
个别化教育计划
现有水平：
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成；能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整；认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：
6 7 8 活动准备：
动物模型若干（兔子、小猫、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。活动过程：
（一）林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
（二）听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁？ （教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称）
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。（拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等）
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。（练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。）
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
（三）说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情！现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干？（随后教师打开视频）
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
（四）找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀？（出示磁性白板和数字）
2、师：请你给这些数字朋友排排队。（巩固按1-10进行排序）
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。（练习找数字，如：2 3 5/6 7 8）
（五）结束
你好棒哦，今天和小动物、数字朋友都做了游戏，现在我们去找小朋友做游戏吧！
第4篇：个别化教育教案
个别化教育教案
智力残疾儿童生活适应是以促进智力残疾儿童学生的基本生活处理能力和社会生活适应能力为基础的学科，课程内容与教学设计适合智力残疾儿童学生的学习或认知特点及个体发展与社会性发展的需要。
教学内容以提高个体独立生活能力，形成良好生活态度，提高社会生活技能为主。在教学中，强调学生生活经验的积累，为学生提供参与生活劳动、社区活动和社会交往的机会。帮助智力残疾儿童学生改善生活质量，树立良好自我形象，提高融入社会的能力。
1．以培养生活适应能力为核心
智力残疾儿童儿童的成长发展是一个对社会的适应过程。所谓生活适应能力，是指个体按照生活的要求处理各种日常事务的能力。为了使智力残疾儿童学生能够独立地处理各种日常事务，在校期间就应该培养他们的生活适应能力，具体来说，包括以下几个方面：
(1)自身机能
主要包括运动能力和言语能力。运动能力分为粗大动作和精细动作两个方面。粗大动作由身体平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能组成；精细动作由手和手指的控制力组成。言语能力分为言语理解、言语表达和综合语言能力三个方面。言语理解由理解语音、理解复杂指令、阅读等技能组成，言语表达由清晰地发音、使用词汇、使用句子、书写等技能组成，综合语言能力由自我情况介绍和交谈等技能组成。
(2)生活自理能力
分为饮食、大小便、衣着、个人卫生、睡眠、外出和综合自理能力七个方面。饮食由使用餐具、获取食物、喝水或饮料等技能组成；大小便由独自上厕所、便前脱裤子、正确使用卫生纸、便后穿裤子等技能组成；衣着由穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、穿着打扮等技能组成；个人卫生由洗手、洗脸、洗澡、洗头、梳头、刷牙、剪指甲、换洗内衣内裤等技能组成；睡眠由困倦时主动上床睡觉、根据天气情况选择被褥、脱衣服睡觉、起床后穿好衣服等技能组成；外出由方向感、安全地过马路、遵守交通规则、能骑自行车或乘坐公共汽车、电车到目的地等技能组成；综合自理能力由会接（打）电话、买邮票寄信件、避开危险物、上医院看病、换下湿衣服等技能组成。
(3)居家与工作能力
分为家务劳动、数与计算、对钱的理解与使用、时间概念与利用和就业前工作表现五个方面。家务劳动由做饭做菜、料理衣物、收拾房间、准备碗筷、收拾餐桌、清洗餐具厨具等劳务组成；数与计算由认识数字、会数数、做简单的加减运算等组成；钱的理解与使用由理解钱币、会做预算、购物等技能组成；时间概念与利用由理解钟点、日期等组成；就业前工作表现由工作技能和工作习惯组成。
(4)自我管理能力
由主动性、坚持性、自制力、保管个人财物、责任心、业余时间安排六个方面组成。主动性是指主动、有计划地去做自己的事或别人分派的事；坚持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能够控制自己的饮食，不吃脏东西，能够等待，不乱发脾气，不乱花钱，定时用餐、学习和睡觉；保管个人财物是指能够照看好自己的财物；责任心是指能够认真地完成交给自己的任务；业余时间安排是指在业余时间里能根据自己的兴趣爱好有计划地做一些有意义的事情。
(5)社会交往能力
由认识和了解别人、关心别人、帮助别人、与他人交往、参加集体活动、合作与分享六个方面组成。认识和了解别人是指见到熟悉的人会表示亲近，知道父母的性别、年龄和职业，会用名字和同学、邻居打招呼，能说出某个人的外貌特征等等；关心别人是指对别人的事情表现出兴趣，关心别人的喜怒哀乐，为别人照看好财物，体谅别人的难处等等；帮助别人是指主动提供帮助，或者在别人求助时给予帮助；与他人交往是指能在玩耍或集体活动中与别人有互动；参加集体活动包括组织开展、自觉参加或被动参加集体活动等；合作与分享是指能与别人共用或一起玩某样东西，能把自己的物品借给别人，按要求排队等候，和别人一起玩复杂的游戏，遵守游戏或比赛规则等。
除了培养上述能力外，还要让智力残疾儿童学生学会调节情绪，尽可能地减少各种不良行为的发生。具体来说，要减少攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、刻板行为、自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯和口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等。总而言之，生活适应课程以满足现实生活中的各种需要为主要任务，因此，培养学生的生活适应能力是它的核心。
2．以现实生活需要为基础
生活适应课程的教学内容要适合智力残疾儿童学生的各种生活和精神需要。考虑学生、家长的具体能力和需要，以及社会对智力残疾儿童者的要求等各种因素。
从学生的角度看：
第一，要满足生理的需要。饿了必须吃饭，渴了必须喝水，天冷了要盖被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，这是一个人维持自身生存的最基本的要求。
第二，要满足安全需要。遇到危险的物品必须会躲避，受伤和生病时要去医院就医，遇到坏人必须能够保护自己的生命安全和财产安全。
第三，要满足社交需要。人在社会中生活总要和各种人打交道，例如，去商店购物，去医院看病，拜访亲戚朋友，参加社区活动等等。
因此，掌握一定的社交技能是现实生活对人的一种客观要求。同时，社交也是人的一种主观需要，因为加入到一定的社会团体中，人才会有归属感，才能获得他人的情感支持，学会关心他人并获得他人的关心和爱，消除孤独感和寂寞感。
第四，要满足尊重需要。人首先要学会自尊，只有自尊才能获得他人的尊重。为了获得他人的尊重，个体还必须尽可能地减少对家庭和社会的依赖，具有某些优良的品质，如忠诚可靠、诚实守信、办事认真、吃苦耐劳、持之以恒等；显示出某种出众的才华，如善于唱歌、绘画、书法、烹饪、编织、园艺等。
第五，要满足自我实现的需要。人生最大的幸福就是自我实现，为此，人必须树立自己的人生目标，为目标努力学习和奋斗，充分发挥个人的潜能，最终实现自己的理想和价值。以上这些需要都来自生活，所以生活适应课程必须以现实生活的需要为基础。
从家长的角度看，家长对于智力残疾儿童孩子最大的期望就是他们将来能独立生活。因此，培养个人生活自理能力、学会一些家庭生活和社会生活的常识、学会与人相处，具有基本的人际交往能力是讲解生活适应课程应该考虑的内容。
当然，具体教学内容的安排，还需要考虑儿童本身的能力与家长的愿望，建议在教学前能进行至少一次家访和一次以上对与儿童生活亲密人员的访谈，以了解儿童现时和将来生活的实际需要。
从社会的角度看，根据社会对智力残疾儿童者普遍的要求和愿望，应培养儿童具有适应社会生活的技能。更重要的是，人与社会的互动是双向的，因此，培智教育不仅要适应社会对智力残疾儿童儿童的要求，同时也应该注意把一些新的观念和看法，尤其是智力残疾儿童者所应拥有的权利等传达给社会，使智力残疾儿童者被广泛地接纳。在教学时，可以通过与社区的融合，促进儿童的社会适应。
3．以提高生活质量为导向
生活质量是与个体对于自己身体、物质、社会与情感状态等方面发展的满意度相关联的主观感受与客观评价(O'Brien等，2001)。它是一个人对一生经历的满意程度，内存的知足感，以及在社会中自我实现的机会(许家成，2003)。
生活质量应该既包括物质生活方面的，又包括精神生活方面的。从物质生活方面来看，生活质量必须以一定的物质条件为基础。如果一个人连衣、食、住、行等基本的物质条件都得不到满足，其生活是不可能称得上高质量的。然而，光有物质条件是不够的。在现实生活中我们经常看到，一些人虽然物质生活条件很好，但是他们缺乏家庭温暖或缺乏成就感，整天闷闷不乐、抑郁焦虑，感觉不到幸福，这种生活也谈不上是高质量的。当基本的物质条件得到满足之后，精神需要的满足就变得非常的重要。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。所谓安全的需要，是指个体希望获得生命安全、财产安全和职业安全等。归属与爱的需要是指希望从属于某一个组织或某一种团体，并在其中发挥作用，得到承认；希望同伴之间保持友谊和融洽的关系；希望得到亲友的爱等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到别人的尊重、信赖和高度评价等等。求知与理解的需要是指个体有学习和了解周围的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望获得审美的满足。自我实现的需要是指希望充分发挥自己的潜力，实现个人的理想和价值等。
为了使个体的精神需要获得充分的满足，在其成长过程中必须发展三个方面的特性或能力：
第一，独立性或独立生活的能力。一介人只有在生活中学会独立自主，不事事依赖他人，才可能获得人格的尊严和自信。
第二，生产性或劳动生产的能力。通过从事一定的生产劳动，个体才能把自己的潜力充分地发挥出来，体现自身的价值，获得别人的尊重和成就感。
第三，参与性或融入社会的能力。当人有能力融入社会，积极地参与社会生活，在社会生活中承担一定的责任时，才能和其他人建立融洽的关系，发展友谊，获得他人的关心和爱，体会到生活的幸福。幸福生活几乎是每个人一生的追求，智力残疾儿童学生也不例外。
因此，生活适应课程的设计、教育目标和教学内容的制订应以提高培智学校学生的生活质量为导向。
4．兼具发展性与功能性
生活适应课程具有培养实用生活技能和发展社会生活能力的双重任务。实用生活技能强调的是技能的实用性，是对儿童适应现代生活具有重要意义的一些技能，如个人清洁卫生，整理自己的物品等各种良好的行为习惯，居家生活技能，适应学校学习和生活等。
社会生活能力，主要是从儿童将来生活需求的角度出发的，通过调查儿童在毕业离开学校后最大可能的生活环境，分析这一环境中所需要的技能而实施教学。例如，对有能力就业的学生提供一些职业适应训练，如认识工作的环境、会遵守时间和规定、会安排简单的活动等。
在教学时，至少可以有两种不同的操作方式：第一种是个别学生的重要技能训练，即对某一项单独的技能进行训练。例如，在教“到快餐店购买盒饭”时，要分析学生进行这一活动所需要的支持。
如果学生是语言障碍的，要给他／她制作沟通卡；如果学生不会口算，就让他／她带上计算器；如果学生是肢体残疾的，就要给他／她配备轮椅，等等。第二种方式是完整活动的工序分析，即把某一个完整的活动细化为若干步骤。例如，在教“用全自动洗衣机洗衣服”时，可以分为“插上电源” “打开水龙头” “放进衣服” “关上盖子” “调整程序” “按下开关”等步骤进行。
