学习《语文课程标准》心得体会
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关于整本书的阅读，2011年版《语文课程标准》要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。2022版：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。
从新旧版课标中，我们不难发现，2022版的《语文课程标准》与2011版的《语文课程标准》相比，“整本书阅读”被郑重写进了课程标准中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。2022版新课标不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求——不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，为了让学生的学习与阅读走得更加从容，更加宽广，我以第三单元语文要素及课文内容为平台，展开《昆虫记》“整本书阅读”系列研讨活动。
为了激发学生阅读《昆虫记》整本书的兴趣，我给学生上了一节导读课，从介绍这本书的作者及作品影响力入手，通过读封面、作品导读、知识链接、了解目录初步感知书本内容，指导学生阅读这部分内容时用浏览的阅读方法进行阅读。在欣赏精彩片段时，运用通读、精读等阅读方法，感悟法布尔拟人化的描写，书本内容贴近生活，抓住知识与趣味相结合的方法，激发了学生阅读整本书的兴趣。在阅读中还让学生学习作批注、制作昆虫卡片等，并指导学生初次制定读书计划。
我带领本班学生上了一节《昆虫记》的推进课，通过前面内容的学习和准备，学生已经初步掌握了读整本书的方法。但是，每本书的特点不同，采用的阅读方法也会不一样。于是我本着“一课一得”的教学思维，通过概括昆虫特点、写批注，制作昆虫卡片，引导学生交流阅读感受，从而进一步激发学生对本书的兴趣。
通过交流阅读中遇到的困惑，找到解决的小妙招。比如 “金蝉脱壳”的现象你见过吗？你能想象出当时的情景吗？这个时候就借助相关的图片或者观看影视材料来理解。昆虫种类多，特征相似不易区分，就通过对比阅读来区分，这样孩子们能够掌握更多的阅读方法，提升阅读能力。
再如：小组合作制作昆虫卡片，让学生与文本，学生与学生形成沟通和对话，在情感的交流中完成自己对法布尔人文精神的体验和感悟，为学生创设一种生发情感、交流感悟的平台，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，发现学生的情感触动点，提升学生的人文素养。
我从看图片猜昆虫名字（蝉、圣甲虫、孔雀蝶），知识竞答的闯关方式，开启了汇报交流课。
师：猜一猜图片上的昆虫名字？
生：蝉、圣甲虫、孔雀蝶。
师：第二关知识竞答
（1）唯恐迟到，一路碎步小跑赶往粪堆的是哪种昆虫？（圣甲虫）
（2）朗格多克蝎沉默寡言吗？（是）
（3）蟋蟀舒服的“住宅”是谁建造的呢？（蟋蟀）
（4）菜豆象是一种大象吗？（不是）
师：你们真是爱读书、会读书的孩子，恭喜你们，闯关成功。
学生上台展示并介绍自己制作的昆虫读书卡片，图案精美，内容丰富，既锻炼了动手能力，也加深了对昆虫的印象，这种读书方法值得推荐。俗话说：好记性不如烂笔头，一边读书，一边做笔记也是一种常用的读书方式。学生的读书笔记做的形式多样，内容详实，运用拟人的修辞手法，把昆虫当做人来写，读起来非常有趣。
同时指导学生写推荐词，从书名、作者、内容简介及读书收获，或者简单介绍这本书的影响力及价值，让读者产生阅读期待。品读精彩片段，仿写熟悉的一种昆虫。最后，推荐阅读——《101个神奇的实验》这本书，让孩子在游戏中解开一个又一个谜团，吸引孩子们去探索未知的世界。
在品读精彩片段环节中，我是这样引导的：
（学生自由朗读描写圣甲虫的片段）
师：读完后，你觉得这段文字最妙的地方是什么，请你用：“这段文字妙在 ________ ” 的句式说话。
生1：我觉得这段文字妙在把圣甲虫当作人来写，感觉特别的可爱，生动。
生2：这段话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了圣甲虫坚持不懈的精神。
师：他还读出了圣甲虫的品质。除了拟人呢？还有没有别的发现？
生3：我觉得这段文字妙在作者认为他就是圣甲虫，圣甲虫就是他。
师：非常棒，作者走进了圣甲虫的世界，圣甲虫变成了人来到人间，多么神秘和美好啊！那么这段文字妙在什么地方呢？请看老师的总结，大声地朗读——
【出示课件】
这段文字妙在运用拟人修辞，揣测昆虫的想法，语言亲切，诙谐，让人捧腹。
这段文字妙在画面感极强，好像圣甲虫的精彩表演就出现在我们眼前。
这段文字妙在刻画了昆虫的形象，寥寥几笔便为我们刻画了一个可爱又执着,惹人喜爱的小昆虫。
……
师：大家以后读书，可以经常问问自己：这篇文章妙在何处；这篇小说最值得我学习的是什么；这段文字最妙的是什么。经常地这样去问，那么你的语文素养在不知不觉中就会提高的。这样的文字，在法布尔的作品里比比皆是，请大家再找一找，最能体现《昆虫记》语言特色的句段，我们一起来读一读，品一品。
整本书阅读课程的实施，教师是引导者，参与者。它不仅增强了教师的文化底蕴，提升了专业素养，还使教师们在参与课程开发的过程中，逐步生成了整本书阅读意识和资源使用意识。整本书的阅读，不仅激发了学生的求知欲，感受小生命伟大之处，还丰富了学生的科学知识，同时也提升赏析文段能力，让学生在探究过程中获得一些研究问题、解决问题的方法，并通过制作昆虫卡片培养学生理解、概括和表达能力，使学生拓展课外语文学习的兴趣。
关于整本书阅读教学研讨，活动还正在持续中，相信后续还会有一些意想不到的收获。当然我们还要继续反思，继续调整，让整本书阅读更有实效。
