与孩子一起成长 读《3-6岁儿童学习与发展指南》有感
曹俊敏
（安庆市第一中学 安徽安庆 246000）
每一个孩子都是父母的天使。天使降临之前，我们期待着、幻想着，静静守候着那激动人心的一刻；见到天使的那一天，我们感动着，憧憬着，默默祝福着他们健康而快乐。“可怜天下父母心”，这样的感慨只有在拥有孩子之后才会产生最深切的体会，“为了孩子的一切，一切为了孩子”，已然成为了最生动的的父母宣言。
二零一二年年七月十五日，我们的天使也来到了人间。他的到来带给了我们无尽的欢喜，他的一举一动，一哭一笑，都深深定格在了我们的脑海深处。好长时间我们都沉浸在这种忙碌且幸福的氛围中。可是，随着他一天天长大，各种问题也随之而来，脾气变得暴躁、倔强了，有时还胆小、羞怯等。看到这些，我们担忧了，可爱的天使怎么变成了这样？于是，购买书籍，上网查阅，请教长辈，与同事交流，成为了我们的日常必修课。孩子的成长联动着父母的成长。每看一篇文章，我们都如获至宝；每与别人交流一次，我们都倍受触动。在丰富育儿经验的同时，我们也体验着作为父母的不易。从《天赋启发早教》到《育儿百科》，从《好妈妈胜过好老师》到《培养最棒的男孩》……国外的，国内的，林林总总，我们阅读过不下20多本育儿方面的书籍，在多少改善他性格、习惯的同时，也涵养了我们的心性和气度。
近期，我正在阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）这本书。之前也接触过类似书籍，不过没有引起重视。在我的印象中，这类书理论阐述多，说教意味浓，缺乏鲜活的生活实例，实际操作性不强。可当走进《指南》时，我却惊喜不已。我们的身边还有如此优质的教育资源！可以说，《指南》是当前国内为数不多价值高且易于操作的幼稚教育纲领之作。它内容丰富，分析透辟，根据3-6岁幼儿成长的规律和特点，引导父母树立科学的养育态度，设立合理的期望区间，从而保障幼儿度过快乐而有意义的童年。以下，是我阅读《指南》的一些感触和体会。
一、己立才能立人
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为孩子的首任教育者，父母的影响力毋庸置疑。《指南》中建议：“成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如常问候父母，主动做家务；礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座；看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助等等。”“一枝一叶总关情。”父母的一次举动，一个眼神，一处细节，也许都能潜移默化地辐射着它的能量，孩子获取什么样的能量，在于父母释放的是什么能量，正所谓有什么样的孩子，就有什么样的家庭和父母。试想，罔顾他人、狭隘自私的父母能教育出懂得感恩的孩子吗？性格暴戾、行为霸道的父母能培养出知书明礼的孩子吗？慵懒拖沓、贪图享乐的父母能训导出自律自强的孩子吗？想到这些，我还真有些惭愧。比如，不经意间当孩子的面跟父母拌嘴；对公众事务的态度比较冷淡；执行既定规划的力度不够；在背后对别人评头论足等，这不都是典型的反面教材吗？在这样的形象下谈何孩子的教育呢？好的父母是一所好的学校，好的孩子需要一个好的范本。父母在做，孩子在看，做父母的一定要反观自己的言行举动，努力为孩子的成长构筑一道最纯美的道德风景线。
二、牵手不如放手
“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，说的是在教育过程中应重视引导，强调启发，反对抑制和代替。可是，在具体实践中，特别是幼稚教育时期，“牵手教育”仍是主要摸式。《指南》强调：“幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的热情和机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”孩子的成长有其自身规律，不能以我们的主观意识左右他们。父母过度介入（包办），有时会带来更多的问题。有一种现象令人深思：父母都精明能干，通情达理；孩子却自由散漫，不识时务。究其原因，这都是长期“牵手教育”惹的祸。不必要的担忧，不应有的代办……长此以往，就造成了孩子的依赖心理，从而导致他们的怯弱和低能。比如，孩子收拾玩具时动作缓慢了一些，就代为整理；孩子手工活做得不好，就直接自己上手；与别的孩子产生了矛盾，就偏向甚至袒护孩子等。其实，这些时候是实施教育的最好时候：父母要主动放手，给孩子自我调适的时间，耐心和他们交流，引导他们处理好自己的事情，增强他们的自我认同感和解决问题的能力。在这一方面，笔者颇有感触。以前，我们的孩子比较内向，不愿意在公众场合表达自己，尤其在面对陌生人时，总是怯怯地拽着我们衣袖，显得特别害羞而内敛。为此，我们尝试了一些办法。例如，每到一处都鼓励他走在我们前面，为我们做“先锋”；积极参加各种群体活动，并引导他主动与其他孩子互动，展示自己的才艺等。经过一段时间的“历练”，孩子渐渐变得开朗了，在接触新环境时有了明显改观。事实证明，放手的成长才是利于孩子未来发展的成长。
三、尊重优于规训
“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”这是我国《幼儿园教育指导纲要》所强调的内容。西方教育史上卢梭的“自然主义”、裴斯泰洛齐的“和谐发展”观念也都无一例外地提到了“尊重儿童”。教育是人育，是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值。《指南》中“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，……让幼儿度过快乐而有意义的童年”等内容，表达的就是“尊重生命”的教育本质。可惜在价值多元化的时代，衍生了各式各样功利主义的不良规训。比如：泛滥成灾的才艺培训，机械僵化的学习评价，严苛失当的量化测评等。孩子在最天真的年代，却失去了最自由的身心，这无疑是教育的失败。很难理解，为什么要站在成人的角度强行给孩子报兴趣班？为什么孩子的创意诉求常常遭到训诫或压制？为什么要把孩子的正常活动圈定在所谓的条框中？……也许，在我们看来，孩子毕竟还是“孩子”，年龄尚小，思维幼稚，只有“斫其枝，修其叶”，才能让其茁壮成长。殊不知，过度修斫，也会伤根动基；再幼小的心灵，也渴望被尊重。如果将孩子视为单纯的教育对象，忽略他们的生命热情，那培养出来的自然都是没有人格的“教育产品”。近些年出现的未成年人弑母现象，从教育层面来看，与过度规训不无关系。由此，无论是哪个阶段的教育，都应尊重孩子的身心发展，科学引导，适当规范，避免剑走偏锋，适得其反。
四、成长不是拔苗
“不陵节而施之谓孙”，意思是不超越学生的接受能力而进行(教育),叫做合乎顺应。而在我国传统教育文化中，“望子成龙”、“望女成凤”，一直是父母们所追求的美好梦想。其实，这是一种偏于感性的过高期待的教育心态，在现实生活中很容易造成心理落差。近日有一则报道称：上海参加英语培训的孩子越来越低龄化，甚至还未入园、仍穿着尿不湿的小宝宝，居然也被送进了培训班参加试听课。“不能让孩子输在起跑线上”，这一冠冕堂皇的口号已经被煞费苦心的父母们用到极致，孩子的童真与快乐在浮躁与功利中泯然无存了。台湾成功学大师黑幼龙先生说过：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”的确，每个孩子都是一颗花的种子，因遗传、环境、家庭等方面的差异，“开花”时间自然会有所不同。《指南》在儿童教育的意识形态上科学地回答了3-6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么（内容）、怎样学习（方式）”等问题，这犹如为急于求成的“拔苗式教育”热潮注入了一支清醒剂。作为父母，希望孩子成才成人天经地义，也无可厚非，但孩子的发展有其自身规律，过度预设目标罔顾禀赋特质的“刀切式”超前教育，注定是徒劳无获的。在某种意义上讲，孩子的成长，是源于父母的成熟，父母深谙生长规律，孩子才会自然拔节。孩子的教育，不是拔苗助长，而应循序渐进，唯有懂得成长规律，才会有成功的教育！
教育没有终点，成长伴随终生。感谢《指南》这本书，它让我们在育儿的迷雾之中看到了一缕曙光；也感谢我们的孩子，他在带给我们幸福的同时，让我们在成长中丰盈了生命！
参考文献：
[1]陈鹤琴.家庭教育[M].北京：中国青年出版社，1997.[2]黑幼龙.慢养：给孩子一个好性格[M].北京: 中信出版社, 2015.[3]阿尔弗雷德·阿德勒.儿童的人格教育[M].上海：上海人民出版社，2006.[4]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.联系方式：
单位： 安庆市第一中学
