建设学习共同体，办一个都不能少的真教育
2020—2021学年度，我校的教学工作在上级部门的正确领导下，紧紧围绕“以质量为中心，以课堂为阵地，以活动为载体，以效率为灵魂”这一中心，以 “落实合作学习”为切入点，深入研究“三主五环”模式的落实完善，在以李校长为核心的领导集体和全校师生的共同努力下，安全、圆满的完成了一学年的各项教学工作任务，现对学年度的工作做如下汇报，请领导批评指正。
一、高效课堂建设是学校教育教学管理的直接指向。
教育要回归原点，学校工作也应该聚焦课堂。 2019年6月23日《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》——“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。
李校长秉承工作有重点，重点在教学，教学有重点，重点在课堂的工作思路。牛营子的教学质量要有起色，就要从课堂教学的改变开始，一定要让课堂发生一些积极的变化。开学伊始，在全镇教师会议上明确了学年工作重点：深入研究完善“三主五环”教学模式，深化课堂教学改革，打造有效、高效课堂，提升教学质量。
加强行政随堂听课力度。中心校李岩校长仅3月份一个月就听课达46节，教导处成员学年内听课都在100节以上，我们通过《领导如何听评课》的专题交流活动对全镇的校长主任进行培训，通过《领导听评课计划表》和《牛家营子小学课堂教学指导记录表》有效督促各分校学校校长和教导主任进行随堂听课，在教学的最前沿了解教学情况，发现并解决教学管理中存在的问题和疏漏，促进学校管理；强化了教学工作的中心地位，加强教学过程的质量管理，带动转变学校工作作风，努力实现让管理者从控制式的“行政管理”走向课程领导和专业指导。
实施课堂教学水平分层评价的管理制度
当我们理性面对我们的课堂教学现状时，我们发现我们的课堂教学还存在诸多的问题：教师该少说的不少，该精讲的不精讲，“满堂问”“满堂动”“满堂放”“满堂夸”表现得过于张扬，课堂无效活动多，学生必要练习少等。通过课堂教学水平评价的实施，要把教师的常规工作重点引导到提高课堂教学技能训练上来，认真学习新课程标准、刻苦钻研教材，落实“三主五环”课堂教学模式，充分体现以促进评价对象发展为根本目的，让教师在活动的过程中注重学习，互帮互学，共同提高，强调教师对自己教学行为的分析与反思。同时使教师从多渠道获得信息，不断改进。
评价要求教师全员参与，分类指导，逐步提高。通过评价结果的纵向比较，发现教师的课堂教学变化的轨迹，促进教师课堂教学能力的提高。我们把教师参与此项活动及结果与评优、聘任、绩效等有机结合起来。此项制度实施关注全体教师新理念的建立，把教师专业发展与提高教学质量结合起来。
“三主五环”课堂教学模式落地生根
我们坚信课堂教学改革要从本学校的实际出发，经过反复的调研——思考——借鉴——研讨——实践——梳理——提练过程，提练整理出符合本校实际的“三主五环”课堂教学模式，“三主”是教学理念的转变，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，“五环”既：导入定向，自主合作探究，展示交流，巩固训练，检测提升，是教学理念走向教学行为。我们力求着眼课前准备，课中参与，课后反思三个时间段，充分发挥教师的指导作用，精准实施五个教学环节，落实学生的主体地位，做好导学单的设计、使用、检查工作，以及习题的选择、反馈环节，确保训练内容，训练时间，训练数量，夯实训练为主线。
二、校本教研是学校运行的主旋律。
日本学者佐滕学说“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”
对于任何一门学科的教师来说，个人专业的成长都不能完全依靠一个人的钻研，个人的力量是有限的，我们要向优秀者学习，互相交流，才能少走弯路，才能快速提高。开展教研活动是提升教师专业素养的必要之路，活动搭建了相互交流提高的平台，基于这样的思考，校本教研成为了学校运行的主旋律。
有效的校本教研从准确定位教研活动的目标开始：聚焦课堂，以推进课堂转型为核心，推动育人方式，教师成长方式和学校管理转型；解决教学中存在的问题，提升教师的专业素养，提高教育教学质量；为各个层面的教师树立一群来自身边的鲜活的名师形象，供大家模仿学习并超越！
一把手带头设计和亲自参与是校本教研得以顺利开展和得以取得实效的保障。李岩校长准确定位了作为校长在校本教研中第一责任人的角色，既是校本教研的领导者又是身在其中的实践者，亲自参与活动的谋划，同时每次教研活动都做为其中一名成员，认真听课，与教师互动交流，并提出建设性的意见。学年内开展的教研活动校长的直接参与率达到90%以上。
完整的教研组织建设是教研活动得以开展的支撑。我校形成名师工作坊带动，中心教研组辐射，分校教研组落实这样一个完整的教研活动体系，有机整合，整体推进。5个名师工作坊聚集了全镇36名最具潜力的青年教师，一学年每位成员至少上一节研讨课，名师坊共计上研讨课37节次。中心教研组涵盖全镇一至六年级语数英学科的所有教师，开展课例研讨活动10次；分校教研组覆盖了全镇所有一线任课教师，开展教研活动86次。通过多层次、宽领域、全员性的校本教学研究机制，促进校本教研工作的发展。
全方位，多维度，深层次的活动形式让校本教研得以真正发生。
临堂会诊。中心校教导处和各分校校长主任，针对教学质量偏低的学科和需要帮扶的教师进行有针对性的听课指导。听课者指出课堂存在的问题，帮助教师改进和提高，有时针对一位教师的课也会进行二次或一周的跟踪会诊。比如：本学期针对毕业年级质量较全镇平均成绩较低的学校、学科，中心校进行临堂会诊12人次，其中针对下小的语文和陈小的数学学科进行跟踪会诊2次和3次，又如：牛小徐长江校长针对六年四班的数学学科跟踪指导一周。这种教研形式针对性强，时间短，见效性。
一校一策主题教研：如下学期围绕毕业年级的质量提升这一主题，中心校深入质量相对薄弱的下水地小学、大碾子小学、陈营子小学的六年级课堂进行听、评课，组织分校领导和毕业年级教师交流研讨，针对各校存在的问题，提出切合校情、班情的指导意见。
镇内协作教研：为了进一步增强镇内学校的沟通与合作，结合地理位置分别组建了上片：牛小，下小，王小教研协作区和下片：西小、土小、陈小、碾小教研协作区；针对毕业年级优势互补的考虑组建了王小、西小、土小、牛小教研协作区，在交流分享中，互助协作，共同促进。
课例研究：苏霍姆林斯基曾经说过，如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课，不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路。一直以来课例研究成为我校校本教研的主要形式，我们扎实开展以“磨课”为策略的课例研究，将教学研究与提升教师的专业水平结合起来，在解决学科教学存在的实际问题的同时，有效地促进教师的专业发展。课例研究的具体形式有：
a.一人同课多轮：将研究课例与培养青年骨干教师结合起来。一人同课多轮的课例研究中，执教者经过个人钻研、集体备课，形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思、改进，不断完善课的设计，参加磨课的教师都会积累几节自己的优课。
b.同课异构：将研究课堂教学策略与促进教师个性化教学风格的形成结合起来。促进了教师与教师之间的相互交流，使教师之间产生有益的互补共振效应，如“师徒同上一节课”研讨活动就是这样形式的教研活动。
c.邀请式、互助式听课：一般教师在参赛或年轻教师遇到困惑时会定下上课时间、班级、内容，邀请一名或几名教师听课，评课，一般是同教研组的，教导处成员也经常在邀请之列，如能手赛指导，旗里的参赛指导等。有时有经验的教师还会受邀做课，做示范引领，比如英语组的刘思思教师就多次在本组年轻教师的邀请下做习作课、对话课等。这种课例研究方式多了教师的主动性，少了公开课的压力，是教师发自内心的想邀请同行来听课，提高自己的教学专业水平，交流更主动、真诚，收获也更多。
d.反思式观课：主要面向年轻教师，他们往往会由于缺乏经验，课堂效率不高，成绩较低，鼓励他们坚持一周或更长时间听有经验的教师的课，在对照中反思，自查问题，学习策略，提高自己的课堂教学能力。如六年级数学教师吴迪、张佳丽、程丽丽等均在王相利老师的课堂上进行反思式观课，并就困惑之处与上课教师交流，受益匪浅。
课例类型涉及到新授课最多，也开展了关于复习课和试卷讲评课的课例研究，其中语文学科复习课研讨8节，数学学科4节，英语复习课2节；六数试卷讲评课2节。
以赛促研：
a.于2021年3月31日到4月16日开展了“一个都不能少”学习共同体建设之优秀课例评选暨中心教研组活动，历时三周。我们以“不同的课堂别样的精彩”——论足13节展示课的优点，用心上课，课课皆有精彩；“不同的课堂一样的坚守”——表扬了参赛教师真备课，真实践，真反思，真收获，用心参赛，努力奋发的进取之心；“真实的课堂有缺憾”——指出了每节课可改进的方向；“有遗憾，更有期待”——反思活动中的存在的不足，明确了今后的努力方向，这样四个板块对整个活动进行了总结，评选的结果不是目的，目的是引起了老师们学习和思考，重要的是在准备参赛的磨课过程中，在教研组研讨交流中收获的点点滴滴。
b.推荐参加“旗语文、数学、英语、道德与法制学科基本功候选人”“推荐参加旗数学、音乐学科同频互动侯选人”“能手赛初选”等竞赛类活动，除了完成推荐评选的目的，评委都会与教师进行研讨，列出设计的优点，指出存在的问题。如英语、音乐学科推荐评选时邀请了牛营子初中市级教学能手补充了我校评委组，并用了比评比时间更长的时间对参赛教师的课进行了指导、交流。每一次评选都是一次教学研讨，珍惜每一次促进教师提高的机会。
通过开展教研活动，让参与教师在对照自己与其他优秀教师的差距时，萌生一种追求自我完善的意识与动力，找到自己的不足之处，及时让我们认清了自己，摆正自己的位置，不再自我满足，而是注重学习与积累。下功夫精心备课，常反思改进教学，把教师的关注点引到研讨教学业务上来，强化课堂意识，强化质量意识，提高课堂效率，提升教学质量。从而实现学校管理转型，管理指向课堂，让教研成为学校运行的主旋律正在改变着学校。
三、建设学习型团队，加强教师专业化发展是学校有效管理的根基。
习近平总书记向全国广大教师致慰问信中提到：“百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，……”
一所学校质量的保证在师资。教师本身的发展不但是学校教育质量的基本保证，更是学校可持续发展的最关键因素，只有每位教师都最大限度的发挥自己的潜力，并在团队目标协调一致的基础上团结合作，共同进取，才能更好的促进每个教师的专业成长，才能更好的促进学校的发展。
学校搭建教学技能比赛，优秀课例评选，教学示范课观摩，课例研讨，课堂教学改革等一系列促进教师专业发展的平台，成立名师工作坊，启动青蓝工程，开展师徒结对，进行课堂教学等级评价，意在全方位建设教师成长共同体。
“名师工作坊”作为教师成长的共同体，在促进教师专业成长上发挥了重要作用。
5个名师坊，规模都不超10人，坊的工作围绕“三个一”，即：“出一批精品课”“研究一个课题”“出一批成果”的内容开展活动。在这里有明确的目标、规划、措施，有压力，更有动力。工作坊是学习的课堂，展示的舞台，也是攻坚克难的阵地，有紧迫感，但更有成就感。
工作坊于今年4月份开始尝试改变“观摩——评价——建议”的听评课常规模式，运用“观察——描述——反思——改进”的新教研方式进行研究活动，坊内设计观察表，翻转听课视角，教师边观察边记录，研讨则基于学情观察，有的教师慨叹，学习的发生远不是教师凭着教学设计那样简单！
为了更好的进行理论学习，学校为每位坊员订阅了一份学科期刊。凡是外出听课学习都会最大限度的派出名师坊成员。名师坊的成员因为学习和锻炼，专业素养大幅度提升。
一个优秀的团队必然要有一个优秀的领跑者，面对全镇分散且庞大的教师队伍，名师坊发挥了重大作用。
青蓝工程师徒结对，新老教师共同成长
对年轻教师的培养关乎学校的长远发展，为加快年轻教师的成长步伐，本学期的青蓝工程，由原来的新上岗教师与骨干教师结对，又融入了部分青年教师与资深老教师结对，更有效的利用了本校资源，在引领新、青年教师的同时，也使双方共同进步。用签订结对协议强调结对师徒双方承担的责任和义务，在传授与请教，备课与听课，指导与实践，督促与反思的常态帮带，以及“师徒同上一节课”的展示与研讨，师徒座谈会的交流与总结这样的集中活动中，使师徒双方所形成的微型研修团队，互帮互学、互惠成长，并极大的助力了本校教育教学整体水平的提高。
强化业务能力，加强管理队伍建设
教导主任是学校教学管理的中坚力量，教学业务的引领者。教研组长是教研组建设的领头羊，教研活动的组织者。教导主任和教研组长本身管理能力和专业素养的高低会直接影响到学校教育教学质量的提升。经过精心筹划，我校于3月10日集中组织了教导主任、名师坊坊主、中心教研组长和各校教研组长业务培训，切实激发教导主任和教研组长的工作积极性，提高学校教导主任和教研组长的业务素质和管理水平，提升我校教学管理队伍整体素质。
教师的发展就是学校的发展，优秀的教师团队才是学校发展的核心竞争力。一学年来，我镇又有语文、数学各3名教师，英语4名教师，音乐3名教师，美术、体育各1名教师共计15人获得旗级教学能手称号；李英华等8人获得旗级优秀课例评选一等奖，付祥雨等6人获得二等奖；王海燕等3人获得旗级语文基本功竞赛一等奖；赵丽获得旗级英语基本功竞赛一等奖；王玉秀获得全旗中小学心理健康教育优秀教学设计一等奖；杜瑞娟获得全旗道德与法治学科课堂教学基本功竞赛一等奖；李梦莹获得赤峰市小学数学青年教师教学基本功竞赛一等奖；韩彦杰等4人次承担了“同频互动”及送教下乡示范课；2020年上交论文及案例反思等计83篇。
三、质量提升，尚细尚实。教学质量是学校的灵魂，是学校生存所在。
加强教学常规管理，明确出勤与候课、备课与上课、作业批阅与纠错、测试与反馈、培优与补差的具体要求，平时抽查与集中督导相结合，向过程管理要质量。
书写教案是教师开展教学活动的重要环节，对保障教学质量具有重要意义，为了促使教师提高备课质量，提高课堂教学的实效性，我校组织了优秀教案评比活动，经过评委对各参赛教案进行细致、全面的评比，共评出优秀教案18本。这些教案教学过程依据“三主五环”的教学模式，精准实施五个教学环节，落实学生的主体地位，重点写教师活动和学生活动的主要内容，有恰当的相应教学内容（教什么）、问题的预设和教学策略的选择（怎么教），科学有效，容量适中，起到了引领示范作用。
教材分析是教师工作的重要内容，是教师备课的核心环节，教师对教材的分析状况直接影响着其对课程的设计组织与实施，从而间接影响着教学质量的好坏，因此教材分析对教师而言有着十分重大的意义。学期初我校组织了各年级的语、数、英学科教材分析活动。促使教师全面研读教材，加强对教材内容的理解，通过对教材的认真分析，促进教师更有效的制定教学计划，进行教学设计有效促进教学质量的提升。
为了引导教师准确把握新课程的教学要求，落实“训练为主线”，广泛开展习题、考试及与之相关的教学与考试研究，本学期我校举行了“牛家营子小学习题与考试研究成果征集评选活动”。成果覆盖了各年级语、数、英学科，分单元训练和综合训练。学科教师在使用过程中对其做出评价，并不断完善，逐渐形成适合本校学情的训练试题。进一步发挥教学质量检测评价对促进学生主动学习和全面发展的导向和引领作用。
为贯彻落实“五项管理”的规定，加强对作业设计与实施的研究与指导，我校开展了主题为《如何设计高效的 趣味性强的英语学科作业》《如何设计形式多样的作业》等作业设计与实施系列研讨活动，切实加强了作业育人功能，提高作业设计质量。
认真、细心、正确的书写作业习惯，不仅是现阶段学生必须的，而且会使学生终生受益。我们把培养学生这种良好习惯当成一项常规性的教学实践活动来抓，3月份和5月份我校开展了毕业年级假期作业及其他年级常态作业展评活动，在评选，表奖，展示，观摩中，对比反思，互相借鉴，提高了学生的规范作业的信心，增强教师规范批改的意识。
充分发挥阶段检测对质量的监控作用，高度重视检测以后的质量分析对教学过程的反馈与调控作用。仅毕业年级就组织了分学科的集中与分散共计12次质量分析，从数据整理入手，在数据的解读中摸清学生底数，为进一步改进教学工作提供针对性的依据，教师们在交流研讨中对比分析，互相启发，资源共享，查缺补漏。
四、从严从细抓安全。落实教学工作一岗双责制度，筑牢教学安全底线，层层签定责任状，增强教学安全意识，杜绝责任教学安全事故发生。加强教育督导的力度，将教学安全纳入教育督导体系，强化平时的督导力度，及时发现问题，及时解决问题。
五、特色工作
（一）科研推动课改
当“三主五环”教学模式改革深入到每一所学校，当每一位学科教师都在自觉与不自觉的践行新的教育理念，追求有效高效的课堂教学时，我们不难发现教师的专业素养的高低直接影响着课堂教学效果，直接影响着教学的质量，甚至决定了学校的生存。以教育科研为支撑，把课堂教学改革与教育科研结合起来，是推动教学改革与发展，提升教师专业素养的必要途径。
我校积极开展课题研究工作。教师参与课题研究热情之高，立项课题数量之多，涉及范围之广是前所未有的。经过认真思考、严格选择和科学的论证，其中内蒙古自治区基础教育“十四五”规划课题《农村小学小班化有效课堂分层教学策略的研究》等6个，内蒙古自治区统编三科教材“铸魂工程”专项研究课题《中华传统文化教育在语文教学中的实施路径研究》等2个，内蒙古自治区基础教育科学规划重点课题《中小学学校体育教育整体改革研究》子课题《幼儿足球兴趣培养的实践和研究》等2个，共计10个立项课题，于本学期投入研究。
新课程改革在教学方面提出了促进课程融合的新观点，我校开展了“聚焦于发展学生核心素养的学科间的融合课堂教学研究”，围绕一个主题从多元化的角度整合不同学科的学习内容，采取形式多样的学习方式，将多学科课程整合起来，发展学生的核心素养。我们相信，未来的课堂是没有边界的，我们的课堂不再传递单一的信息，而是有着更为丰富完整的时空。
课堂不仅是“育分”，更要“育人”，我们坚守教学的出发点是人的发展，每一个教师只有自觉的成为学习者，研究者，反思实践者，才能顺应当前发展对教师的要求。
（二）“建设学习共同体，办一个都不能少的真教育”是牛营子小学办学新的价值追求。
每一个学生，都是目的。以“导入定向——自主合用探究——展示交流——巩固训练——检测提高”五个环节践行“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”教学理念的“三主五环”教学模式落地生根；“聚焦于发展学生核心素养的学科间的融合课堂教学研究”；“满分班（组）”“提高班（组）”就是追求“让学习真实发生”的真教育，就是在办面向每一个学生的教育，保障每一个学生学习权，发展每一个学生的个性。办面向每一个学生的教育，一个都不能少!
每一位教师，都是目的。全方位的校本教研，“观察——描述——反思——改进”的校本教研新方式；课题立项研究；全员磨课的课堂教学等级评价；不同层次的校内外学习培训；教师读书交流活动；优秀课例、优秀教案评选等就是要把教学变成研究，全面提升教师的专业素养。办面向每位教师的教育，一个都不能少！
每一所学校，都是目的。管理指向课堂，加强行政领导听课管理；把校本教研作为学校管理的主旋律，校长带头设计、指导、参与教研，学校把课堂转型和教师成长作为学校改革的前提；开放每一所学校，相互学习，加强对话，抓住课堂教学管理的牛鼻子，在身临其境的实践中，发现问题，解决问题，实现由控制式的“行政管理”向课程的专业指导转型;国家在“十四五”规划中提出“健全学校、家庭、社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领。”我校以“为学生一生的幸福奠基”为办学宗旨，在继承中在发展，在坚持中发展，在创新中发展，完善育人理念，对接家庭教育，服务家长，衔接社会教育，为学生提供成长的广阔空间，三方协力，共育英才。实现全镇不同规模的学校都有长足的发展，一个都不能少！
六、今后的努力方向
（一）教科研工作的重要性是隐性的，其作用不是一时一刻能够显现出来的，教师在繁忙的事务工作中，往往觉得教研科多佘，浪费时间精力，容易选择多一事不如少一事的逃避态度，参与积极性有待提高。今后我们要在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。让所有教师彼此敞开教室的大门，让教师在经过一次次“全员作课”的打磨中，提升专业素养。每个教师作为研究者共同构建一种互相促进的学习共同体，这是改变学校的第一步。
教研活动的成败在于活动的内容是否能为教学实际解决一些问题，能否对参与者提供一些启示与思考，更在于是否能在更深层次更大层面上引发教师学习与思考。如何让有限的教研活动星星之火可以燎原，我们需要思考和实践：教研的主题是否顺应了本校教学的现实需要？教研的形式是否能引发教师的深度参与？教研活动的效果是否能唤醒更多的教师对于学习与思考的热情？从而将这种学习与思考变成一种自觉行为。
要不断深化课题研究工作，争取做到立项就结题，要创造条件加强专家对教科研工作的引领！
（二）继续把“一个都不能少”学共体建设做为一项重点工作来抓。聚焦课堂，以推进课堂转型为核心，推进育人方式转型、教师成长方式转型和学校管理转型。必须以不怕“慢”的精神，使教育从分数走向成长，从高效掌握知识走向探究和核心素养，实现结果与过程整合、手段与目的融合。
在上级教研部门的专业指导下，我校将大手笔，快节奏的改变学校面貌，举科研兴校之旗，树开拓求实之风，走改革创新之路，以“千帆竞发”“百舸争流”的良好态势，保障每一个孩子实现高品质学习，保障每一位校长和教师在行动研究中卓越成长，保障每一所学校形成和谐健康的教育生态，办让老百姓放心的教育！
