课题研究课题结题报告
课题负责人： ##
职 务： ##
名 称：农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究
成 员： ##
时 间：2023年6月
农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究
第一部分：研究背景
由于我校是一所乡镇非寄宿制学校，没有早晚自习，和寄宿制学校相比，我们在教学时间方面没有优势，要想在“双减”之下提升教学质量，缩小与城区小学的差距，我们除了在课堂上多下功夫，只能在培优补弱方面多用心思，如何在落实“双减”的同时做好培优补弱是我们一线教师在教育教学中经常思考的问题。本课题的提出正式落实，可以有效提升教学质量，切合全区减负提质工作的需要，下面简要分析选题缘由：
1、学习兴趣方面：对学习没有兴趣、厌学，学习目标不明确。这是学困生普遍存在的问题，一般学困生在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋，抄袭作业等。
2、学习态度方面：学生上课不注意听讲，作业不认真完成。小学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业草草了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，加之消化不良。
3、学习能力方面：自控能力差，学习存在困难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去自卑感强，自暴自弃。认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。
4、学生学习方面：我校学生人数较多，教师课堂上无法无法及时全部兼顾，出现了数学成绩两极分化现象。
5、家庭环境方面：单亲、留守孩子多，在家学习没人关注、辅导。这些儿童在缺少父母的引导、关爱和教育的情况下，面临着许多社会和心理问题，直接影响着他们的学习。
以上教学中存在的问题都会导致学生现在学习上存在不同的短板，需要培优补弱，提高成绩。因此，我校课题组老师多次讨论研究确定本课题。
第二部分：概念的界定
培优补弱是小学教育教学中的一种常用教学手段，素质教育强调的是学生全面发展，提高优等生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯。
培优补弱的方式方法的研究是对两极学生的关注。通过“培优”解决优秀学生的心理健康、意志毅力、理想信念教育的问题。通过“补弱”解决落后学生的学业态度、学习能力、学习方法及学业成绩的差距等问题。通过“培优补弱”，实现学生心智的整体提升。
第三部分：现状综述
近年来，随着留守儿童和单亲学生的现象特别突出，给教学工作带来了很大弊端，中存在着教师方面指导不够，缺少提供学习的氛围，对学生的学习兴趣调动不够，课后没有有效的辅导。在学生方面，学习兴趣不浓，差的学生容易产生自卑感，缺少学习的自信心，而好的学生又没有更高的学习目标。条件稍好的家庭在周末、或是课后想方设法让子女就近参加一些社会有偿补习，围绕本课程内容给学生增加额外的负担，学校“减负提质”工作面临尴尬局面，加之农村的小学生大多数自制力比较差，留守儿童较多，学生成绩参差不齐大概是每个班级都存在的现象，作为教师不仅要全力以赴完成教学任务，还要尽量缩小学生之间的成绩差距，提高班级整体成绩水平，特别是“双减”以来，培优补弱更至关重要了。近年来理论与实践对此进行了深入地探讨并取得了丰硕的成果。本文在对这些成果进行系统总结的基础上，简要评析了总体研究现状，并指出当前亟待进行深入研究的问题，以期为该领域的进一步研究提供参考。
第四部分：研究的意义及价值
本课题属于实践研究型课题，我们力求能够实现以下意义：
1、能够帮助教师深入学习，深刻领会和感悟教学理论，提高教师的校本校教研能力，促进教师的个性化发展。
2、进一步落实我校培优补弱的工作，帮助教师改变传统的教学模式和教学方式，提高教学有效性，最终促成教学质量的提高。
3、通过该课题研究找出造成学生学习有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中，努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的，有创新意义的实践经验。
4、通过培优补弱，能树立起我校的学生学习的信心和勇气，真正实现“打造自信团队，孕育自信学子”，让学生的学习成绩在原来的基础上均有不同程度的提高，特别是要大大降低低分率，提高及格率、优秀率，使学生最大限度的爱上数学，提升学生的数学素养。
第五部分：研究理论依据
1、因材施教的教学原则
因材施教原则，是指“教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。”其基本要求包括两方面:一是针对学生的特点进行有区别的教学;二是采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
2、面向全体的课程理念的原则
“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”是新课程改革对我们的要求。新课程标准的一个重要的基本理念就是“面向全体学生，注重素质教育也就是要因材施教”。它体现在教学中就是要使每一个学生受到良好的教育，从而使他们具有相应的水平。
第六部分：研究目标与内容
一、研究目标：
1、基于校本教研开展培优补弱方式方法的研究，弄清培优补弱的基本价值以及对提升学习教学质量的促进作用等理论问题。
2、培优的关键在于培养能力，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力，分析理解能力逻辑，推理能力等，补弱的重点是补基础，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度。
3、开展对培优补弱的行动调研研究，如何在农村小学数学教学中实施培优补弱，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。
4、全面提高学生学习的主动性和积极性，转变学生观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生思维活起来。
5、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有用。落实好襄州区的“强基”工程，降低低分率，提高学生的及格率和得分率。
二、研究主要内容：
依托人教版小学数学教材，借助“打造自信团队，孕育自信学子”的校训，通过培优补弱提高学生的数学学习成绩及数学素养，因此，本课题共设置以下五个层面的研究内容，一是思想教育层面的培优补弱方式方法的研究，二是课堂教学层面的培优补补弱方式方法的研究，三是作业层面的培优补弱方式方法的研究，四是课后课后辅导层面的培优补弱方式方法的研究，五是学生评价层面的培优补弱方式方法的研究。
第七部分：研究方法
结合我校实际情况，利用课堂、自习及课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
1、课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2、安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3、课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——中等题，第三层“思考题”——拓展题。满足不同层次学生的需要。
4、优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
5、教师课下针对性辅导
作为一所乡镇小学，家长的文化程度普遍不高，有些家长无法在课下给学生进行辅导。但是学生对知识接受的快慢不同，部分在学习新知的过程中需要教师重点引导。针对这种学习吃力的学生，教师利用课余时间(每周二下午课外活动)，单独对这部分学生辅导。
6、小组合作学习
安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。课上采用“小组合作”的课堂形式，鼓励学生自主探究，合作学习。同时针对性设计一些探究性作业，引导学生感知数学源于生活，为生活服务的数学思想。最大程度激发学生的学习兴趣。
7、家校合作
学生的成长需要家长和老师共同的配合，因此在课下教师经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，引导学生树立正确的学习观和人生观，保持积极健康向 上的学习心态，树立对学习的信心。
最后通过调查和问卷、测验等方法，学生的学习成绩普遍都有所提高。差生能独立完成基础性题目，中等生敢于挑战难题，优生的数学素养得到较好的提升。
第八部分：研究结论
1、我校开展培优补弱方式方法的研究，弄清培优补弱的基本价值以及对提升学习教学质量的促进作用等理论问题。
2、我校开展培优补弱方式方法的研究，注重了培养优等生的独立思考能力，分析理解能力逻辑，推理能力等，学困生的基础差，鼓励他们建立新型的自信，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度。
3、我校开展培优补弱方式方法的研究，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。
4、我校开展培优补弱方式方法的研究，全面提高学生学习的主动性和积极性，转变学生观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生思维活起来。
第九部分：研究成果与影响
自我校开展“农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究 ”五小课题以来，我校数学教师的教学理念和能力得到提升，学生学习数学的兴趣和素养都得到了提高，具体来说，本课题的研究成果有以下几点：
1、每位教师能做到深入学习有关理论知识，深刻领会和感悟教学理论，提高教师的校本校教研能力，促进教师的个性化发展，数学教师撰写的多篇教学设计、论文、PPT、微课等在省市区获奖，如肖丽的教学设计《以图为媒，发展空间观念》、王孝顶的教学设计《式与方程》在湖北省教育学会获奖，晋林敏评为襄州区教学质量优胜教师，肖丽老师的作业设计《圆柱与圆锥复习作业》评为襄州区一等奖，肖丽评为襄州区优秀学科组长等。
2、通过该课题研究每位教师在培优补弱的方式方法上有突破，进一步推进我校理科组的培优补弱的工作， 改变了原来单一的辅导方法，结合当前的“双减”政策和“五项管理”，真正的做到减负提质，除了课堂上多关注学困生的学习状况，为他们创设展示自己的平台，作业分层布置，体现了“以生为本” 的教育理论，还充分利用学生在校的托管时间，采取“一对一”、“兵教兵”、“小组合作”等多种方法培优补弱，不仅辅导知识，更重要是辅导思想、关注心理健康和生命安全教育。提高教学的多样性和实效性，最终促成教学质量的提高。
3、通过该课题研究解决造成学生学习有困难的根本原因，有学习兴趣、学习态度、学习能力、家庭环境方面并且针对这些原因，在研究过程中，基本形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的，有创新意义的实践经验。树立了我校的学生学习数学的信心和勇气，克服自卑的心理，形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有用。优生学习数学方法、思路、能力得以拓展，学困生的基础差，所以补弱的重点是补基础，教学中我们从鼓励他们学习的兴趣、基础题、口算题补打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度，达到的降低了低分率，提高学生的及格率、优秀率、人平分和得分率。真正实现“打造自信团队，孕育自信学子”，让学生的学习成绩在原来的基础上均有不同程度的提高使学生最大限度的爱上数学，提升学生的数学素养。
第十部分：研究不足与反思
通过一年的课题研究，我校理科教师在培优补弱的方式方法上取得了一定的成果，但也存在一些不足：
1、每位教师在教学、教研水平还需进一步提高，要不断学习，积极钻研，继续进步，各种资料的保管、积累不够规范，需进一步完善。
2、课堂教学的手段有待优化。
学困难生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
3、学生会的学习方法仍需优化。
从某种意义上说，学困难生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习方法。应结合数学学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
第十部分：参考文献
[1]赵兴军.优化微课资源运用 辅助小学数学培优补差.《教学与研究》，2020年7月下
[2]王 萍.学生数学论文 小学高段数学培优补差方法.
[3]余锦银.浅淡培优补差工作的八大具体措施.中小学数学.2010年9月
