《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》课题研究成果鉴定书

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六年级交流展示方法研究

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高年级“快乐读书吧”集体备课

一级

四年级展示方法研究

一级

中年级“快乐读书吧”集体备课

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六年级交流展示方法研究

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五年级展示方法研究

二、成果简介（1000字左右）

2021年4月，根据区“五小”课题研究指南，针对教育改革与发展中的热点和难点问题，结合本校教育教学实际，我校中高年级文科组成立专题小组，开展了农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法的研究。两年来，老师们一边学习一边研究，从迷茫到初进门，再到逐渐明晰，取得了一定的研究成果。

一、营造阅读氛围，培养阅读习惯

1.鼓励学生养成每天阅读的良好习惯。对教材《快乐读书吧》中规定的必读书目，要求学生每天晚上阅读二十分钟左右，在此基础上让学生利用课间、午间及节假日时间进行自主阅读。

2.开展晨读品味活动。每天晨读时间，让学生自由地开展经典品读、介绍、欣赏、感悟等活动，学校定期对各班的晨读活动进行检查评比，形成文字材料。

3.开展亲子共读活动。双休日让学生和家长共同阅读，谈体会，写感悟。

4.利用黑板报和手抄报开展阅读收效的呈现活动，点评优秀作品、表扬先进方法，感受阅读的益处。

5.开展读书笔记展览活动。每学期开展一次学生读书笔记展评活动，鼓励学生互相探讨、及时评价激励，取长补短，提高阅读能力。

6.帮助学生养成了良好的阅读习惯。教师利用阅读课及课余时间指导学生多读书，博览群书，日积月累；多写，边读边标记，读后写感悟，形成读写结合的习惯。

7.大多数学生掌握了一定的阅读方法。我校一直都很重视学生阅读习惯的养成，多年来，学生已经形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法。我校推行的阅读方法主要有粗读法、精读法、默读法、摘抄评价法等。而大多数学生已经比较熟练地掌握了整本书的阅读方法，并能运用这些方法进行更为有效的阅读。

二、多种方式进行阅读展示

1.家校结合，随时进行阅读展示。

鼓励学生每晚阅读后，及时跟家长进行阅读交流活动，方式多样，如：把自己阅读的精彩片段讲给父母听；和父母交流自己阅读的心得或收获；给父母朗读自己认为描写优美的词句等，并在班级微信群里进行阅读打卡。鼓励家长和孩子每天进行亲子共读，并把亲子共读的照片和视频发班级群，学期末，评选“最美书香家庭”。

2.课余时间引导学生进行自主展示。

组织学生开展课前阅读展示活动。利用课前5分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的点滴收获向同学展示。如文本的背景、作者的资料、人物的解读等等，也可以是一个重点词语的理解，一个优美句子的分享，或是一个片段的感悟等。

组织学生多种方式开展阅读自主展示活动。每天午托前30分钟先让学生在小组内交流阅读收获，然后每组派一名代表用自己喜欢的方式上台展示交流；可以介绍自己最喜爱的精彩片段，讲述自己印象最深的故事情节，交流自己的阅读感悟，分享自己的阅读方法，表演根据故事情节创编的课本剧，全面评价书中的主要人物，向同学推荐自己阅读的这本书，阅读手抄报展示评比，展示自己的阅读收获或启发等。也可以交流自己或小组在阅读中的困惑，全班一起探讨解决困惑的办法。

学期末，评选班级“最美书香少年”，上报学校，评选校级“最美书香少年”，“最美书香班级”等。

3.阅读研讨活动课上，展示方式异彩纷呈。

开展课题研究以来，我校课题组每月开展一次阅读课研讨活动，针对阅读课的三种不同课型，深入研究每种课型中的阅读交流展示方法。如：@老师执教的《安徒生童话》读前指导课中，根据童话的特点，通过创设情境，激发学生乘着想象的翅膀，走进那奇妙的童话王国里，看花儿跳舞、听星星歌唱的方式，引导学生交流展示。2老师执教的《汤姆·索亚历险记》读前指导课上，采用师讲故事，生猜标题；播放视频，生猜故事；赏析精彩片段，明晰人物形象；学生演一演精彩片段；阅读方法分享等方式引导学生进行交流展示。@老师执教的《中国古代寓言故事》读中指导课中，结合三年级学生年龄小的特点，以设计填空、选择题的形式，通过分析角色特点，讨论寓言蕴含的道理，建议学生用上读书卡，摘抄本，记录自己阅读的点点滴滴等方式引导学生交流展示阅读收获。@老师执教的《童年》读中指导课上，通过记住人物名字；理清人物关系，画人物关系环形图；体会情节，初知人物形象；抓住细节，丰满人物形象等方式引导学生进行交流展示。@老师执教的《爱的教育》读后分享课中，通过“我说你猜”的游戏，根据文中对人物的细节描写来猜测是哪个人物，构建思维导图，谈各自阅读中的困惑，教给读书笔记的写法和注意事项等方式进行交流展示。

4.坚持开展丰富多彩的读书主题活动。

近年来，我校不仅定期举办系列读书节活动，还坚持开展形式多样的读书成果展示活动。如诗歌朗诵比赛、成语擂台赛、词语接龙赛，歇后语比赛、学生读书笔记展评、班级妙笔生花本展评、讲故事比赛、辩论赛、演讲赛、手抄报比赛等。

通过活动参与情况及学生和班级的表现，评选“最美朗读少年”“最美书香班级”“最美领读教师”等。

自开展课题研究以来，我校师生获奖情况统计如下：

在这两年的研究中，我校不仅营造了浓厚的读书氛围，定期开展读书节活动，还有学生的读书笔记、妙笔生花本、读书打卡表，还有教师代表外出作报告的文字材料及照片等。

三、自我评价（课题研究价值及达成度）

我校中高年级自文科组成立专题小组以来，开展了农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法的研究。两年来，老师们一边学习一边研究，从迷茫到初进门，再到逐渐明晰，取得了一定的研究成果。

1、营造阅读氛围，培养阅读习惯；2、多种方式进行阅读展示。开展课题研究以来，我校课题组每月开展一次阅读课研讨活动，针对阅读课的三种不同课型，深入研究每种课型中的阅读交流展示方法。自开展课题研究以来，我校师生获得了不少奖项。

开展农村小学中高年级“快乐读书吧”，对于学生养成良好的阅读习惯有着重要的意义，教师重视对学生的培养，让学生提高阅读效率和质量的同时，促进学生后续的学习和发展。具体价值体现在以下方面：

1、通过本次课题研究，我校教师关于课外阅读的教学观念得以加强，明确了阅读引导的意识，拓宽了指导学生开展课外阅读的思路， 将课题策略应用于实际教学过程中，营造了良好的课外阅读教学氛围。

2、通过本次课题的研究，学生阅读的自我组织和学习能力得到了极大锻炼和增强，提高了课外阅读的兴趣，学生相互之间的交流多了，阅读积极性增加了，教学质量得到了明显提升。

在研究的过程中，也有一些困惑。如：1、在农村，很多家长认为读书就是读教科书，就是为了考上大学，至于课外书籍这些“闲书”，读了没什么用。加之农村学校留守儿童多，父母外出打工，把孩子交给爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶大多只是管孩子吃饱穿暖，对孩子的行为习惯疏于教育，更别说培养良好的阅读习惯。所以，部分学生阅读只停留在表面，对文本的精髓不能深入地研读。2、教师的研究能力有限，教学任务繁重，导致没有更多精力投入到课题研究中。

总之，通过活动，老师们清晰地认识到了课题研究的方向，参与课题研究的积极性提高，对课题研究的能力得以提高，通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。收到了预期的效果。

课题负责人：（签章）

年 月 日

四、课题承担单位意见

负责人（签名）： 单位（公章）：

年 月 日

五、区课题审定小组意见

负责人（签名）： 单位（公章）：

年 月 日