《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法的研究》开题报告
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申报时间：2021年4月
目 录
第一部分 选题的缘由及意义和价值………………………………………………3
一、选题的缘由…………………………………………………………………3
二、选题的意义和价值…………………………………………………………4
第二部分 文献综述…………………………………………………………………5
第三部分 本课题的研究思路、目标和主要研究内容……………………………6
一、研究思路……………………………………………………………………6
二、研究目标……………………………………………………………………6
三、研究内容……………………………………………………………………6
第四部分 研究方法…………………………………………………………………7
第五部分 研究计划…………………………………………………………………7
第六部分 参考文献…………………………………………………………………9
第一部分 选题的缘由及意义和价值
（一）、选题的缘由
1、整本书阅读是新时期阅读教学的需要
阅读丰盈着人的生活，对各个阶段的人都有着深远的教育意义，在小学阶段更是起着打好人生底色的奠基作用。部编版教材主编温儒敏教授提出:“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”这里的“读书”、“阅读”，绝非仅仅指读教材，教材只是教学活动中教师指导学生读写的范本，读教材不等于读书。读整本的书，能够滋养儿童的语言，发展儿童的思维，丰富儿童的体验，提升儿童的精神境界。
当下的阅读教学，篇章阅读占据主导地位，量少质次，难以满足当代学生心智发展的需要。在这样的背景下，经典阅读、长文阅读、群文阅读、专题阅读、思辨性阅读等探索此起彼伏，在不同的意义上弥补了当下阅读教学的不足，也拓宽了教学研究的空间。整本书阅读的价值与意义也在于此。整本书阅读教学的宗旨和灵魂，就是要让整本书阅读成为学生学习、生活与成长的伙伴和资源。温儒敏教授曾撰文，倡导语文教师“千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。”在学生习惯养成的小学阶段，尤其是三观开始形成的小学中、高年级阶段，教师有意识的引导学生进行整本书阅读，让学生以书为友，且行且思，积攒漫漫人生路上随时可取的财富。
2、是语文课程改革不断深入的要求
注重整本书的阅读和指导成为语文课程改革不断深入的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》为阅读教学带来了根本性的变革，要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在阅读指导方面，新课标给出的具体建议是:“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》还明确提出:学生“小学六年，课外阅读总量不少于145万字。”对小学中高年段的课外阅读要求分别为“不少于40万字” “不少于100万字。” 而“不少于100万字”则是小学六年级毕业前要达到的最低标准。部编版语文教材主编温儒敏指出高考语文的命题方式将发生很大的变革，需要学生更高的阅读品质的支撑。阅读题量总体呈现增加的趋势，阅读涵盖面更加宽泛，在阅读上着重考察了考生的阅读速度和抓重点的能力。“大语文”思想的号召下，在基础教育界对学生进行整本书阅读的指导正在受到越来越多的重视。
3、部编版语文教材的现实需要
在部编版教材的推动下，小学阶段的阅读不仅在阅读量上有所扩大，阅读面上也更为开放，学生的自主阅读得到了极大的强化。2016年，陈先云先生在全国统编教材培训会上分析指出：统编语文教材“三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体而言，就在‘和大人一起读’和‘快乐读书吧’”。部编版语文教材致力于培养学生的“读书意识”，在每册课本中专设一栏“读书吧”，将课外阅读推荐选入教材，由此“实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进了儿童阅读进教材，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想”。“快乐读书吧”栏目作为课外阅读课程化的重要一环，在教学实施上也应不负众望，有效落实。
然而，一线小学语文教师，尤其是广大农村地区的教师，在对“快乐读书吧”栏目的教学中，遇到了不少难题。因农村学生之前大多没有从小养成阅读的习惯，甚至有不少学生根本没有阅读的意识，对于少部分养成阅读习惯的学生，阅读量也偏少，达不到新课标的要求，所有这些因素导致农村地区的学生普遍文学素养低，阅读能力有限。而如果缺乏教师的有效指导，“快乐读书吧”栏目就难以实现其激发学生课外阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的价值。因此，对于小学语文教师来说，对学生进行整本书的阅读指导就成为研究的重点问题。近年来，我校在对学生进行整本书的阅读指导方面也在进行着摸索和尝试。截至目前，对整本书的读前指导和读中推进已初步形成自己的做法，对读后展示正在研究和摸索当中。而在探索和实践过程中，对于学生在不同阅读阶段的展示策略是我们遇到的一个瓶颈，成为当前亟待研究和解决的课题。
（二）、选题的意义和价值
1、理论意义和价值
首先，通过解读“快乐读书吧”栏目，深化教师对“快乐读书吧”的认识。更加明确该栏目的功能定位、教学意义和价值，从而在观念上更新老旧思想，树立目标意识、课程意识和方法意识，更加重视该栏目的教学。其次，丰富学校课堂变革思路，为教师教学实践提供学习的理论依据。新课程改革后，教师角色由原来各类课程的执行者转变为个性化课程的设计者和开发者：教师的教学活动由传统的知识传授转变为对学生学习活动的指导和创新思维的培育。小学语文教师了解的整本书阅读教学的相关理论知识并不系统和全面，在看到“快乐读书吧”栏目之后并不能马上联系到整本书阅读相关理论与实践，以指导自己的教学。尤其对于学生在不同阅读阶段，如何组织学生进行有效交流和展示的策略方面，目前没有看到可以借鉴的有效经验。本研究将整本书阅读理论与小学整本书阅读实际相结合，为教师提供阅读指导新的思路，支撑其在课堂教学中学以致用，推动小学“快乐读书吧”栏目整本书阅读“课程化”的进程，为学生的阅读展示提供指导意义。
2、实践意义和价值
本课题旨在探索“快乐读书吧”栏目整本书阅读的指导策略，为一线语文教师的整本书阅读指导提供可借鉴的经验，为学生的阅读交流展示起到引领和帮助。结合部编版小学语文“快乐读书吧”栏目的特点，找出当前教师开展该栏目整本书阅读教学中存在的问题。针对实践中的问题，联系相关理论，结合已有的整本书共读的实践经验，提出相应的阅读指导策略。搭建起课内外阅读衔接的桥梁，帮助小学语文教师顺利指导学生读完每学期的“快乐读书吧”栏目规定的好书，落实整本书阅读的实效。
第二部分 文献综述
基础教育课程改革实施以来，各国都认识到读、写、算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义，学会阅读是人终身学习、可持续发展的必需。语文教育界已逐渐形成了这样的共识:阅读能力是阅读者运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，这离不开阅读策略的习得与运用。比如，有效使用读策略和更高频度使用读策略的阅读者能更好地理解文本和取得更好的学习效果。
教学的真正目的是促进学生的学习、发展。可是长期以来，教更多关注了对“教”的研究，疏于对学生“学”的研究，小学阅读教学中也存在这样的问题。而且教师很少进行阅读策略的教学，“我们的教师在阅读课堂还有太多的任务没有完成。而如果学生在小学尚不具有这些阅读策略，将很难“通过阅读来学习”
第三部分 本课题的研究思路、目标和主要研究内容
1、研究思路：
首先通过文献法对文本核心的界定和理论基础思想梳理，明确文本所探讨的核心概念的意涵，为文本分析教学问题，提出阅读指导策略提供理论依据。統编版教材的小学语文倡导大量阅读，加强课内外沟通，将“快乐读书吧＂与小学课本的阅读交流展示相结合进行研究，是我校教师和学生研究的重点，我们应该在増强大量阅读同时，为学生提供交流展示的平台，以此找到融合点，促进学生的阅读积极性，增强学生课内外文化的积淀，通过这些发展语言能力，促进学生全面发展。具体来说，本课题研究的基本思路是：
（1）、做好交流展示阶段的整体规划。
交流阶段：互动分享，交流阅读的收获。同桌话题探讨、演绎故事、读书笔记、主题手抄报、思维导图等方式，交流阅读心得，深化对文本内容的理解。
（2）、精心设计“主题读书单”，实行全面推介。教师根据学生的实际，指导学生设计自己的“主题读书单”，制订阅读计划。
（3）、上好每节阅读指导课，让学生扎实有效地习得阅读方法。在进行课题研究的过程中，课题组成员要通过集体备课、自主设计、磨课研课等形式，上好每节导读课、推进课、交流课，在交流探讨中提升自己的阅读指导能力，实现自我生长。
（4）、由扶到放，全面提升学生阅读素养及言语能力。“快乐读书吧”重在引发学生的阅读兴趣，目的是通过有协助能力的“大人”实现良好的阅读活动的开展，帮助孩子实现书籍的选择、阅读和反应。合理地处理好“放”与“导”的关系，处理好文学阅读与语文阅读的关系，处理好规定阅读与自主阅读的关系，处理好兴趣与方法的关系，做好好课时设计，让在学生轻松、愉悦的氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，内化语文素养，提升言语能力。
2、研究目标：
（1）、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。
（2）、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生交流展示的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
（3）、根据教材中“快乐读书吧”在不同学段的设置的主题和特点及课题研究成员的实际情况，分学段进行有针对性、有主题的研究，落实语文要素，引导儿童养成良好的阅读习惯，学会有效的阅读方法，能将读书所得通过形式多样的展示活动展示出来，提升学生对文本的深入理解，激发学生阅读兴趣，养成终身阅读的好习惯。
3、研究内容：
阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。
1、组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。
2、组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。
3、组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读
第四部分 研究方法
1、文献法:通过查阅文献学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径
2、问卷调査法:问卷调査法与观察法相结合，对实验学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试;实验中阅读表现观察;实验后再次调査、测试，前后对比
3、行动研究法:以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步聚进行。
4.实验研究法:通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读读后交流展示方法，更有效地激发和指导学生进行整本书阅读。
第五部分 研究计划
课题研究时间：2021年4月——2022年4月
好的书籍能让孩子们受到情感熏陶、能启迪智慧，能提高审美能力，而“快乐读书吧”中推荐的书籍都是经过严格筛选、反复认定后适合孩子阅读的书籍，是孩子能读懂能展示的书籍，也是实现教师对学生阅读行为引领的有效资源和抓手。具体来说，在这一年中，我们将按照以下三个阶段开展活动：
A.准备阶段（2021.3—2021.4）
（1）成立课题组，确定主要研究人员，制定课题研究的规章制度，进行人员分工。如组长刘丽佳负责整个课题组的规划统筹及后期保障工作，副组长徐秀敏负责课题的运作实施工作，其他课题组成员负责进行研究、探索并收集整理相关资料。
（2）加强理论学习。采用集中学习与分散学习相结合的方式组织课题组成员开展理论学习。集中学习时间安排在每周二上午第一节，分散学习时间则由教师自行规定，但每周不少于1次。集中学习内容以教育名家的阅读研究文献为主，如何捷老师主编的《小学整本书阅读》，帮助老师们掌握正确的阅读方法；观看蒋军晶老师的读书会教学视频《城南旧事》，帮助老师们拓展导读课执教思路；如丁素芳老师的《再谈“摘抄”问题》，窦桂梅老师的《教师该怎么样读书》......
（3）、引领教师树立整本书阅读的意识。教师要有整本书阅读的意识，要能根据学生的个体差异，灵活制订有梯度的阅读计划，并参与到学生的阅读活动中去，激发学生的阅读兴趣，实时关注学生的阅读进度，通过高质量的导读课引导学生学会阅读，依托教材提供的推荐书目，恰当使用教材提示的阅读方法，化抽象为直观，化难为易，使学生在轻松愉悦的导读活动中扎实有效地习得阅读方法，为学生自觉、主动阅读课外书打下基础。
B.实施阶段（2021.5—2022.2）
在进行“快乐读书吧”导读策略的研究过程中，课题成员要不断钻研教材，运用相关理论知识，上好每节导读课，积极撰写论文，参加阅读课堂赛课，将理论运用于实践，在实践中提搞阅读指导策略的能力。
1、课题组制定详实可行的工作计划，组内每个成员制定根据个人情况，结合课题组的工作计划在确定个人工作计划，并在课题群内公开发布。
2、结合教研，定期开展课题研究活动。我校定于每周二上午第一二节开展课题研究活动，课题研究活动主要以理论学习、课程开发和听评课为主。截止目前，我校已编印《古典诗词储蓄卡》和《阅读智慧树》两本小册子，此外我们的团队还有另外一项任务：开发阅读课程，构建课程体系。经过反复研究、实践，确定了阅读课程的三种课型，分别为：读前指导课、读中指导课和读后指导课。我们分别简称为导读课、推读课、享读课。结合推读课和享读课的课型特点，教师有意引导与鼓励学生发挥个人特长等因素采用多种方式进行展示。
3、定期发布各人的教学设计、公开课、论文、案例、教学反思等，接受指导和检查。
4、收集整理前期研究成果，进行阶段总结，开展中期汇报，接受课题中期评估。
5、对课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，进行学生阅读成果展示、教学案例、论文、影像资料的收集整理。
C.总结阶段（2022.2—2022.4）
整理相关资料，进行理性分析，形成整本书阅读课程化体系，进行全面推广。
第六部分 参考文献
（1）著作类：
【1】郭元祥著：《综合实践活动——设计与实施》首都师范大学出版社，2001年版
【2】朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版
（2）期刊类：
【1】曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评【J】西南交通大学学报：社会科学版，2008（8）87—88
【2】王林. 有关注技能到关注素养—从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养【J】.人民教育，2008（5）：38—39
《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》开题论证意见
《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》课题申请表
《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》课题研究成果鉴定书
“农村小学中高年级‘快乐读书吧’阅读策略之交流展示策略的研究”课题结题报告
