浅谈新时代中学教师师德师风建设
摘要：良好的师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，加强师德师风建设是新时代背景下国家教师队伍建设、教师自身专业发展和促进学生全面发展的要求。是实现“立德树人”任务的根本。师德师风建设可在传承师德传统、注重宣传教育、示范引领、实践养成相统一等方面不断完善，以回归教师生命发展本源为基础，以履行社会责任与历史担当为根本，以滋养教师心灵为重心，促进教师主动提升道德修养水平，引导教师高标准践行师德。
关键词：中学教师 师德师风 时代价值 存在问题 有效途径
教育是国家和社会发展的基石，教师是发展基石的重要奠基者，中国共产党第十九次全国代表大会报告明确指出：要加强师德师风建设，培养高素质的教师队伍，倡导尊师重教的社会风气。这是建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的基础工程。“师德”是一种职业道德，即教师具备的最基本的道德素养；“师风”是教师这个行业的风尚风气。教育家孔子提出了“躬厚而薄责于人”“以身立教”“为人师表”等教师的内在要求。师德师风是教师整体素质的核心，决定着教师在教育实践过程中对待教育工作和学生所展现出来的情感关怀、责任意识与价值取向，深刻影响了教师教育教学中的行为作风，是实现教师为人师表、传道授业的内在动力。在新的历史时期，良好的师德师风是教育目标得以实现的重要前提。我们要弘扬高尚师德师风，解决师德失范等问题。
一、中学教师师德师风建设的时代价值
（一）加强师德师风建设是新时代中学教育的基本要求
习近平总书记在关于教育的系列讲话中对当前及今后一段时间内的教育工作做出重要部署，明确建设教育强国、加快推进教育现代化的发展目标，而加强师德师风建设是提高教师队伍素质、提升教学质量、办好人民满意教育的基本保证。
中学主要承担着教育教学、学生思想品德养成等职能。中学教师师德师风关系到教师个人成长、教育教学质量提高、社会主义核心价值体系的落实以及我国教育事业的长远发展，习近平强调“传道者自己首先要明道、信道”，要让教育者先受教育，才能帮助学生系好人生的第一粒扣子，更好地承担起学生健康成长的指导者和引路人的责任。只有教师理想高远、信仰坚定，才能够点燃学生的理想，引领学生的信仰，用言传身教润物无声地帮助学生筑梦、圆梦。所以中学教师不但要有较高的文化修养，更要有良好的德行品质。
（二）加强师德师风建设是落实立德树人任务的基本前提
当前，我国中学教师数量迅速增长，教师队伍逐步呈现出年轻化、学历高的特点，“80后”“90后”逐步成为中学教师的骨干群体。与此同时，“00后”成为学生主要群体，他们的社会心理也呈现新的特征，他们行动上追求个性、意识上期待独立、情感上热情奔放，但也伴随情绪波动大、集体观念淡薄、缺乏抗挫能力等问题。这既要求中学教师具有扎实的专业学识，能够在专业学习上教授、指导学生，更对教师师德师风提出更高要求。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》文件中明确提出加强师德师风建设工作目标，加强师德养成教育，以有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心“四有好老师”为目标，在教书的过程中实现育人，在言传的同时实现身教，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国等四个方面的引路人。
二、中学教师师德师风建设存在的问题及原因
（一）中学教师师德师风建设存在的问题
现实中，中学个别教师师德方面存在这样或那样的问题，表现为理想动摇，身份认同消弭；责任淡化，懒于沟通交流；态度低落，自满情绪突出；纪律松散，规矩意识淡薄；能力落后，业务水平欠缺；良心锈蚀，区别对待学生；作风散漫，言行表现失范；荣誉淡漠，趋于谋求私利等。
（二）中学教师师德失范的原因
1.社会环境的影响
当下全社会正在高速发展，中学教师作为一个“社会人”并不是生活在真空中，易受到社会某些不良因素的影响。个别教师心理失衡，贪图个人利益，利用工作谋取私利，改变了原有的职业价值取向和职业操守，导致出现了道德失范现象的发生。
2.中学教师自身素质和身心健康问题的影响
全社会高度关注教育，对于教师的期望更高，要求也更加严格，“不敢出错”的意识使教师压力倍增。有研究发现，义务教育阶段教师的心理健康状况与普通人群相比较差，强迫症状、躯体化、抑郁等心理问题突出。与此同时，个人发展的焦虑和教师职业竞争压力加剧也会给教师心理带来严重冲击。心理健康是提高道德素质的前提和基础，教师心理健康工作的滞后，导致许多教师心理问题得不到及时的疏导和解决，阻碍了教师良好道德行为的形成。
3.现有教师评价机制的影响
目前关于对教师评价的各种标准比较模糊，缺乏对实际操作的指导性，如师德评价受涉事学生家长的主观态度和社会舆论等的影响颇多。
三、中学教师师德师风建设的有效途径
（一）弘扬传统文化，传承师德师风
先哲们在长期的实践中形成了具有中国特色的优良师德传统。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”是教师的言行一致与以身垂范的人格魅力；“学而不厌、诲人不倦”是教师的严谨谦逊与不断进取的态度；“有教无类”、不偏不倚与平等公正是教师的良知坚守。教师要在继承优秀传统师德的基础上将中国特色的师德精神发扬光大，承担起时代赋予的责任和使命。
（二）完善评价体系，关注身心健康
师德师风建设是一项长期的任务，需要从专业角度出发，建立一整套科学合理的师德评价指标体系。首先，明确师德评价界限，明确教师必须遵守的规范和责任。这个界限既是全面的，也是具体的。师德评价是对教师在日常教育教学生活中的行为进行评价，避免将教师的个人德性和个人生活混淆进来。
其次，细化师德评价内容，增强操作性和规则性。评价体系不仅要有原则性的刚性要求，还要有具体的可赋分的评价条目，避免仅作道德要求。教师对照指标明确在教学工作的中的行为举止，可进行自我诊断和相应的行为修正。评价指标无法涵盖所有的条目，这需要教师运用实践智慧将规范与实践联系起来，灵活的运用“自评”与“他评”的方式，期望达到规范和修正行为的目的。
（三）落实师德建设保障机制，增强身份认同
师德机制构建需要保障。习近平同志在有关教育的论述中多次强调，全社会要形成一股尊师重教的风尚，增强教师的身份认同，增强教师的归属感、成就感和获得感，激励广大教师在实现中华民族伟大复兴中国梦的征程中贡献力量，为党和国家培养时代新人。落实师德建设保障机制，主要在于三方面: 一是落实师德建设主体责任人。由地方教育部门领导担任第一责任人，由学校校长协同党支部、工会、教代会等具体落实工作。二是将师德建设要求与教师职业发展合理匹配，确保不脱节。在严格要求教师的同时，更该关心、关注、关爱教师，为教师职业发展和规划提供动力。三是建立保障和服务机制，切实为广大教师提供服务。教师在一定程度上也属于“弱势群体”，要切实回应其诉求，帮助广大教师潜心做学问和教书育人。
总之，加强师德师风建设，必须回归并坚守“育人为本，以德育德”的初心，以我国优良的师德传统为基础，直面新时代加强师德师风建设的各项挑战，按照习近平同志“四个相统一”要求，坚持教育引导和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教。加强师德教育引领，把教师职业理想、职业道德教育融入培养、培训和管理全过程。组织教师深刻学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，引领教师树立正确的理想信念。同时，教师自身要养成自律习惯，发扬主人翁精神，自觉捍卫职业尊严，珍惜教师声誉，提升师德境界，将教师修养自觉纳入职业生涯规划，通过自主学习、自我改进将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质，在细微处见师德，在日常生活中守师德。
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