第1篇：小学创新课堂教学模式阶段性总结
小学创新课堂教学模式大讨论活动阶段总结
2012年，在新课程的引领下，以金昌市教学改革年为契机，在各级教育部门的引导河支持下，全校教师以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了创新课堂教学改革模式大讨论活动。现将我校实施课堂教学改革的情况总结如下。
一、主要措施
1、建立健全活动领导小组，完善评价考核措施。
为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校成立了“创新课堂教学模式”活动领导小组，校长XXX任组长，全面负责领导和组织“打造高效课堂”整体活动，确保活动有序有效开展；同时，以各校为单位，成立语数英各学科课改组，以教导处、教研组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”，具体落实课改工作。学校根据市局下发的实施方案，根据自己的实际情况，制订了《XXX小学创新课堂教学模式大讨论活动实施方案》，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按等级纳入教师年度考核。课堂教学水平在低效等次以下的，在该年度的评先表模和职称晋升时实行一票否决。
2、高度重视教学改革，由XXX校长亲自抓教改工作，下面层层落实。2012年2月，XXX带领中心校成员到各校做教师的思想工作，强调改革的重要性，提出了改革的具体要求，为改革做好思想铺垫。3、全员出动，参加教学改革理论学习培训。我校将每周四晚8：00-10：00定为业务学习时间，全体教师必须参加。在学习材料后，让教师有针对性的展开讨论，做好学习记录。经过一个阶段的实践后，写出自己的实践思考。在学习理论的同时，我们还加强了集体备课和教学研讨活动，通过这些活动大胆让教师尝试，畅所欲言，及时处理教学中存在的难题。
4、外出学习，将经验与实际教改结合。
2011年11月至2012年4月，我校分批派遣部分教师到外校学习、观摩听课改课，回来后组织他们做学习报告，写观摩感悟，上观摩汇报课，引领全校的课堂教学改革。在教师们的学习体会中，我们感受到了教师们的巨大收获，课堂教学也有了明显改观，学生学习的自主参与性明显增强，课堂气氛明显活跃，学习积极性明显提高。除此之外，中心小学还多次组织老师参加观摩研讨活动。在学习中运用，将课改理念深植每一位教师的心中。
二、具体做法
1、严格按新课程计划开课设节。做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。
2、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。
3、开展课堂教学交流与研究活动。一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。
4、积极开展教学大赛活动，分上中下三片进行。在大赛活动中，让教师围绕“自主、合作、探究”的主体思路开展课堂活动，创新教学改革的新思路。
5、学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，并与教师一同探索，在2012年3月确定我校的各科教学模式，并试行推广，使课堂教学改革得以深入进行。。
6、充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改工作尽快落实到每一位教师、每一节课堂。
三、改革评价制度，实施多元评价。
随着教学观念的转变，教学内容、教学方法的变化，如果不改变评价制度，那么课程改革就是“带着镣铐跳舞”，改革的热情会被传统的评价窒息。因此，学校对教师对学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革。
我们打破“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系。
1、改变评价主体单一的现状，加强自评和互评。使评价成为教师、学生、家长和管理者共同参与的交互活动，对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则，使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。
2、建立多元评价体系，促进教师专业发展。以往的教师评价，按照年终目标管理排序，各种荣誉都集中在少部分人身上，这样，不能全面激发教师的积极性。因此，本年度开始，我们制定了一套全新的评价方案，采用单项评奖的方式进行。
3、评价方式由以往的只关注结果，变为结果和过程并重。学校动员年轻教师加入“星级班主任”培养工程。有计划地组织教师参加学习，开阔视野、提升素质。在教研组内开展“一帮一”“师徒”结对活动。已有多位青年教师在活动中受益，培评为镇级的名优教师。
4、改革学生评价制度，全面落实新课程评价观。⑴学科评价，分考试和考查两大类，不再用一张试卷评价学生的学习效果，而是采用笔试、面试、平时学习表现等综合评价学生的学习成绩；（2）建立星级学生评价，突出过程评价意识。将学生的点滴进步和成绩及时记录，体现评价的民主化、人性化和个性化。如朱王堡小学、新堡子小学的星级学生评价，确实起到了激励先进，鼓励后进，端正学风，塑造品格的作用。
四、学校已经形成的课堂教学模式及应用情况
“教学有法，教无定法”。我校在确定教学模式上，考虑到既要借鉴课改先进模式经验，又要结合校情，既要切实推进课堂教学改革，又要保证提升教学效益，因此要求各校必须先梳理近几年所用的教学方法，对比查找在课堂教学中积累的好的经验和继续存在的问题，写出汇报材料，并讨论确定适合自己教学的模式方法，继续在实践中研究完善。现有成效的有新堡子小学“三阶段八步骤”教学模式，下汤小一、三、五课堂教学模式和朱王堡小学“引---研---理---测---评”五字教学法。
五、师生在转变中收获，在收获中转变。
经历了近一个阶段教学模式的实践尝试，我们可以深切感受到无论是教师的理念还是教学实践过程，无论是教师的教还是学生的学都有了重大的转变。师生们从学习中感到欣喜，从欣喜中受到启发，从启发中得到鼓励。
第一、教师允许学生喧宾夺主，变“被动”为“主动”，获得课堂的话语权，激发学生敢说。在传统的课堂上，我们看到的是教师讲得精彩绝伦，学生听得昏昏欲睡，整个课堂井井有条，一丝不苟。而课改后的课堂上，教师只有在一边隔岸观火，认真在倾听，关键时刻又及时追问、点拨和评述，发挥“导”的作用。整个课堂的话语权不再属于教师的个人专利，而恰恰握在了学生的手中。这样一来，安静的课堂闹起来了，沉默的“羔羊”动起来了，自己的想法敢表达出来了。
第二、充分相信学生能力，变“信师”为“信生”，帮助学生树立信心，辅助学生会说。传统的课堂教学，存在师道尊严，教师为我独尊，高高在上，神圣不可侵犯，学生要服从教师，相信教师，对教师的讲学不容怀疑。而在课改后的课堂上，教师要忘记教师角色，以一个学习者的身份出现在课堂上，充分相信学生的能力，尊重学生的个体人格，培养学生的学习能力。在课堂教学中弘扬学生的主体意识，构建学生的主体地位，使学生主动的获取知识，获得自我发展的能力。
第三、师生共拍一出戏，戏里戏外齐奋进。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。”教育者必须融入到教学对象中，避免师生在精神上的分离，和谐愉快的氛围营造师生心灵的沟通。通常情况下是教师给学生做思想工作，安慰遇到不愉快的学生。而课堂教学改革后，学生更走近教师，学会主动关心安慰教师，实现师生民主平等的朋友化。
六、任重道远、还需改进
1、由于各方面的原因，我校的学生在科学文化基本知识、基本技能方面没有完全达到课程标准要求。今后，我校为了进一步提高教学质量，将制定一系列的措施。
2、在实验开展过程中，由于时间紧，实验教师将理论学习和实际教学不能有效结合，导致课堂教学“形似而神不似”，没有真正体现高效课堂的精髓。
3、部分青年教师教学知识积淀不够深厚，教学能力、驾驭课堂的能力较差，我校将发挥骨干教师的引领作用，切实提高青年教师的教学水平，这是我校今后的教学工作的着重点。
4、有畏难情绪，持观望态度，工作进展缓慢。具体表现在新课程实施过程中，对新课程理念下教法改革的需求不明显，对课堂教学进行改革、打造高效课堂认识不足，组织实施力度不够，对此项工作态度不积极。
七、设想与打算：
作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，要想取得较为理想的成绩，就得不断探索，创新实践，我校在以后的工作中有以下设想与打算：
1、继续加强理论学习。改革课堂教学的实施过程，应该是理论学习不断加强和教育教学理念不断更新的过程。一是结合学校实际组织全体教师学习先进的教育理论、课改理念，促使教师解放思想，全身心的投入到教改实验中，消除思想上的顾虑；二是派人外出学习先进的课改经验和有效教学实施策略，推动我校教改实验走向深入。
2、着力构建高效课堂。课堂教学是教学工作的中心环节，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的重心更在课堂。在今后的工作中中心校将把有效教学的重点放在课堂上，以课堂上是否落实学生的学习主体地位、是否发挥小组合作学习功能、是否提高学生的学习能力和课后巩固效果是否良好为标准衡量一节课的优劣，通过经常开展研讨课、汇报课、观摩课等活动加强相互听课、研讨，努力推动课堂教学由讲向导转变，真正做到转变教法，优化学法，提高质量。
3、借鉴先进经验，努力推进实验教学的顺利开展。今后，我校将在学习其他学校先进经验的基础上，结合学校实际，努力探索，不断锤炼，通过模仿→学习→研讨→再学习→提高→再提高的模式，不断激励实验教师逐步提高驾驭高效课堂的能力，逐步形成符合我校实际的有效教学新模式，努力推进实验教学顺利开展。
以上只是我校在实验中的点滴尝试，不妥之处，恳请各位领导和同仁指正！
第2篇：创新小学语文课堂教学方式
创新小学语文课堂教学方式,激发学生学习积极性
吴颜艳
贵州铜仁市印江自治县木黄民族小学，555205
摘要：随着我国社会的发展和进步，越来越多的人在物质生活得到满足的前提下，意识到知识对于人们生活水平的提高有着重要的作用。因此，校园中的教学情况成为大家关注的重点。特别是小学语文课堂教育工作的改革，不仅能够提高学生的语文学习成绩，同时对学生未来工作生活中与人交流的方式也能打下良好的基础。现阶段小学语文课堂中的教学，基本上都是沿用传统的填鸭式手段，不论学生的感受，仅仅是按照考试内容进行课程的安排，这也直接影响学生的学习效果，所以想要保证小学生对语文学习具有较高的积极性，还需要创新语文课堂教学模式。
关键词：创新；小学语文；课堂教学；学习积极性
前言：在小学语文课堂中，想要保证学生能够积极的参与到老师的教学工作中，还需要老师在备课时按照学生的实际情况出发，优化教学内容，根据学生的兴趣进行课程的安排，这样才能够真正地提高学生语文学习能力，促进学生全面发展。本文重点探讨和分析在最新的教育环境下，创新小学语文课堂教学方式的手段，以此有效提高学生学习的积极性，培养出更多全能型人才。
1、当前小学语文课堂教学存在的问题 1.1学生主体作用得不到发挥
当前我国小学校园中语文课程教学环境下，老师仅仅关注的是学生的学习进度，却并没有关心过学生对语文课程的喜好情况，甚至没有了解过学生是否能够接受自己所讲解的内容。这就是严重忽视学生主体位置的一种情况，同时老师在进行基础知识讲解的时候，完全没有考虑到学生是否需要创新型教学方式，而是一味的按照自己的思路进行教学，学生在长期没有改善和创新的教学环境下逐渐丧失对语文课程学习的兴趣，这也非常不利于高效课堂的实施和开展。再加上在传统的语文教学中，老师很容易忽视对学生的正确引导，导致学生在课堂上参与的积极性并不高，学习的质量也很大程度的降低[1]。1.2素质教育形式化严重
在新课改的要求下，小学语文教学还需要在应试教育走向素质教育，这样才能够全面提升学生的能力和综合素质。但是，目前很多校园虽然开展了素质教育形式，一般也仅仅是进行表面的工作，老师使用的教学软件和教学方式丰富多彩，学生在课堂上也是盲目的记笔记、背课文、学知识，老师滔滔不绝的“演讲”，但是到最后学生素质教育的目的却完全没有达到，这就是表面工作影响学生发展的常见情况。这种形式化教学越来越严重，学生的成绩也越来越难以得到提高。
2、创新小学语文课堂教学的方式 2.1树立以学生为本的理念
在小学传统的教学中，很多都是以老师为主讲，采用满堂灌的教学方式，这种教育手段直接影响发挥学生的主观能动性。所以只有把学生作为主体，引导学生自我创新和探索才能够有效提升学生在语文学习中的积极性，例如：在学习《浪花》一课的时候，老师可以让学生自由发言，表达出读完这篇课文之后的感受，并且说出自己在没有学习之前，了解到的浪花是什么样的？学习之后又理解的浪花是什么样的？这样学生能够在课堂上说出自己真实的想法，课堂教学也会变得活跃有意义，学生也更愿意学习语文知识[2]。2.2创设良好的课堂教学情境
小学生属于一个年龄的特殊阶段，所以对很多事物都充满了好奇，在这一阶段，老师更需要不断鼓励学生去自我探索、自我学习，发现教材以外的新知识，这样学生能够养成特有的学习习惯，在未来的学习中也能够自主学习，有效提高未来的学习成绩。例如：老师可以开设情境教学，把学生引入到情境教学的环境中，让学生发挥思维进行课堂内容的延伸，找到自己的兴趣爱好，以此树立起对语文课程的学习信心。例如：在讲解《小壁虎找尾巴》一课的时候，就可以用情境教学法，让学生们观察自己家中的壁虎或者使用网络查找壁虎的图片，并且说出为什么小壁虎要找尾巴？小壁虎的尾巴是否能找到？这样学生能够通过自己查阅和观察了解到壁虎的特点，为后期语文课堂的开展和实施埋下伏笔，最终达到高效课堂的目标[3]。2.3充分利用多媒体信息技术
在小学语文教学过程中，老师还需要创造出良好的学习环境，用来鼓励学生积极参与到学习中。对于一些难度比较大的问题，老师还需要对学生进行正确的引导，鼓励学生相互探讨和思考，达到活跃课堂氛围的目的。同时老师也可以利用多媒体技术进行教学，通过对学生的了解，把其难以解决的问题进行统一归纳和整理，利用多媒体软件查阅最终的结果，制作成ppt在课堂上播放，这样学生能够，被ppt的内容所吸引，也能够更加深刻的理解不懂的知识，例如：在学习《美丽的西沙群岛》时，学生很难亲自去西沙群岛观察，也无法通过教材中文字的叙述，了解到西沙群岛美丽的风光，这时老师就可以利用网络查阅西沙群岛的相关视频和图片，制作成ppt在课堂上播放，这样学生学习积极性也会更高。结论：根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，小学阶段是学生各方面能力养成的初级阶段，因此这一时期的教育非常重要，直接影响到小学生未来的发展状况。所以在小学校园中，老师还需要结合学生的特点和个性开展教学内容，特别是语文老师，需要把学生作为课堂的主体，为学生今后语文知识的拓展打下坚实的基础。同时老师还需要培养出学生发散思维，这样学生能够在原本教材的知识点上进行扩充，了解到更多课堂上没有涉及的内容，拓宽学生的视野，发挥出学生学习的主观能动性，提高学生语文的学习能力。参考文献：
[1]白世林.尝试教学理念下创新小学语文课堂教学改革——以河北省涿鹿县武家沟学区为例[J].现代教育,2016,06:31-32.[2]季维伟.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J].教育现代化,2016,30:335-336.[3]马海波,石月兰.翻转课堂模式下激发高职生自主学习的策略探索——以“小学语文教学法”课程为例[J].岳阳职业技术学院学报,2016,05:23-26.
第3篇：农村小学数学课堂教学创新
农村小学数学课堂教学创新
摘要：
我们农村小学教师务必通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，把“陈述性知识”转化为“研究性素材”，将“知识巩固”与“应用研究”整体优化，由“传道授业”向“激励求知”转换，让“自主探索”取代“言传身教”，使“小组研究”与“个体研究”优势互补，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力。
正文：
《数学课程标准》提出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们小学数学教师务必领会这一课改精神，在课堂上通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力，从而实现两个根本性转变。即在学生获取知识的方式上，从被动接受结论转变为主动地建构知识；在教学活动形式上，从封闭式的教学转变为开放式的教学。下面结合自身的教学实践，就农村小学数学课堂教学改革与创新，谈几点体会。
一、把“陈述性知识”转化为“研究性素材”
在教学实践中，农村教师大多不敢创造性地使用教材，习惯于照本宣科，对学生已有的知识完全置之不理。心理学家认为对教学影响最大的是学生已有的知识。在课堂教学中教师应充分尊重学生的知识基础，将教材中阐述性的内容创造性组成有利于学生探索发现的研究性材料，让学生以积极的心态投入学习活动中。
例如，在《年月日》的教学中，我考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识。于是，我就先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解
1 决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么？”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。
二、将“知识巩固”与“应用研究”整体优化
传统的巩固练习题，在解答过程中，往往有固定的现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿就可能找到问题的答案。针对这种极端的情况，我就在巩固练习时增加设计一些数学开放题，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的实践活动中提高学生的数学素质。
例如《圆的面积》的巩固练习，传统的练习只是根据数据进行有关面积的计算。我在此基础上，又设计了“围一块面积最大的活动场地”的实践活动。
课前为每位学生提供一根长12米的绳子。课上要求学生四人组成一个活动小组用这根绳子在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地。活动时学生必须充分发挥自己的知识储备，积极开展智力活动，从多角度用多种思维方法（如联想、猜想、直觉等等）进行思考和探索。大约10分钟后，出现了方案（1）（2）（3），并得出了圆的面积较大。这时我又启发：如果借助于一面墙来围，情况会怎样？又过十分钟，出现了方案（4）（5）（6），又得出了半圆的面积较大。
（方案1）S=3×3=9(平方米)
（方案2）
S=4×2=8(平方米)
（方案3）
r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）
2 S=4×4=16(平方米)（方案5）
S=3×6=18(平方米)（方案6）
C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)这样的开放性练习打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、深刻的数学观。
三、由“传道授业”向“激励求知”转换
传统教学中，农村教师一点不留给学生思维活动的空间，自己占用全部时间分析讲解，学生只是盛装知识的容器，缺乏想象力和创造力。要彻底改变这一状况，教师就要由“传道授业”向“激励求知”转换，以饱满的教学热情关心爱护学生，用欣赏的目光去支持学生，用热情的语言去赞美学生，激励学生自主地去求知，敢于在课堂上大胆地讨论、回答，从而对所学知识产生浓厚的情感。
例如，在《两位数乘两位数的速算》活动课教学时，我就较好地发挥了"激励求知"的作用，实现了教师角色的转变。
课始，我出示：12×
11、23×
11、36×
11、45×11这四道题，请学生仔细观察、思考：这几道题有什么特点？有什么规律？学生经过独立思考、小组讨论交流后达成共识：两位数乘11，只要把这两位数错位后相加就行了。我肯定了学生的思维成果，学生沉浸于成功的喜悦之中。此时，我顺势提出：“还有其他不同的问题和看法吗？”让学生充分提出学习需求。学生很快提出二个问题：“这个规律是否适用于多位数乘11的速算？”“这个规律是否适用于任意两位数的速算？”我马上表扬了学生善于动脑筋，学生又开始合作学习，小组展开计算并讨论，最后交 3 流汇报。我再次表扬学生想得好、说得好，让同学们再次用热烈的掌声对汇报者表示祝贺。
回顾整个教学过程，我在充分信任学生的基础上，让学生在计算观察中发现规律、应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激发学生主动探索知识，学生的主体地位得到尊重，学生真正成为学习的主人。
四、让“自主探索”取代“言传身教”
长期以来，农村小学生的科学性探索完全被教师的“言传身教”包办代替了，学生只是被动地参与学习。现在我们一定要将过去那种讲授、注入式的教学法抛弃，要在课堂教学中重视研究方法的指导，让学生自己发现规律，得出结论，培养学生探究问题的能力。
例如教学《圆的周长》，我在引导学生探讨圆的周长与直径关系时，就十分关注问题研究方法的指导。当“圆的周长与什么有关系？”和“圆的周长与它有什么关系？”这两个核心问题呈现以后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题，怎么研究，而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题？为什么？”使学生懂得研究问题要分清先后次序。接着，我让学生思考：“你准备用什么方法研究？”使学生学会研究的方法。在引导学生验证假设之前，我又精心设计了两个环节，一是让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二是让学生自己提出猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不局限于使学生理解掌握知识，更多关注的是培养学生自主探索知识的能力，着眼于学生的可持续发展。
五、使“小组研究”与“个体研究”优势互补
学生的个人心智毕竟有限，自主学习时常有力不从心的困惑。因此，课堂教学中应建立合作学习的机制，使“小组研究”与“个体研究”优势互补。为此，教师应设计问题为学生提供合作交流的机会，让学生在合作交流中讨论辩论，各抒已见，相互启迪，集思广益，从而学到许多课 4 本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，学会与他人合作交流，得到全面发展。
例如《平行四边形面积》的教学，我考虑到每个学生的推导方法可能不相同，就让学生按照自己的思维方式，应用不同的方法进行平行四边形面积公式的推导。我作为学生平等地位的一员参与其中对学困生进行点拨。在学生独立推导出公式后，我让小组交流各自的推导过程，旨在进一步培养学生应用各种策略解决问题的意识和习惯。并顺势问到：“这个公式适用于一切平行四边形吗？为什么？”这个问题把学习引向深入。学生先独立思考再小组讨论。讨论时他们充分享有发言权，自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也能够虚心倾听其他同学的意见，真正发挥了“小组研究”与“个体研究”优势互补的作用，终于认定了这个公式适用于任何平行四边形。于是，“假说”得以确认，顺利实现了自我构建和知识创造。
素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的教育，它的贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。农村小学数学课堂教学的改革与创新势在必行。
第4篇：小学语文课堂教学的创新
小学语文课堂教学的创新
良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围？见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。
一、创新语文课堂教学
在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文课堂教学的效果。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、创新教学组织形式
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
（一）形象的教学语言，点燃学生学习的热情
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。
（二）运用多媒体，创设情景
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
（三）创新的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问，如“这篇文章的主题思想是么？”，或对学生的提问作出生硬、相暴的回答，如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言，如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”或适时地插话，进行圆场和启发。
三、创新讨论方法
教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到，课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界，课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。
总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系，创新小学语文课堂教学是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。
第5篇：创新教育课堂教学总结
我校紧紧围绕课堂教学，坚持以人为本,创新发展。经过全体教师的努力，课堂教学面貌一新，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的良好局面。主要体现在以下几个方面：
1、教师用全新的教育理念，改革课堂教学 教师是进行课堂教学改革的主力军。我校教师以课堂教学改革为己任，努力提高自身素质，积极探索新形势下的教学思路。表现在教师的理论水平和实践能力的不断提高上，表现在课堂教学中全新的教学模式的不断涌现上，体现在人人都在深入研究教育科研教研上。学校已经形成了学习、研究、改革的浓厚氛围。教师的理论前所未有的丰厚起来，教师的意识前所未有的“前卫”起来，教师的改革前所未有的大胆起来。学校涌现出一大批锐意改革、勇于进取的青年骨干教师，推动着我校教学工作的全面深入发展。仅在XX年下半年，我校就有韩芳、侯相荣、陈爱民三位教师参加济南市优质课评比，并全部荣获一等奖，居全区先进水平。此外，盛淑娟、刘潇、田燕、高林、鲁传红等老师在区级优质课评比中均获一等奖。我校创造教育小组成员韩芳、盛淑娟、徐万生、商和举、侯相荣、田燕六位教师已经成为学校教学改革的“先锋”，刘兴芹、孙茂华、王芳等教学新星脱颖而出。学校全体教师求同存异，个性化发展，课堂教学各具特色。教师们常常为一个教学环节的设计而争论得面红耳赤，也常常为每个教师的标新立异而击节叫好。这种浓厚的学术氛围，为学校的教学改革注入了长久的活力。
2、课堂教学多维互动，知能合一 教学改革最重要的变化体现在课堂上。只要进入洪楼三小的课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。在XX年下半年区质量抽考中，我校取得了全区总评第一的佳绩。总之，我校的课堂教学自实施创新教育以来，探索是深入的，变化是巨大的，成效是显著的。相信在上级领导和专家的大力支持和精心指导下，在全体老师不懈努力下，我校的课堂教学改革将会取得更加丰硕的成果。
第6篇：小学科学创新课堂教学模式研究
小学科学创新课堂教学模式研究
一、创新课堂教学模式的意义 《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学这门学科的性质决定了它的教学方法。科学本身就是人类不断更新发展知识在时间尺度上积累的成果。小学阶段的学生，其思维束缚少，在这个阶段对他们及时进行创造性教学，对培养“创造型人才”有着极其重要的作用。而课堂是学生学习的最主要途径。由此，探索科学课堂创新教学模式就显得尤为 重要了。
二、探索创新课堂教学模式的必要性
1.创新课堂教学模式顺应“大纲”要求科学教学大纲指出：科学教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，养成良好的科学态度。知识教学在课堂中地位应该逐渐弱化，单纯的灌输不利于创造性思维的培养。取而代之的是创新的教学模式，如启发式教学，去鼓励学生由教师的提问，通过自主实验，搜索资料等途径解决问题，并以此培养学生的独立思考能力，从而进一步激发学习热情和兴趣，形成良性循环。这样的教学模式将学生从束缚的思维中解放出来，使他们自由发挥想象力和创造力，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的求知欲。
2.科学教学的内容和形式决定课堂教学模式的创新科学教学的内容涉及天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知识，涉及古代的、现代的各项 先进科学技术和重大发明创造。这些知识来自不同的领域，但是当今社会提倡学科交叉，不同科学领域之间的结合往往能产生突破性进展。对于小学科学教学也一样。让学生亲自参加考察活动，进行观察和实验，开展栽培、制作、饲养等活动，就是创新课堂教学所提倡的方式。它让学生体验各个科学领域知识的独特之处，拓展学生知识视野，培养学生综合思维和创造能力。
三、创新课堂教学的模式
1“.探究式学习”的教学模式这是美国芝加哥大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的可操作性，在小学科学教学中较为适用。这种教学模式过程如下：学生提出问题———设计解决问题的方案———预测结果———学生操作或行动———得出结论。2.研讨的教学模式其过程如下：教师创设情境（给学生观察材料）———学生观 察、分析———教师提出问题：你发现了什么？———学生汇报———教师引导上升为科概念。其过程为：实验———结论———再实验———新结论。我在教学“导体”一课时就功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：师：下面让我们看看，苹果是不是导体？猪肉是不是导体？蒸馏水是不是导体？ 师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。师：苹果、猪肉、蒸馏水到底是不是导体呢？
生：在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。
4.解释式教学模式对于一些学生难以设计的实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。我在教学“声音是怎样产生的”时就运用了这一模式，其过程如下：师：如何知道声音是通过振动传播的？请同学们仔细观察。（在音叉振动时，用手碰触，阻止其继续振动）
师：还能听到声音吗？生：不能。师：正是因为音叉停止了振动，所以我们听不到声音了。是吗？但是我们声音不会马上消失，为什么呢？ 生沉默。师：因为音叉振动带动空气振动，空气振动使耳朵鼓膜振动，所以我们能听到声音。空气的振动不会随着音叉的振动马上停止，所以声音不会马上消失。
5.迁移式教学模式科学课最主要的特征是科学探究活动。科学探究活动要有教师的引导，实现其方法的迁移。我在教完“一片完整的叶”再进行“蜗牛”一课的教学时，就运用了这一方法：
师：观察一片完整的叶时，我们是怎样知道叶的特点的，请 你们回忆一下。
生：叶的大小、边缘、颜色，叶柄的大小、长短、粗细„„ 师：我们观察蜗牛也应该观察蜗牛的什么？
生：蜗牛的大小、蜗牛的颜色、螺线、怎样爬行等。学生写出观察报告。（迁移）
四、创新课堂教学模式的效果通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获第一，学生从知识的被动接受者转变为主动吸收者，这得益于课堂上教师职能的转变。创新课堂教学模式中的“教”是一种引导式的激励。通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位
和作用发生了根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情境的创造者、探究活动的促进者、良好氛围的创设者。第二，教师通过创新课堂教学模式，提高了自身的科学素质和教学能力。教师要熟练地运用上述五种模式，不仅需要对教材有深入的理解和把握，还需大量阅读其他文献资料，以获得丰富的素材。教师不仅仅要有丰富的知识，更要学会如何运用有效的方式将这些知识传授给学生。第三，创新的课堂模式鼓励学生在课外进行资料收集和自主实验，使家长在教学中也扮演了不可缺少的角色，给家长提供了与孩子交流学习心得的机会，促进家庭成员的互动，一举多得。
