第1篇：有效教学十讲读书心得体会
《有效教学十讲》读书心得体
会
《有效教学十讲》读书心得体会
《有效教学十讲》是余文森教授的新作。因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。
初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：
过玉米地的启示
什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。
在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。答案很明显，最后一个是也。
过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。因此，有效教学不得不考虑获得知识的时间、结果和过程三个要素，速度、结果和体验是有效教学的三个关键指标。
有一定的速度，获得必须的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。
第2篇：读书心得体会 有效教学十讲读书心得
有效教学十讲读书心得3篇
"有效教学"是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。下面是为大家带来的有效教学十讲读书心得，希望可以帮助大家。有效教学十讲读书心得范文1：
知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。如果在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆"死"知识，是"行尸走肉"。重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。我们在教学中是否是为了达到目标，而把过程给省略了呢?是否为了省时而直接告诉学生答案了呢?是否为了节省更多的成本，而排斥学生的思考呢?是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢?是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的"好学生"呢?是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢?以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海——
一个外国的孩子，他正在独自玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。于是他按照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈则拍手以示鼓励。
一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。
当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候，这个中国孩子已经玩腻了，正缠着妈妈要抱。
想到这儿，我的心情已不再平静：在教学中，我给孩子探索的机会了吗?我是否也充当了中国妈妈的角色?对于孩子学新知的探索过程，我是否总是在无意或在好意中干扰了这一过程的自然进行?答案肯定的!不止做过，还不止一次。在我的思想理念中，虽然已有了一些强调"过程"的意识，但我也不是认为孩子技能学得越多、越快就越好吗?当孩子在学习中遇到困难，我不也多少次地手把手地教孩子，让他们很快地学会比较难的知识吗?忽然想起了以前听过的"做中学""玩中学"，原来还蕴含着如此深刻的道理。终于，在我的脑中理论和实践的断路给联结上了：
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。理论与实践链接的顿悟的惊喜令我兴奋!在未来的日子里，就让书香继续浸染我吧，我将会迎接更多的反省!
运笔至此，发现已难再下笔，只能感慨：一笔难书尽此书的奥妙啊!因本人的眼力、领悟力、素养的限制，实难把其精髓处一一道来，还是让我们一起都去看看这本书，亲自去感受感受、体验体验，我相信，你会更深地体会到"书中自有黄金屋、书中自有颜如玉"这句话的含义。再次默默地注视《有效教学十讲》，心中一个念头不期地出现了：好书，是需要我们一读、二品、三回味的，"有效教学"，我会再次与你相约在书中、梦中… 有效教学十讲读书心得范文2：
"有效教学"是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了余文森教授的《有效教学十讲》后，我深有感触，也受益匪浅，从中得到了很大的启发。如何让学生在轻松的氛围中实现既定的学习目标?那就要提高教师教学的有效性。下面我就结合自己的教学实践，谈谈几点体会：
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。正如书中所说有效教学不仅需要教师该如何在教学中重视学生的发展，也是我们该如何提升教师自身的专业素质。只有在做好这两个问题的前提下，我们的教学才会走向优质。
一、从学生方面
要以学生为本，用真爱构筑课堂。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻"民主和谐"、"师生平等"的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话："成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。"课堂中教师应努力创设一种"以人为本"，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
二、从教师方面
首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气;其次要拓宽知识面，丰富知识背景知识，内化为对教学有用的东西，使文本在学生眼前不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。谨记苏霍姆林斯基的名言："只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。"再次，要研究儿童心理和学习心理。通过阅读这一段我理解要提高教学效率，我觉得第一步应该从钻研教材入手。我们既要尊重教材，对教材进行全面的分析发掘，领会其蕴含的教学理念和方法，又不能局限于教材，还要根据实际情况对教材进行创造性的理解，进一步发挥新教材的作用。
三、从教学方面
要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的"生成"，激发高水平和精彩的生成。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的"是""否"之类的词来回答。
四、从反思方面
随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学?如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。
总之，教与学是相辅相成的，对《有效教学十讲》的阅读，我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中我要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。有效教学十讲读书心得范文3：
刘向说过：书犹如药也，善读可以医愚。读了《有效教学十讲》如珍似宝，同时也感慨不已。当久了老师，让自己能认真的读一本书，而且不是所谓的闲书，还真不是什么容易的事,不知道大家如何,对于我是这样的.但是当我打开这本书开始阅读的时候，就深深地被它吸引了，打动我的是余教授的亲切，从字里行间透射出的诙谐与诚恳，他用敏锐的目光，娓娓道来的语气和生动的比喻，向我们表达了他对当今教学的看法。其中信手拈来的案例，是我们一线老师的参照物，这真的是弥足珍贵。我记得林高明老师曾说过这样的一句话：只有打开教室的门，才能敞开学生的心门。读了这本书之后，我想说的是，教师只有博览群书，才能走学生的心门，正所谓给学生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱着学习的心态来的，不敢说有什么体会，就暂且谈谈一些心得，请老师们多多指教。
作为一名一线的老师，在教学之后我有很多的疑问，每次上完课之后，总觉得不满意。不知道为什么自己不满意，问题出在哪。当了近十年的老师，现在去回想说，让自己印象比较深刻的一节课时，居然是茫茫然的，我在上课的时候，精心设计了教学环节，华而不实，一心想让课堂热闹，可是事后回想起来，我的学生在我的课堂上，学了多少，我自己都不知道。这可能就是涉及到教学的有效性问题，今天才意识到这一点，真的很惭愧。
这本书让我感触比较深的是第二讲的教学的生成性。不知道老师们对旧版本的《景阳岗》这一课有没有印象，里面有一道思考题是这样的：现在我们要提倡保护动物，可为什么要来学习这一课昵。当我把这个问题抛出来的时候，学生们真的是各抒己见，气氛好不热闹。有的同学说，武松要上景阳岗，当然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。学了这一课，我明白了，应该出手就出手，所以我们要来学习这一课。我当时还表扬了这位同学聪明呢。有的同学说，武松太残忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照样可以过岗呀。当时我表扬这位同学说，很有爱心，还叫我们班的学生向这位同学学习。其实，在当时我完全没有意识到学生已经偏离了思考题，我自己不但没有阻止他们，还鼓励他们。在我的课堂上，武松是被披的体无完肤了。其实这一个问题，是让我们知道，我们要学习的是他机智、勇敢的精神，不是让我们去学习他打老虎的。读了这一讲，我才知道，这是价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质，这真的是很可怕的事。
当然读了这本书也许是我自己的水平不够，没有理解其中的道理。有一个疑惑，如果有机会，希望得到各位老师的指点。是关于第五讲的教学关系。在125页中有对于好老师的讨论。我们六年级里有一篇课文《我最好的老师》。其中的老师，以独特的教学方法，折服了很多的学生。肯学习的学生，当然认为这样的老师是好的老师，可是学习能力较弱的学生要是不接受这样的方法呢?其中有一位参与互动的老师，说让差生说好的老师，才是好老师。可是，根据这本书里的一些作法，好的学生肯定是乐意接受的，可是对于一些宁愿老师喂一口，吃一口的学生呢，在我的课堂上我哪道不管他们了吗?当然这决对不行，可是在课室上我应该如何来平衡我的教学呢?这是我的一个疑问?请各位老师能指教我。谢谢。
第3篇：《有效教学十讲》读书体会
《有效教学十讲》读书体会
2010年下半年，我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，该书论述了教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境和教学关系，并总结出了有效教学的规律，归纳了新课程学习方式的基本特征。下面谈一谈我读这本书的体会。
一、有效教学是提高教学质量的重要途径
从理论上说，所有教学都必须是有效的，低效甚至无效与负效的教学不能称之为教学。然而，从实际看，现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效与负效。当前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题，因而对中小学教学的批评或责难日益增多。因而有必要提高教师对有效教学的认识，为教师改进教学提供指导。
二、有效教学是教师的责任
全社会早已达成共识，为人们提供自由平等与高质量教育是我国中小学教育的任务，那么提高教学质量，培养高水平的学生就是我们教师的责任。而有效教学有助于中小学教学质量的提高，在达成有效教学的工作条件中，教师一向是关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该成为我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标，在不断的探索中完善和改进课堂教学，以提高课堂教学的有效性。
三、了解有效教学的特征，有助于教师迈向有效教学
教学是复杂的活动，教师特定教学行为对学生学习影响的结果是随着教学情境而变化的，不同的教学情境需要不同的教学行为，这样看，万能的适用于任何教学情境的有效教学行为是不存在的。虽然如此，但正如任何事物都有规律和基本原理一样，教学活动这一复杂的社会现象有其本身的教学规律，有其基本的教学原理。
本书指出，有效教学的最主要、最基本特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生。一般而言，有效教学要表现出这九大特征，但也并非所有的有效教学都必须要有这九大特征，有效教学还可能有其他特征。这意味着，教师迈向有效教学必须使自己的教学逐步具备或表现这些特征，但也不必寻求一致的模式，完全可以表现出具有个人风格的有效教学，即教学展现出多样性。
四、掌握有效教学的策略，有助于教师开展有效教学
在充分利用心理学的研究成果和教学理论并结合教学实践的基础上，探讨出三类十种有效教学的策略，这些策略具有很强的操作性，对教师改进教学的参考价值是明显的。
（一）讲授策略
对教师来说，有效讲授是其有效教学的一个重要方面。讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的、系统连贯的知识。
在下列情况下，讲授会明显优于其他方法：主要目的是传递信息；讲授内容或材料学生在其他地方不能获得；以组织条理性的方式和特殊的方式讲授；有必要引起学生兴趣；只需短期内记忆的教学内容；要求对特定教学内容提供简明的介绍、概括。
但讲授法也有局限性，讲授是教师主要通过口头言语和借助非言语手段向学生传授知识技能的教学方法，主要是单向交流，学生的主要任务是听教师讲授，记笔记，因而最大的缺点是可能压抑学生的主动性、积极性。因此，为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意恰当运用讲授，采用有效的讲授策略。
有效的讲授策略包括：组织条理性讲授、清晰明了讲授、科学讲授、为理解而讲授、生
动和热情讲授。
（二）组织课堂讨论策略
课堂讨论不仅使学生获得了学科知识，促进了他们对教学内容更深入理解，同时，使学生学会了怎样参与讨论，因而促进了认知、情感、交际能力以及团体的合作性、建构性和深思熟虑。但缺点是难于组织、效果难把握、过程难控制等。
组织有效的课堂讨论的策略包括：提出目的和明确主题、创建适宜环境、适时引导、鼓励参与和专注、科学结束。
（三）提问策略
问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是教师通过和学生相互交谈来进行教学。它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。但并非所有的提问都促成了学生的主动学习。
有效的提问策略包括：了解和明确目的、选择适当问题、正确叫答、有效反馈、采取支持性措施。
（四）适应性教学策略
适应性教学是指教师在教学中使教学内容、方法、活动等适应教学情境（特别是学生、课程等），通俗一点说，适应性教学即因材施教的教学。
适应性教学策略包括：掌握和运用多种教学策略、切合学生的学习兴趣、需要、能力和特点、表现灵活性、根据学生实际调整教学速度或进度、选择适合学生的内容、对学习困难生有针对性施教。
（五）创建课堂环境策略
课堂环境对学生行为、态度和学习成绩可以产生强有力影响。课堂环境不仅影响教学的进行，而且直接影响教学效果。
创建有效课堂环境的策略包括：创建安全的课堂环境、创建有秩序的课堂环境、创建愉悦的课堂环境、创建师生关系融洽友好的课堂环境、创建合作的课堂环境、创建学生对学习负责的课堂环境、创建教和学的课堂环境。
（六）激励策略
教学是教师和学生共同参与的活动，教学效果不仅取决于教的质量，也依赖于教师在多大程度上激发了学生的学习动机和促成了他们参与教学。有效教学以引发了学生对学习的浓厚兴趣和强烈动机为特征。
激励策略包括：提出挑战性要求、让学生体验到成功、分析学生成败原因、提供适合内容、进行形象生动教学、作出反馈，给予奖励、满足学生情感需要、教学生为学习而非为业绩而学。
（七）运用非言语手段策略
运用非言语手段指在教学中教师用手势、姿势、眼神、表情、触摸、空间距离以及辅助语言和类语言等非言语手段配合、辅助教学，达到提高课堂教学效率，获得理想教学效果的目的。辅助语言包括声音的音调、音量、节奏、变音转调、停顿、沉默等。类语言是指那些有声而无固定意义的声音，如呻吟、叹息、叫喊等。在课堂教学中，教师主要利用言语教学。为了更好地实施教学，也用非言语配合、辅助教学。
运用非言语手段策略包括：遵循运用非言语手段的基本要求、科学运用非言语手段，即运用空间距离和身体接触、运用手势和身体姿势、运用眼神接触、运用面部表情、运用辅助语言和类语言。
（八）管理课堂策略
课堂管理是教师在教学中维持课堂秩序从而促进教学顺利进行的活动。
管理课堂策略包括：让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任、制订和执行规则、建立
和维持秩序、进行高质量教学和使学生专注于学习、发现处理分心行为和问题行为、运用最小干预原理和四步反应计划。
（九）管理教学时间策略
学习时间影响学生的学习程度，学习时间与学习效果或教学效果相关联，教师须注意课堂利用学习时间行为的三个方面：教师提供了多少时间给学生；在教师提供的时间内学生有多少投入学习的时间；在投入学习的时间内学生是怎样成功学习的。
管理教学时间的策略包括：减少教学时间浪费、增加在学习时间（增加在学习时间是指教师通过有效利用时间将分配的时间即制度化时间更多地用在教学活动上）、增加专注学习时间、提高时间利用效率。
（十）管理课堂作业和家庭作业策略
1.管理课堂作业的策略包括：管理指导性课堂作业、选择课堂作业、布置课堂作业、监控学生做课堂作业、作出课堂作业反馈、使课堂作业促进学生的灵活性理解。
2.管理家庭作业的策略包括：阐述家庭作业的价值、制定家庭作业的规范、布置适当的家庭作业、作出家庭作业的反馈、解决学生不完成和不能完成家庭作业的问题。
五、科学开展有效教学
本书介绍的三类十种有效教学的策略，其中有一些是我们运用自如的，也有一些很熟悉，但运用起来还不顺畅，还有一些是我们以前了解的不多或没有尝试过的，这么多的策略同时运用还做不到，所以我们要科学开展有效教学，过去运用自如的继续坚持，做过尝试但还不顺畅的要多加尝试，对这样的策略运用自如后，再尝试运用新的教学策略。
六、在教学实践中，不断丰富开展有效教学的策略
教学是复杂的活动，教师要学会众多有效的教学行为，特别是那些十分关键的有效行为，也要具备实施教学行为的灵活性、变通性，认真考虑和慎重作出在何时、何种教学情境、以何种方式实施有效教学行为的抉择，并真正表现出适当的教学行为。而且，有效教学的策略远不止这三类十种，每个教师的教学风格也不一样，因而在教学实践中，可以不断丰富开展有效教学的策略，让有效教学生根、开花、结果。
第4篇：《有效教学十讲》读书心得
《有效教学十讲》读书心得
读完余文森先生《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。它并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的都是实实在在的教学方法，确实对我的教学观念是一次新的冲击。当然，也让我产生了更多、更强烈的困惑。这些困惑，不是源于有效教学理论本身，而是发生于我们的教学实践与教学行动之中。我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。①课堂需要预设，没有预设不可能有效率，当然仅有预设也是远远不够的；②生成的课堂更充满活力，但课堂决不是由教师和学生在教学过程中即兴创造的；③没有教学方案的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂必然是死水一潭，决不会精彩；④预设与生成是互补的，但生成只能是一种渴望不可求的结果；⑤无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生所发展。简单讲，备课与不备课，认真备课与不认真备课，教学效率绝对不一样!
二、有效指导
教学中要做到因材施教，就是要求教师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢，切勿取“头”甩“尾”，以升学率论英雄。
三、灵活运用教法
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展，能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境。
五、注重教后反思
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
