第1篇：小学数学分层次教学
小学数学分层次教学
摘要:在小学数学教学中，随着学生学习差距的逐渐拉大，很多学校会实施分层教学，目的是实现因材施教，使每一名学生都获得提高，从而提高整体的学习效率。本文对分层教学的优势以及需要注意的问题进行了简要论述。
关键词:小学数学;分层教学;优势;问题 一、分层教学实施的由来依据
数学培养的是一种思维与科学精神，我们并不奢望每一个 学生都成为数学尖子，但如果每一个学生在成长的过程中都能 理解我们为什么要学数学，以及带给我们的收获，那么这对自 己和}国家的发展都是非常重要和有价值的。在多数人看来，数 学是非常让人头疼的一门学利一，即便在小学，也有很多学生对 数学缺乏热情。我校专门做过一项相关调查，有25%的学生称 “不愿意学数学”，不愿意学的理由中，有31%的小学生说是 “囚为学不会”，有1.5%的小学生强调说是数学“太无聊，让 人头疼”。一般而言，对十语文课的学习，大多数学生只要努 力，考试成绩都不会太差。但数学则不同，随着年级的增高，课程难度会有所增加，有些学生感觉很吃力，开始跟不上，时 常出现同一班级内学生学力不同而形成两极分化的情况，为此 学校及教师深感忧虑。
国家最新的学利一标准里强调，不是每个人都要追求最高的 难度，针对不同能力的学生设置不同难度的课程是有必要的。教育专家加德纳也认为:“人的智能是多力一而的，在一个人身 上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，囚材 施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮 助学生实现个性化差异化发展。为此，分层教学的实施就成为 了一种必然。
我国从孔夫子时代起就一直倡导“囚材施教”，几千年 来，万物都发生了变化，如今的教育界都在强调囚材施教，使得这一理念有了时代意义。20世纪80年代以来，中国引进了 “分层教学”的概念，根据学生不同的基础和水平，将他们分 成A, B, C二个层次，进行分班教学，这种模式也被称为“跑 班制”。这样实施的目的是为了囚材施教，囚人而异，针对不 同层次的学生制定相应的教学计划，这样一来教师的教学定位 将史加精准，而“分层也小是一分定终身”，,.f,校每半学期会 根据学生的考试成绩进行一次调整。
由十同一个班级内，学生的梯度拉得很大，每个学生的 学习习惯、知识基础、学习能力差异比较大，有的学生对教师 的要求一听就懂，而有的学生就需要教师耐心地一遍一遍地指 导。根据数学天赋和能力将学生分为不同的层次进行教学，这 种力一式虽有弊端，但对十对十学生的整体发展而言比较有效。通常，学习能力较强的学生被划分为一层，除了学习基础知 识，可以在学生的思维能力培养力一而多下功夫，让他们获取更 多的补充和提升;而对十基础能力较为薄弱的学生，教师重新 调整教案，在基础知识力一而多下工夫，为了就是让他们夯实基 础，为下一步提升做好准备。
二、分层教学需要注意的问题
在笔者看来，分层教学要取得成功，一定要做好分层工 作，它至少包括以下二个力一而: 1.学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先要充分了 解学生，包括学生入学时的基础、自卞学习能力、智力水平、学习习惯、个性特征等。在分层过程中，要注意保护学生的自 尊心，激发他们内心的正能量，避免挫伤学生的情绪。2.课堂分层。对学生进行分层后，教师要进行走班上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础 相适应又可以达到的教学目标，从而降低“学困生”的学习难 度，又满足“学优生”扩大知识而的需求。
3.评价分层。评价制度对学生学习积极性的激发有着重要 的作用。学校要根据学生的分层情况制定合理的评价制度，以 鼓励为卞，多种形式综合运用，避免以单一的分数做论断。
在分层教学中，我们以“学生分层一目标分层一分层施教一 分层评价一分层提高”为卞线，根据不同层次学生设置不同的能力要求;又根据不同层次学生的不同时期，设置不同的指导策 略，从而让每一位学生都能在原有的基础上取得进步。
二、分层教学后教师教学工作的转变 将学生分层后，每位任课教师都要改变之前己经习惯了的 教学力一法，需要及时了解现在学生的真实学习情况，帮助他们 及时解决教学困难。在教学力一法上，对十A层学生，教师只用 30%的时间讲基础，其他时间进行思维拓展;对B层学生，用 用%的时间讲基础，余下时间适当加入一些拓展;对C层学生，教师用90%的时间讲基础，再根据实际情况看是否需要拓展。这样，对十不同的学生而言，每个人都听懂了，感兴趣了，每 堂课都有所收获，成绩自然也就提高了。总体而言，高水平的 学生，教师会设置高层次的课程注重开发其潜能，而学习困难 者也将得到更多帮助，可谓皆大欢喜。
在教学力一针上，对成绩优良学生，鼓励他们刻苦学习，参考文献: f17李海英.小学数学分层教学实施策略见学苑教 ,2010(1o>.团夏勇军小学数学分层教学的实践与思考见数学学习与研究，2010C冻
[3张云侠.合理分层有的放矢一一谈小学数学分层教学的实施皿甘肃 教育,2010口公
努力进步，致力十发展性思维训练;对学困生，培养他们的学习兴趣，从尽量杜绝抄作业抓起，踏踏实实，使每个人在原有 的基础上有所进步。在课堂教学中着重每日练习及时反馈、计 算步骤步步规范步步纠错，遇到小学知识漏洞采取边授新知边 补旧知的力一法推进，教学效果非常明显。针对低层次学生，教 师会尽量照顾每个学生的学习感受，按照“低起点、缓坡度、勤反复、多鼓励”的原则开展教学，多关注那些基础差、在学习上有困难的学生，多给他们鼓励。还要重新把握教学的重难 点，把教学的目标变为夯实基础知识。课堂上降低难度后，教 师还可经常进行“勾连复习”，课后对部分学生进行手把手辅 导作业，特别是对缺乏独立完成作业能力的学生，教师要尽可 能地多一份耐心和鼓励。对学习上不自信的学生，教师要在教 育教学中不断给予其鼓励，唤起学生的学习热情。分层教学 后，学生的积极性明显提高，自信心也随之增强。
严云娟，潘云岚.基J飞小学数学分层教学的学生分层的探究LT7.新课程: 小学，2013卿.廖金莲.分层施教，让每位孩子喜爱上数学课—小学数学分层教学 实践的体会田丰于学教育,2012御.「责任编辑吴海婷〕
一110一
第2篇：“小学数学分层次教学”课题研究报告
“小学数学分层次教学”课题研究报告
一、问题的提出
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有
四、五十个学生，多的达到
七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、研究的主要内容 （1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；（6）、作业分层次，自选ABC；（7）、评价分层次，建立自信心。
（二）主要理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教„„巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。
4、维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标
借鉴国内外原有的研究成果，运用新的教学理念实施课题研究，使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中，自主探索、研究性的去学习，具备自我调节的能力，培养学生的问题意识，质疑能力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的发展。
（四）研究的主要方法
1、文献研究法
分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。
2、行动研究法
本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。
3、观察法
对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。
4、成果分析法
收集整理现有各方面的研究成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。
二、本课题研究采取的措施
（一）建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。
我们充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调研究力量，保证本课题按计划进行研究。
1、成立实验课题研究小组
课题负责人：王化顺 王蕾华
主 要 成员：景奉庆 景丽华 张淑芳 景 丽等
实验课题研究小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理实验资料，形成阶段性的实验总结，为实验教师提供经验、方法和技术指导。它主要关注教科研的进程，并以促进研究效益的最优化为管理目的。这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。
2、成立学科课题研究小组
成立由教研组长任组长，年级备课组长为成员的学科课题研究小组，主要负责学科课题研究的实施，落实课题研究小组安排的子课题任务，通过行动实施研究，进行研究成果的推广运用，验证课题研究的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。
（二）课题研究主要步骤
第一阶段：实验准备阶段（2000.9—2002.7）（1）、成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。（2）、学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。（3）、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。第二阶段：实验研究阶段（2002.9—2005.12）这一阶段的主要任务是：（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。（2）、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。（3）、撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。（4）、构建“分层次教学”课堂教学模式。第三阶段：成果总结阶段（2006.1—2006.4）
收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。
三、课题研究的过程
（一）进行师资培训，提高教师素质
教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。具体做法为：
1、学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。 我们课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。
2、请市里的专家领导进行课题研究指导。
3、积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。
在课题立项之初，学校组织实验教师到济南市槐荫区舜玉小学进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。此后，我们每年都积极参加市属小学举办的教学年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。在课题研究过程中，实验教师景奉庆、景丽、陈爱清等先后参加了济南市和章丘市的骨干教师培训，成长为带动整个乡镇教育教学工作的骨干。在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略
在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。具体分工为： 课题分解内容负责
教学目标分层次，实现人人学有价值的数学景奉庆
学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展景丽华 课堂教学分层次，实现“因材施教”景 丽
开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展张淑芳 作业分层次，自选ABC景奉村 评价分层次，建立自信心王蕾华
通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。
（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控
1、严把课题研究实验关。
课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。
2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。
根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。并形成了《分层次教学课堂教学设计集锦》一书，本书已经成为课题研究的重要成果。
3、及时评价总结，积累并整理研究资料。
参与研究的成员争取每年发表一篇论文，或在市级论文评比中获奖。在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。
四、研究结果及其分析
（一）教学目标分层次、实现人人学有价值的数学 没有价值的数学既使人人能够接受也不应进入课堂，数学教育首要的是让学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必需的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。学生在义务教育阶段要学习的东西很多，我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅仅学习从属于哪一种价值或需要的知识，而必须设计出具有双重乃至多重价值的数学课程。因此，在教学目标的确立上，我们根据所学内容，设计了显性目标和隐性目标两个层次。显性目标：让学生认识重要的数学事实，基本的数学概念和原理，掌握必要的运用数学以解决实际问题的能力。如在教学《长方体和正方体体积的计算》一课时，我们确定其显性目标为：
1、知识目标：引导学生通过实验发现并探究出长方体和正方体体积的计算公式，理解长方体和正方体体积的计算方法。
2、能力目标：会运用公式正确计算长方体和正方体的体积。 隐性目标：具有元认知作用的各种思想意识（如：函数思想、统计思想、优化思想和计算机思想、应用意识等），具有智能价值的数学思维能力（如主要用于分析问题的模型化能力，主要用于解决问题的应用能力和一般智力意义上的推理能力等）以及具有人格建构作用的数学品质（如热爱科学、追求真理的求实创新精神，一丝不苟，勤奋学习的科学态度等）。如在《长方体和正方体体积的计算》一课中，我设计的隐性目标为：培养学生积极思维，探索新知的思维品质。渗透发现——实验——验证的学习方法，发挥学生的主体性，为今后学习其他立体图形体积的计算打基础。又如，《用含有字母的式子表示数量》一课的隐性目标确定为：向学生渗透“代换”的函数思想，培养学生的求实创新精神。
（二）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展
根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、D四层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。B层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。C层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。D层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。为了保证人人都能在小组中积极活动，我们经历了这样几个探索过程：
1、小组活动无序阶段。
在这一阶段中，分组后，教师的管理没有跟上，致使分组活动成了几个优秀生的表演舞台，而其他学生没有达到预期的发展目标。
2、教师介入管理阶段。
为了改变这一现状，我们特别任命学困生（即每组中的D层学生）当组长，赋予它们一定的小权利和小义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，强化教师的介入管理，引导小组合作学习。
3、学生自律学习阶段。
通过前一阶段的介入管理，使学生学会了小组合作学习，在合作学习中找准自己的位置，积极参与到探索学习的过程中去。这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。通过学生主体分层，基本实现了：（1）人人主动参与；（2）人人有事干；（3）充分给学困生成功和展示的机会；（4）人人都有不同的目标和方向。达到了“困”者不难，“优”者不易，都有所发展的目标。
（三）课堂教学分层次，实现“因材施教”
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层施教，因材施教，是本课题研究的重点内容。分层次教学依据的最基本的教学原则就是“因材施教”原则。课堂教学分层次，注重一个“活”字，即学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，同时渗透不同的学习方法。经过多年的潜心钻研，我们总结出了“小学数学分层次教学”的课堂教学模式，并应用于教学实践，取得了明显成效。“分层次教学”课堂教学模式结构大致如下： 分层生疑→ 创设情景→提出问题 小组讨论
合作质疑 合作验证 总结概括
探索解疑→ 深化讨论→学习小结 验收反馈 分层递进 小组批改 布置作业
反思创新→ 完成作业→互批互改→反思创新
1、分层生疑
这是课堂教学的第一环节，它包括两个部分：
一是创设情景。我们通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在现实情景中体验和理解数学，培养学生的应用意识。二是提出问题。即让学生在感受学习情景的基础上，以小组为单位交流学到了什么，还有什么问题，然后小组内互相解答这些问题。这样，一些问题在小组内得到了解决，小组内解决不了的问题便随手记录下来，留待全班集体研讨。实际上提出问题这一环节虽然不大，却突出体现了分层：组内不同层次的学生提出不同层次的问题，全班学生提出各个层次的问题，为第二个环节合作质疑埋下了伏笔。如在教学《长方体和正方体的体积计算》一课时，这一环节我们是这样设计的： 1．创设情境
(1)思考：计量一个物体的体积需要看什么?(2)出示一个由12块l立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，要求出它的体积，你打算怎么操作? 2．提出问题
师：能不能不切开物体，找出一个计算体积的方法呢?这节课我们就一起来研究它，好吗? 板书课题：长方体和正方体体积的计算。
师：看了这个课题，你认为我们应该掌握哪些知识呢? 根据学生回答归纳：
（1）计算长方体和正方体体积的方法(板书∶方法)（2）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用?(板书：应用)师：这节课我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，希望大家积极动脑，通过小组合作共同来解决。
通过创设情境，提出问题，既能充分激起学生探索的兴趣，又为学生下一步的探索铺平了道路，指明了方向。
2、合作质疑
这是课堂教学的主体部分，它包括小组讨论、合作验证、总结概括三部分。小组讨论这一教学步骤是让学生结合第一个步骤所提出的问题进行研讨，使学生思维发生冲撞。由于学生认知水平的差异，思维角度不同，学生通过操作、讨论乃至争论，很多问题得到了解决。这一教学步骤的设置，不但培养了学生的表达能力、探索学习能力，还培养了学生团结互助的精神和合作学习意识。而作为合作验证来说，主要是以小组为单位把本组的研究成果概括出来。这样，合作学习中便出现了学生的猜测、推理、操作、实验、计算等一系列活动，使一些疑惑迎刃而解，使有价值的数学规律产生于学生的勤奋探索之中。但由于学生思维水平所限，此时仅是小组归纳，是否精炼还需经过验证。这样第三个小环节总结概括便自然浮出水面，使学生思维能力、概括能力进一步提高。
让学生在活动中思考，在思考中讨论，在探索中学习，在学习中创新。在这一过程中，教师只是学生学习的指路人和点拨者，它强调老师要备问题，但又严禁教师上课一开始就出示问题，教师课前备好的问题只能作为各小组提出问题的补充和完善。如在教学《长方体和正方体的体积计算》一课时，这一环节我们是这样设计的：
1、小组讨论
首先通过小组合作，自摆学具，让学生自行探索发现长方体的体积与什么有关。但是学生独立操作只能发现长方体的体积与它的长，宽，高有关系，可具体有什么关系，却不甚明了。孔子说：“不悱不启，不愤不发”，现在，学生已经达到“悱愤”的状态，为下一层次的深入探索，做好了充分的心理准备。
2、互动探究，合作验证
长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系呢?(1)小组合作，用1立方厘米的小正方体拼摆出大小不同的四个长方体，每摆出一个，列式算出所需小木块的个数。(2)思考讨论：
a.所需木块的个数与拼成的长方体的体积有什么关系? b.长方体的体积与它的长、宽、高间存在什么关系? 这一环节是本课的关键所在，学生通过动手操作，动脑思考，讨论研究，自己发现长方体的体积与长、宽、高的关系，再现了数学家探索发现数学规律的全过程，让学生品尝到探索与发现的快乐。此时，长方体体积的计算方法已经呼之欲出。
3、总结概括，揭示规律 （1）、汇报交流。（2）、得出公式
长方体的体积=长×宽×高
3、探索解疑
这一环节是对知识的深化和概括。它包括深化讨论和学习小结两个层次。前者主要展示学生的思维过程，后者不仅总结所学知识内容，更要总结学生探索学习过程中所运用的思想和方法。如在教学《长方体和正方体的体积计算》一课时，这一环节我们是这样设计的：
1、组内合作，深化讨论
（1）这个发现是否准确无误呢?对所有的长方体都适用吗? 出示：6个大小不同的长方体(能切的)，让各组长任选一个，组织本组同学验证。用不完全归纳法得出的结论不是绝对可靠的，因此，组织学生对总结出的公式进行验证，增加了结论的可靠性，也培养了学生严谨科学的态度。（2）用字母表示公式。
（3）让学生尝试完成例1并交流订正
（4）合作探索正方体体积的计算公式并用字母表示公式。（5）让学生尝试完成例2并交流订正。
2、学习小结
整理归纳，总结学法。
通过学习，我们探究出了长方体和正方体体积的计算方法，我们是怎样找到这个计算方法的呢?
4、分层递进
包括验收反馈、小组批改、主体重组和布置作业四个环节。其中验收反馈以课堂练习为主，它既是学生深化巩固知识的过程，也是教师了解学生的手段。小组批改采用小组或同位的形式批改练习、分析纠错。主体重组是学生分层的再处理过程，不可能每堂课都搞，而是根据学生的综合表现灵活处理。布置作业指家庭作业，也注意了分层，即根据知识的难易、学生思维的差异等合理安排。
5、反思创新
这一环节由完成作业、互批互改、反思创新三个层次构成。一般来说，下课前要求学生对本节课所学的知识、所做的练习以及学习过程中运用的思想、方法进行反思和整理，课下写出反思报告，以利于知识的应用及后继知识的学习。及时进行反思活动本身就是一个创新，长此一往，必定会对学生的思维能力，概括能力，自我学习能力的发展大有益处。
就这一阶段的实验看，这一教学模式强化了学生的主体地位，优化了主动探索的过程，培养了学生的创新意识、创新思维和创新技能。对怎样发现问题、提出问题乃至分析问题和解决问题；对如何实施“小组研讨”并在其中探索学习、合作创新；对培养学生的反思意识，均起到良好的促进作用。
需要注意的是，这一课堂教学模式并不是一成不变的，在教学过程中，需要根据教学内容和学生水平作相应的调整，以便于发挥其最大作用。
（四）练习分层次，让学生学得扎实稳固
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。
1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排
党组学生板演。
2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排
B、C组同学板演。
3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。
教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于
党组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。例如：在学习完《长方体的表面积>一课后，我设计了这样一组练习题：
1、模仿性练习：一个长方体的形状大小如右图： 长：3分米 宽：1.5分米 高：1.2分米
a.它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？ b.它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？ c.它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？ d.这个长方体的表面积是多少平方分米？
2、发展性练习：
一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？
3、综合性练习：
把右图的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？
（五）作业分层次，自选A、B、C 布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，党组学生吃不消。因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求党组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，C组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，B组学生第三层次作业题必做，第四层次选做。A组学生第四层作业必做，其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对党组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。
（六）开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展
每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。人的差异是客观存在的，教师应持一种宽容的心态来对待，找准学生的潜能所在、兴趣所在，使不同的学生得到不同的发展。新体系下的数学课程，将在所有学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的需要，对有特殊数学才能和爱好的学生提供更多的发展机会。为此，我们设立了数学兴趣小组，定期开展活动，对兴趣小组的学生进行指导，满足这部分学生的发展需求。例如，上一学期，我们重点开展了“智力七巧板”的操作培训活动，使学生的动手操作能力和空间想象能力得到了极大的提高，有四人参加了章丘市的“智力七巧板”竞赛活动，设计的七巧板多副组合图案获得济南市一等奖。
（七）评价分层次，建立自信心
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己所做的事情负责，养成自省、自律、自为的良好习惯。这样做，使数学学习的评价做到既关注学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。既关注他们的学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
五、研究成效与反思
1、教师素质的提高。
首先，教师的科研意识明显增强，学理论、写论文成为风尚。几年来有多位教师撰写的论文在各级各类比赛中获奖，2005年王蕾华的数学论文获济南市数学教学年会一等奖。王化顺老师的多篇论文在《山东教育》、《济南教育》等刊物上发表。第二，教师的课堂教学水平明显提高。在各级各类比赛中获奖，如2000年５月王蕾华老师在章丘市数学优质课评选中获一等奖，2003年５月景丽华老师在章丘市数学优质课评选中获一等奖，2005年11月张淑芳老师在章丘市数学优质课评选中获一等奖，2005年9月王蕾华老师被评为章丘市优秀教师。
2、促进了学生的发展。
自从开展实验以来，实验班学生的面貌有了很大改观。班级中学习气氛浓厚，学生自信心明显增强，落后生减少，学生学习数学的兴趣越来越高涨。具体表现为：（1）、近几年来我校五个实验班的成绩远远高于对比班。下面是主要实验班与对比班近三年来的期末成绩对照表：
平均分优秀率及格率平均分优秀率及格率平均分优秀率及格率 2003.188.146.67%100%83.0636.36%97.73%82.5823.08%96.15% 2003.691.6873.3%100%87.0540.9%95.45%81.6929.1%100% 20034.184.1658.7%97.9%75.924%88%76.6934.1%84.1% 2004.697.5993.6%100%86.8175%90.9%86.666.7%95.65% 2005.194.8491.84%100%88.9381.82%95.45%81.5243.48%95.65% 从表中可以清楚的看出，实验班的成绩远远高于对比班，可见实施分层次教学确实能够提高教学成绩。
（2）、几年来实验班学生参加各项数学竞赛均取得了优异的成绩。
共有四十多人次获乡数学竞赛
一、二等奖，获奖人次远远高于对比班。
（3）、数学兴趣小组成果丰硕。
今年参加济南市“智力七巧板”比赛，我校数学兴趣小组设计的多副组合图案《“俏夕阳”火炬接力迎奥运》获得一等奖。
（4）、学生后继学习能力加强。
第一批试验班学生升入初中后，于05年7月参加中考，取得了前所未有的好成绩，高中入学率达到了90%以上，级部前十名有6人是原试验班学生，其中王聿专同学还获得了章丘市第四名的好成绩。
本课题经过五年的研究，基本解决了教学目标分层次、学生主体分层次、课堂教学分层次、作业分层次、评价分层次等一系列分层次教学的问题，向着“人人都能得到最大程度的发展”，“人人学有价值的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈出了坚实的一步。但是还有许多问题需要进行深层次的探讨：
１、准确划分学生的认知层次。
分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。
2、切实贯彻最新发展区域原则
在实行分层次教学过程中必须贯彻“最新发展区域原则”。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低，认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求上往往比较草率，认为对这部分学生的要求越简单越好，因而学生的认知能力的不到发展。
3、怎样能充分唤起学生的主动参与 教育哲学告诉我们，学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的主体，教师的教是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在实行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。怎样充分唤起学生的主动参与，使我们下一步要系统研究的问题。
4、怎样充分保护学生的自尊 保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同的类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在实行分层次教学的过程中要格外注意保护学生的自尊。
研究结果说明，小学数学分层次教学能够实现因材施教，较好的实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教育理念。大面积提高了教学质量，完全实现了课题立项之初的假设。
参考文献：
叶尧成，向鹤梅:《小学数学课程标准》,华中师范大学出版社2001年版 秦荃田：《主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式》——《山东教育》２００４年第１．２期
郭道胜：《做一个有思想的教师》，山西人民出版社2003年版。郭道胜：《让学生走进思考的世界》,山东人民出版社2005年版。巴里斯，爱丽丝著：《培养反思力》，中国轻工业出版社2001年版。布鲁克菲尔德著：《批判反思型教师ＡＢＣ》，中国轻工业出版社2002年版 王沛忠：《小学数学素质教育课堂教学模式》山东教育出版社2001年版
第3篇：初中数学分层次教学案例
初中数学分层次教学案例
城关中学
莫晓娥
【案例主题：】 学生参与教学，体现了现代教学理念：活动、合作、自由、民主、创新。【背景：】 长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。
我在进行数学八年级上册平行线的性质教学时，处理定理时，随着教学过程的深入，很有感想： ……
例题：课本p175——p176证明两个平行线性质的定理后，请同学们给出第三个性质定理的证明方法。
【活动过程】：
师：谁能给出证明两直线平行，同旁内角互补的方法？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生朱振东这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。）
生：我想在证明两直线平行，内错角相等的定理时用了第一个性质定理，那在证这个性质定理时前两个性质定理就都可以用了。（这时，教室里鸦雀无声，个别同学在讥笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。）
师：很好！那你能证明吗？生：嗯，（一下子来劲了）：接着这位同学上黑板画了图，写出已知求证，不完整的两种证明。
师：刚才朱振东同学真的不错，不但提出了证明的方法，而且还给出两种证明方法，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。好，下面就让我们一同来完成第四个平行线性质定理的证明。
在师生的共同研讨下得出了平行线性质定理的证明方法。
师：今天的课程内容还有一项，那就是请朱振东同学谈谈这堂课的感想。
生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的平行线的性质定理证明方法正好是我前几天才预习过的，所以一下子…… 我今天才发现不是这样…… 我今后还会努力发言的……
【理念反思】： 从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、合作、自由、民主、创新。
1、活动、合作是现代课程中的新的理念，只有参与，才能合作创新。
2、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。
3、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，有几种方案等问题？这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。
4、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。
5．在数学课堂教学中，实施分层教学法，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养优等生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分体现因材施教的教学原则，增强了学生学习数学的自信心，克服了畏难情绪，培养了他们学习数学的积极性和主动性，整体提高了他们的素质。
初中数学教学中采用分层教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征。
第4篇：初中数学分层次课堂教学
初中数学分层次课堂教学
国家数学课程标准基本理念中指出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作交流是学生学习数学重要方式。”学生是学习主人，老师是学习组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到合作性的学习活动中去。
《初中数学分层次课堂教学实验》的实验课题，是我校研究的一个课题，已以施行了几年课题的研究工作，取得显著成效，现将本课题具体工作整理如下：
一、课题的理论依据
班级教学中发现有如下学情：优中差学生各占班级学生人数的三分之一，优等生只是少数，多数是中等生和后进生，优等生的模范带头作用不明显，学生在学习态度和理解能力上也有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更为优惠的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。使我们认识到绝大多数学生的学习根本不存在学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的差异。只要在教师的科学的引导下，有正确的学习态度，良好的学习环境，科学的学习方法，90%以上的学生都能对所学知识正确理解和完全掌握。
一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些特殊原因不及格的学生，又包括在其它学科成绩优异而数学偏差的学生。在一个班内，个性差异较大，教师应队学生做全面地了解，对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，因人而异，因材施教，从而确立分组的依据。
二、课题的前期准备
1.进行前测分析：全体学生，共6个班，303人，通过近这一次暑期测试调查，学习成绩方面，优等生约15%，待转生约30%，学习习惯方面，优等生约12%，差等生约50%，学生普遍有心理素质较差，生活习惯不好的现象。这些会给我们的教育教学带来了很大的困难，但是我们有信心，通过师生的共同努力，取得优异的成绩。
2.分层建组，互帮互学：
（1）.首先让学生明确分层次的重要性和必要性，并对个别学生单独做思想工作，然后根据我们掌握的性况，把各班学生分为三个组：Ａ组，基础知识相对较差的学生，１５人左右；Ｂ组是其余的属中游的大多数学生；Ｃ组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，１５人左右。分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。使每个学生各得其所的同时，树立竞争意识，居安思危，不甘落后。
（2）.层次划定后，按自愿的原则结成帮扶对子，由Ｃ组的同学帮助Ａ组的同学，并采取分组计分，奖优罚劣的奖励制度，激励全体同学团结互助，共同提高。
（3）.把握好课堂教学的层次和课堂教学的环节。分层次教学，对课堂提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求，老师的心中揣的不仅仅是优等生，更有中等生、后进生。在备学生的时候，各层的学生都要兼顾，让每一个学生的心里都能享受到阳光。教师备课，更加注重研究学生的接受方式和接受能力，任课教师定期交流经验，共同研究全面提高学生成绩的有效方法和途径。
（三）课后作业的批改和辅导计划
作业批改的方式形式多样。如：由Ｃ组学生批改Ａ组学生作业，Ｂ组学生对改；教师讲评，学生自改；同桌讨论后互改等，但我们首先仍以教师批改为主，及时了解全体学生的学习情况，并对个别学生给予及时的课后辅导（主要是Ａ组学生），同时对后进生更多采取激励措施，只要有一点进步，及时进行表扬、表彰、奖励，树立其学习的信心，提高其学习兴趣，从而达到提高成绩的目的。对优生的辅导除平时的一些指导外，主要以年级集体辅导的形式，培养数学优秀人才的比例。我们成立了各班和全年级的课外数学兴趣小组，采用一周一次的集体授课形式和学生自己钻研、互相探讨、教师辅导相结合，使优生能力大幅度提高，以适应各种数学竞赛的要求。同时，积极参加各种数学竞赛，提高学生学习兴趣，给优生以展示自身才能的机会。
分层次教学使所有学生都有所进步（纵向比较），并逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级学生的整体数学水平。分层次教学就是在这种螺旋式递进中不断提高和发展学生水平的。但一个班内学生的层次始终是存在的。评价中，我们有时也采取了分层次。使低层次的学生也能享受得“高分”的快乐，同时也可避免优生滋生骄傲情绪。
（四）定期进行问卷调查及时调整方案
在实施研究的过程中，适时进行问卷调查，了解学生的适应情况，及时总结改进。并定时由本课题组教师和学生座谈，了解学生的学习、生活、心理，并由此作出适当的调整方案。
（一）第一阶段，加强学法指导：根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
（二）从第二阶段起，我们老师开始制作更为直观的多媒体课件，教学的程序可根据教学现场、学生学习情况，灵活使用，课件程序进退自如，内容切换灵活，图画生动。在课件制作时，要考虑它在教学中的作用，在课堂上，什么时间使用效果最佳。
（五）进一步加强课堂教学实验工作
该环节的主要任务是研究和建立新型课堂教学方式的课堂结构和相应的教学模式。如果课堂教学操作运用不当，也不会有好的教学效果，搞不好还会前功尽弃。为此，我们采取的工作方针是搞好研究课：精心设计、反复讨论、多次试教、认真评课、稳扎稳打。
具体做法是：
（1）、由主备教师精心备课，编写出教案，集体备课提出改进意见，经过学校教导处审核后，方正式推向学生。这样的教案，凝聚了教师的集体智慧的结晶，使用起来更适合学生，有更高的课堂效率。
（2）、分层教学法，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，充分调动学生学习积极性，课堂气氛要活跃，让学生在轻松愉快中知识得以丰富，能力得以提高。
（六）存在的一些问题：
分层教学的开始阶段，仍然存在不少问题。有的教师对现代教育技术的电教课的认识还停留于过去的低层次阶段；有的教师对本课题的要求认识不足，没有突破传统教学模式的束缚；有的教师不能充分发挥教师的主导作用，学生主体地位不能充分体现，这是最大的难题。针对以上问题，我们采取了几条措施：一是理论学习，二是培训提高，三是实践探索。
理论学习：首先是增强实验教师的责任感和事业心，针对有关的资料进行认真深入地学习探讨，人手一份。通过学习，大家的教育理念有所更新，教学方法有所改进。
培训提高：通过多种形式来培训实验教师，以提高他们的教育科研能力。
实践探索：我们在教材的处理，教案的设计、特别是在评课上下很大的功夫。评课会上有时出现不同意见，大家认真分析，反复讨论，统一观点。评课的过程，即使个人提高的过程，也是共同体提高的过程。通过评课课堂教学出现了百花齐放的局面，不断有教学新秀涌现，同时，学生的主体地位得到巩固，分层教学的成果得到扩大。
总之，在这一学期的教改中，《初中数学分层次课堂教学实验》的实验课，在我们全组师生的共同努力下取得了一些成功的经验，学生成绩都取得不同程度的进步，为全面提高教学质量做了一次有益的尝试，相信，分层教学这朵教学艺苑的奇葩，定能够结出累累硕果。
第5篇：高中数学教学论文 高中数学“分层次教学”
高中数学“分层次教学”
内容摘要：青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”教学法。关 键 词：高中数学 分层教学
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，同一方法来授课，这样必然不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。
面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
一、教育要面对学生整体 ，因能划类，依类分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。对学生进行分层不是永远不变的，经过一段学习后，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
二、在各教学环节中施行“分层次教学”。
（1）教学目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分五个层次：①识记 ②领会 ③简单应用 ④简单综合应用 ⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
（2）课堂教学层次化。教师应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，调动学生活动的积极性，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课 1 堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
（3）布置作业层次化。课后习题是教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习能力，选择作业题时，要适当扩大习题跨度，布置不同的课后作业，一般可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻＂牛角尖＂。
（4）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。此外，对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，＂对症下药＂，使他们真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。
综上所述，在数学教学中“分层次教学”与素质教学所要求的培养学生的创造性思维能力是相辅相成，密不可分的。“分层次教学”，重要的是在教学中必须坚持以学生为主体，不能脱离学生搞一些不切实际的教学活动，我们的一切教学活动必须以调动学生的主观能动性，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。作为一名教师，要积极改进教学方法，研究教育理论，成为一名站在时代前列的教育工作者。
第6篇：五级数学分层次教学计划
五年级数学分层次教学计划
张广兵
为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下：
一、班级情况分析
1、根据这些天来的教学与观察，把班里学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布。
2、尖子生名单有：周玉涵、刘晓晴、潘宝琳、李舒晴、王晴宇、刘志冰、王薇然、王雨婷、闫文鑫、潘浩钰、刘志鹏、倪新平、王佳欣。
3、中等生名单有：张宗辉、潘庆伟、郭文莉、刘博文、于海萌、玉甩漂、毕煜婕、潘玉露、王仔艳、杨永琪、李云峰、王鹏宇、刘欣雨、刘晓雪。
4、学困生名单：杨佳丽、周瑜琪、刘晓宇、刘梦瑶、刘玉超、闫天琪。
各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。
1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。
2、科学利用校内外时间，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。
3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。
相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点：
1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。
2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。
3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。 5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。
学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。
1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。 2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生 的学习内容要因人而定，搞好日日练。
第7篇：关于中学语文分层次教学的心得体会
关于中学语文分层次教学的心得体会
凌笑
一、“语文分层次教学”势在必行
素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。
纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。
二、“语文分层次教学”的理论依据
从孔子开始提出的“有教无类，因材施教”，到原苏联现代教育家苏霍姆林斯基的“全面培养学生和谐发展个性”，再到心理学家赞科夫的“发展性教学”理论，直至美国布卢姆的“掌握学习”理论等，古今中外教育家都强调一个问题，即教育必须因材施教，必须重视学生的差异和个性发展，促进全体学生的全面发展与主动发展。这是语文教学改革指导思想，也是“分层教学”实验的宗旨。
分层教学又以马克思主义哲学为理论基础，马克思主义认为人与人之间在个性上的差异是客观存在的，个性的形成和发展虽然以先天素质为前提，但主要是依赖后天教育、社会实践和个人勤奋努力，并且在实践中不断汲取集体的智慧和力量而逐步发展起来的。分层教学要求教师树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，由此，应该根本改变对学生个别差异的看法，把学生的差异性和独特性看作每一个人最宝贵的精神财富。世界的丰富性就在于这种独特性，“世界的不断进步来自个人潜能的实现”（怀德海语）。分层教学不应只是消极地适应学生的个别差异，更应积极地把这些无法消除的差异性作为人和教育的资源，给予充分的开发和发展。真正达到适性而教、因人施教。启发调动学生的主观能动性，让每个学生都积极参与到有效的语文学习中来，使各层次学生都学有所得，形成差异发展和全面发展。
三、“语文分层次教学”设想的目标
人的全面和谐的发展，是全人类的美好教育理想，是分层教学的核心追求。一枝独秀不算美，万紫千红才是春。为此，分层教学设计了以下目标：
1．每一个学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会产生逆反心理，在实验的起始阶段进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导，使每一个学生树立正确的学习态度，使他们从“要我学”的状态中转变到“我要学”的境界中来，这是分层教学取得成功的基础。
2．使每一个学生都有适合的目标。学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，不仅要做到教师了解学生，还要每个帮助学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；优生则要求以教材为例，拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务。鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。3．使每个学生都有恰当的学习方法。有些学生态度端正，要求上进，但是缺乏最基本的学习策略与学习技巧，有效劳动少，无效劳动多，而且还会因为学习效能低而陷入迷茫的沼泽。对于这样的学生，重要的不是教导他们顽强拼搏，不是交给他们多少知识，而是帮助他们找到适合于自己的学习方法，掌握通向能力大门的钥匙。每个人都有适合于自己的方法，每个人的身上都会出现奇迹。
4．使每个学生都有良好的学习习惯。学生能否取得学习的成功，关键在于有没有养成良好的习惯。学生掌握了一定的方法以后，就要把这种方法转化为能力与习惯；同时，克服学生的惰性，坚定学生的意志，避免“三天打鱼，两天晒网”，做到“水滴石穿，绳锯木断”。对教师而言一本万利，对学生而言终身受用。
5．使每个学生都得到最好的发展。分层教学的终极目标，就是让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的最优发展，控制分化，全面开花，从而创造万紫千红的迷人景象。
四、“语文分层次教学”遵循的原则
1．尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。用苏霍姆林斯基的理论来解释的话，教师不应当使那些智力水平较差的学生感到“这是一种不幸”，感到“低人一等”，因而丧失生活的信心和做人的尊严。教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是“小组讨论”，还是学生扮演“先生”试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。教师，“更多地是一名向导和顾问”。三是尊重学生的需要。美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。尊重学生，就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。在一定场合，它会产生巨大的“现场效应”，对一定的人，它会产生极好的“期望效应”，有时甚至可以改变某个学生整个的人生。
日本著名音乐家铃木镇一对一些弱智儿童进行音乐训练时，经常让孩子坐在桌子上练琴，以此让儿童产生一种高大感从而克服自卑的心理障碍。在对其中一个弱智者进行训练时，铃木让他数数字，铃木伸出了五根手指让孩子数，孩子数出了三根，铃木高兴地对孩子说，你真得太伟大了。第一次就数了三个，只不过少数了两根。我们大家都知道，铃木的培养目标是把这此弱智儿童培养成莫扎特那样的音乐神童。铃木认为这是绝对可以做到的，这个故事同样告诉我们尊重的重要性。每个教育者都应明白：一句良言能唤醒一颗破碎的心；一句激励的话可成就一个人才；一句恶语却有可能把一个好人推向深渊。只有尊重，学生个性才好发挥；只有尊重，学生潜能才能得到开发；只有尊重，学生才能给教育者以真情回报，自觉不自觉融入教学活动。2．情感性。情感是一种内在的动机力量，它直接影响着学生的学习。对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。可以说任何一名成功的语文教育家，都是调动情感因素的高手。语文教学的特色之处，便是可以情感化，在课堂教学和课外辅导中，现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感，并把情感作为一种培养人的教学目标。
3．全面性。教育机会平等是国际公认的原则，我国是社会主义国家，法律法规赋予每个孩子接受教育的权利，足以体现教育机会均等的精神，但因受“应试”的影响，造成了教育不能面向全体学生。那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到老师们的格外青睐，而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视，从而导致机会不均等。可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立科学的人才观。充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处，只要教师有耐心、认真教育，每个孩子均可成才。教师要对每个学生负责，在带领学生攀登知识高峰的山路上，做到不让一个掉队；在引导学生遨游知识的长河中，不让一人留在岸上。这种全面性体现在课堂评价中，就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现，又要评价他们的学习活动、学习质量；即评价整体效果，又评价细小环节。还可以让学生自评、互评，提倡人人参与，变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面发展。“分层教学”对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进，具有一定的操作性和借鉴性。能促进学生素质全面提高，促进学生的主动发展，与现代教育思想完全一致。另外，“分层教学”比较适合成绩分化明显的班级。但是教学过程也发现了许多问题，对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目内容（如学习品质、阅读能力）无法量化体现出来，所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。
第8篇：普通高中数学“分层次教学”的初探
普通高中数学“分层次教学”初探
青海省大通县第四完全中学 景增芬
一、研究背景和意义
“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习能力都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生和优生的两级分化严重的现象。而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力，独立分析问题能力和创新能力，更有利于尖子生的培养。实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。
二、“分层次教学”的理论依据
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
分层教学的中心思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的。分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。
1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2、备课分层：学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
3、课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识
2 的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
4、布置作业分层：在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
5、训练分层：随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是A层和B层的学生完成，对于A层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。
6、课外辅导分层：教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
7、单元考核分层：每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
五、“分层次教学”的收获
3 采用分层教学后，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。C层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
六、“分层次教学”的反思
一方面：在取得成绩的同时，我也发觉到了一些困难和不足。如：教师的备课量增加，批改作业量增加；学生往往需要抄不同层次的作业。有时作业会抄错；有时金牌层学生的作业量无形之中增加，没有更多的时间去辅导其他学生；有的小组学生的自觉性都不是很高或责任心不是很强时，自己的作业都难保证正常完成，更别说是辅导C层学生；有的C层学生是行为很差，游离于教室、课堂之外不合作等等。
另一方面：还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。
总之，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，学生也充分认识到了“学有所用，学有所获”。同时这对教师的要求也就更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
4 新课改下如何提高高中政治课的课堂效率
青海省大通县第四完全中学 李玉瑞
一、研究背景和意义
新时代，新要求，新课改。我们虽然实行“减负”多年，但由于诸多方面的原因，政治教学中任然存在“老师累，学生苦，负担重，效率低”的客观事实。课堂效率——课堂教学的生命线,而课堂效率的关键在于课堂教学的实施,在于师生的配合。过去教学模式呆板陈旧,教师习惯于一讲到底,引不起学生的兴趣,只能让学生死记硬背,而学生昏昏欲睡。“教师为考而教,学生为考而学”。这种教学课程缺少互动,教得累,学不好,投入多,产出少。新课改，顾名思义，就是要与传统有所区别，传统的思想政治课堂是老师讲学生记，采取“填鸭式”的教学方式，老师处于主动地位，而学生则被动的接受。按照新课标的要求提高中学政治课堂效率，是我们每一个中学政治老师必须要探讨的一个重要课题。因此在新课程改革的背景下,教师必须运用多种教学方法,提高课堂效率。
二、提高高中思想政治课堂教学效率的原因
（一）提高高中思想政治学科课堂教学效率是高中新课程改革的内在要求。新课程改革重视减轻学生的负担，要用一学期的时间完成以前两学期的教学任务，这是新课程对教师提出的新挑战。
（二）提高高中思想政治学科课堂教学效率是学校客观实际的需求。由于种种原因，特别是农村学校，现有生源在思想政治学科基础知识与技能方面缺乏，特别是世界观、人生观和价值观方面存在一些问题，心理健康水平较低。面对这样的教学实际，要解决问题，只有通过加倍提高课堂教学效率，促进学生的不断发展。
三、提高高中思想政治课堂教学效率的方法
一、充分发挥老师的主导作用
知识是大海，学无止境。随着信息技术的发展，人类已进入了网络时代。知识更新日新月异。
5 老师必须转变观念，在日新月异的今天，我们没有能力传所有的“道”；也没有能力授包罗万象的“业”；更没有能力解所有的“惑”。今天我们必须自觉转化角色，按照新课标要求，积极成为一个开拓者、导航者。
（一）精心设计课堂导入，引导学生学习，激发学生学习热情
新时代的今天，老师不是“万能的上帝”，也不是包办一切的传统家长，今天的老师应该充当一个牧羊人，他的工作是放羊，而不是割草来喂羊，若这样羊不高兴，牧人也很累，而他应该做的是把羊赶到一块水草丰茂的地方去，让羊自己去吃草，牧人也很轻松，一举两得，皆大欢喜！同样的道理，我们的政治课堂要发挥老师的牧人作用，给学生创设新鲜生动的教学情景，使学生积极参与，可以采用以下导入方式：用时事热点、小品、漫画、故事、小实验等为话题导入新课。例如，讲“用量变引起质变的原理看问题”时，可以选几名同学分别到讲台前进行吹气球实验，看看谁能把气球吹到最大而不破，学生们兴趣会很高。实验开始，人人都将会很卖力，但没几下可能就都不敢再用力了，但最终可能还是有的同学把气球给吹破。完毕让他们谈其感受，总结实验，使他们通过实验体会到“适度”的重要性，从而让他们真正理解量变与质变关系的道理。不难看出，新课引入精彩，老师没有费多大力，学生也轻轻松松的掌握了量变和转变的关系原理。
（二）通过设问法引导学生学习
新课标要求，学生是学习主体，老师只是一个掌舵的人。因此老师不能代替学生出力去划桨，只引导他们走正确的方向，不要让他们误入歧途，当然也可以说是领跑者，让学生自己跟着老师跑，而不是传统老师背着学生跑。因此，既然老师是一个掌舵的人，那么我们就可以通过精心设问来引导学生学习。例如，在《政府的权威》的教学中，老师可以为学生设置一系列问题，如：
1、你认为政府的权威是什么呢？
2、你认为什么样的政府才有权威呢？
3、你认为政府要树立权威应该怎么样做呢？这些问题紧扣教材，是我们教材要解决的问题，学生就可以带着这些问题进入 新课的学习，从而得出答案掌握知识，学生老师都轻松。还可以很好的调动学生的积极性，提高课堂效率。
二、凸现学生的主体地位
（一）加强对学生的思想政治教育
6 马克思主义哲学告诉我们：物质决定意识，意识对物质具有反作用，人的活动都是在一定意识的支配下进行的，正确的思想意识能指导我们更好的认识世界、学习知识。思想政治课教学的核心问题就是培养学生如何做人、做什么人。践行新课程改革的要求,必须深刻理解思想政治课程的价值意义,才能以科学的课程价值观引领思想政治课教学改革。
（二）增加学生的有效学习时间。
教学要有价值，满足学生的学习需要；要有效果，达成学习目标；有效率，用最小的投入获得最大的产出；有魅力，吸引学生，力求使学生的有效学习时间达到最大值。以下两点不容忽视：一是给学生留足思维的时间和空间。二是加大学生的思维深度。
（三）课堂教学生活化
所谓课堂教学生活化是指将社会生活，特别是与学生息息相关的 事例贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，将学生从枯燥、抽象的思想政治课教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在对可亲可感的日常生活、在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。
（四）充分利用课文探究活动，强化课堂训练。
课堂教学是教师的”教”与学生的”学”的一个互动的过程，也是学生接受知识的过程。那么教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解的很明白，学生一定能听的明白。但是由于学生存在个体的差异，学生的接受情况也不尽相同。所以现在的课堂教学要充分让学习的"主体"学生能更好的接受新课程，我们不妨采取多种形式，加强普遍训练与针对性训练相结合，才能让全体学生都能有所得有获。
（五）要善于根据学生需要，把握教学广度、深度和难度。
政治课原有的经济、政治、哲学三部分内容变为四部分。新课程下的政治课面临两项任务，一是普及经济、政治、哲学、文化常识。二是应对高考。
四、提高高中思想政治课堂教学效率的反思
面对新课程改革中的一些困难，有些人害怕它，但和新课程的困难拼搏一番，你会觉得，困难不过如此。正如生命中的许多伤痛一样，其实伤痛并不像我们自己想象的那么严重。如果我们
7 用心面对它，它是不会很痛的。觉得痛，那是因为自以为伤口在痛，害怕伤口的痛。
无论新课程改革的远方有多远，终将会被跋涉的双足所抵达。无需惧怕你在梦想面前;穷困得多么一无所有，只要时时在心头燃烧坚定的信念，时时在心中呵护梦想的种子，一往无前地走下去，你就会惊讶的发现;所谓新课程改革的“远方”，其实并不远。
教育教学本是一场奇异的旅行，遇见什么的困惑都是一个美丽的意外，应该珍惜着教育教学旅途上每一个与我们有缘的困惑，因为，那是可以提高自己教育教学质量的源泉。
既然选择了教育教学，既然面对新课程改革，便只顾风雨兼程，不要害怕前面有多大的困惑。面对教育教学，面对新课程的改革----祝福你---你会幸福的！
经过对"政治新课程标准"的学习,让我深刻的体会到过去的教学大纲存在的种种问题.过去的教学大纲要求的太死,对政治的模式、知识点以及知识面都被一个框框僵化了，而且每节课所教的内容死板，必须在当节课完成。老师还必须将完成规定的知识范围，并不重视学生是否能接受、是否能理解，学生完全是被动的听课，留给学生讨论、自己调研的空间极为有限。对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价单一，基本以书本知识为核心，采用纸笔考试，统一标准。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响了青少年身心健康的发展，用这种方式培养出的人，是难以适应未来社会发展的需要。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现深化理论知识。强调学生主动参与，让他们在日常生活的接触中，积累经验，学习理论，升华认知。只要学生能通过自己的实践达到理解知识和应用知识的目的,未完成的可在课余时间继续.在教学上灵活机动,不必教死书,也不必死读书.对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。
总之，要提高中学思想政治课的教学效率，就必须转变观念，重新定位师生关系。坚持平等原则，引导学生成为学习的主人，成为学习的主体，教师要自觉转换角色，从讲台上走下来走到学生当中去，和他们一起探讨学习，做他们的朋友。帮助他们，引导他们。
