第1篇：小学低段阅读教学培训心得体会
小学低段阅读教学培训心得体会
李洪梅
李晓英
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。
一、在情境中进行阅读的指导。
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《小伙伴》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“角色，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。
二、读演结合，提高说、写能力 。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。
对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中要把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。
三、继续引入多种评价方式 朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。
（一）、诱导评价，让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
（二）、个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
三、课堂内与课堂外相结合《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应该用较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。刘老师设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，她又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。以教材为课例，拓展学生的阅读空间。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
第2篇：小学低段阅读教学培训心得体会
小学低段阅读教学心得体会
阅读教学是小学语文低年级阶段的重要组成部分，特别是在母语教育的起步阶段发挥着无可替代的作用，关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注重读书的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成。
一、朗读是培养小学低段阅读教学的主线。
小学低年级的课本的阅读都是些比较欢快、浅显、易读的文章，读起来朗朗上口，适合低段孩子们，阅读教学应以读为主。指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《识字7》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“角色，在这种情境中，学生把自己当做一种动物，正好这篇课文也是一首有节奏的拍手歌，学生可以和同桌边拍手，边读课文，培养他们的阅读兴趣，结合课件出示的情景，体会保护动物、环境的重要性。这就是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。
二、读演结合，提高说、写能力 。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口语表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：”冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。
对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。可以利用现代信息技术，创设情景，让学生根据图片的出示，来编写故事，这样几开头了学生的思维，又可以培养学生的口语交际能力，再通过同学相互的交流，把口头语言变成书面语言，只有先说话，才能写话。在阅读教学还可以把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激发学生思维，使学生产生说话的欲望。
三、继续引入多种评价方式
朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加以鼓励。
（一）、诱导评价，让学生喜欢读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都不是很好，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可以在孩子朗读时，先找优点，再点出不足，学生也易于接受。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
（二）、个性评价，让学生感受成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有不同。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
四、课堂内与课堂外相结合《语文课程标准》指出“语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。”教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现、创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”在一起。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应该用较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美卡片送给自己最喜爱、最尊敬的老师，让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。以教材为课例，拓展学生的阅读空间。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
第3篇：小学低段阅读教学实践几点心得体会
浅谈小学低段阅读教学
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，它直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。阅读教学要求学生要充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
一、在情境中进行阅读的指导。
小学低年级的阅读教学应以读为主。教师在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《纸船和
风筝》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“松鼠”‘
小熊”，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。
二、读演结合，提高说、写能力 。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并
加强训练。
对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。在阅读教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如在学习《小柳树和小枣树》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“小柳树”“小枣树”，在这样一种情境中，学生深刻认识到对朋友不能斤斤计较，并且要知错就改。当我问到你喜欢和谁交朋友时，学生们更是争先恐后，滔滔不绝。
三、继续引入多种评价方式
在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。
（一）、诱导评价，让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中出现小错误，也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。记得在上《美丽的小兴安岭》时，我要求学生用读来表现小兴安岭四季的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小兴安岭呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这下，我看到美丽的小兴安岭啦！溪水明净，美丽的小鹿在溪边散步，真美啊！又特意把最能表现小兴安岭美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形
象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
（二）、个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的不同，学生对朗读的处理也各有千秋。我在上《扁鹊治病》一文时，对扁鹊说的话怎么读，孩子们各有看法，一位孩子认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑；第二位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是
不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进
步。
三、课堂内与课堂外相结合语文阅读教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。如教学《一株紫丁香》一文时，我用较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。接着，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，又开展一次相关的主题班队活动。让语文与生活有机整合，这样增强了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。以教材为
课例，拓展学生的阅读空间
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，才能为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
第4篇：小学低段识字教学心得体会
小学低段识字教学心得体会
新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。
新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。
一、直观识字
前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。
二、生活识字
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
四、编故事、创情境识字
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。
第5篇：小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略
推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文
新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为
一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：
1、能从课文中找出生字，并用符号标出；
2、借助拼音和字典认识生字；
3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；
4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1、借助于拼音读准每个字的字音；
2、把课文读通顺、读流畅；
3、在正确、流利基础上再有感情朗读
因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例：
●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验
书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：
（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?
1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？
在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8 自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。
阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：
●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？
●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？
●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？
这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。
2.、重视发挥学生的想象力
“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。
如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣 心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。
如教学一年级下册23课《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。
又如，教学一年级下册24《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。
此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容
“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。
这些活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
四、在阅读教学中落实双基
作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。
1、在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。如本课的旗杆读qíɡān,杆是多音字。
2、在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。
3、进行句式训练.象本课中的“风把旗子炊得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。另外可以抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。”句子对学生进行 “…在…还在…”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。
4、片段的仿写等。如二年级下册5单元18课《雷雨》在阅读雨前的景象后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的具体景象。
五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制
低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。
如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：
●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。
●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。
●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。
●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。
对读书的鼓励与评价：
●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。
●你读得真好。大家都像他这样读一读。
●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？
●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。
●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。
当然，由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。
第6篇：小学语文低段阅读教学反思
小学语文低段阅读教学反思
凉风学校
江梦
小学低年级的阅读教学应以读为主。《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的.因此，在低年级的阅读教学中,我认为应该做到以下几个方面:
一、激发情趣，让学生作好阅读准备。
《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
二、加强阅读，让学生读得正确连贯。
小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关：
1、辨认文字符号，分清词与非词；
2、进行意义整合，分清句段；
3、动用发音器官，读出课文语句；
4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。
三、指导朗读，让学生感悟语言材料。
语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟经验。
四、在阅读教学中要注意“六个结合”：
1、读与看相结合。（图文结合）
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们应充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
2、读和思相结合。
《课标》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3、读与说相结合。
“读”是对信息的输入，而“说”就应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《课标》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合。
情景表演是学生最受欢迎的形式。小学低年级的课文大多是声情并茂 的文章，用表演的形式来帮助理解课文内容化抽象为形象，化
2 难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
5、读与画相结合。
这里的画有两层意思：（1）边读边画出文中的生字、新词和优美句段；（2）把理解的内容用图画表现出来。这也是新课标所强调的语文学科要结合其它学科的知识，提高学生的综合素质。
6、读与写相结合。
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句或几句话，为中高年级写作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的阅读教学中，我们要把听、说、读、写、思、画等相互结合，相互渗透，并运用多种手段、多种素材，以多种形式进行，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。
第7篇：小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略
我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文
。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为
一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：
1、能从课文中找出生字，并用符号标出；
2、借助拼音和字典认识生字；
3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；
4、提出自己想知道的问题。，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文
因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1、借助于拼音读准每个字的字音；
2、把课文读通顺、读流畅；
3、在正确、流利基础上再有感情朗读
。例：
●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验
（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解
1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？
在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：
●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？
●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？
●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？
2.、重视发挥学生的想象力
“如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣
（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 “
四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。
1、在阅读中识字。
2、在阅读中理解词语。
3、进行句式训练.
4、片段的仿写等。
五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制
如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：
●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。
●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。
●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。
●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。
对读书的鼓励与评价：
●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。
●你读得真好。大家都像他这样读一读。
●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？
●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。
●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。
当然，由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。
第8篇：小学低段语文阅读教学初探
小学低段语文阅读教学初探
摘 要： 阅读不仅可以丰富经历，同时还是写作的“酵母”；阅读不仅是语文学习的核心环节，而且还是一个人精神成长、文化传承的重要手段。“一个人的精神发育史就是他本人的阅读史”，新课标不仅强调了阅读的重要性，而且对整个小学阶段的阅读量也做了量化要求。本文根据小学低段学生的学习特点和认知规律，对如何培养他们阅读的兴趣和习惯，从而搞好阅读教学进行了研究和总结。
关键词： 小学语文；阅读教学；低年级；看思演写读结合语文特级教师孙双金指出：“12岁以前的语文”是童年的语文，它是文化童子功；是积累的语文，在人生记忆力的黄金时间应重积累；是种子语文，这样的语文是在人生底色上播种，将来能生长出优质的文化果实；是经典的语文，唯有经典才具有强大的再生能力；是暂时不求甚解的语文，“好读书，不求甚解”应是童年语文学习的规律；是逐步反刍的语文，随着年龄的增长去体味，去消化，去品悟；是为一辈子奠基的语文。作为小学语文教师，我们该如何进行阅读教学，培养好孩子们的“文化童子功”呢？
一、立足教材，“无缝”衔接
以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。
要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如苏教版一年级《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。
二、要充分利用课文插图、图片，让学生边读边看
教师要善于指导学生看图。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分课文的插图内容就是课文的重点内容。因此，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照理解内容。
师生还可共同搜集课文相关图片。现在是信息时代，让学生搜集图片，不仅培养了学生搜集信息的能力，还加深了对课文的理解，培养了学生多种能力。
三、要巧妙设疑，让学生边读边想，善于发现问题
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
读与思考相结合，一方面是要求教师要学会巧妙设计问题，所设计的问题要有针对性，能反映课文的重难点。另一方面是要求学生学会边读边提出问题，这对低年级学生有一定的难度，这就需要老师的适当引导。
四、阅读教学中要让学生读中有说，读说结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学写人或事物的文章时，我们可结合内容一步步引导学生，让学生说说他们对人和事物的评价。在教学写景物的课文时，我们同样可以引导学生说说对景物的感受和评价。
五、朗读与表演结合，让学生走进文本
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。情景表演的形式主要有两种。
1.朗读式表演，即通过朗读课的形式进行表演，这是最常用、最简单的课堂表演形式。朗读式表演有两种：一是分角色朗读表演，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。让学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境，展现出来，让人产生身临其境的感觉。二是动作式朗读表演。
2.情节式表演，即通过展现故事情节的形式进行表演。
六、读与画相结合 ，锻炼学生的综合能力
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；这种方法适用于任何一篇课文。二是把理解的内容用图画表现出来。如《春雨》这首诗，要求学生用纸画出关于春雨的内容：雨滴、春风、春景等。《月亮湾》一课，要求学生也来画这个村子，于是，学生画月牙一样的小河、朝霞般的桃花、茶树……等。《台湾的蝴蝶谷》一课，学生画不同颜色的蝴蝶。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的体现。
七、读与写相结合 ，培养学生的写作习惯
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一是写话可在语文园地中的口语交际进行。二是写话还可以再学了课文后进行。
八、读与积累相结合，让学生增强记忆，学会运用
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的阅读、不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。
总之，我们要 “从儿童的角度出发，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会”，在低年级的语文阅读教学中，要用多种阅读方法调动学生阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画、记、背等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，把阅读变成真正的悦读！
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D]延安大学，（2014）.[2]武卫华.巧借拓展，让语文课堂生机无限[J].新课程导学，2014（31）.
第9篇：小学低段数学教学心得
小学低段数学教学心得
元谋县能禹小学
马建丽
低段的学生，天真烂漫，喜怒易变，对一切事物充满好奇。但大部分学生意志力比较差，爱表现，注意力集中时间比较短，学习的自觉性和自律性也比较差。学习上，学得快忘得也快，因此在低年级教学中感到难度较大，教学效果也不是很理想。通过今年一学年的课堂教学实践，我有以下几点心得体会：
一、开展适当的竞赛和游戏活动，提高学习热情。
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，低年级小学生在竞赛的条件下，比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于低年级小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
二、情境创设问题，激发学生兴趣。
低段小学生年龄小，如果总是把数学知识枯燥地呈现给他们，他们学习数学的兴趣会逐渐枯萎的。因此我每次在讲授新知识时，总是尽自己最大的努力给低年级小学生创造一个和知识有关系的情景，或者是小游戏、小故事等。尽管有时的情景不是很贴切，但是学生不但没有介意，反而对学习数学知识兴趣盎然。
三、多利用学具，多组织动手操作活动。
现在我们都会有这样的感悟，看电视、看报纸、看书，我们只能记住其中百分之十五，同样的，学生单纯地听你在讲授一个抽象的东西，他们也记不住，而如果你让他们动手做一下，过几天你再问他们，他们肯定记得特别清楚，而这也是动手操作的魔力所在。
四、对学生多关注多表扬。
低段小学生非常关注老师对他们的关注度和表扬度。他们今天只要有进步，哪怕是再小的进步，我们也要学着去表扬他们。作为学生，能得到老师的赏识、表扬、夸奖，对于他们的成长还是很有利的。而作为老师，看到你的学生的进步，也一定是很欣慰的。
以上就是我在低段数学教学方面的一点小体会，我们的学生在不断进步的同时我们自己也要不断的进步, 每天进步一点点，不断的总结和积累教学方法，慢慢的就一定能搞好小学低段的数学教学工作！
2013年6月24日
第10篇：小学低段语文有效识字教学心得体会
小学低段语文有效识字教学心得体会
姓名：周艳 单位：临武县第二完全小学 电话：*** 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会 如下：
1、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去 读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。
(3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2、创设愉快的学习氛围，自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用。
3、创设“游戏乐园”，巩固识字。
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一 步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。
第11篇：小学低段语文“比教学”活动心得体会
小学低段语文“比教学”活动心得体会
为了提高教师钻研教材、解读教材的能力，营造良好教学研究氛围。2012年2月20日至22日，我参加了由郧西县教研室组织的小学教师现场备课、说课比赛活动。
本次备课、说课比赛是郧西县教研室工作部署——“课内比教学”的又一举措。各乡镇均在前一阶段举行的比赛的基础上，选出一位老师参加限时备课后说课比赛。同时邀请县实小语文骨干老师担任评委。比赛严格按照正规赛事的程序进行，一个小时限时备课之后，进入课堂，一节课上完了立即参加10分钟内说课。这样的课堂不是演戏，也许没有轰轰烈烈般的热闹，没有手臂林立的踊跃，没有花团锦簇的华美。它是一个真实的课堂，在其中，学生真正困惑、学习、实践、提高。本次活动主要有以下几方面的收获：
一、零距离接触原生态课堂
以前的讲课听课，一般都提前几天打招呼，这样学校与教师都有一个准备的时间，当我们走进课堂时，有些课堂就不是平时上课的课堂了，是经过精心包装后的课堂，这样的听课有它的好处，可以让教师得到一个短期锻炼的机会，能让教师有一个充分展示的平台，但对于学生的学习来说，没有什么多大益处，因为，这样的教学毕尽次数有限。不利于学校与教师的真正发展，更不利于学生的发展。而“现场备课讲课”，能听到每位老师的常规课，而这些常规课最真实，它直接影响着学生的发展，影响的教育教学质量的水平的提高，同时，也最能反映出一位教师最真实的教学水平。同时，这种原生态的课堂也便于我们从中发现教师教学中的优势与不足，通过诊断、分析、探讨、交流，有效地帮助教师实现专业化成长。
二、形成原生态课堂认识观
很多情况下，人们总是用一些公开课，或示范课的标准来检验老师们的课堂。造成这样的原因很简单，因为，我们平时听的最多的就是公开课、示范课。潜意识中就把公开课与示范课的标准当成了评价老师们每天上课的标准。我们不否认公开课与示范课在引领课堂教学上起到一定的作用，但如果完全用这样的标准来衡量我们的课堂，不仅不实际，也容易让我的日常教学走进误区，不利于促进课堂教学真实、有效的提高。因而，我们有必要走进每一位教师最真实的课堂情境中去，真切地感受普通教师原生态课堂，总结这些朴实的课堂教学特点，帮助我们建立起实在、有效、真实的课堂教学观，在此基础上建立起的对教师，对课堂，对学校的评价与指导意见才能真实、有效，才会有针对性。
三、增进教研员与教师的有效沟通
因为是“现场备课讲课”，虽然老师们多少都有些紧张，但有一点是值得肯
定，老师们不必为了听课而进行准备，上课自由了许多。教研员也不必为了听课而考虑什么，听的也自由了许多。在此基础上，教研员与教师之间的课后交流也就容易了许多。因为，老师们会认为，反正我只是上的一节平常课，你怎么认为都无所谓，这里的无所谓并非指教师不在乎，而是指与上公开课比，好像他人的评价意见产生的影响不大。而教研员此时听课的心理也会发生一些微妙的变化，那种评课的顾虑心理轻了许多，就事论事的想法多了许多。正是双方这种心理上的微妙变化，双方的沟通变得容易了，不再是一方的独角戏，而是双方为了更好地改进现有教学而进行的有效互动，这种有效互动反过来又促进双方的平等交流。
四、实现了学校、教师、学生的“三赢”
学校教学质量的提高，不是靠
一、两节公开得来；教师教学水平的提升，也不是靠
一、两节公开课就行；学生的发展更不能指望
一、两节课应能实现。要真实实现学校教学质量的全面提升，抓实、抓好每一位老师的每一堂，是最实际的行为。“现场备课讲课”这种真实的剖析课堂的形式，能让教师及时发现课堂中不易发现的问题，这些问题一旦得到解决，教师的教学水平也就进入到一个新的境界，自然驾驭课堂的能力也就得到提升。这时受益最大的是学生，在得到改进后的课堂，学生的学习质量自然优于原有的课堂效果。如果学校能把每一节课上成对外开放的课，学校的整体教学水平自然也就上去，学校的教学质量自然也就上去。
本次比赛，每位教师都能够认真准备，从教材到学情的分析、教法和学法的确定、教学程序的设计与安排及板书的设计，都展示了老师们扎实的基本功。说课结束后，还在参加这次活动的教师当中进行互动，教师们纷纷发表了自己的见解和感悟，最后由评委张光印主任进行了精彩的点评，对每位选手的表现予以很高的评价，同时又对老师们说课的不足之处提出很宝贵的改进意见。比赛既是一次公平的竞争，又是一次卓有成效的培训活动。好的方面需要继续发扬、再接再厉，存在的问题需要进行反思与改进。也只有这样，我们的课堂才会变得精彩而富有实效。
第12篇：小学低段阅读教学的有效途径
小学低段阅读教学的有效途径
通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。
首先，从课题入手。课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。
其次，从课文入手。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体，教师要善于引导学生在充分朗读的基础上发现问题，提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。阅读课文的提问可从以下几个方面合理安排：
一是粗读提问。也就是从文章整体入手，学生初读课文后，启发学生质疑，了解课文的大体意思。如教《朝霞与日出》时，学生初读课文后提出下列问题：“课文主要写朝霞还是日出？”“课文主要写朝霞什么？”“朝霞与日出有什么关系？”学生想出的这些问题，都涉及到课文的主要内容，说明学生进行了积极思维，且有能力把握住课文整体。
二是朗读提问。通过初读课文，学生了解课文的框架，细节的分析、提问就能在整体理解的基础上进行，使整体认识更精确完整，朗读提问分析不能面面俱到，要根据文章的特点和学生的接受水平进行.据重点段的内容提问。这是在学生了解自然段主要内容的基础上进行的.根据重点句提问。在教学《参观人民大会堂》时，先抓住这篇课文的重点句（中心句）：人民大会堂真是雄伟壮丽啊！然后引导学生根据这个句子提出问题：“雄伟壮丽是什么意思？”“人民大会堂是怎样的雄伟壮丽？”“从哪些地方可以看出人民大会堂雄伟壮丽？”抓住中心问题提问，如教《我的“小花鹿”》时，抓住“讨人喜欢”一词，学生提出问题：“小花鹿哪些方面讨人喜欢？”“小花鹿为什么讨人喜欢？”除此之外，还可引导学生在人物的言行上提问，在文章的难点处、精彩处提问。
三是学后回顾。学完了一篇课文，要引导学生再去回顾课文，归纳整体，进行知识的反馈和升华，鼓励学生相互提问：学完了课文，你学到了什么知识，你懂得了什么，还可向老师发问。如教学《星星》一课结束时，我让学生分角色朗读，读完后，有个学生想出：“课文最后一段中的最后四句话：小星星在哪儿呢？像在这儿，又像在哪儿。咦，怎么到处都有快乐的小星星？应该是扮演月光花的同学读的。”我把这个问题马上交给学生，让他们仔细看着、想想，谈谈自己的看法。学生的创新思维得到了发展。
引导学生解决问题是教学活动中的关键所在。学生解决自己提出的问题时，要以学生自读为主，这实质上是唤醒学生的主体意识。要学懂课文，主要依靠学生朗读来实现，在朗读中学生才能理解课文的内容，才能体会课文的思想感情，才能领悟课文的写作方法等。学生自读时，首先学会自读方法，带着问题去读，其次要给学生充分的时间自读，以达到自读自悟的教学效果，培养学生解决问题的能力。
在学生自读的基础上要开展热烈的讨论，让学生互相学习，通过讨论活动发展学生的多向思维和求异思维能力，如学生初读《朝霞与日出》时，就是学生通过对所提出的问题进行讨论分析，才弄清课文到底主要写什么的。
低年级的学生知识面较窄，能力有限，在解决问题时还需要教师帮扶。教师应在学生自读的基础上，在学生理解和解决问题时，给予适当点拨、引导。
在小学低段阅读教学中还应注意两个问题。
一是在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在知识、认识、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与要求或教师设想的问题总有距离，教师不要随便扼杀他们的创造欲，使他们的创新意识、自主意识就此夭折，这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论，朗读解决，个别问题可以课后个别解决。
二是既要面向全体，又要注意个体差异。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，又要注意个别差异，要因材施教，因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。而不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。如果这样做，只能使学生丧失学习兴趣，创新能力受阻，使培养学生的独立阅读能力成为泡影。
第13篇：小学中低段阅读教学浅析论文
阅读是从 视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。下面是小编为你带来的小学中低段阅读教学浅析论文，欢迎阅读。
语文是一门以语言文字为基础、以情感交流为主导的语言学科。阅读以语言为载体，承载着文本的情感与心声。在阅读教学中，教师应该设法引导学生感受文本语言的美，承接文本传递的情，同时通过个性化的阅读行为，获得他们个人独特的情感认知与体验。下面就小学中低段阅读教学谈谈个人的浅见。
一、低段以培养兴趣为主，情景呈现以直观化、生活化为主
教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式。在识字教学的基础上，通过讲小故事培养他们的阅读习惯，通过评选“故事小明星”激发他们的阅读热情和阅读欲望。
在文本的阅读中，要把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美。鼓励他们大胆读、大声读，在文本与生活的交融中，获得自己的心灵感受，体验阅读带来的快乐。
二、注重情感诱导，重视学生的个性化感悟
阅读是学生个性化行为。经过低段学习的培养，学生已经能自主进行一些阅读活动，但在与文本的对话交流过程中，还不能有效地产生共鸣，教学中要适度加入情感诱导，调动抽象思维手段帮助学生解读文本情感，大胆的发挥学生的想象空间去体验、感受。在阅读中感知理解文意；在读中受到细想教育和情感熏陶；在读中学习表情达意的技巧。体验是独特的，我们要关注个体差异，重视并珍视学生的独特发现和独特感受。
三、倡导积极主动的阅读方式
学生是学习的主人，只有以主人翁的态度投入到阅读之中，才能将身临其境的融入到文章中，深化自己的认识，升华自己的情感体验。我们要鼓励学生多读书，读好书。“书读百遍，其义自现”不仅是一种读书方式，更是一种读书的层次和境界吧。
四、注重教给学生阅读方法，让学生掌握阅读之法，会自主阅读，培养自主学习能力
教给学生阅读的方法：①有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。在教材中，这类文章在中低段教材中最常见。我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总——分——总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。让学生在自由读课文的基础上质疑，提出问题，发散质疑。②可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。“题眼”，它往往是学生理解课文的最直接、最佳途径。③从设计阅读练习入手，理解全文。教师要抓住学生一睹为快的心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。通读全文前设计一些练习，使学生能迅速融入文章，能紧紧围绕文章主要内容，对文章各部分内容的把握和理解也就能更迅速、更准确。④抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。多数文章常常在文中精心安排了关键词、句，即中心句。对中心句反复阅读，细细咀嚼，再从文中找出相关内容。深人体会。这样由中心句向全文辐射，既把握了课文主要内容，又领悟了文章主旨。
五、注意学生阅读训练，加强能力培养，使之养成良好的学习习惯
阅读训练要有明确的目标，还要注意阅读训练方法。首先加强学生朗读指导，朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，根据课文和理解需要而采取不同形式的读。在感知课文内容是时，采用的形式可用默读、自由读、小声读，学生根据教师提出的问题独立思考，进行勾画圈点，培养学生勾画圈点和捕捉课文内容的基本能力。在理解课文内容时安排齐读、引读、比较读，教给学生阅读停顿、重音、速度等方面的一般规律和方法。在《十里长街送总理》的阅读教学中，在指导学生初读课文后，理清层次，安排齐读，重读关键词、句子，体会人们对总理的无限哀思。通过多种形式的朗读训练，无论对课文的理解，还是对学生的情感培养，我认为都到了理想的境界，还不仅有利于学生理清文章的行文思路、积累语言文字、而且培养学生热爱草原的思想感情也落到了实处。其次是读说写结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情；而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以说写促读，巩固了阅读成果。说话训练的方式很多，有口头造句、复述、对话、讨论、说一段物或事等。读写结合可以结合课文内容进行练笔，引导学生学以致用。也可以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。
总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，在阅读教学中，要以学定教，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，让学生真正成为学习的主人。
第14篇：小学英语低学段阅读教学尝试
小学英语低学段阅读教学尝试
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0122-02
阅读是英语学习的四项技能之一，更是学生综合英语水平的体现。《英语课程标准》对小学生的"读"有明确的界定：(1)能认读所学词汇。(2)根据拼读的规律，读出简单的单词。(3)能读懂教材中简短的要求和指令。(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息。(5)能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。(6)能正确朗读所学故事和短文。读是语言输入的过程，不仅可以为学生提供大量正确的语言实践机会，而且也在锻炼着学生的语言思维，是一种语言积累的重要过程。
1.小学英语阅读教学现状分析
在小学阶段，英语教学的主要任务是培养学生的综合语用能力，但是，在现实的教学中却因为这种各样的问题导致学生未能达到这样的能力要求。首先，很多阅读教学就是阅读理解，让学生看文章做题，具有太强的目的性。阅读教学成了测试学生，阅读的过程也是走马观花，学生没有理解阅读材料也就谈不上兴趣的培养了，更无法体验英语阅读的快乐。而且由于受语文学科教学方式的影响，这些题目仿佛各种"抠字眼"的文字游戏。题目设置上的母语"负迁移"思维也让学生对阅读形成了错误的印象。其次，阅读教学缺乏专业的指导。阅读需要学生赋予信息、情感、经历和文化于文字中。因此，合理的教学指导应是挖掘文章中的这些因素，并与学生的个人体验结合、形成共鸣或冲突，而非让问题牵着学生走，最终导致学生对英语的学习兴趣降低，也阻碍了他们阅读能力的发展。
当下小学英语阅读教学通常起始于三年级，即中高年级。这个阶段的学生已经储备了一定的词汇，掌握了一定量的语言知识，也具备了一定的沟通能力。因此，教师在选取阅读内容、设计阅读活动以及读后评价等方面会更加地得心应手。但是，对学生而言，由于在小学低年级阶段，英语学习注重的是听说交际能力的培养，这就导致正式开展阅读教学之后有这样的问题：一方面，学生学习的词汇与句式表达等比较浅显，与阅读中的文字表述方式有差异，另一方面，学生在低学段时主要以词汇与词块学习为主，未接受系统的阅读方面的学习与训练，没有养成阅读的语境整体性意识，因此，进入中高段之后，面对篇幅较大的文字，必然还会采取低年级时以词、句为单位的学习方式，在理解整篇文章意义上肯定会出现很大的障碍与差异。
2.低学段开展阅读教学的意义
在英语教学中，初学者通常注重听说能力的训练；听说与阅读对学生学习能力的要求不一样，低年级的听说能力强调的是学生交际沟通方面的技巧，而阅读是一种心智活动，在阅读的过程中，读者需要赋予信息、情感、经历和文化于文字中，而情感、经历和文化等非一蹴而就，需要大量的积累，直接的或间接的经验的支撑，因此，在中高学段正式开始阅读教学、对学生进行阅读能力培养之前，应该在低年级阶段为学生尽可能多地提供相关的积累、开拓学生的视野、扩大学生的语量输入。
3.案例分析
笔者从执教小学一年级英语开始，便为学生选取了适合他们认知特点的英语阅读数目，并尝试进行课堂阅读教学。首先，用于阅读教学的书是图多文字少的英语绘本类读物，这就符合学生词汇量小和喜爱颜色鲜艳事物的特点。其次，在教学过程中，笔者注重对学生阅读的良性引导。学生在阅读之前会集体读标题，并通过标题对故事内容进行推测。这时，学生的想象力可以尽情地发挥，也锻炼了他们的口头表达能力。更重要的是，学生在这个过程中，对故事有了初步的了解，尤其是故事的整体性与内在联系的逻辑关系。然后，学生便开始阅读故事内容。第一遍阅读时，学生通读内容，在脑海中对故事内容有大致的了解。随后的阅读中，教师带领学生将文字与图片结合。每一张图片都是相应一段文字的完整表达。学生在图片的直观呈现中，了解文字的意义。在这个过程中，学生对文字信息的整合并非是词与句的堆砌，而是以图片为辅助的整体感知。同时，文字中一些比较晦涩的文化信息也会在图片中更加清晰地展现，便于学生在语言文化与情感方面的积累。在整个的阅读教学中，学生的阅读的重点是整篇文章、整个故事，而非单个的词、句。阅读的过程不再枯燥，反而充满了乐趣，对于培养学生的阅读兴趣，以及今后高年级阅读教学的开展都是一个良好的开端与积累。
4.低学段阅读教学的策略
4.1 根据学生认知水平与特点，选择合适的读物。低年级阅读教学的开展，阅读资料至关重要。由于低年级学生的心智发展不成熟、注意力集中时间较短以及识字量较少等特点，低年级开展阅读时，应尽量选择文字较少、内容活泼有趣、图片较多的阅读资料。现在，英文绘本在国内已经很流行，也被广泛接受和运用。如果将学生学习的整体性与系统性也考虑进去的话，可以选取分级读物，注重语言的积累。
4.2 利用好"图片语境"，培养学生的语境整体性意识。语境是语言学习的背景，也是语言得以发生意义的环境。语境具有意义完整的特性，在语境中每个词都有符合当下语境的特殊意义。同时，学生能理解文章的前提必须是把握整个语境的信息。对于低学段学生而言，在合适的阅读材料中，丰富的图片则为学生提供了很好的"图片语境"。与文字不同的是，图片以动态的形式为学生呈现了完整的信息，让学生树立起文章与图片信息对等的意识，图片信息的整体性也利于培养学生文字或语篇整体性的意识。
4.3 充分发挥学生想象力，避免过分地解析词句。在低学段进行阅读教学时，教师应充分发挥"图片语境"的作用。这些图片风格各异，却为学生提供了大量练习表达的素材。教师只需设计几个问题，让学生根据语境内容即可畅所欲言。这样，学生的口头表达能力不仅得到了很好的锻炼，而且极大地培养了他们的想象力，还让他们感受到语言的灵活性，对于培养他们学习英语的兴趣也大有裨益。不过，低学段的阅读材料另一个重要特点就是词句简单，有时候会是对于某个句式的反复练习，这时，教师应抛弃传统的语法为重教学模式，避免过分地解析词句，否则会破坏学生的语境整体性意识，让学生对阅读失去兴趣，对以后的阅读也会产生影响。
4.4 注重文化渗透，养成良好的阅读方式与习惯。正如前文所述，阅读是读者赋予情感、经历和文化于文字中的活动。学习一门语言，更多地是学习这门语言背后的文化。不管在哪个学段，如果只注重对语篇中文本信息的解读，忽视文化内涵，必将导致学生的英语语言文化素养积累不足，视野狭隘。长此以往，将导致学生的阅读兴趣降低，阅读理解水平弱。因此，在低学段对学生进行阅读教学时，就应加强阅读与语言文化背景信息关系之间的渗透，给学生做好引导与示范，让学生在阅读初始阶段便养成正确科学的认识。这样，他们在今后文字性的阅读过程中，也会有意去探索和解读文字背后的文化内涵，对于提升他们的英语语言文化素养、拓宽视野具有积极的作用，也会让他们终身受益。
4.结束语
新修订的课程标准中强调，学习英语的过程应是积极主动的学习过程，是不断提高语言运用能力和人文素养的过程。积极学习的前提是对英语要有浓厚的兴趣，从低年级开始的阅读教学则是一个很好的途径。阅读没有年龄的限制。教师对学生进行合理地引导，并采取适合不同年龄段学生的阅读教学策略，通过由浅入深、由易到难的学习与积累，学生们的阅读能力一定会逐步提高，学生的英语语言文化素养也必将随之提高。
第15篇：小学低段课外阅读教案
第一课时：《童话森林》
课型：
新授课
教学目标：
知识目标：了解《童话森林》的内容
能力目标：激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
情感目标：通过阅读描写以学生喜欢的小动物为主角的小童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言；培养学生勤发现，大胆想象的能力。
教学重点：
创设浓浓的读书氛围，采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯；
教学难点：
在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养。
教具准备：
多媒体课件
教学方法：
自主探究
教学过程：
一、创设情景，激发阅读兴趣。 1． 猜谜语比赛：耳朵长，尾巴短，兴吃菜，不吃饭。（兔子）脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。（松鼠）„„
2． 是啊，这么多的小动物聚集在一起，谁能猜它们要干什么？这节课让我们走近小动物，阅读几个描写小动物的小故事。
二、指导阅读。
（一）阅读小童话《假面舞会》 1．学生借助拼音阅读故事。
2． 读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣？看看故事中介绍哪些动物？它们是怎样参加舞会？你最喜欢谁的扮相？ 3． 这个故事中的对话很有趣，有很多好词佳句，把你喜欢的词句画出来，记一记。带着自己的感觉，美美地读一读。4． 交流所画的词句，读出语气。
（二）走进“童话森林”
1． 过渡：阅读完《假面舞会》这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。
2．学 生借助拼音，自读小童话《快乐小屋》和《下一个就是我》。想一想：这两个故事的主角是谁？你最喜欢哪个故事？ 3．交流阅读收获，教师评点小结。
三、小结
1、今天这节课，我们阅读了有关动物的几个小故事，对一些小动物有了更多的了解，积累了一些好词佳句，收获可真不少。“书是人类最好的朋友。”希望课后大家能多阅读一些好的书籍，去获得更多的知识。
2、介绍优秀儿童文学作品：《安徒安童话》、《笨笨猪》杨红樱 著
《小猪唏喜呼噜》孙幼军 著、《木偶奇遇记》、《格林童话》等。
板书设计：
《假面舞会》《快乐小屋》《下一个就是我》
第二课时：阅读童话《鸡妈妈的新房子》
课型：
新授课
教学目标：
知识目标：了解童话内容
能力目标：激发学生阅读童话的兴趣交流阅读感受,培养学生课外阅读的习惯。通过指导童话《鸡妈妈的新房子》，获得课外阅读的学习方法。
情感目标：让学生了解阅读途径，感受语言文字的美，积累语言，从而达到教学延伸的目的。
教学重点：指导课外阅读的方法。教学难点：
在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养。
教具准备：
多媒体课件、儿童歌曲唱片、学生读书笔记。
教学方法：
自主探究 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
播放《老鹰抓小鸡》歌曲。会唱的同学拍手跟着唱。老师问：这首歌写了什么动物？（老鹰抓小鸡）
对你们真棒，这节课让我们走进童话，阅读描写鸡妈妈的文章。
二、学习童话《鸡妈妈的新房子》
1.谈话导入：
这节课，老师带大家走进童话城堡：出示课题：走进童话故事。板书课题。学生齐读课题。2.介绍前言、目录。
出示故事书，打开前言。老师讲解：从前言可以知道书的大致内容。你们接着看目录，目录下面是故事的题目。目录里的故事在几页，我们一看就会知道。
3.推荐童话作品：《鸡妈妈的新房子》
这节课老师就带同学们走进童话故事《鸡妈妈的新房子》板书课题。
学生齐读故事的题目。4.投影示阅读要求：
A、读童话故事，把好词好句找出来，摘抄在读书笔记里。B、我知道这个故事讲什么？ C、我喜欢的人物是谁？ D、我想说的是____________。E、我要推荐的课外书是————。师读阅读要求并讲解。
三、自主阅读童话故事《鸡妈妈的新房子》。 引出话题：师：你们的朗读太精彩了，你们知道这个童话故事讲了什么事？
指名学生回答，师板书： 1.鸡妈妈造的新房子好吗? 2.鸡妈妈听了鹅大哥的话为什么不高兴？鹅大哥说了什么话？ 3.夏天到了，鸡妈妈的新房子又闷又热，她后悔没有听鹅大哥的话，后来她是怎样做的？ 4.狐狸对鸡妈妈说了些什么？ 5.狐狸吃掉小鸡后，鸡妈妈又怎样做？
学生根据问题，自主阅读，边读、边找、边想。指名学生回答，师板书：《鸡妈妈的新房子》。其他同学补充。
四、辩论：假如你是鸡妈妈，你会听狐狸的话吗？
五、读了这个故事后，你收获了什么？或者说你知道了些什么？
六、小结读书方法：
1.刚才我们把读书过程中的问题提出来，然后再一一解决了，这也是我们读课外书的一种方法。
2.我们以后读书有序、读书有法。如：我喜欢的人物是谁？为什么? 3.学生回答后师板书：我喜欢鹅大哥，因为他提的建议很好。除了鹅大哥外，还喜欢谁？以后把你想的整理出来或记录下来。摘抄在读书笔记里。
七、拓展阅读：
这个故事很好看，我要推荐给朋友看。推荐同类故事 了解阅读途径。
八、小结：小朋友，我们阅读课外书只是刚刚起步，希望大家能多阅读一些好的课外书，去获取更多的知识。 板书设计：
鸡妈妈 鹅大哥 狐狸
第三课时：我和《365夜故事》
课型：
新授课
教学目标：
知识目标：让学生学会借助拼音来阅读《365夜故事》
能力目标：养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。情感目标：通过对《小马过河》的阅读指导，以点带面，使学生初步掌握课外阅读的方法，激发学生课外阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养学生的语文综合能力。
教学重点：
1、具体指导阅读《小马过河》这个故事，教会学生课外阅读的方法。
2、通过表演，让学生了解故事中的人物，使他们有所收获。
教学难点：
通过“介绍我最喜欢（最不喜欢）的故事人物”和“小小故事会”的活动，来分享课外阅读收获，激发课外阅读的兴趣。
教具准备：
多媒体课件、教学方法：
讨论交流
教学过程：
活动一：指导阅读《小马过河》
一、故事导入：
1、师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个经典故事，想听吗？
师配乐讲《小马过河》的故事。
2、师：喜欢这个故事吗？这个故事就来自这本注音读物《365夜故事》，想不想亲自读读，再次走进这个童话故事呢？
二、精心指导：
1、借助拼音自渎故事，不认识的字看看拼音，读不通的地方反复多练练。
2、阅读交流：
（1）小马过河遇到了什么困难？
（2）牛伯伯和小松鼠分别是怎么说的？
（3）小马最后过河了吗？它是怎样过河的？
（4）读了这个故事，你懂得了一个什么道理？
集体交流，讨论，老师相机点拨。
3、分角色表演。
（1）四人小小组合作表演。（小马、马妈妈、牛伯伯、小松鼠）
（2）指名学生戴头饰上台表演，师生共同评议。
三、推荐阅读：
（1）师：同学们，喜欢这个故事吗？像这样精彩的故事，在这本《365夜故事》中，还有很多很多，它能领我们步入一个个童话王国，感受它的有趣，领略它的精彩。愿意和它交朋友吗？
（2）开展阅读竞赛。
以四人小小组为单位。开展读书竞赛活动：看哪组同学读的故事最多。两周评比一次。
活动二：介绍我最喜欢（最不喜欢）的故事人物
一、在小小组内介绍自己最喜欢（最不喜欢）的故事人物，并说说喜欢（不喜欢）的理由。
如：▲我最喜欢《猴子和鳄鱼》中的小猴子，因为这只小猴子非常机灵，当遇到危险的时候，它一点儿也不慌张，能自己想办法摆脱危险。
▲我最不喜欢《懒熊买西瓜》中的熊哥哥和熊弟弟，因为他们两个实在是太懒了，结果一个好好的西瓜被他们糟蹋了，我们小朋友可不能向他们学习，我们要做勤劳的好孩子。
„„
二、上台介绍自己最喜欢（最不喜欢）的故事人物，尽量跟别人介绍得不一样。
三、小结：
听了大家的介绍，那些故事中的人物在我们的脑海中更加栩栩如生了，印象极其深刻！刚才大家介绍的×××、×××老师还不太熟悉，但听了你们的介绍，我对这个故事非常感兴趣，想一睹为快，你们有同感吗？心动不如行动，赶快到故事中去走一遭吧！
活动三：小小故事会
一、小擂台：
以四人小小组为单位，先在小组内进行讲故事比赛，赛出小组内的“小擂主”。
（讲故事要求：声音响亮，态度自然，有声有色。）
二、大比拼：
各组的“小擂主”们再进行大比拼，由老师和同学一起做评委。最后胜出的几位同学为班里的“故事大王”。
板书设计： 小马过河
第四课时：小猪变形记 课型：
新授课
教学目标:
知识目标：阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。
能力目标：通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读
情感目标：在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。
教学重点：
阅读图书及方法的指导。
教学难点： 阅读图书及方法的指导。
教具准备：
自选图书教材、挂图、黑卡纸
教学方法：
讨论交流
教学过程：
一、导入课题
今天，老师就要和大家一起读一本与小猪有关的图书。
二、简介图书，激发兴趣
（一）出示图书，读封面
指导读封面上的题目、图、作者，并作猜想。
（二）师生共读第一个变形故事
1、出示图一
你看到了什么？你猜猜，小猪开心吗？
指导读第一页，读出烦的感觉。
2、出示图二
小猪边走边想着好玩的事，走着走着，你们看，他遇见了谁？
指导读第二页文字。
小猪想到了一个绝妙的好主意，你们猜猜看是什么好主意？
3、出示图三
你们的主意都不错，小猪也有自己的办法，看，小猪来了。他怎样让自己变成了长颈鹿的？
指名读第三页文字
4、出示图四
小猪就这样踩着高跷散步去了，路上他又遇见了谁？
你猜猜他会怎样介绍自己？
出示对话，认识引号，指导朗读
“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”
“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪。你最好小心点。”
分角色练习朗读
5、出示图五
小猪摔得怎样？
指导读第五页文字
三、想象变形方法，学编故事
1、他又想到什么好主意，还可能遇见谁？想变成谁呢？
2、前后四个小朋友一起讨论讨论，接下来你们最想让小猪遇见谁，变成谁？怎样帮他变的？结果怎么样？每一组猜想一个。
3、汇报
四、读图文，了解故事情节
1、总结读图书的方法。
2、阅读图书，提读书要求。
3、学生读书
4、汇报
现在大家把书合上，我要考考大家有没有读懂。小猪还变成了什么？（随机出示相关的动物图片）
5、这只可爱的小猪一开始总觉得自己很无聊，不开心，想找点有趣的事，一会儿扮成长颈鹿，一会儿刷成斑马，一会儿又装扮成大象、袋鼠、鹦鹉，最后小猪找到了快乐了吗?他在哪里找到的？
6、齐读有关内容。
7、最后他还是想做------小猪，因为小猪懂得了------做好自己，最幸福。
出示：“原来当小猪是最开心的事情呀！”
齐读
五、总结读书方法，布置亲子阅读
板书设计：
小猪 斑马 长颈鹿
第五课时：阅读春天的文章
课型：
新授课
教学目标: 知识目标：阅读春天的文章
能力目标：激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
情感目标：通过阅读描写春天、赞美春天的文章，感受语言文字的美，积累语言，培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点：
阅读图书及方法的指导。
教学难点： 阅读图书及方法的指导。
教具准备：
多媒体课件
教学方法：
讨论交流
教学过程：
一、创设情景，激发阅读兴趣。
1． 播放《春天在哪里》的录音磁带，会唱的同学拍手跟着唱。2． 听后，师问：这是一首描写什么的歌？（春天）
3． 是啊，美丽的春姑娘已经悄悄来到了我们的身边，那么你们在哪看到了春天的痕迹呢？（生自由谈）那么用什么样的文字能把我们看到的春天描写下来？这节课让我们走进春天，阅读几篇描写春天的文章。
二、指导阅读。
（一）阅读“春暖花开”的二段文字。 1． 翻开书24页，学生借助拼音阅读两段文字。
2． 读了这两段文字，你觉得春天给你了什么感觉？带着自己的感觉，谁来读一读。（指名读）边读边想象文字所描绘的画面，你会读得更美！
3． 这两段有很多好词佳句，把你喜欢的词句画出来，再美美地读一读，记一记。
4． 交流所画的词句，有感情朗读。
（二）走进“童话城堡”
1． 过渡：阅读完春天的美文，让我们走进春天的童话城堡。2． 生借助拼音，自读短文《花孩子找颜色》想一想：花孩子们分别找到了什么颜色？你最喜欢哪个花孩子？ 3． 分角色朗读。4． 交流。
（三）感受“春的使者”
1．是谁带来春的消息，春天的使者是谁呢？听老师读《迎春花》。（配乐）
2．学生朗读《春天》。（配乐）
三、小结
今天这节课，我们阅读了有关春天的几篇文章，感受了春天的美好，积累了一些描写春天的好词佳句，收获可真不少。“书是人类最好的朋友。”希望课后大家能多阅读一些好的书籍，去获得更多的知识。
板书设计：
春暖花开 童话城堡 春的使者
第六课时：《猜猜我有多爱你》
课型：
新授课
教学目标: 知识目标：通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。
能力目标： 初步认识到做自己最幸福。情感目标： 借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
教学重点：
阅读图书及方法的指导。
教学难点：
阅读图书及方法的指导。
教具准备：
多媒体课件
教学方法：
讨论交流
教学过程：
一、导入
认识书名。这本书叫什么名字？爱字在哪里？谁能指给大家看？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。板书：爱
二、阅读图书
1、这个故事讲的是谁和谁的爱的故事，想知道吗？
2、我们的故事开始了：
晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊？ 提问：小兔子用了一个什么动作说明对妈妈的爱呀？用了一个张开的动作，嘴里说：我爱你有这么多？谁来和妈妈比比谁的爱多。小兔子为什么要把手张开？（因为她爱妈妈）
小兔子说：我爱你一直到我的手指头。妈妈说，我爱你一直到我的手指头。小兔子一看，真高啊！小兔又在原地拼命地跳，说：我跳得有多高，我就有多爱你。妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！
提问：小兔子又用了什么方法来说明自己对妈妈爱的？ 小兔子说着说着来到了哪里？他们看到了什么？花、山、树、小河、竹子„„
小兔子看到那么多的东西又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你？
你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？小草有多多，我就有多爱你？天有多高我就有多爱你？花有多漂亮我就有多爱你？ 说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了。妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。三：拓展说话
幻灯出示图片：星星、太阳、房子、围巾、西湖、长城、大海 你能用什么来说说对妈妈的爱？
用上句式：妈妈，（）有多（），我就有多爱你！
妈妈，我爱你就像（）那么（）。这里的爱多吗？你最爱谁呢？请把你的爱告诉你爱的人。
板书设计：
妈妈，（）有多（），我就有多爱你！妈妈，我爱你就像（）那么（）。
第七课时：《闻鸡起舞》
课型：
新授课
教学目标: 知识目标：使学生了解成语闻鸡起舞的故事梗概。能力目标：让学生尝试复述故事，说出闻鸡起舞的意义。情感目标：努力形成勤奋好学的学习态度。
教学重点：
阅读图书及方法的指导。
教学难点：
阅读图书及方法的指导。
教具准备：
多媒体课件
教学方法：
讨论交流
教学过程：
一、导入： 我们中国是一个特别爱学习的国家，从古时候开始就有很多讲勤奋学习的故事。今天老师就带领大家来听其中的一个故事——《闻鸡起舞》。
二、故事内容：
晋代的祖逖是个具有远大抱负的人。可他小时候却是个不爱读书的淘气孩子。进入青年时代，他意识到自己知识的贫乏，深感不读书无以报效国家，于是就发奋读起书来。他广泛阅读书籍，认真学习历史，从中汲取了丰富的知识，学问大有长进。他曾几次进出京都洛阳，接触过他的人都说，祖逖是个能辅佐帝王治理国家的人才。祖逖24岁的时候，曾有人推荐他去做官，他没有答应，仍然不懈地努力读书。后来，祖逖和幼时的好友刘琨一志担任司州主簿。他与刘琨感情深厚，不仅常常同床而卧，同被而眠，而且还有着共同的远大理想：建功立业，复兴晋国，成为国家的栋梁之才。
一次，半夜里祖逖在睡梦中听到公鸡的鸣叫声，他把刘琨叫醒，对他说：“别人都认为半夜听见鸡叫不吉利，我偏不这样想，咱们干脆以后听见鸡叫就起床练剑如何？”刘琨欣然同意。于是他们每天鸡叫后就起床练剑，剑光飞舞，剑声铿锵。
春去冬来，从不间断。功夫不负有心人，经过长期的刻苦学习和训练，他们终于成为能文能武的全才，既能写得一手好文章，又能带兵打胜仗。祖逖被封为镇西将军，实现了他报效国家的愿望；刘琨做了征北中郎将，兼管并、冀、幽三州的军事，也充分发挥了他的文才武略。
三、说说“闻鸡起舞”的意义： 想要成就事业，就要努力。不经过努力奋斗，不能成就事业。
四、说说你听了这个故事后的感想。
五、把这个故事讲给你的家人听，讲给你的小朋友们听。
板书设计： 闻鸡起舞
第八课时：日有所诵
课型：
新授课
教学目标: 知识目标：熟练朗读并背诵自读课本上的儿歌 能力目标： 熟练背诵
情感目标：培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
教学重点：
阅读图书及方法的指导。
教学难点：
阅读图书及方法的指导。
教具准备：
多媒体课件，准备自读课本，推荐背诵儿歌或诗歌。
教学方法：
讨论交流
教学过程： 1导入：小朋友，你们喜欢儿歌吗？从开学的时候起，老师就希望你们天天能够把自读课本放在书包，有空的时候拿出来读一读。老师希望小朋友都能喜欢上儿歌，如果大家能背上几首儿歌就最好了。
2开学到现在你会背了哪些儿歌呢？指名说
3学习《数字歌》《过山车》《飞飞 跳跳》《小猫拉车》 跟读、齐读、指名读、男女生读。4说一说：我来说说儿歌的意思。5比一比：谁读得最好。6赛一赛：谁记得最快。板书设计：
《数字歌》《过山车》《飞飞 跳跳》《小猫拉车》
第九课时：《安徒生童话》
课型：
新授课
教学目标:
知识目标：阅读《安徒生童话》
能力目标：通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
情感目标：带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
教学重点：
阅读图书及方法的指导。教学难点：
阅读图书及方法的指导。
教具准备：
多媒体课件，准备自读课本
教学方法：
讨论交流
教学过程：
一、揭题导入
1.同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？
2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）
3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？
4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！
二、图书交流推介会
1.小组交流、汇报读书成果。
2.全班交流。（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。）
三、走近安徒生，重温经典
1.刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）
2.（出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）
四、赏读《丑小鸭》
1.安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。
让我们来说说故事的内容呢？
2.丑小鸭最后怎么了？
1师配乐范读
2看着图听了故事，你想说什么？
五、总结延伸
1.安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？
2.老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）
3.目录上的省略号表示？
4.安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的“真爱”，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。书中有这样一段话：
人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！
——安徒生
5.今天，我们在一起分享了最近一段时间的读书心得，同时还走近了安徒生，重温了安徒生的经典。读书确实让我们美丽，以后，我们还将感受更多的经典，读更多的书。
板书设计：
安徒生 丑小鸭
