第1篇：26教学设计
《开国大典》教学设计
六盘山镇一小 胡娟
一、谈话激情，导入新课
１、同学们，你们知道１９４９年的１０月１日是什么日子吗？ 学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。
２、过渡：
（出示图片：中国贫穷落后、人们衣衫褴褛的情景。）
师：在旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。１９４９年１０月１日，是我们新中国的诞生之日。这一天，世界的目光都集中到了**广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。
（出示图片：开国大典的情景。）
师：现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧！
二、初读课文，整体感知
１、练习读课文，自学生字，了解课文大意：
⑴ 自由读课文，要求读准字音，读通句子。边读边思考有什么不懂的问题。
⑵ 反馈自学生字词情况：
正确连线，解释词语，练习造句，找出近义词：
擎（qǐnɡ qínɡ）
檐（zhān yán）
瞻（zhān yán）
擎着：往上托；举。（造句练习）
瞻仰：恭敬地看。（造句练习）
分别找出“汇集”、“擎着”、“提着”的近义词。
２、质疑解疑：
简单问题当时解决，和理解课文有关的问题，引导学生随着深入学习课文时再解决。细读课文，品味理解 １、练习分段：
⑴ 默读思考：
课文是按照什么样的顺序描述开国大典盛况的？按照课文的叙述顺序分段。
⑵ 学生讨论：
明确：
课文是按照开国大典之前、大典进行中、大典结束这样的顺序安排材料的。
第１段：大典前**广场的情况。
第２段：大典中毛主席宣告、升国旗、宣读公告。
第３段：阅兵式盛况。
第４段：**广场灯光辉煌的景象和群众游行队伍的情况。
第５段：大典结束后光明充满整个北京城。
２、披文入境：
此时此刻，你就是一名参加开国大典的摄影记者，你会选拍哪几个难忘的镜头？为什么？
明确七个镜头：
大典前的会场；毛主席宣告；升国旗；读公告；阅兵式；群众游行；大典结束。
３、合作研读：
请选拍相同镜头的同学组成学习小组，通过合作给这些照片配上解说词（口头准备）。
三、研读交流
⑵ 出示填空，使学生明确开国大典举行的时间、地点、参加的人、参加的总人数等问题。
开国大典于＿＿年＿＿月＿＿日在＿＿举行，参加典礼的成员有＿＿，估计总数＿＿。会场在＿＿＿＿。主席台设在＿＿＿＿。
⑶ 说说从他们的解说中，你感受到了什么？
明确：可以从**广场布置和群众从四面八方汇集到**广场来参加开国大典场景来谈。
把下面句子中加点的词语换一个词语比较一下，看看有什么不同。
出示：
１、他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。（体会参加大典群众的激动和热切的心情。）
２、到了正午，**广场上，队伍已经满满的，成了人的海洋,红旗翻动，像海上的波浪。
（体会开国大典时盛大的场景。）
⑷试背给你留下印象较深的语句或段落。
第2篇：26.教学设计
26 别踩了这朵花
教
材：冀教版小学语文四年级下册 单
元：永远的冰心奶奶 板
块：教学设计 教材分析：
本文是一首优美的小诗，全诗围绕冰心奶奶对一株虽然微小却充满蓬勃生机的小黄花的由衷热爱，用优美清丽的语言描写了小黄花的成长经历，以及对春游小朋友的理解和殷殷叮嘱：我的心思你们也懂，在春天无边的快乐里，这快乐也有它的一份！
冰心用拟人化的手法，将一株不起眼的植物写成了一个孩子的形象，用淳朴的感情，向她挚爱的孩子们提出更深一层的希望：小黄花叶和孩子们一样，是大自然之子，以充满生机的生命把春天装扮得美丽多姿。因此，它理应和所有人一样，享受春天的快乐，我们不应伤害它。而课后提及的“冰心的爱心无处不在”正是学生感悟冰心的爱心的主要环节，要尽到学生探究冰心奶奶的“博爱”之心。教学目标： 知识与技能：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、了解冰心在这首小诗中与小朋友们交流的主要内容。
3、体会冰心对消化乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。过程与方法：
1.通过聊天交流，启发性设置问题情境带领学生走进大自然，感受小黄花的坚强和蓬勃的生命力。
2.通过各种形式的诵读，想象画面，体会冰心对小花乃至孩子们的爱心。 情感、态度与价值观：
感受小黄花的坚强和蓬勃的生命力。体会冰心对小花乃至孩子们的爱心。重难点分析：
1、了解冰心在这首小诗中与小朋友们交流的主要内容。
2、体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。课前准备： 多媒体课件。
教学过程与设计说明： 教学过程
设计说明
第一课时
一、了解冰心，谈话导入。
（一）课件出示冰心奶奶的照片。
（二）学生交流课前搜集到有关冰心的资料。
（三）教师简介冰心资料。 课件出示：
冰心，本名谢婉莹。在她70余年的创作生涯中，冰心老人为我们留下了散文、诗歌、小说以及翻译作品共700余万字，其中尤以写给小朋友的作品为多，她的作品影响了几代读者。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核，它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更美好。因此我们称冰心奶奶是我们少年儿童永远的朋友。
（四）课件出示介绍冰心视频录像。
二、导入新课。
（一）课件出示本课课文的导语。 冰心奶奶是一位充满爱心的伟大作家，她一生和孩子们有着不解之缘，始终保持着善良而纯洁的童心。她淳朴的感情、丰富的知识、清丽的语言，同我们谈友谊、谈母爱、谈生命、谈如何处事与做人„„”不信，你听，冰心奶奶对我们说——
（二）课件出示冰心手写的条幅：“有了爱就有了一切”。
（三）引入课题，指导朗读课题。 能用不同的语气读这句话吗？
尝试着用“严厉、不耐烦、和蔼、劝告”等不同语气来读。引导：这样一位充满爱心的大作家，她会如何说这句话呢？ 学生各抒己见，试着读一读。
三、整体感知，带入“关爱”。
（一）课件播放蒲公英花。
话题交流：马路边有一棵蒲公英。如果自己在马路边看到这朵蒲公英会怎么做？
（二）学生谈想法。
（三）自由读文：把握诗歌的主要内容，达到“读通，读懂”的基本阅读要求。
（四）教师配乐范读，让学生了解诗歌的主要内容。 提出听读的要求：冰心奶奶在这首诗里告诉了我们什么？
（五）交流问题。
冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花。
（六）学生认读生词。 课件出示：裙子、大氅。
四、有感情朗读课文。 第二课时
一、品读感知，领悟“关爱”。
教学中每段都要让学生体会冰心的感情，在进行指导朗读时，要注意从诗歌的内在情感上进行指导，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈，这样，既利于学生对诗歌的理解，更利于学生对冰心的爱的思想的感悟。
（一）品读第一小节和第六小节，领悟关爱。 课件出示自读问题：
1、提问：冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花，你是从哪儿体会到的？ 第一小节直接告诉我们“绕着它走，别踩了这朵花”。第六小节告诉我们春游的时候也要小心，不要在不知不觉中把小黄花的生机断送。”
2、学生谈感受。
3、师生交谈。
课件出示第一小节：谈感受，指导朗读。课件出示第六小节：谈感受，指导朗读。
（二）品读第二小节至第五小节，领悟关爱。
1、在学生回答出“冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花”基础上，引导学生阅读第2-4节，教师追问：这朵小花引起冰心奶奶这样的关注，那么这到底是怎样的一朵小花呢？ 课件出示学习要求:(1)自己读第2-4小节，独立思考这是一朵什么样的花？试着把自己的感受读出来。(2)与小组同学交流。这是一朵（）的小花。
围绕这一情感主线，抓住小黄花的成长经历和文末冰心奶奶的心思，这两个内容，引导学生和冰心奶奶进行文本与心灵的对话。
2、学生先阅读这几节，然后交流总结出因为它是一朵蒲公英，她很幸运，很快乐，得到了妈妈和大自然的爱护。另外它还很勇敢，顽强，有着顽强的生命力，在勇敢地面对着一切。依据学生感受课件出示第三小节。谈感受，指导朗读。依据学生感受课件出示第四小节。谈感受，指导朗读。依据学生感受课件出示第五小节。谈感受，指导朗读。3.拓展想象，体会关爱。课件出示：想象话题。在冰心奶奶的心目中，这朵小黄花和你们有什么相同的地方？想象一下，小黄花还会得到哪些事物的关爱和照顾？他会对这些爱它的人说些什么？小黄花还会遇到哪些困难？它会如何应对？ 4.学生想象。
这朵蒲公英，它在成长中遇到了哪些困难？课件出示拓展填空： 它不怕（），它不怕（），也不怕（）。它顽强地生长着。它遇到困难时，得到了（）的关爱，它对曾经关爱它的人从心里感激着：（）。
5、指导朗读。
引导学生朗读时，要注意从诗歌的内在情感上进行指导，让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈。
（三）走进冰心的内心世界——学会关爱。
走进作家的内心世界，引导学生推而广之，做生活中的有心人，发现身边细微的爱，并愿意用爱心去对待自然界的其他事物和身边的人。1．让学生思考：“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗？” 2．引导学生联系自己看到这朵蒲公英时的做法，深切感受冰心的爱。
学生结合有关语句，认识到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱护小花，因为它也有自己的生命，它也为春天的美丽景色做出了一份贡献，它和小朋友一样在创造着春天，也在享受着春天。3．结合课后思考题中的提示，让学生思考：“你懂得了冰心奶奶的心思了吗？” 课件出示拓展填空：学生说自己的想法。
冰心奶奶，您的心思我懂了，您是在告诉我们（）。以小见大，从这朵小小的蒲公英花可以看出冰心奶奶的爱心，它告诉小朋友们要爱护自然中的一切生命。
4.教师抓住学生感悟小结，升华情感：
课件再次出示冰心的话：有了爱就有了一切。5.依托文本进行适当的拓展：提出话题： 课件出示话题： “爱无处不在。”
“有了爱就有了一切。”
我要把我的爱心传播，把它洒在（）。
二、感情朗读全诗，升华关爱。
（一）再看看题目，说说你觉得这句话包含着什么。——对小花的爱、对孩子的爱、对一切的爱。
（二）再次配乐感情朗读全诗。课件出示音乐。
让我们带着这些爱飞进冰心奶奶的世界，齐读这首小诗。
三、布置作业。 课件出示
推荐相关读物：阅读《雨后》、《纸船》、《一只小鸟》，来感受冰心奶奶的爱心。
创设倾听意识，将学生带入与作家对话、交流的阅读心态中：使学生对这位大作家有一个总体的印象，突显其文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁爱思想。
通过交流有关冰心的材料及创设倾听课文开头，主要目的是激发学生的兴趣，迫不及待的阅读她的文章。
从课题就引导学生感受冰心老人的爱心。
读课文，把握诗歌主要内容，达到读通、读懂的基本阅读要求。从诗歌的内在情感上进行指导，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语的在和小朋友交谈，引导学生对冰心的爱的思想的感悟。通过朗读的指导，主要目的是让学生在读中感悟冰心奶奶的爱心，深刻理解爱护大自然是我们每一个地球人都应做的事情。
抓住重点词语，理解诗歌的意思，体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。
采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。
重视读写结合，培养学生的想象力和语言表达能力。结合课文，让学生想大自然怎样关注蒲公英，他在成长中遇到了哪些困难，用“它不怕（），也不怕（）”句式练习说话，培养锻炼了想象力和表达能力。通过朗读的指导，主要目的是让学生在读中感悟冰心奶奶的爱心，深刻理解爱护大自然是我们每一个地球人都应做的事情。
引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去，思考：“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗？”这样就可以使学生体会到，从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的，她告诉小朋友要爱护自然界里的一切生命。
注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目标，促使学生真正地走进冰心爱的思想。
走进作家的内心世界，引导学生推而广之，做生活中的有心人，发现身边细微的爱，并愿意用爱心去对待自然界的其他事物和身边的人。感情朗读全诗，升华关爱。
引导学生留意冰心的作品，思考冰心精神。
第3篇：26教学设计
教学准备《最后一头战象》 教学目标
1通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。2继续练习快速阅读课文。3领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。教学重难点 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀； 难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。教学过程
一、谈话导入：
1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
课题解析：
这是一篇壮志、感人、发人深省的动物小说，课文记述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事，歌颂了战象嘎羧善良，忠诚的高尚品质。
作者简介：
沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海，祖籍浙江慈溪。1969年赴西双版纳插队，在云南边疆生活了18年。1972年到当地山区小学当教员。1980年开始从事业余文学创作。现为成都军区政治部创作室专业创作员，中国作家协会会员，上海作家协会理事。创作以动物小说为主，已出版作品五百多万字。曾获得中国作家协会全国优秀儿童文学奖、中国图书奖、冰心儿童文学新作家大奖、台湾杨唤儿童文学奖等多种奖项。被誉为“中国动物小说大王”。
二、指导学生初读课文，学习本文相关的生字和生词：
1、生字和生词：（出示课件）
K?u
zàng
wáng chuǎn
jiāo
g? 日 寇
埋 葬
阵 亡
喘 息
香 蕉
皮 革
níng
guì
wǔ
gài shāng
cāng 凝 重
华
贵
英 武
气 概
伤 感
苍 茫
Bēi
zào
màn
ch?ng
石碑
焦躁不安
漫不经心
久别重逢
zāo
zh?n long
yù
b? 横遭不幸
震耳欲聋
浴血搏杀
2、词语理解：（出示课件）
威风凛凛：声势或气派令人敬畏。
排山倒海：比喻力量强，声势大。
豪迈：气魄大；勇往直前。
泣不成声：哭不出声来，形容十分悲痛。泣，小声哭。
唏嘘：哭泣后不由自主地急促呼吸。
震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。
膨胀：由于温度升高或其他原因，物体的长度或体积增加。
炯炯有神：形容（眼睛）明亮，有神采。
激越：（声音、情绪等）强烈、高亢。
浴血：形容战斗激烈。
搏杀：搏斗，奋力杀敌。
（指导学生认读生字和生词，能读读记记并能读读写写，指导书写）
三、指导学生再读课文，启发引导指导学生划分段落、理解大意及课文的主题（小组讨论、交流）：
1、段落的划分及大意：（学生 讨论、交流、分享后，出示课件）全文共有23个自然段，可划分为3个大段：
第一段（1～2自然段）：象兵在打洛江畔与日寇激战，有80多头大象阵亡。
第二段（3～12自然段）:人们救了嘎羧并饲养它，直到它与村民告别。
第三段（13～23自然段）：嘎羧到战场缅怀往事，凭吊战场后悄然辞世。
2、指导学生给每一部分加一个小标题（小组讨论、交流后，出示课件）
3、小标题：
1、英雄垂暮
2、重披战甲
3、凭吊战场
4、庄严归去。
4、指导学生快速速默读课文，理解课文主题：（交流后，出示课件）
课文记述了战象嘎羧的一生，特别是辞世前的行为，赞扬了嘎羧知恩图报，对村民恋恋不舍的情怀，而它缅怀往事，凭吊战场的举动，更让人对它的忠诚、善良而萧然起敬。
我们领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？
四、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气
１．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。
［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得
通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］
２．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？
［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］
３．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？
［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房„„］
４．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）
［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］
五、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词
１．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）
［合作学习卡设计为：１．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？２．嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。］
２．学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”
［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！
语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］
３．教师补白描绘，激情引读。
师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）
师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）
生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──
师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！
生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──
师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！
生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝
阳，────发出震耳欲聋的吼叫──
师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！
师：同学们，这仅仅是一头战象吗？
生：不！这是一位英雄！
生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！
生：他更是一位垂暮的军人！
［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。
在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说„„教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］
六、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感
１．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？
［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖” “埋头挖”“还在挖”„„通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］
２．战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读２０—２３自然段。
［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］
３．嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！
［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］
４．战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。
第4篇：26、全神贯注教学设计
《26、全神贯注》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。 3、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。
教学重点：体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。
教学难点：体会课文最后一段话的含义。教学过程： 一、导入新课
同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家罗丹是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注 二、自主学习自主学习一：
请你用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，联系上下文或借助工具书理解词义。自主学习二：
边读课文边思考：课文讲了一件什么事？ 选做题：读了课文，你有什么感受？ 三、分享互助 1、齐读两遍生字词。2、请学生说说课文的主要内容。
3、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。
4、师生共同制定学习目标。 四、引领探究
探究一：默读课文，用“____”划出罗丹全神贯注工作的句子，并写写自己的感受。在小组内讨论交流。
探究二：课文是通过哪些描写把罗丹全神贯注的样子写出来的？有感情地读读有关的句子。
从罗丹的情绪变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读第二段，想想（动作、神态等）语言描写在文中哪个句子？
你看，原来抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形象更加生动，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。
是啊，罗丹的全神贯注的工作态度深深地打动着被他所遗忘的挚友茨威格，怪不得给茨威格留下如此深的感受，甚至影响他的一生。顺势出示茨威格的话：
“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
探究三：默读最后一个自然段，再联系实际说说对课文最后一句话的体会。五、拓展练习
基础达标：☆选择你认为描写得精彩的句子摘抄下来。能力拓展：☆ ☆将自己的名言做成书签，送给你的好朋友。看我显身手：小练笔：☆☆☆ 模仿文章描写人物的方法，写一写某一个人全神贯注做一件事。
第5篇：26夏天 教学设计
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
26夏天 教学设计
导读： 26夏天
教学目标1．能在语言环境中正确认读本课生字8个：竿、葡、萄、纱、藤、奖、勤、爽；积累词语6个：爬竿、葡萄架、绿藤、勤劳、凉爽；能正确书写5个汉字：竿、葡、萄、奖、勤，并记住字形。
2．能正确、有感情地朗读全诗，尝试读出人们对夏天的喜爱之情；能背诵全文。
3．能了解诗歌内容，从诗的字里行间中体会人们对夏天的喜爱。
教学重、难点4．独立认识8个生字，用有效的方法识记。
5．有感情地朗读课文，体会诗歌中透露出的对夏天的喜爱之情。
教学媒体生字卡片课文录音
课前学生准备充分预习课文
教学流程备注
一、复习旧知，揭示课题
1．比较组词：复—夏
2．直接出示课题：夏天
3．指名读，齐读。
4．师：在你的眼中，夏天是什么样的？请你用一个词或一句话来形容你眼中的夏天。
5．课文是一首儿童诗，采用拟人化的写法。这样的夏天又是怎样的呢？
二、感知课文
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
1．听课文录音，你见到夏天了吗？它到底在哪里？
2．交流、板书：树上、葡萄架上、墙上、小山坡上
3．学习生字：葡萄
三、学习课文
1．自由读课文，读准字音，读通课文，有能力的同学，试着读流利。
2．学习生字：竿藤奖爽勤
注意：勤，前鼻音；
爽，知道笔顺；
比较：藤——腾
3．把词语送入课文，指名分节读课文。
4．读了课文，你找到夏天了吗？它到底什么样？
5．交流：我像一个活泼的爱爬竿的绿孩子。
6．我爱爬竿，爬到了哪儿？发生什么变化？
爬呀，爬呀，给树添上绿叶，爬呀，爬呀，给葡萄架披上绿纱。
爬呀，爬呀，给树添上绿叶，爬呀，爬呀，给葡萄架披上绿纱。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
（1）指导朗读
（2）各种形式读
7．你喜欢这个活泼的孩子吗？为什么？
句式：我喜欢这个孩子，是因为
因为，所以我喜欢这个孩子。
8．大家都喜欢这个活泼的孩子，都在夸奖他。学习第4节。
注意朗读指导：我们看她不见，摸她不着。
四、复习与拓展
1．再读课文，选择自己喜欢的小节背一背。
2．在你的眼中，夏天像什么？它给你带来了什么？
教学反思
本单元的教学重点是读课文理解词句。由于是阅读课文，内容也比较简单，所以课上我以学生自读自悟为重点。但是，文章也存在一些疑难。首先是诗歌讲述文本的变化，文章共5小节，其中4节都是“绿孩子”的自述，学生朗读时可以把自己想象成是夏天，以第一人称的感觉去体验那种快乐；而第4节是夏天转述人们对他的赞美，但是，文章中并没有明显的符号或说明，只以一个冒号表示。因此我引导学生分清角色的变化，进一步去体会夏天的自豪。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
第6篇：26、《水》教学设计
课题：水
课时：第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学重点：
体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题：26 水
2、见到这个题目，通常我们认为它会写些什么？
二、自读课文
1、思考：这篇课文写“水”的什么？
2、学生浏览课文，集体交流
3、小结：本文是记叙文，而不是说明文，通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，想一想：课文是从那些方面写水的珍贵的？
2、文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的，全文可以分为几段？
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1）：写水是村子里最珍贵的东西。
二（2-6）：具体写描写水的珍贵，启示我们要节约用水。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写词语。
课时：第二课时 教学目标：
1、正确读写并理解：储藏、水窖、润湿、倾注、膝盖等词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。抓住重点词句感悟语言文字的丰富内涵，体会水的珍贵，激发学生珍惜水资源的情感。
3、学习作者具体生动地描写人物动作、心理感受等方法。初步感知苦事乐写的写作手法。
教学重点、难点：
通过作者具体生动的语言描述感受水的珍贵。激发学生珍惜水资源的情感。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、忆缺水之“苦”
1、导语：作家马朝虎在水的一文中，以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的画面，一群特殊的人们，一种特殊的生活经历和感受。
2、水就是马朝虎的童年梦。因为我出生在一个„„水成了村子里„„ 请我喝酒，不如请我„„在课文中作者还描写了两个场景，谁记得？（板书：雨中洗澡、勺水冲凉）〔设计意图：由作者童年勾起对文章缺水的回忆，进而概括文章描写的两个场景。〕
二、感雨水之“乐”
过渡：为什么下雨天和冲凉让我们如此期盼呢？就让我们再次走进课文，将目光投向雨中洗澡的那个场景吧！
1、自由读课文第二自然段，寻找出文中作者是怎样具体生动描述雨中洗澡的场景？
2、交流感受。
1)哪里写的是雨中洗澡的场景？这是一种怎样的感受？如果请你用课文中的词语来说，你会选择这段话中的哪个词？ 2）一场雨，让哪些人如此的痛快呢？
3)此时此刻，孩子们在雨中是怎样痛快的？ 3)此时孩子们的心情怎样? 4)现在你就是雨中的孩子，谁再来读这些话。
5）这真是雨中的一场狂欢啊，让我们再次投入这欢快的雨中吧。读读课文第二自然段。
〔设计意图：在这个环节的设计中充分尊重学生的独特体验。让学生自己动口喊一喊，让他们以自己独特的感性和经验模式去解读、去感悟，将作者的情感表现出来。〕
3、从雨中感受难得的洗澡之乐，从而更进一步的理解缺水之苦。
1）过渡：是啊，只有在下雨天里，他们才能痛痛快快地享受雨水带给他们的抚摸与清凉呢？可想而知，这真是一个———缺水的地方。水显得是那么地珍贵。然而这样的日子就像过节一样。但更多的是干燥和炎热。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。“风干”是怎样的一种感受？
2）炎炎夏日，身体里的水仿佛是被风干一样，还有一个词：晒干。
出示狗尾巴草图片。
3）这时候他们最需要的是什么？当没有下雨的时候这些珍贵的水储藏在哪里？
这是一个怎样的水窖？
三、享勺水之“欢”
1、认真默读4—5自然段，边读边划出触动自己的句子，并批注上读书体验。 [设计意图：学生读书做记号、写感受，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。]
2、分享读书体验。围绕课文中几个重点的句子，体会一勺水给一家子四个兄弟带去的奇妙体验。
（1）划出作者描写冲凉感受的句子，选择最喜欢的一句，思考它写得好在哪里？ 课件出示句子：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。你又感受到什么？
毛孔张开嘴巴的吸吮声会听到吗？但是作者分明听了，那是怎样的感受？
（2）就在第五自然段中，还有一个“滑”的句子，谁能找出来？（课件）在水的滑动中„„
从“滑”中你体会到了什么？为什么不说“流”？板书：感受
我们再来读这一节。母亲为了让这一勺水最大限度地发挥作用，她还怎么做？从母亲的动作中，你体会到什么？再读。
3、通过不同层次的朗读感悟，让学生与文本产生共鸣，使文本最终在学生脑海中形成画面。
师引读：孩子们，作者这样真切的体验，细腻的感受，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听得见（生读）我感觉得到（生读），这小小的一勺水，它不多不少（生接着读）
过渡：正是这一勺水，它带给了作者无尽的舒服。（1）师引读，学生闭眼感受。
（2）学生自由轻声读课文。指名读，配乐齐读。
[设计意图：用音乐渲染，可以增强学生对文章的感悟。使学生的审美能力和审美情操得到培养和陶冶。] 小结语：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到.———水成了村子里最珍贵的东西。最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”，你对这个“饿”有什么理解？
四、悟写法之“妙”
文章读到这里大家是否有新的发现，人们明明饱受着缺水的煎熬，而文中却没有怎么写缺水带给人们的苦（板书），而是浓墨重彩地写了雨中洗澡，勺水冲凉带给他们的乐（板书）。这是为什么？初步感受苦事乐写的反衬写法。
五、品人文之“道”
1、看缺水的资料图片，教师配音，引发学生对水资源的节约，保护水资源的思考。
2、生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下生活在有“水都”之称的我们是多么的幸福啊！学到这儿，你们有什么话要说吗？
[设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。]
六、作业设计
1、背诵课文中优美的句段。
2、设计一条节约用水的广告。
板书设计：
水
雨中洗澡 痛快
勺水冲凉 舒服
苦 乐（反衬）
