第1篇：北师大教学设计
《用字母表示数》教学设计
一、教学内容：
北师大版小学数学四年级下册《认识方程》第一课时《用字母表示数》。
二、教学目标：
知识技能目标：
借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。在具体的情境中能利用字母表示数进行表达和交流。
过程方法目标：
在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。培养学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法。
情感态度目标：
学生在动手实践、自主探索、合作交流中获得成功的体验。在合作学习及相互交流中，培养学生的团结协作的精神。
三、教学重点、难点：
重点是理解字母表示数的意义。
难点是探索规律，并用字母表示一般规律的过程。
四、设计理念：
1、从有趣的问题情景出发，学生在轻松愉快的环境中进入问题的解决中，同时设计教学程序时由简单到复杂，逐层深入。
2、在课堂教学中，充分让学生自主地、主动地进行操作、思考归纳和互相讨论，使规律、符号感得到成为学生研究的必然结果，使学生从中体味到合作与成功的快乐，由此激发其更加积极主动的学习精神和探索勇气。
五、教法和学法：
根据课堂信息反馈理论，发挥教师引导探索的主导作用和学生积极主动参与学习过程的主体作用，以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终。通过举例——观察——验证——归纳，使学生不仅掌握本节课的知识，而且培养了学生学习方法的能力。
六、教学过程：
（一）、游戏导入
通过游戏，创设情景，使学生了解字母在生活中的运用。屏幕显示一组扑克牌，让学生找
1、11、12、13，根据学生的回答从而引出字母，告诉学生字母可以表示数。
引导：通过刚才的游戏我们知道，扑克牌的字母可以表示什么？反过来说，数字可以用什么来表示？那为什么要用字母来表示数？怎样用字母表示数？你们清楚吗？这节课，李老师要和大家一起学习《用字母表示数》。（板书课题）
（以学生熟悉的扑克牌游戏为情景，让学生体会用字母可以表示固定的数，感受数学与生活的密切联系。)
（二）自学为主，领悟新知。
1、句子接龙，初步认知。
由“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，„„”让学生接着说。
提问：这里讲述了什么？再往下说能说完吗？那怎么办？
引出：如果用n表示青蛙的只数，那么n只青蛙多少张嘴呢？（学生自由说）
所以我们可以说“n只青蛙 n 张嘴。”这样说起来也就简单多了。
（以儿歌设疑作为教学的开始，抓住了学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。）
2、提出问题，感悟新知：
屏幕演示：淘气的妈妈比淘气大26岁，让学生完成下表：
淘气的年龄/岁
妈妈的年龄/岁
1 2 3 „„
a 1+26 2+26 3+26 „„
a+26
引导：能否用一个式子概括出同学们的所有算式？
引导学生讨论交流，填表后回答：如果淘气年龄为a岁，那么，妈妈的年龄怎么表示呢？（板书：a+26）
归纳：在这种含有字母的式子中a表示淘气的岁数，26是妈妈比淘气大的岁数，所以a+26表示妈妈的岁数是a+26岁，同时可以表示妈妈比淘气大26岁这个数量关系。
延伸：李老师比同学们大14岁，当老师b岁时，请你用含有字母的式子表示自己的岁数。（板书：b-14）
（让学生经历操作和思考，表达和交流等过程，运用学生自己的方法来解决问题，探索规律，培养学生的动手能力和合作精神。理解用字母在探究数学规律过程中的作用。）
3、数数猜猜，发现规律。
(1)屏幕演示，摆出一个三角形。
(2)提出问题：摆1个三角形需要多少根小棒？（3根）那摆2个这样的三角形需要多少根小棒？摆10个呢？请算一算。摆a个呢？
2×3=6（根）
10×3=30（根）
(3)归纳演示：
三角形个数
小棒根数
1 2 3 „„
a 1×
32×3
3×3
„„
a×3
(4)注意书写格式的规范：①数与字母相乘时，乘号可以写为“点”或者省略不写；
②数与字母相乘时，数字一般写在字母前面。
(5)实践：小小审判官。（判断下列各式的写法是否正确）
a×0.8写作a0.8（）（数与字母相乘时，数字一般写在字母前面。）
5×6写作56（）（数与数相乘时，乘号不能省略不写。）
a+2写作2a（）（数与数相加时，加号不能省略不写。）
a×b写作ab（）（字母与字母相乘时，乘号也可以省略不写。）
小结：数字之间的乘号不能省略，数字和字母、字母和字母之间的的乘号才能省略，其他的运算符号都不能省略。
(6)小结：从这个例子，我们可以体会到，用字母表示数之后，有些数量之间的关系用含有字母的式子表示，看上去更加简明易记。
(让学生经历操作和思考，表达和交流等过程，运用学生自己的方法来解决问题，探索规律，培养学生的动手能力和合作精神。)
（三）应用新知，体验成功。
1、再续游戏：你能用一句话结束 这首儿歌吗？（小组交流活动）
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；
„„
只青蛙
张嘴，只眼睛
条腿。
小结：这里的字母n是什么意思呢？它表示青蛙只数。它不仅表示了数，而且表示
了青蛙的只数n与它的嘴的数目n,眼睛的数目2n，以及腿的数目4n之间的数
量关系。
2、填表：
1只手有5个手指，2只手有10个手指，n只手有
个手指。
我们每76年才见到一次的哈雷彗星，在公元s年出现后，再一次出现将是公元
年。
3、归纳公式：既然用字母表示数有这么多的好处，那我们为什么不将以前学过的有关图形的计算公式用字母表示呢？介绍：图形中用“a表示边长（或长），b表示宽，h表示高，c表示周长，s表示面积。”
a.让学生独立完成，并让学生板演，总结公式。
b.通过归纳公式，再比较用字母表示数的好处？（清楚直观，简明易记）
4、探讨我们还学过哪些运算定律，让学生课后用字母表示出来，并制作成卡片。
(让学生通过自主探索和合作交流，来体验用字母表示事物间的数量关系的简明性和一般性，引导学生在观察中思考，在发现中比较，在抽象中归纳。)
（四）梳理概括，归纳总结。
1、学生交流总结：本节可学到了什么？并通过小淘气的口吻帮助学生总结，加深理解。告诉大家像小淘气一样养成学习的好习惯。
2、赠言：近代伟大的科学家爱因斯坦在谈成功的秘决时，写下了一个公式：Ａ＝Ｘ＋Ｙ＋Ｚ，他解释道：Ａ代表成功，Ｘ代表艰苦的劳动，Ｙ代表正确的方法，Ｚ代表少说空话。
（通过总结，画龙点睛巩固知识，培养好的学习习惯。通过赠言，一是对学生学业相勉，二是拓展字母表示的意义。）
(让学生经历操作和思考，表达和交流等过程，运用学生自己的方法来解决问题，探索规律，培养学生的动手能力和合作精神。)
（三）应用新知，体验成功。
1、再续游戏：你能用一句话结束 这首儿歌吗？（小组交流活动）
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；
„„
只青蛙
张嘴，只眼睛
条腿。
小结：这里的字母n是什么意思呢？它表示青蛙只数。它不仅表示了数，而且表示
了青蛙的只数n与它的嘴的数目n,眼睛的数目2n，以及腿的数目4n之间的数
量关系。
2、填表：
1只手有5个手指，2只手有10个手指，n只手有
个手指。
我们每76年才见到一次的哈雷彗星，在公元s年出现后，再一次出现将是公元
年。
3、归纳公式：既然用字母表示数有这么多的好处，那我们为什么不将以前学过的有关图形的计算公式用字母表示呢？介绍：图形中用“a表示边长（或长），b表示宽，h表示高，c表示周长，s表示面积。”
a.让学生独立完成，并让学生板演，总结公式。
b.通过归纳公式，再比较用字母表示数的好处？（清楚直观，简明易记）
4、探讨我们还学过哪些运算定律，让学生课后用字母表示出来，并制作成卡片。
(让学生通过自主探索和合作交流，来体验用字母表示事物间的数量关系的简明性和一般性，引导学生在观察中思考，在发现中比较，在抽象中归纳。)
（四）梳理概括，归纳总结。
1、学生交流总结：本节可学到了什么？并通过小淘气的口吻帮助学生总结，加深理解。告诉大家像小淘气一样养成学习的好习惯。
2、赠言：近代伟大的科学家爱因斯坦在谈成功的秘决时，写下了一个公式：Ａ＝Ｘ＋Ｙ＋Ｚ，他解释道：Ａ代表成功，Ｘ代表艰苦的劳动，Ｙ代表正确的方法，Ｚ代表少说空话。
（通过总结，画龙点睛巩固知识，培养好的学习习惯。通过赠言，一是对学生学业相勉，二是拓展字母表示的意义。）
第2篇：北师大三年级数学《去奶奶家》教学设计
《去奶奶家》教学设计
（乘法解决实际问题）
双八镇中心学校：贾麦田
学习目标：
1、结合“去奶奶家”的具体情境，进一步巩固乘法的计算方法。
2、学习利用示意图化繁为简分析问题。 学习重点：
进一步巩固乘法的计算方法。学习难点： 正确计算乘法。教学方法： 五步教学法 学习过程：
一、定向诱导
1、复习导入
48×3=
256×3= 32×5=
243×4=
2、出示学习目标
1、结合“去奶奶家”的具体情境，进一步巩固乘法的计算方法。
2、学习利用示意图化繁为简分析问题。
二、自学探究
1 出示自学提纲
1）自学58页，从图上你知道了哪些信息？ 2）3位同学画的图你看懂了吗？与同伴说一说。
3）淘气9点乘火车出发，2时后火车约行驶到什么位置？在图上标出来。
4）淘气家到奶奶家一共有多少千米？ 学生自学，教师巡视，辅导中差生。
三、展示答疑
1)我知道淘气去奶奶家，需要先乘4时的火车，在新站换车，再乘2时的汽车，就到了。
2）3位同学的画图，也看出了门道，我自己也能画出一幅图。3）淘气9：00乘火车出发，2时后火车约行驶到的位置大约在○处，大约在淘气家到新站一半的位置。
4）淘气家到奶奶家需要做火车和汽车。
四、拓展延伸
37×3=111 37×6=37×3×（）=（）
37×9=37×3×()=()37×12=37×()×()=()37×15=37×()×()=()
五、反馈总结 这节课你有什么收获？
第3篇：方程教学设计 北师大
北师大版小学数学第八册《方程》的教学设计
【教学内容】 教科书 第88－89页 【教学目标】
知识目标：理解并掌握方程的意义，会用方程表示简单情境中的等量关系。
能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。
培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中
增强学生的合作意识。
情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知。
【教学重点】 建立方程的概念，理解方程的意义，正确区分等式与方程的含义。【教学难点】 会用方程表示简单情境中的等量关系。【教学准备】 多媒体课件、【教学过程】
一、借助生活经验，感悟等量关系 1．利用跷跷板体验平衡
师：大家都玩过跷跷板吧？（玩过）
师：老师这儿有一个简易的跷跷板（展示图）
假如请liu坐在左边，请xie坐在右边，会出现什么情况？（Liu重，跷跷板liu那头朝下。）那这样好不好玩啊？（不好玩）为什么？（因为liu的重量比xie的重量重，两边不平衡。）
师：那要怎样才好玩啊？（要两个质量差不多的人一起玩才好玩）师：就是两边的重量要相等，跷跷板才会平衡，对不对？
师：同学们真会思考，在游戏中也有数学知识。通过玩跷跷板可以比较轻重。你们真棒 师：那如果我们让liting坐在左边，让yingxue坐在右边，这时候跷跷板平衡了，说明了什么呀？（说明liting和yingxue一样重）
师：你能用数学语言叙述一下吗？（liting的体重=yingxue的体重）
2、通过天平感受等量关系 师：回答得很好，现在老师给你们带来了一位朋友，谁呢？（天平）
师：在天平上有根指针，看到了没有？这根指针的作用可大了，有人知道吗？（当指针指着中间的时候，天平是平衡的。）这说明什么呢？（两边的物体一样重）我们是不是可以说成是 左边的质量=右边的质量 呢？（是）
师：真聪明！你能开动脑筋想想，如果用你学过的一个数学符号表示这种情况，你会用什么呢？（等于号）
二、共同探究新知，发现体会方程
（一）结合具体情境，感受方程
师：这是一个简易天平，请看屏幕。这时候天平的状态是（平衡的）。刚刚我们说，天平左边的（质量=右边的质量）
师：是的，那如果给这些砝码标出它的质量，我们再来看看，这时候还能怎么说？
（左边的1个40克的砝码？+ 1个20克的砝码=右边的一个60克的砝码）师：左边的两个砝码能不能用一个式子来说？（40+20）那总的是？（40+20=60）师：是不是也是表示左边的质量=右边的质量啊？（板书40+20=60）我们在表示的过程中，从左边含有物体的质量=右边含有物体的质量，到这样一个式子来表示，有什么感觉呢？越来越…简洁了。但是却又都能表示出左右两边的相等关系。师：接下来我们来玩一个天平游戏，再来写出一个相等关系。现在我们每个同学都是一个天平，这边是左盘，这边是右盘。
首先往左盘放一个10克的砝码，这时候，天平怎么样啦？（往左边斜了）再往右盘放一个20克的砝码，这时候，天平怎么样啦？（往右边斜了）
再往左盘放一个30克的砝码，最后再往右盘放一个20克的砝码，这时候该怎么样啦？（平衡了）
师：是的，最后平衡了，现在我们通过大屏幕来看看这个天平，左边一个10克一个30克，右边两个20克，现在天平处于（平衡状态），想一下，这时候我们能用什么式子表示呢？有一种是 左边的质量=右边的质量，那还可以是什么式子呢？（10+30=20+20）你们同意吗？（板书10+30=20+20）
师：10+30表示的是？（左边盘里的砝码的质量）20+20表示的是？（右边盘里的砝码的质量）
那我能够写成40=40吗？（可以）
写成40=40也是一样的吗？（是）也是表示相等关系的对吧？ 但是我说40，你知道是一个砝码两个砝码还是三个四个吗？ 那你觉得40好呢?还是10和30好呢？
如果用一个40你知不知道这里是两个砝码？而且知不知道它是10克的和30克的？ 用40能够表示出图上左盘的这两个数量间的关系吗？ 同样的，右边能不能换成40？不能。
这两边虽然都是40，但是它具体的形式是不一样的。左边的质量是10克+30克，右边的质量是20克+20克。
1、学习樱桃图
师：有一个天平，它不是平衡的，让你在天平上放你喜欢的东西，使天平平衡，你会怎么放？（在天平左边放10克的东西，使天平平衡）
师：真不错！老师现在给天平左边放了一颗樱桃，天平怎么样了。（平衡了）你能用数学语言叙述一下吗？（天平左边的樱桃和5克砝码的质量=右边10克砝码的质量）（5g+一个樱桃的质量=10g）
师：大家都很准确，都找出了这里的相等关系。樱桃的质量不知道，没告诉我们，我们把这样的数量叫做未知数。如果让你用一个你喜欢的字母表示樱桃的质量，你会用什么呢？（X、Y、Z……）是的，这些都可以，都能表示一个未知数，表示这个樱桃的质量。
师：用了喜欢的字母以后，你能看出天平左边用什么式子表示呢？（5+x）师：右边是什么呢？（10）
师：天平平衡说明什么？（说明天平左右两边的东西一样重）
师：你能列出一个含有字母的式子吗？（5+x=10）
（板书5+x=10）
师：我们刚才写了几个这样的式子，它们都表示的是数量之间的相等关系，我们就把这样的式子叫作等式。什么是等式呢？表示数量间相等关系的式子，我们就叫作等式。师：那这几个等式有什么相同点呢？它们左边和右边的质量都相等。那这个式子为什么要有一个x呢？前面为什么没有呢？奇怪了，不是都是等式吗？是因为在这个情景中，有一个数量我们不知道，有了未知数我们用x表示。这上面都是已知数量，所以。。2．出示月饼图
师：在生活中像这样的例子有很多很多。去年中秋节的时候，老师在一个商店里边买了一些月饼，你从图中获得了什么数学信息？（4个月饼的质量等于380克）那这里有没有一个像前面那样的相等关系呢？（每个月饼的质量×4=380g）师：我们求出四块月饼一共是380克，除了知道块数是4块外，还需要一个什么信息？（一块月饼的质量）
师：真棒！如果用字母y表示一个月饼的质量，同学们能写出一个等式来吗？（4y=380）师：当字母与数字相乘时，可以省略乘号，数字放到字母前边。3．出示水壶图
师：愿意跟老师一起向高难度挑战吗？
师：老师在生活中搜集了一幅复杂的图片，看看，东西挺多的，有一个能装2000毫升水的水壶，有一个能装200毫升水的杯子，有两个热水瓶，它们的盛水量之间还有这样的关系：一壶水刚好倒满两个热水瓶和一个杯子。你发现这里面的相等的关系了吗？请同桌互相说一说，把你找到的相等的关系在纸上写出来。（两个热水瓶的盛水量+一个水杯的盛水量=一个水壶的盛水量）师：你能说出这里边谁是已知的，谁是未知的？
（已知：一个能装2000毫升水的水壶，一个能装200毫升水的水杯）（未知：热水瓶的盛水量）
师：要是让你用一个字母Z表示一个热水瓶的盛水量，你能根据你找到的相等关系写出等式来吗？试一试，在纸上写一写。
师：谁来说一说你找到等式是什么？(2Z+200=2000)师： z在数学里为了和2相区分，书写时一般要在中间加一点。
师：你还能用不同的字母说出等式吗？((2000-200)/2=z)(2000-2z=200说出相等关系)(2000-200=2z说出相等关系)
（二）经过抽象总结，认识方程
师：同学们，刚才我们根据相等关系列出了这么多等式，请你认真观察这些等式，有什么共同特点呢？同桌讨论下（都有未知数，都有相等关系，都是等式，都有等号）这些等式都一样吗？（不一样，有的含有未知数有的没有）它们都是等式，我们把含有未知数的等式叫做方程。这就是我们今天要学的（板书：方程）说说，什么是方程呢（含有未知数的等式叫方程）
师：开卷有益：三千六百多年前，埃及人就会列方程解决数学问题了！大约两千年前成书的中国古代数学专著《九章算术》，有一组列方程解决问题的记载。一直到三百年前，法国的数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。两千多年前，人们就意识到了，列方程是解决问题的一种有效的方法。师：那到底是怎么列方程呢？我们可以分成三步，第一步：找出相等关系；第二步：找出未知数量；第三步：列出方程。
三、通过多样练习，理解方程
师：刚才同学们紧紧抓住天平两边平衡的原理学会了列等量关系式，通过这些关系式还认识了方程，真了不起！这个过程就是我们发现、理解、体验的过程。现在同学们有没有信心去闯一闯智慧屋吗？那我们来看看第一关：火眼金睛。下面哪些是方程、哪些不是方程？为什么？
师：同学们真棒！找得真快！说得真好！那我们接着来闯第二关：我是小法官。想一想,下面两句话对吗? 师：那还有没有信心继续第三关呢？那好，第三关是看图列方程。
四、总结课堂，巩固方程
同学们回忆一下本节课我们都学了哪些内容，你掌握的怎么样？
五、布置作业
第4篇：北师大版教学设计
（北师大版）二年级下册 “认识角”教学设计
厢黄旗小学王丽
教学内容： 数学（北师大版）二年级下册 67—68页。
教学目标：
1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。
2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“摆一摆”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。
3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：学生知道角的各部分名称及会比较角的大小。
教学难点：学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教具准备：多媒体课件、三组角、活动角。
学具准备：三角板和长方形、三角形纸片、塑料小棒、做活动角的硬塑料片。
教学过程：
一、创情引题，初步感知。
课件显示：美丽的树林里有一座由长方形、正方形、三角形构成的小屋。小兔们正在乔迁新居。
师：小朋友们，兔子家的小屋漂亮吗？谁能在小兔的新房上，找到我们学过的图形吗？学生回答后，电脑逐步抽拉出小屋中的长方形、正方形、三角形。
师：其实在这些图形中还藏着一种新的图形，请看大屏幕（电脑演示）像这样的图形我们都把它叫“角”。（板书课题认识角）
二、探究新知，自然生成 。
(一)欣赏生活中的角
师：在日常生活中我们能够看到许多物体的表面上都有角。
课件分别显示：剪刀上面的角、钟表上面的角、红领巾上面的角。
(二)体验角的特征
1、摆角
师：请同学们用你手中的两根小棒摆出一个角。
学生摆完后全班交流，并让学生边摆边说出是如何摆的。
2、摸角
师：刚才同学们用你手中的小棒摆出了一个角，另外老师也给大家准备了一些带有角的物品，请同学们玩一玩这些角，你来摸一摸会有什么感觉？从中能发现什么？
学生活动：先摸角，然后交流自己的体会。（尖尖的、直直的）
3、认识角
师：我们把尖尖的地方叫做角的顶点，两条直直的叫做角的两条边。（师在一个角上标出）同时教学角的写法和读法。
4、判断下面各图是不是角。
5、寻找生活中的角
师：除了这些角之外，你还在哪些物体的表面上见到过角呢？现在就请我们以小组为单位，分组找一找、说一说、看一看哪个小组找得准，找得多。（学生分组活动：寻找身边和周围物体上的角。）
三、观察比较，感悟角的大小
1、做一做
（1）以小组为单位，让学生利用手中的学具做成一个活动角。
（2）让每一个学生活动手中的角，发现有什么特点？（指名口答），引导学生发现活动角可大可小。
（3）小组讨论：角的大小与什么有关？
（4）全班讨论交流发现活动角的特点：（角的大小与两边张口的大小有关，张口越大角越大，张口越小角越小）
2、比一比（老师出示自制学具）
（1）出示一组可以直接判断大小的一组角。
（2）出示一组比较接近的一组角，让学生判断讨论哪个角大？（引导学生用重叠的方法）
（3）比较两个边长不一样，但大小一样的角，从而得出角的大小与边的长短无关。
3、练一练
课件出示几组角进行比较大小。
四、全课总结
通过这节课的学习你有什么收获？
五、深化训练，拓展延伸
1、填一填。
（1）一个角有（）个顶点（）条边。
（2）角的两边（）越大，角越大，与（）的长短无关。
2、下面图形哪些是角,哪些不是角?
3、数一数下图中一共有几个角？
4、巩固新知，出示角的歌谣。
角
我是一个小小角，一个顶点两条边，想知我的大与小，要看张口不看边。
六：板书设计：
边 ╱
角的各部分名称：角：
顶点
————
边
第5篇：《家》教学设计
《家》——周国平
一、教学目标：
1、知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
2、过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。
3、情感态度与价值观：对‚家‛有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
二、教学重点、难点：
重点：理解三个比喻句的含义
难点：1）、理解作者关于家的哲学思考。2）、体会本文极具哲理性的语言特点。
三、教具准备：u盘、录音机
四、教学时间：1课时
五、教学方法：读启发、讨论法
六、教学教程：
一、创设情境，导入新课 温馨启情 家是什么？
家是 ‚来日绮床前，寒梅著花未‛的那朵寒梅。
家是 ‚举头望明月，低头思故乡‛的那轮明月。
家是 ‚春风又绿江南岸，明月何时照我还‛的似箭归心。
家是‚何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时‛剪落的灯花。家在那里？
家在席慕容的那根短笛里奏响 家早已写满了余光中的那张邮票
（稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏： ＭＴＶ《让爱住我家》）
二、自主学习：课前预习准备：
生字词的掌握与理解
袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、萦绕、落叶归根、（一）情境导入 （放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？
（引导学生自由发表意见）
（二）研讨课文
师：刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？
说得太好了！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示‚家‛的真谛的呢？好！那就让我们一起徜徉《家》的世界，与这位作家进行一次人生的对话。（板书课文题目、作者。屏幕显示：与课文对话，领悟‚家‛之蕴。）、解题
‚家‛是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
2、简介作者
周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
三、合作探究
A 课文分析 作者把人生比作什么？
作者认为‚家‛是什么? 它带给人们怎样的感受？
B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
（1）引子有什么作用？
（2）周国平认为家是什么？
（3）作者是如何将家与船联系起来的？
（4）作者把人生比作‚一种漂流‛，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。
明确：
（1）引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成‚岁月之河‛；将‚人生奋斗的过程‛比喻成‚一种漂流‛，从而引出下文的议论。
（2）作者认为‚家是一只船‛。
（3）作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是‚家‛了。所以作者‚恍然悟到，船是渔民的家。‛引出结论：家是一只船。
由‚渔民的家‛引向了‚漂泊者的家‛。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
（4）把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
‚家是一只船‛的前提是‚人生是一种漂流‛，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
‚家是一只船‛：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。
家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；
‚家是温暖的港湾‛：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
家是港湾——憩息地——给我们慰藉；
‚家是永远的岸‛是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，‚家‛是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
家是岸——巢和根——让我们牵挂。
2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
四、主题分析
这篇散文以船、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
五、拓展延伸 阅读欣赏
1、泰戈尔《新月集·家庭》
2、毕淑敏《家问》
回顾感悟回忆你学过的古诗词中，有哪些句子是倾诉对家的感情的？
六、达标反馈：仿照课文的写法，写一组喻人生和家的比喻句。
七、板书设计
家-----周国平
家是一只船
思考家庭
家是什么
家是温暖的港湾
家是永远的岸
思考人生
八、学后反思：
亮点
《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了‚家‛的真谛，传达了他对‚家‛的哲学思考。教学过程是师生探究文本的过程。‚探究课文，领悟‘家’之蕴‛、‚体味‘家’之情‛，着力为学生构建探究的平台。教学中具体呈现的每一个教学细节，教师深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是‚平等‛的理念———人格的平等，思想的平等。
待改进处： 教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
第6篇：《家》教学设计
《家》教学设计
⊙总体构思：《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
⊙课时计划：
⑴.计划课时数：
课时
⑵.计划进度：
一
周――2
节
⑶.授课方式：
新授
课
⊙教学目标:
⑴.知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
⑵.过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。
⑶.情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
⊙教学重点、难点：
⑴.理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛。
⑵.理解作者关于家的哲学思考。
⑶.体会本文极具哲理性的语言特点。
⊙教学过程设计：
第一课时
【教学流程】
（一）.导入新课。（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
我们一起去看看作家周国平对家的感悟：
（二）.整体感知。
⑴.请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
（1）引子有什么作用？
（2）周国平认为家是什么？
（3）作者是如何将家与船联系起来的？
（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）
师生共同明确：
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
作者认为“家是一只船”。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
作者的写作方式：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
⑵.请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
⑶.运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
（三）.学习课文内容，思考：
⑴.解题：“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
⑵.作者介绍：周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻------乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
⑶.课文分析：课文分为三个部分：
第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
（四）.拓展延伸。
⑴.引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
⑵.作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
⑶.每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对家的感受，下一堂课交流。
（五）.课堂小结。“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的也有很多，而且各有千秋。周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
（六）.布置作业：每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。
【板书设计】
家
周国平
家是一只船
思考家庭
家是什么
家是温暖的港湾
家是永远的岸
思考人生
第二课时
【教学流程】
（一）.导入新课。情境导入：（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
（二）.研讨课文。
⑴.引子有什么作用？
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
⑵.作者是如何将家与船联系起来的？
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
⑶.作者的写作方式是什么？
先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
（三）.课文探究。
⑴.作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
明确：把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
⑵.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
⑶.引用故事、名言等方法，在表达上的好处是什么？
明确：增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
（四）.拓展延伸。
⑴.中心句句子剖析：
（1）家是一只船。【剖析】这句话来自于引子中“人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。家是本体，船是喻体。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。
（2）家是温暖的港湾。【剖析】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。本体是家，喻体是港湾。对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。
（3）家是永远的岸。【剖析】本体是家，喻体是岸。这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
⑵.总结句句子剖析：
如果把人生比作一种漂流――它确实是的。【剖析】本文是一篇充满人生哲理的散文。把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。
⑶.过渡句句子剖析：
①那么，家是什么呢？【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。
②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！”【剖析】这是尼采对女人的讥评。引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
（五）.情感对接。引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
（六）.课堂小结。在你心中，人生是什么？家又是什么？
家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。
（七）.布置作业：
课内：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。
课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗。
【板书设计】
家
周国平
家是一只船
思考家庭
家是什么{
家是温暖的港湾
}
家是永远的岸
思考人生
【教学探讨】
⊙设计亮点：
第7篇：家 教学设计
家 教学设计
胡丽娟
教学目标：
1、学会本课8个生字及由生字组成的词语，其中会写“和、松、虾、球”4个字。
2、指导学生按一定的节奏去朗读这首小诗，并背诵课文。
3、懂得地球上的一切生物都各有其家，引导学生爱护地球，善待生灵。
教学重点、难点：
重点：掌握4个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。
难点：懂得地球上的一切生物都各有其家，引导学生爱护地球，善待生灵。
教具准备：
自制的CAI课件。
课时安排：
３课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课8个生字及由生字组成的词语，其中会写“和、松、虾、球”4个字。
2、指导学生按一定的节奏去朗读这首小诗。
3、初步理解课文内容。
教学重点、难点：
重点：掌握4个生字的音、形、义；按一定的节奏去朗读这首小诗。
难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
教具准备：
自制的卡片。
教学过程：
一、创设情境，快乐识字
1、美丽的夜空挂满了亮晶晶的小星星，知道吗？这些小星星还会眨眼睛呢！不过，它只对聪明的孩子眨眼睛。（荧屏上出现夜空美景图并配有《小星星》的音乐）
2、如果哪个小朋友能读准星星上的词语，星星就会朝你眨眼睛。（屏幕上出现带拼音的词语）
3、谁愿意当小老师带大家读读这些字？
4、如果拼音不见了，你还认识它们吗？一起来，试试看。（荧幕上去掉所有的拼音，采用互听互读、开火车读、指名读、小老师带读、老师书空学生猜字等形式认读生字。用生字说话等形式练习）
二、形成应用、巩固生字
1、小朋友一下子记住了这么多生字朋友，有秘诀吧，把你最得意的记字方法介绍给大家。
2、小星星刚才跟我说了一句悄悄话，它希望大家能写出它们的名字，你会写吗？我们在写的时候要注意什么呢？
引导学生观察“和”“松”“虾”“球”都是左右结构的字。
3、小朋友写字时一定要记牢，仔细观察田字格的字，描红临写，争取交上最漂亮的答卷。
4、小朋友练习描红、临写，老师指导。
5、师向大家展示优秀作品。
三、整体感知，了解内容
1、眨眼睛的小星星的后面还藏者一首儿歌呢！你想读读吗？让我们打开书，选择你最喜欢、最擅长的方式读一读。
2、说说你都知道了些什么？
小星星对小朋友今天的表现非常满意，它可高兴啦！下节课它还要来和你们一起学习课文呢！
第二课时
教学目标：
1、指导学生按一定的节奏去朗读这首小诗，背诵课文。
2、懂得地球上的一切生物都各有其家，引导学生爱护地球，善待生灵。
教学重点、难点：
重点：按一定的节奏，正确、流利地朗读这首小诗，并做到能背诵。
难点：懂得地球上的一切生物都各有其家，引导学生爱护地球，善待生灵。
教学过程：
一、自由选读，体会诗境
1、（板书：有和的家）让我们来看看这首小诗，自己读读。待会把你觉得印象最深的一句读给大家听。
2、你对那一句印象最深就读哪句。（荧幕上相机出现相应的诗句及画面，师随机点拨，指导朗读）
第一句引导学生结合看图联想：在半空中的树杈上，鸟妈妈在精心哺育着她的孩子们，小松鼠们也在快乐地玩耍。小树是的家；小树是的家；小树是的家。
第二句联系学生的生活体验来感受、朗读。不光树上的小鸟和松鼠很快乐，地面上的房子里也有着快乐的精灵。是谁？引读：地面上的房子里，有的家。
第三句引导学生想象，在池塘的荷叶下还生活着一些淘气的娃娃，它们是，小鱼和小虾在荷叶边嬉戏玩耍，多高兴呀，原来池塘和荷叶就是它们的家。
还有很多动物把自己的家给藏了起来，你不信，蹲下身子仔细瞧一瞧，说不定你会有很大的发现的。引读：地底下的泥洞里，有
和的家。草丛里，有
和的家。天空中有
和的家。海洋中，有
和的家。
３、小鸟、松鼠、小狗、小鱼、小虾、蚂蚁、兔子还有我们小朋友都有自己的家。是谁让我们能过上这种幸福快乐的生活呢？
４、地球妈妈可真是一个慈祥的好妈妈，她让她的每一个孩子都有一个幸福的家，你喜欢她吗？（自由练读、指名读、齐读）
二、朗读挑战，尝试背诵
１、地球妈妈真好，我也很想来夸夸她，让老师试试行吗？师读儿歌。
２、你也想来试试吗？
３、师生比赛朗读，共同评价。
４、学生尝试背诵。
三、句式迁移，创编儿歌
１、其实我们的身边还有很多像课文这种句式的诗呢，不过，它们都悄悄地藏起来了，聪明的小朋友，你能找出地球妈妈精心创编的诗吗？
２、结合生活实际，指名仿句说：，有
和的家。
３、像这样一句句很美的句子和起来就是一首小诗呢！大家想不想作诗呀？这样吧，四人小组每人想一句，和起来作一首诗，怎么样？
４、小组合作作诗。
５、集体汇报交流
第三课时
教学目标：
1、能按照一定的节奏朗读并这首小诗。
2、懂得地球上的一求生物都各有其家，引导学生爱护地球，善待生灵。
教学重点、难点：
懂得地球上的一求生物都各有其家，引导学生爱护地球，善待生灵。
教学过程：
一、我会认
生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。
二、我会说
用“，有
和的家。”句式说话。
三、我会读
同桌分段读课文，互相评议。
四、我会写
选择你愿意写的几个字写一写，说说为什么选这几个字，评一评谁写得好，谁写字进步大。
六、自我评价
自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。
第8篇：《家》教学设计
《家》教学设计
一、导入
师：谁能说说你的家里有哪些人？我们每个人都有一个温暖的家，我们在自己的家里幸福的生活。今天呢，请同学们和老师一起来欣赏一首小诗歌《家》。（出示课题）
哪位同学能来读读题目？你能带大家读一读吗？很好，请同学们和老师一起齐读题目。
二、初读课文，圈出不会的字词。
师：同学们先自己试着读一读这首小诗歌，遇到不会的字或词语用笔圈出来，看看能不能通过拼音自己拼读出来。
你圈出了哪个字或词？能根据拼音拼读一下吗？（2个同学）
这两位同学真棒！以后在读课文的过程中，如果遇到不会读的词语都要先圈出来，再根据拼音试着拼读。
让我们一起听听录音里是怎样读的好吗？（听范读录音）
录音里的阿姨读的真动听啊，你能学着读一读吗？请同学们把书拿起来，咱们一起读一读！
三、识字、写字
1、（带拼音朗读生词）
师：瞧，诗歌里的生词宝宝们已经迫不及待的要和大家见面啦，你能把它们读出来吗？自己试一试！
你会读哪个词语？能带大家读一读吗？（3至4位同学）在这些生词当中有两个很特别，同学们要注意，种子、鱼儿念轻声，谁能起来读一读这两个词？
我现在想请一位小老师，到讲台上来教大家读一读。谁愿意试试？（2位同学）
2、（不带拼音朗读生词）
师：同学们可真聪明！这么快就认识了这么多生词宝宝，现在老师可要增加难度了啊，如果把拼音去掉，你还会读吗？先自己读一读！哪位同学愿意教大家读一读？（2位同学）
3、摘果子
师：咱们同学可真棒！在小老师的带领下就读会了生字和生词。现在咱们一起玩个游戏吧！屏幕上会出现很多果子，每个果子上都有一个生字或生词，准确的读出来就可以把果子带回家，看看哪位同学摘到的果子最多！准备好了吗？我们开始吧！
4、写字
师：咱们同学通过努力收获了这么多果实，老师还给大家留了一个大大的苹果，看！我们一起读一读！
a、先来观察一下，“白”有什么特点？“白”是一个独体字，上面宽，下面窄，写这个字的时候一定要端正、匀称。我们先一起来说说这个字的笔顺：撇、竖、横折、小短横、横。现在伸出你的右手食指，跟老师一起写一写。写的时候要把笔画说出来。
b、再观察一下，“云”有什么特点？注意“云”上面一条横短，下面一条横长。下面的横接近横中线，第三笔在横中线和竖中线的交叉点起笔。我们来说说“云”的笔顺：短横、长横、撇折、点。伸出你的右手食指，跟着老师写一写。
c、打开课本85页，参照两个字的笔顺描红，再在练习本上每个写2遍。
d、展评（打星）书写评价标准？
四、分析课文
1、分句。
师：让我们继续回到课文中，看一看课文一共有几句话？怎样算一句话呢？结尾有一个小圆圈的，我们给这个小圆圈起了一个名字——句号。一个句号代表有一句话，你看到了几个小圆圈？所以有几句话？
2、给四个小伙伴找家
第一句话里有四个小伙伴迷了路，他们是谁呢？（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片）我们来认识一下它们。（齐读）它们的家在哪呢？让我们从图中找一找吧！
a、（出示白云蓝天图片）图上有什么？蓝天上飘着朵朵白云，白云自由自在地在蓝天飘荡，多么悠闲啊！所以，白云的家是——（生：蓝天）。（师范读：蓝天/是白云的家）谁能像老师这样读一读？（2位同学）
（指引性评价：这位同学把白云读的很重，让我们一听就知道蓝天是白云的家。）b、（出示小鸟树林图片）这是一棵树，许许多多的树在一起就叫“树林”。小鸟在树林里快乐的飞翔，所以小鸟的家是——（生：树林）。（师范读：树林/是小鸟的家）谁能带着快乐的语气读一读？（2位同学）
（指引性评价：从你的朗读当中，老师好像看到了小鸟在快乐的飞翔。）
c、你想帮谁找家？谁是鱼儿的家？（生：小河）你来读一读，把鱼儿送回家。这位同学可真热心啊！谁是种子的家？（生：泥土）你来读一读，把种子送回家。谁能连起来读一读？真棒！咱们现在一起读一读好吗？注意连贯和停顿。
3、做小诗人
师： 读了这么美的诗，老师也忍不住想要做一首诗。（草原）是（骏马）的家，（花朵）是（蝴蝶）的家，（夜空）是（星星）的家，（大海）是（船儿）的家。（夜空）是（星星）的家，（树林）是（动物）的家，（书包）是（书本）的家，（教室）是（桌椅）的家。你能试一试吗？（草原）是（）的家，（花朵）是（）的家，（夜空）是（）的家，（书包）是（）的家。
同桌两人先试着说一说。哪位同学能说一说？真是个有才华的小诗人！
4、升华
师：小动物、植物都有自己的家，小朋友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是——祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字？ 我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家！
课前同学们都根据拼音预习了生字，现在老师来检验一下大家的预习成果，你都认识屏幕上的哪些词语？（请同学认读）能带大家一起读一读吗？
好，我现在想请一位同学当小老师，带着大家一起读一读黑板上所有的词语。
2、师：大家注意看屏幕上红色的词语（白云），我们一起再读一遍，这是今天我们要重点学习的生词。 师：同学们首先自己观察一下，“白”在田字格里占什么位置？“白”是独体字，写这个字的时候要注意端正、匀称，伸出你的右手食指，和老师一起边说笔画边写一写。
师：“云”也是独体字，两条横一短一长，占四线格的左上和右上格，最后一笔点在四线格的右下格，整个字同样端正、匀称，伸出你的右手食指，和老师一起边说笔画边试着写一写。
师：现在呢打开课本85页，参照“白”和“云”的笔画描红。拿出练习本，把这两个字带着笔顺每个在练习本上写一遍。
3、展评
四、初读课文
师：有四个小伙伴也想找到自己的家，他们是谁呢？（出示白云、小鸟、鱼儿、种子）接下来请同学们自由朗读课文，老师提出以下几个小要求：
1、注意字的发音，正确、流利的朗读。
2、看看课文一共几行？有几句话？（提示有句号的是一句）
3、从课文中找到四个小伙伴的家，并用横线画出来。开始吧！
五、分析课文
1、师：课文一共几行？几句话？
生：6行，2句话。（出示课文，分句）
2、师：谁能告诉我，通过读课文，你知道白云的家在哪儿吗？
生：蓝天
师：你能将屏幕上的句子填写完整吗？
我把（）送回家，（）是（）的家
师：真棒！请坐。我是一朵快乐的白云，我有很多兄弟姐妹，我们都喜欢自己的家。困了，我们就舒舒服服睡一觉；闷了，我们一起去散步；最高兴的是大家一起玩捉迷藏、变戏法。多有意思啊，如果你是一朵白云，你回到家里开不开心？对你的家——蓝天，你想说点什么？
生：开心，想说……
师：那你能不能带着喜欢、热爱的感情朗读一下第一行诗呢？好，大家一起有感情的齐读一遍。
师：小鸟的家在哪呢？ 生：树林
师：你能将屏幕上的句子填写完整吗？
我把（）送回家，（）是（）的家
师：小鸟回到自己的家，在树林里生活多么欢快，让我们把这种欢快感觉读出来。（指读、齐读）
师：现在呢，前后四人为一个小组，分别帮鱼儿和种子找找家，利用黑板上的这个句子互相说一说，等会儿派小代表起来说，看哪个小组找的最快、最准确，说的最好、最完整。
师：白云回到家里和兄弟姐妹开心的玩耍，小鸟回到家里高兴地唱起了歌，鱼儿回到家里自由地游来游去，种子回到家里扎根茁壮成长。听老师读一读第一句，你能不能体会到它们欢乐、轻松的心情？第一句的句子比较长，注意听老师在哪个地方有停顿。
师：哪位同学能试着用这种感情朗读第一句（前四行）？
好，接下来，咱们所有同学把书拿起来，一起带着高兴、欢快的感情齐读第一句话，读准字音、注意连贯和停顿。
3、连一连
师：好，请同学们抬头看大屏幕，我们根据课文给这四个小伙伴连一连自己的家。练习题
白云 树林 小鸟 小河 鱼儿 泥土 种子 蓝天
4、师：同学们可真棒，这么快就帮助四个小伙伴找到了家，还能体会到它们回到家的心情 有感情的朗读出来。可是，老师有个疑问了，为什么蓝天是白云的家？ 生：白云在蓝天上飘。
师：对，蓝天衬着白云，白云离不开蓝天。那为什么树林是小鸟的家呢？ 生：小鸟住在树林里。
师：小鸟离不开树林，只有在树林里小鸟才能筑起温馨的鸟巢，才能自由自在地飞翔、啼叫。河水为什么是鱼儿的家？ 生：鱼儿在水里，离不开水。
师：很好，鱼儿离不开水，没有河水，鱼儿就无法生存。泥土呢？为什么是种子的家？
生：种子在泥土里生长。
师：种子没有泥土，就不能生根发芽。大家看，所有的生命都要依附于家，都离不开家，那我们是不是更应该珍惜家、热爱家呢？ 生：是！
六、情感升华
师：在课文中，作者把蓝天比作白云的家。这种把一种事物比作另一种事物的方法，我 们称为：“打比方”
文中把树林比作什么？生：小鸟的家
把小河比作什么？生：鱼儿的家 把泥土比作什么？生：种子的家
师：自己读一读诗的第二句，最后两行，你从中还找到了哪些打比方的句子？是把什么比作了什么？
生：把我们比作了花朵？
师：开动你的小脑筋思考一下：为什么要把我们比作花朵呢？想一想花朵有什么特点？我们和花朵又有什么相似的地方呢？
生：美丽可爱，茁壮成长，充满希望，有园丁培育 师：为什么要把祖国比作我们的家？ 生：祖国美丽、繁荣，温暖，能够保护我们
师：我们来通过几张照片看看我们美丽、繁荣的祖国。（播放风景图片）祖国这么美丽，真像一个大花园，我们同学就是这花园里的花朵，快乐地学习、生活。没有祖国的哺育和培养，我们不可能健康的成长，也不可能有美好的未来。在这样一个家里成长，大家自豪吗？
生：自豪！
师：我想请同学带着自豪感和对祖国的热爱把课文最后两行读一读。（指读、齐读）
七、背诵课文
1、师：通过这首小诗呢，我们不仅帮助四个小伙伴找到自己的家，也体会到了我们生活在祖国这个温暖家中的幸福感，谁能有感情的把这首小诗朗读给大家听呢？来，老师给起个头，咱们一起带着欢快、幸福的情感朗读一遍。读准字音，注意连贯和停顿。
2、师：多么温暖、美妙的诗句啊！假如能让这样的诗句印在我们的脑海里就更棒了！大家想不想把这首诗记住？那就开始吧！老师看看哪位聪明的同学背的又快又准确。 师：这么多同学都记住了啊，真棒！那让我们抬起头来，一起背一背吧。（指背、齐背）
八、拓展练习
1、师：还有几个小伙伴也迷了路，你能帮它们找到家吗？请同学们拿出课前老师发给大家的练习纸，用横线连一连，帮助它们也找找家。连完线后，同桌两个人用屏幕上我们之前用过的句子自己说一说，你把谁送回了家，哪里是谁的家。[我把（）送回家，（）是（）的家。] 练习题：
请你帮它们找找自己的家，用线连一连，草原 竹林 沙漠 南极 北极
熊猫 骆驼 骏马 北极熊 企鹅
2、连完线后展评，请同学根据句型练习。
九、总结
师：家是幸福的、安宁的港湾，每个生命都有家，每个地方都是家，你的家、我的家，都是一个家，那就是祖国这个大家！希望同学们多观察，发现更多的家，认识更多的家，热爱每一个家，保护每一个家！
十、作业
口头填空：（）是（）的家（）是（）的家（）是（）的家（）是（）的家
师：请同学们再找找身边其他事物的家，用这个句子练习口头填空，回家说给自己的爸爸妈妈听，好吗？
第9篇：家教学设计
《家》教学设计
教学设想：
《家》是北师大版语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、体验阅读，读中见悟
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
二、想像入境，情感熏陶
儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
三、句式迁移，刨编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
四、以诗歌咏，启迪性灵
诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。教学目标：
1、知识目标：认识本课的生字、词语。能正确、流利、有感情的朗读诗歌，并背诵小诗。
2、能力目标：培养学生养成良好的的听讲、发言习惯；培养学生的口语交际能力。
3、情感目标：引导学生体会句子的意思，激发学生的爱国情感。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
孩子们，上个星期，我们学了《我的家》这一课，我知道了我们每个孩子都有一个幸福的家，家里有爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们都非常爱我们，我们也爱爸爸妈妈、爷爷奶奶，是不是呀？（是）。其实呀，不只我们小朋友有一个家，小鸟、小鱼、白云它们也有家，它们的家在哪里呢？你们想知道吗？（想）。今天，我们一起去找找它们的家。齐读课题：家
二、初读诗歌，整体感知。
1、教师范读诗歌，学生仔细听，并说说听到了什么？
2、教师教读诗歌，学生指读。
3、自由读通、读顺诗歌。
4、指名读、齐读。
5、读生字、词语，再次齐读诗歌。 蓝天
白云
树林
小河
泥土 种子
祖国
就是
三、学习诗歌，体会诗境。
1．出示课件：同学们，你们看到了什么？你能用一句话说说吗？“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读，及时评价。
2．“树林是小鸟的家”通过图理解“树林”一词。师：现在有些人不爱护树木，把一棵棵树都砍到了，成了这样，（课件出示一个个树桩，）现在小鸟还能在这儿安家吗？小鸟会怎样想呢？师：小鸟没有了家，小鸟会很难过，所以请小朋友们都来爱护树木，不要乱摇树木，乱折树枝，让我们都来爱护树木，爱护小鸟，好吗？
3．“小河是鱼儿的家”引导学生想像，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像再读这一句，相信你会读得更好。(小组竞赛读)
4．“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
5、师：孩子们，请闭上眼睛听老师讲一个地方吧。这是一幅多美的画呀，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，白云下是一片葱绿的树林，小鸟在树林里唱着快乐的歌，树林边有一条清清的小河，鱼儿在河里快活地游来游去，岸边还有许许多多的花儿、小草，这个地方是哪儿呢？请睁开眼睛吧。师：这就是我们美丽的祖国——中国（课件出示开满鲜花的中国地图），我们共同的家园，你们就像是这些美丽的花朵，开满祖国的大江南北。在祖国温暖的怀抱中，我们健康、快乐、幸福的长大。孩子们，祖国就像是我们一个温暖的大家庭，你们爱我们这个大家庭吗？（爱）。那么把你们对祖国的爱大声地读出来吧。读中理解：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
6．小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。
(四)课间活动：听音乐自由想像表演。表演读、展示读。师在音乐声中引导背诵第一句。
三、句式迁移，突破难点，创编诗歌。
1、师：孩子们真能干，下面请你们把它们连一连吧。（做语文天地第19页的“连一连，仿照例子说一说”。）
2、你们还知道(什么)是(谁)的家?师提示：小河是鱼儿的家。小河还是谁的家？小组讨论：＿＿是＿＿的家，学生自由练说，交流。
3、学生汇报，师板书：孩子们，你们看，其实刚才我们都写了一首小诗，我们都是一个个小诗人，真棒！
4、出示老师的下水文，学生齐读。 明朗的夜空是星星的家。蓝色的海洋是鱼儿的家。碧绿的田野是庄稼的家。青翠的山坡是小草的家。子龙的学校就是我们的家。
四、作业：请小朋友课后用画画出你想像中的可爱的家。
［这一练习的设计注意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力。］
第10篇：《家》教学设计
《家》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
2、理解作者对家的三个比喻及其观点；体会本文极具哲理性的语言特点。
3、培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活；能熟练地运用记叙、议论、抒情相结合的写作方法，蕴含哲理。
4、深刻体会文章的语言凝练优美，富有感染力。学习运用小标题形式，使文章显得层次分明、眉目清晰。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正无家可归的人。
二、整体感知课文内容：
1、“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
2、作者：周国平，1945年7月生于上海。1962－1968年就学于北京大学哲学系，毕业后分配在广西深山老林中。1978年考入中国社会科学院研究生院，先后获硕士、博士学位。现为中国社会科学院哲学研究所副研究员。1996年以怀念夭折女儿为主题的《妞妞，一个父亲的札记》而闻名，此外主要作品还有：《守望的距离》、《安静》、《尼采：在世纪的转折点上》、《人与永恒》、《尼采与形而上学》、《周国平文集》等。
主要译作有：《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。
周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
3、学习生字：
恍然（huǎng）袅袅（niǎo）温馨（xīn）耳畔（pàn）琐屑（xiè）．．．．．休憩（qì）港湾（gǎng）摇曳（yè）喧哗（xuān）冥想（míng）．．．．．萦绕（yíng）诱惑（huî）抵御（yù）黯然（àn）熟悉（xī）．．．．．
4、教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、默读课文，理清条理：
第一部分（1）：由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。
第二部分（2－16）：由三个比喻句作为小标题，抒写自己对人生对家由浅入深的哲学思考。
第一层（2－6）：“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二层（7－12）：“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三层（13－16）：“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
四、教师小结：
本文是一篇哲学家写的散文，文中体现了作者对“家”的一种哲学思考，在人生的航行中，家犹如港湾，是人精神休憩和安慰之所，甚至家的琐屑的噪音也是一首放松我们精神的人间乐园，进而抒发了作者对生活的热爱，对过着平常生活的、回到家中的人们的祝福。
五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时：
一、复习导入：
1、我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。（泰戈尔《新月集·家庭》）
2、家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎的皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。（《毕淑敏散文精品自选集》）
二、细读课文，品味语言：
1、中心句：
（1）家是一只船。
明确：这句话来自于引子中 “人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。家是本体，船是喻体。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。
（2）家是温暖的港湾。
明确：这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。本体是家，喻体是港湾。对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。
（3）家是永远的岸。
明确：本体是家，喻体是岸。这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
2、总结句：如果把人生比作一种漂流——它确实是的。
明确：本文是一篇充满人生哲理的散文。把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。
3、过渡句：
（1）、那么，家是什么呢？
明确：设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。
（2）、当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！”
明确：承接上文“点点帆影”，引出话题，把作者对家的思考引向深入。
4、“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！” 明确：引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法。也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
三、默读课文，合作探究：
1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸，说说这几个比喻间的内在联系。
明确：把人生比作一种漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。“家是一只船”，其中，家是本体，船是喻体。这个比喻的前提是把人生比作一种漂流。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。
“家是温暖的港湾”，这里家是本体，港湾是喻体。而港湾这个喻体是以家是一只船为前提的。因为航行中的船是需要港湾的。这个比喻是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。
“家是永远的岸”，这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对前两个比喻的承接，又是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
2、我们每个人都有一个属于自己的家，家是什么？不同作家笔下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。
明确：（1）、家是温暖的港湾，家是永远的岸，给人带来不尽的温暖和梦魂萦绕的牵挂。（2）、家是大树的根，支持着枝叶的生长；家是红丝带，永远系着游子的心。
3、“家”始终是人们关注的话题，搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。 明确：（1）、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。——范仲淹《渔家傲》。（2）、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》。
四、教师小结：
作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感。接着引出“家是一只船”的议论，最后望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。这种记叙基础上展开议论的写法显得水到渠成，记叙是议论、抒情的基础，而议论、抒情又是对记叙的升华。记叙、议论、抒情巧妙结合，很好地表达了作者的情感。
五、布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：
1、家
船——命运与共的伴侣；港湾——我们休憩的港湾；岸——游子牵恋的彼岸。
————对家深刻的理解和热爱。
第11篇：《家》教学设计
《家》第二课时教学设计
南校区许虹
一、教学目标：
1．重点理解“祖国是我们的家”，感受到祖国就是我们温暖可爱的家，我们都爱自己的家，更爱伟大的祖国。
2．理解“祖国”一词，能正确、有感情地朗读课文。
二、教学准备：多媒体课件
三、教学过程：
（一）复习导入：
1、今天我们继续来学习第5课《家》，齐读课题。课文中的词语你还记得吗？让我们开着小火车和它们打招呼吧！认读词语：蓝天 树林 小河 泥土 白云 小鸟 鱼儿 种子
2、你能选择其中的两个词语说一句话吗？
3、过渡：小朋友们，白云、小鸟、鱼儿、种子在家里生活得好吗？生活得快乐吗？下面我们一起去问问它们吧。
（二）学习课文
1、学习第一句
（1）第一行（电脑出示蓝天白云图）：指名读。白云，为什么说蓝天是你的家呀？（因为蓝天会把我衬得更白；因为我可以在蓝天自由自在地飘荡。）你觉得在这个家里幸福吗？(指名有感情地朗读)（2）第二行（电脑出示树林小鸟图）：指名读。小鸟，为什么说树林是你的家呀？（因为我喜欢在树林里叽叽喳喳地叫；我喜欢在树林里捉迷藏；我喜欢在树林里睡觉）。你觉得在这个家里幸福吗？(指名有感情地朗读)（3）第三行（电脑出示小河鱼儿图）指名读。鱼儿，为什么说小河是你的家呀？（因为没有水我就没法生活；我喜欢在水里玩耍）你觉得在这个家里幸福吗？(指名有感情地朗读)（4）第四行（电脑出示泥土种子图）指名读。种子，为什么说泥土是你的家呀？（因为没有泥土我就活不了，没有泥土我就不能生长发芽。）你觉得在这个家里幸福吗？(指名有感情地朗读)（5）是呀，你看它们在自己的家生活得多么自由，多么快乐呀！假如你现在就是快乐的白云、小鸟、鱼儿或者种子，你能通过朗读把这种快乐的心情读出来吗？四行一起出示，指名有感情地朗读。
（6）拓展练习，创设趣味情境
①多媒体分别出示大草原图、大沙漠图，你看到了什么？（学生回答）
②多媒体出示海底世界的图，让学生充分发挥想象，并且运用句式练习说话：“（）是（）的家？”（四人一小组进行讨论）
（7）你还知道谁是谁的家？
（8）谁能把你们刚才说的也变成一首儿歌呢？
出示：（）是（）的家，（）是（）的家，（）是（）的家，（）是（）的家。
2、学习第二句
（1）过渡：小朋友们，我们每个人都有一个属于自己的小家，同时我们大家还有一个共同的家，那就是——我们的祖国。
理解“祖国”——就是我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、祖祖辈辈生活的这个国家。（2）我们祖国叫什么名字？（学生答）它简称为“中国”。
③多媒体动画演示：中国的版图（地形图轮廓里，依次出现长城图、珠穆朗玛峰图、草原牧羊图、平原丰收图、小桥流水图、开满鲜花的图）（3）适时演唱《娃哈哈》，加强学生对“祖国”概念的认识。
【对于一年级的学生来说，“祖国”这个词的概念他们还不太理解，教者通过讲解、欣赏图意帮助学生使形象思维转化为直观思维，也就是让口头语言转化为书面语言。同时，教者运用音乐来激发学生内心的情感，这样一来，他们在快乐中乐于接受知识，真正做到“我要学”。】
⑤小结：祖国这个大花园有温暖的阳光，有清新的雨露，我们小朋友在祖国这块肥沃的土地上幸福地成长，所以祖国就是我们的“家”。⑥指名有感情地朗读第二句。在评议的基础上齐读。
（4）指导朗读全文：这首儿歌写得很美，小朋友们能把它美美地读一遍吗？
我们还可以加上动作读。指读、齐读。
第12篇：《家》教学设计
人教部编版一年级上册语文
《家》教学设计
华明小学 冯艳丽 2017.10.20
《家》教学设计
教材分析：
《家》是第三单元《an en in un ün》的第四部分内容，这是一首优美的儿童诗歌，内容浅显易懂，韵律和谐，富有儿童情趣。教学目标：
1、认识“草、家、是”3个生字，认识“蓝天、白云、树林、我们”等4个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会练习说句子。
3、激发学生热爱祖国的情感。 教学重点：
认识课文中的生字词语，并能正确、流利、有感情地朗读课文理解课文内容。教学难点：
激发学生热爱祖国的情感。教学准备：
学习工具单、多媒体课件、手绘主题图、生字词语卡片，评价贴画。教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，你们爱自己的家吗？
2、这节课老师就和大家一起来学习一首优美的儿歌，请同学们拿出你写字的手，伸出手指，和老师一起写板书。（板书课题：家）
3、教师带领学生拼读“家”，认识“家”字。
二、识字读文。
1、有四个调皮的小朋友，它们也很爱自己的家，可是，它们太贪玩，找不到自己的家了，你们能帮帮它们吗？
2、我们快来看看它们是谁？（出示手绘鱼儿、小鸟、白云、种子卡片）
3、看来呀，大家都认识它，可是，你认识它的名字吗？（出示鱼儿词语卡）
4、指名读一读，当小老师领读。（教师及时评价）
5、（出示小鸟词语卡）这是谁的名字，哪个小组的同学能一起拼一拼，读一读。（小组拼读，其它学生评价）
6、（出示白云词语卡）大家一起读出它的名字，“云”的拼音
yún是一个什么音节？你能响亮地读给大家听吗？（教师及时评价）
7、（出示种子词语卡）请学生一起读，指导“子”zi的声调，对比四声。
8、认识了它们的名字，你知道它们的家在哪里吗？其实呀，它们的家就在美丽的大自然里（贴出手绘大图）。
9、想不想找找它们的家？把课本翻到第48页，借助拼音自己把课文认真地读两遍，注意读准字音，不漏字不添字。
10、课文你会读了吗？老师想考考你们，这些生字和词语宝宝你会读了吗？（出示生字卡片：草、家、是，出示词语卡片：我们、树林、小河、泥土、蓝天、祖国）
11、重点指导：我们、树林、蓝天几个词语的拼音，并贴板书：蓝天 树林 小河 泥土
12、请学生齐声朗读所有词语卡片，同学们读的又准确声音又洪亮，老师还想听你们读课文，你们愿意和我一起读读课文吗？
13、师生接读课文。（教师评价学生的朗读）
三、合作探究。
1、现在你知道它们的家在哪了吧？请和你的同桌一起，完成工具单的问题一。
2、我们来比一比，看谁先把这四个小朋友送回家？（两人一人贴词语卡板书，一人在大图上贴卡通图片）
3、小朋友们回到家很开心，它们邀请我们去作客呢。
4、（课件出示课文第一行）大家看，白云回到家里，悠闲地在蓝天上飘来飘去，你们觉得开心不？让我们开心地读一读这句话。
5、我们来小鸟家看看（课件出示第二行），瞧，多么茂盛的树林，小鸟在干吗？我们一起学鸟儿快乐地飞一飞，（学生活动）这只快乐地小鸟，请你快乐地读一读这句话（指名朗读）。
6、（出示第三行）在森林深处，有一条清清的小河，快看里面有谁？为什么小河是鱼儿的家？小组读第三行。
7、（出示第四行）春天来了，春姑娘悄悄唤醒了大地，瞧，小种子也睁开眼睛发芽了，咱们也来做一个发芽的小种子好吗？（学生跟着老师边做动作边说：种子种子快快长，种子种子发芽了。）
8、种子种子，你为什么长的这么快？小种子们，我们的家是谁？
9、结合大图种子发芽图，指导泥土是种子生长的必要条件。 10、你还能从图上看到谁的家？并说一句完整的话（课件出示句式练习：
是的家）（启发学生从图中发现大树是树叶的家，大地是小草的家，天空是太阳的家„„）
11、同学们都是最聪明的小诗人，请你自己完成工具单的问题二。
12、指名展示自己的句子。
13、通过学习，我们知道每个动物和植物都有自己的家，同学门也有自己温暖的家，其实，我们所有人，包括大人，小孩，老师，都有一个共同的家，那就是祖国（板书祖国），（课件出示祖国地图及美景图片）我们的祖国很美（出示后两行），你们都是祖国的花朵，祖国就是我们的家（板书：祖国就是我们的家）。
14、同学们，你们爱我们伟大的祖国吗？让我们深情地读一读最后两行句子。
15、老师从你们热情的朗读中感受到了你们对祖国的热爱，为了让我们的祖国大家庭变得更加美丽，小朋友们，我们应该怎么做？
16、最后，让我们试着背一背这首儿歌（课件出示课文填空）。
四、课堂总结。
同学们，这节课我们认识了这么多生字、词语，感受到了我们祖国的美丽，还成功地送小朋友回到家，你们开心吗？
五、作业布置。
请你也来画一画你的家。板书设计：
家
蓝天
树林
小河
泥土 白云
小鸟
鱼儿
种子
课后反思：
祖国就是我们的家 热爱祖国
第13篇：《家》教学设计
《家》教学设计
肖珍香
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课5个生字，认识6个二类字并理解由生字组成的词语；认识1种笔画。
3、理解课文内容，激发学生爱家爱国的思想感情。 【教学重点、难点】
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；看懂图意，并结合图理解字词。教学难点：理解儿歌内容，体会诗的第二句所包含的意思。【教学时间】两课时 【教学准备】
自制图片(蓝天、白云、小鸟、树林、小河、鱼儿、泥土、种子)、课件 【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1．小朋友们，你们喜欢自己的家吗？为什么？
（教师指导学生说完整句：我喜欢自己的家，因为„„）
是呀，我们在家里生活的又轻松又自在，还有爸爸妈妈疼，爷爷奶奶爱，多幸福呀！
2.出示字卡“家”，你们能给家找找朋友吗？
3.有一首很美很美的小诗，它的名字就叫“家”,请小朋友伸出小手跟着老师写课题。（范写，注音）
（1）分析字形，认识弯钩。看老师在田字格写“家”，生跟着书空。（2）学生扩词练习。（家人、回家、大家、国家）4.指名读，齐读课题 观察图画，认识字词
二、观察图画，认识字词
1.（出示图片）小朋友们，这幅图美吗？
仔细观察，你们都看到了什么？（指导学生把话说完整：我看到了„„）2.学习字词。
（1）学生说一个词，屏幕出现一个词。
蓝天 树林 小河 泥土 祖国 白云 小鸟 鱼儿 种子 花朵（2）小朋友说得真好, 这些词儿你都认识了吗？（点击，屏幕出示拼音）
lán tiān bái yún shù lín xiǎo niǎo xiǎo hé yú er 蓝 天 白 云 树 林 小 鸟 小 河 鱼 儿 ní tǔ zhǒnɡ zi zǔ ɡuó huā duǒ 泥 土 种 子 祖 国 花 朵（3）请小朋友借助拼音自己读一读, 比比谁读得又正确又响亮。（4）谁来读给大家听？指名读。注意：“蓝”“林”是边音、前鼻音； “鸟”是鼻音；
“鱼儿 ”的“鱼”、“种子”的“子”是轻声； “泥”是鼻音。
（5）把拼音帽子去掉你们还认识它们吗?自由读，指名读。（点击，回到图）这幅图真美！
三、初读课文，整体感知
小朋友，这幅图的景色美，课本上的诗写得更美, 咱们赶快打开课本,轻轻地读一读这首诗，把字音读准,把句子读连贯。1.学生自读，教师巡视。
xx小朋友不仅书读得认真，而且姿势也很棒！小朋友要向他学习。有的小朋友读得很认真，已经在读第二遍啦！2.检查初读。
（1）出示：蓝天是白云的家 谁先来读第一行？指名读。你真是个勇敢的小朋友！注意诗要读出它的节奏，“白云的家” 要读得连贯。出示：蓝天∕是∕白云的家 教师范读，指名读，齐读。
（2）出示：树林是小鸟的家 指名读，相机正音，师生评价。出示：树林∕是∕小鸟的家 小老师领读，男生齐读。（3）出示：小河是鱼儿的家
指名读，相机正音，师生评价。
出示：小河∕是∕鱼儿的家 指名读，女生齐读。（4）出示：泥土是种子的家 指名读，相机正音，师生评价。
（5）出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。指名读，相机正音，师生评价
出示：我们∕是∕祖国的花朵，祖国∕就是∕我们的家。
3、学生自由读，读出感情。
四、教学生字。
五、作业
第二课时
一、复习上节课的内容。
1、有四个小伙伴也想找到自己的家，他们是谁呢？
2、出示图片：白云、小鸟、鱼儿和种子
3、白云的家在哪儿呢？谁来帮助它找到家？小鸟的家在哪儿呢？谁来把它送回家？鱼儿和种子的家又在哪里呢？
4、今天我们就再来学习这首儿歌“家”，二、新授
1、听一听老师怎么朗读的。教师范读（随机播放画面）。
2、你们想读吗？轻轻打开课本大声拼一拼读一读。要求：读准每个字音，遇到不会的向同桌或前后的小朋友请教一下。（学生自由朗读）
3、看来同学们对生字词的掌握已经很好了，那现在就让我们把生字词带入 文中再去读一读，看看课文一共有几行？有几句话？（出示课文内容，动画演示标出几句话）
（4）分句指读，生点评纠正。（5）齐读课文，指导停顿。
出示：我们／是／祖国的花朵，祖国／就是／我们的家。（6）再自由读课文，把句子读通顺。
四、体验阅读，读中感悟
1、逐句学课文。
（1）第一行：教师范读（出示课件）
学生思考：为什么说蓝天是白云的家呢？小朋友再想一想，蓝天还可以是谁的家呢？
填空：（蓝天）是（）的家。（2）第二行：男生齐读（出示课件）
思考：你知道了什么？为什么说树林是小鸟的家呢？请开动小脑筋想一想，树林还可以是谁的家？
填空：（树林）是（）的家。（3）第三行：女生齐读（出示课件）
思考：你听明白了什么？为什么说小河是鱼儿的家呢？小河还可以是谁的家？
填空：（小河）是（）的家。（4）第四行：小组齐读（出示课件）
思考：你又知道了什么？为什么说泥土是种子的家呢？请再想一想，泥土还可以是谁的家？
填空：（泥土）是（）的家。（5）请同学们齐读前四句诗。
（6）读了这么多遍，知道这首儿歌都写了谁的家呀？谁能用一句话来告诉老师？
2、学生回答老师出示：（白云、小鸟、鱼儿、种子、我们）
出示说话练习：课文写了______、_______、_______、_________的家。
3、你们能把他们的家画下来吗？学生选一个自己喜欢的画一画。
4、读读你画的一句儿歌，再说说你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。
5、谁来读读这句话？出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
（1）什么叫祖国？
（2）我们的祖国叫什么？大声地齐说一遍，要感到很自豪。
（3）引导：祖国的风景很美丽，像个美丽的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的花朵。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的大家。
（4）跟老师有感情地读这句话，再背一遍。
6、“我做小诗人”：想一想，你还知道谁是谁的家？
出示说话练习：______是______的家。（回答好的小朋友到讲台前表演）
7、把小朋友说的儿歌有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了。我们来试试看。讲台前的学生试连，加上动作，配上音乐。
（出示儿歌：草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是飞机的家，地球是人类的家。）
8、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有感情地朗读课文。
五、总结：
1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起！给自己一个热烈的掌声。
2、课后有兴趣的小朋友可以互相合作，画一画，再编一编儿歌。下节课我们再来读大家编的儿歌。
3、下节课我们重点学习生字词。 板书设计：
蓝天
白云
树林
小鸟
小河
家
鱼儿
泥土
种子
祖国
我们
第14篇：家教学设计
《家》教学设计第二课时
教材分析：
《家》是小学语文S版二年级下册第六单元的一篇讲读课文，课文以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家的主题。全诗共有六小节，四幅插图。学情分析：
二年级的学生对少数民族有一些简单的了解，生活在维族人聚集的库尔勒，加之我班就有几个维族同学，所以对维吾尔族的风俗有很多了解，对其他三个民族的风俗知道的情况不均等。学生已经初步掌握了一些查阅课外资料的方法，通过询问、看书、上网等方式继续巩固获得课外知识的能力。教法学法：
低年级的学生以识字为主，为了体现随文识字又不失课文整体性的原则，我采用了字→词→句→文的形式来学习，即由字带出词，由词带出句，其中需要重点记忆的字词再着重强调，随后进行诗歌的整体学习。由于在字词学习时有些疑问已经解决，所以学习诗歌的内容时很轻松。学生在学习各民族风俗时，通过己查阅的资料来补充汇报，就能更深刻地了解各个民族的不同风俗。
在教学中适当播放本民族的音乐，加深对本民族的印象，让学生在文本和音乐中轻松学习。教学目标：
1、认识13个生字，会写8个字。（本节课不指导书写）
2、理解课文内容，背诵自己喜欢的小节。
3、了解一些民族的生活习惯。使学生明白祖国是个大家庭，各族人民是一家，感受到祖国大家庭的温暖。
教学重点
1.学会本课生字新词。
2.了解一些民族的生活习惯，感受到祖国大家庭的温暖。 教学难点
了解一些民族的生活习惯，感受到祖国大家庭的温暖。课前准备 1.生字卡片。2.教学挂图，课件。
3.学生通过自己的各种方法搜集一些民族的生活习惯。
教学过程：
一、兴趣导入 ，自主设疑：
1、同学们，你们知道除了汉族以外，我国还有多少个少数民族？（出示56个民族在一起的图片）
是啊，在中国960万平方公里的土地上，生活着包括汉族在内的56个民族，56个民族像一家人一样，幸福地生活在一起。
2、今天我们到几个少数民族小朋友家里去做客吧！这节课我们来学习23课《家》。
和老师一起写课题。你想了解些什么内容呢（自主发问：谁的家？家里什么样？）
二、初读课文，整体感知，自主探究：
1、请大家翻开书，轻声地把这首小诗读一读。注意把字音读准，句子读通顺。
2，思考刚才提出的问题课文都介绍了谁的家。
三、再读课文，深入探究，合作解疑：
1、同桌同学一起读读课文，说说这首诗歌写了哪些小朋友的家？
板贴：蒙族朋友小满达、维族姑娘小帕夏、藏族孩子小扎西、傣族姑娘小罕玉
2、过渡语：（第一小节。屏幕出示）。齐读，不同族别的小朋友，他们的生活习惯、礼节等是各不相同的，但有一点是相同的：那就是家家都是丰衣足食，有衣穿，有饭吃，家家都是快乐的。（板书：乐）3再读课文你喜欢到谁家做客呀？就到谁家看一看她家是什么样子的，感受他们的快乐。合作探究。4汇报读懂了什么，还有什么不懂的。
（一）1让我们策马扬鞭来到辽阔的蒙古大草原。（出示蒙族插图，播放蒙族歌曲）蒙族朋友小满达已经在蒙古包里等候着我们了！
2等等，在去别人家之前，要先了解蒙族人的风俗。谁来说说。学生汇报蒙族人的风俗习惯。3好了，现在我们可以去小满达的家了。
请同学们默读诗歌的第二小节，说说小满达一家的快乐又是什么？ 4指名回答。（板书：蒙古包
奶茶）
5谁能通过读让我们也感受到小满达一家的快乐？ 6谁能比他读得还好！三个同学读。大家一起来读读。7奶茶真香啊！你们喝到了吗？
（二）1，让我们一起去感受小帕夏的快乐吧！到维族朋友家做客，要注意些什么？（有礼貌，尊重人家的礼节。不说猪肉之类的话，洗手不能甩手上的水。。。）
2，（出示维族课文插图，播放维族歌曲。）小帕夏一家已经弹起了冬不拉迎接我们的到来呢！喜欢第三小节的同学一起来读。3，（指名读。）请你再来读读。（我似乎看见了土拱凉）4，（指名读。）请你再来读读。
5，（你的朗读让我感觉到了小帕夏一家的快乐。他们住在冬暖夏凉的“土拱凉”里，用酸甜可口的葡萄招待客人，这就是小帕夏一家的快乐。感受到了吗？）（板书：土拱凉
葡萄）6，把你的感受读出来。（自由读）
（三）1我们去了两个少数民族小朋友家做客，大家想想，我们都是怎么做的？（先了解少数民族的风俗，再读诗歌，找到表达他们快乐的词语，感受他们丰衣足食的快乐，然后把这种快乐读出来。）2
看来你们都已经会当小客人了，还有两个孩子在家里等着我们的光临，你们找自己的好朋友一起去吧，一会儿把你们的经历和大家分享。
学生汇报：（我和谁先去了谁的家，——族的风俗是这样的：——，我们俩把这个小节读一下。我认为什么词可以看出他们是快乐的，因为什么）
有不同意见的互相补充。
认为能把他们的快乐读出来的同学一起来读。
3 教师相机出示（出示藏族图片，藏族歌曲）（板书：平顶房 新袍）
（四）谁刚刚从傣族姑娘小罕玉家里出来，给大家汇报一下。读一读 相机出示傣族图片，傣族歌曲。（板书：竹楼
竹笛）四
知识拓展
（屏幕出示课文第六小节。）师领读，生接读。板书：大家庭 56个民族在祖国这个大家庭中，和睦相处，谁也离不开谁，其乐融融。你还知道那些民族的风俗习惯，说一说。(课件出示其他少数民族风俗资料)五 小结
1小结：56个民族，就像56朵花，56个兄弟姐妹是一家，56种语言，说着同样的话：热爱祖国，热爱中华！（播放爱我中华歌曲）2，说说你有哪些收获。
板书设计：
蒙族图片
蒙古包
奶茶
23、家
乐
维族图片
藏族图片
傣族图片
土拱凉
平顶房
竹楼
葡萄
大家庭新袍 竹笛
语文S版第四册23课
《家》教 学 设 计
三十家中心校
李盈
第15篇：家教学设计
《家》教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课“鸟、亮、鱼”等六个生字。
3.通过读文，使学生了解动物和人都有自己的家；家是温暖、幸福的。
4.利用自读、自悟、合作交流的方式引导学生体会诗中词语的含义，激发学生爱家、爱祖国的情感。教学重、难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：语意理解。教学准备
多媒体课件、图片。教学时间 2课时 教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
师：人人都有自己的家，你能向大家介绍一下你的家吗？（学生畅谈自己的家）好幸福的一家人啊。小朋友有自己温暖幸福的家，小动物们有没有自己的家呢？它们的家在哪？什么样呢？答案就藏在一首美妙的儿童诗当中。这节课我们就一起来学习一下这首诗——第六课《家》。请同学们伸出小手和老师一起写课题。（板书课题）请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们把书翻到78页，借助拼音自由的朗读这首小诗，要读准字音，不丢字，不加字。 2.请同学们看着汉字再读一读小诗，遇到不认识的生字多读几遍，把诗句读通顺，读连贯。3.同学们读的可真认真啊。有几个生字宝宝想和大家交个朋友，我们来看看它们是谁。（课件出示带拼音的生字）哪列小火车愿意领读？（学生领读）
4.现在拼音宝宝要去休息了，看看这样你还能认出它们吗？（课件出示不带拼音的生字）哪列小火车愿意再试试？（学生领读）
5.认识了这些生字宝宝，现在我们把它们送回小诗里吧。用你喜欢的方式再读读这首小诗，边读边想，这首小诗中都写了什么？（学生汇报）
6.小诗读了这么多遍了，那么这首小诗一共有几节呢？老师找几个同学分节来读读，其他同学边听边用笔把小节的序号再书上标出来。
三、精读感悟。
过渡：序号标好了吗？那我们来看火车分节读读这首小诗，其他同学认真听，边听边思考：你最喜欢哪个小动物的家？为什么？
小火车开到终点了，聪明的小旅客们，谁愿意和大家说说你最喜欢哪个小动物的家？
（一）鸟儿的家，是舒服的草窝。
1.（课件演示）想：鸟儿在森林里飞了一天，很累了，回到自己的家里，软软的、暖暖的，什么感觉？
2.请大家做一个“舒服”的动作。
3.带着这种舒服的感觉再来读读这句诗。
4.要想读出舒服的感觉，就要把“舒服的”这三个字读的轻一点、柔一点。 5.听听老师读，好吗？谁能模仿老师来读一读？
（二）蜜蜂的家，是漂亮的房舍。 1.“漂亮”换个词怎么说。（美丽、好看）
2.（课件演示蜜蜂的蜂巢）同学们，如果别人夸你的家漂亮，你什么心情？（高兴）那大家都夸小蜜蜂的家漂亮，小蜜蜂什么心情？（高兴）那我们就读出这种高兴的心情。
3.勇敢的你读给大家听听好吗？（学生读）老师也被这种高兴的心情感染了，也想来读读，行吗？（范读）谁能比老师读得更高兴？
（三）鱼儿的家，是清清的小河。
1.（课件演示鱼儿的家）河水清澈、洁净，好像一眼就能看见水底的小草和美丽的珊瑚，小鱼自由自在的游来游去，可开心了。你能读出开心的感觉吗？自己先试试吧。
2.哪个聪明的小朋友读给大家听听？（生读）你觉得他读的怎么样？你还能比他读的好吗？3.男女生来比一比，看谁读的更好？
（四）蜻蜓的家，是水边的山坡。
1.（课件演示蜻蜓的家）小蜻蜓的家，有山有水有朋友，它可幸福了，整天自由自在的。你能读出自由自在的感觉吗？
2.老师教教你，要想读出自由自在的感觉，只要把“轻轻的”读轻一点就行了。 3.同桌之间互相比一比，看谁读的更好？看谁能读出自由自在的感觉？
（五）小诗人的家。
1.看见小动物的家这么温暖，这么幸福。小诗人也忍不住想介绍一下自己的家了。我们一起来看看他是怎么说的。（课件出示第三节小诗）谁愿意来读一读？
2.他读完了，你有什么不懂的地方吗？“抚爱”是什么意思？（爱护、照顾）正是因为有了爸爸妈妈的爱护和照顾，我们才能健康快乐的成长。所以我们应不应该感谢我们的爸爸妈妈啊？（应该）那就带着对爸爸妈妈的感恩之情再把这节小诗美美的读一遍。
3.课件游戏。生活在这么温暖的家中，你们幸福吗？（幸福）那就用美妙的歌声把你们的幸福唱给大家听。（课件播放《幸福拍手歌》）
四、引导背诵
1.看黑板。黑板上有这么多个家，小主人们都迷路了。你来帮帮它们，用小诗中的一句话把他们送回家，先自己试试看，一会儿送小主人回家可不能拿着书啊。（生自由说）2.学生根据图片说出相应的诗句，并把图片帖在黑板相应的位置上。
3.小主人都安全回家了，它们高兴极了，坐在家里背起了小诗，你来和他们比一比，看谁背的快。
4.大家都知道这是一首美妙的儿童诗，那谁能像个小诗人一样有感情的背诵一下这首小诗？老师给你配上音乐。
五、拓展升华
1.小诗背完了，现在你来当小诗人，插上想象的翅膀，跟大家说一说你还知道谁的家。（学生自由畅谈）老师也准备了一些家，我们一起去看看。（课件：图片）
2.我们每个人都有自己的一个小家，但是全国各族人民还有一个共同的大家，你们知道在哪吗？（祖国）对了，祖国就像一个大花坛，我们就是花坛中最最美丽的花。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。（课件）正是因为有了祖国这个大家，才会有我们温暖幸福的小家，此时此刻，你想对祖国说点什么？
六、作业
师：我们对家充满无限的爱，让我们永远爱自己的家。今天的作业：请同学们用手中的彩笔画出你心中最温暖、最漂亮的家。板书：
Jiā
家
鸟儿——草窝
蜜蜂——房舍
鱼儿——小河
蜻蜓——山坡
第16篇：《家》教学设计
《家》（教学设计）
郑统军
广东省河源市龙川县老隆中学
教学目标：
1.通过朗读和批注体会课文所表达的感情。
2.理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
3.引导学生探求“家”的真谛。 教学重点：
理解三个比喻句的含义
教学难点：
1.理解作者关于家的哲学思考。
2.体会本文极具哲理性的语言特点。
时间安排：2课时
课前准备：
1.布置学生查找有关作者周国平的资料。
2.查找课后中字词积累的词的意思，并将各词工整地在练字本上抄写3遍。 3.朗读课文，作一次批注：用“如果人生是 ,那么家是，家是，家是。”写一段话，表达你对“人生”和“家”的看法。（将其标注到文段的旁边）
教学过程：
第一课时
一、导入 新课
大学里曾流行这么一句话：“男人无不读王小波，女人无不读周国平”。请问哪位同学给老师解释解释这句话？
王小波的文章机智幽默，男生一般喜欢这类；而周国平的文章写得很细腻，讲的又是哲学方面的东西，尤其是他的哲学散文写得很感性。而女生与男生相比要感性些，细腻些，所以一般会喜欢他的作品。
那么，今天就让我们一起来读读周国平先生的哲学散文《家》，真切地感受一下其文章的魅力。
二、研讨课文
1.检查预习：
（1）听写：琐屑、休憩、冥想、萦绕、举止泰然、黯然失色（2）学生对作者的了解，老师可以用用幻灯作补充：
周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
（3）幻灯展示学生优秀批注：
1 A.如果人生是一场旅行 ,那么家是一辆汽车，家是中途的加油站，家是 最后的终点站。
B.如果人生是一叶孤舟, 那么家是温暖的港湾，家是中途无助时的双桨，家是栖息时永远的岸。
C.如果人生是一场电影 ,那么家是电影剧本，家是你的导演，家是 你演绎的舞台。
D.如果人生是一场旅行 ,那么家是一辆汽车，家是中途的加油站，家是 最后的终点站。
E.如果人生是 一棵大树，那么家是这棵大树植根的土壤，家是浇灌大树的肥料，家是哺育大树的阳光。
F.如果人生是一杯茶, 那么家是茶叶，家是冲茶的杯子，家是泡茶的开水。
……
那么在作者眼中，人生是什么？家又是什么？现在我们就来探讨一下作者对人生和家的看法。
2.教师范读第一段，提醒学生注意老师的语速和语调，并思考： （1）作者把人生比作什么？（一种漂流）
（2）这段话在全文中有何作用？（起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文对家的看法。
3.请同学们仿照老师的语速和语调自由朗读课文第一部分，幻灯出示： 思考：（1）在作者眼中，家是什么呢？（家是一只船）
（2）作者为何把“家“比作”一只船“，他是如何将“家”与“船”联系起来的？
（作者先从自身经历和感受写起：在南方水乡荡舟的时候，看到了迎面驶来的渔船上炊烟袅袅，闻到了饭菜香味，听到了孩子的嬉笑声，这个温馨安乐的情景让作者忽然意识到船就是渔民的家，接着引发了家对于漂泊的人生来说究竟意味着什么的思考，自然就有了“家是一只船”的感悟。
（3）配乐朗读：请大家听着音乐，和老师一起朗读第一部分。，再次体会作者对“家”的感悟。
4.分组学习、合作探究“家是温暖的港湾” “ 家是永远的岸”这两个部分，进一步体会作者对“家”的感悟。幻灯出示：
可以小组齐读，可自由朗读，之后组内讨论以下问题：
第二部分是如何将“家”与“港湾”联系起来的？ 第三部分是如何将“家”与“船“岸”联系起来的？
全班交流，明确：第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
5.播放萨克斯的《回家》，让学生伴随着音乐再次朗读全文，再一次感受作者对人生和家的看法。
6.小结：这篇散文以船、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
三、布置作业（幻灯展示）
课外收集有关“家”的诗文，抄写下来后与同学进行交流，小组长检查组内情况，以加深对家的感受和认识。
第二课时
一、抽查学生作业完成情况，结合科代表的汇报作点评。
二、课文探究
1.作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读默读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。（结合课后练习一探究）
让学生自己说，之后用幻灯出示 ：
把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。
家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；
“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人休憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
家是港湾——憩息地——给我们慰藉；
“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
家是岸——巢和根——让我们牵挂。
2.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
3.语言欣赏 ：请自由朗读课文，找出你喜欢的句子反复朗读，并在句子旁批注你喜欢的理由，之后小组交流。读之前教师用幻灯打出
批注示例：
（1）人世命运莫测，但有了一个好家，有了命运与共的好伴侣，莫测的命运仿佛也不复可怕。
批注：这句话运用比喻手法，把家比作伴侣，形象生动地表现了“家“将伴随着我们经历人生岁月，给我们以支持，给我们以力量。（2）“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。”
批注：引用马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。
组内交流后，各小组把组内最好的批注展示给大家，之后教师小结：
适当运用修辞，引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
3 4.情感对接 ：学完这篇课文后，你有什么感受吗？对“人生”和“家”又有了哪些新的认识？请大家结合第一次批注谈谈对“人生”和“家”的进一步看法。（学生自由发表见解，描述自己心中的家。重点引导其结合自身经历，谈谈其生发出把“家“比“一辆汽车”、“土壤”、“剧本”„„ 的原因。）
引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
三、布置作业 （幻灯展示）
以“家”为话题，结合第一次批注和自己的经历感受，可选一个比喻，亦可选三个比喻仿照课文写一篇文章。
四、板书设计
人生
家
家
周国平一种漂流
思考家庭
一只船
温暖的港湾 思考人生
永远的岸
第17篇：《家》教学设计
⊙课时计划：
⑴.计划课时数： 2 课时
⑵.计划进度： 一 周 1――2 节 ⑶.授课方式： 新授 课 ⊙教学目标: ⑴.知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。⑵.过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。
⑶.情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。⊙教学重点、难点：
⑴.理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛。⑵.理解作者关于家的哲学思考。⑶.体会本文极具哲理性的语言特点。⊙教学过程设计： 第一课时 【教学流程】
（一）.导入新课。（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）我们一起去看看作家周国平对家的感悟：
（二）.整体感知。
⑴.请同学作自由朗读课文第一部分，思考：（1）引子有什么作用？（2）周国平认为家是什么？
（3）作者是如何将家与船联系起来的？
（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）师生共同明确：
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。作者认为“家是一只船”。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）⑵.请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
⑶.运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
（三）.学习课文内容，思考： ⑴.解题：“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
⑵.作者介绍：周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻------乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
⑶.课文分析：课文分为三个部分： 第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
（四）.拓展延伸。 ⑴.引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。⑵.作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。⑶.每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对家的感受，下一堂课交流。
（六）.布置作业：每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。 【板书设计】
家
周国平
家是一只船
思考家庭
家是什么
家是温暖的港湾
家是永远的岸
思考人生 第二课时 【教学流程】
（一）.导入新课。情境导入：（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
（二）.研讨课文。 ⑴.引子有什么作用？
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。⑵.作者是如何将家与船联系起来的？ 作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。⑶.作者的写作方式是什么？
先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
（三）.课文探究。
⑴.作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
明确：把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
⑵.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？ 明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
⑶.引用故事、名言等方法，在表达上的好处是什么？
明确：增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
（四）.拓展延伸。 ⑴.中心句句子剖析：（1）家是一只船。【剖析】这句话来自于引子中 “人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。家是本体，船是喻体。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。（2）家是温暖的港湾。【剖析】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。本体是家，喻体是港湾。对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。
（3）家是永远的岸。【剖析】本体是家，喻体是岸。这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。⑵.总结句句子剖析：
如果把人生比作一种漂流――它确实是的。【剖析】本文是一篇充满人生哲理的散文。把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。⑶.过渡句句子剖析：
①那么，家是什么呢？【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。
②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！” 【剖析】这是尼采对女人的讥评。引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
（五）.情感对接。引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
（六）.课堂小结。在你心中，人生是什么？家又是什么？
家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。
（七）.布置作业： 课内：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗。
第18篇：《家》教学设计
《家》教学设计
单位：太康县高贤乡一中
姓名：周敏
教学目标：
1、通过朗读体会课文表达的感情。
2、理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
3、引导学生探求“家”的具体含义。 教学方法：谈话与讨论 教学手段：多媒体课件展示 教学过程：
一、温馨启情 家是什么？
家是 “来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。
家是 “举头望明月，低头思故乡”的那轮明月。
家是 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”的似箭归心。
家是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”剪落的灯花。家在那里？
家在席慕容的那根短笛里奏响。家早已写满了余光中的那张邮票。（稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏： ＭＴＶ《让爱住我家》）
师：刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？ 说得太好了！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示“家”的真谛的呢？好！那就让我们一起徜徉《家》的世界，与这位作家进行一次人生的对话。（板书课文题目、作者。）
二、初识庐山
1、读与思
师：谁愿意与老师一起合作读课文？（与学生商定，由两生各读第一、二部分，教师读引言和第三部分）请其他同学带着自己对家的认识和体验，认真倾听，用心思考。（屏幕显示：作者把人生比作什么？作者认为“家”是什么？它带给了人们怎样的感受？）
师：谢谢！我想，老师和同学们已用真挚的感动给我们三个人打了高分。同学们读得很好，有几个字注意一下。（老师举例）
2、解决问题
师：现在来回答老师刚才提出的问题：作者把人生比作什么？作者认为家是什么？它带给了人们怎样的感受？
（师根据生的回答板书：人生——漂流
家 船 港湾 岸）
三、和谐共赏
师：家是什么，家是亲情的归宿，家是爱心的苗圃；家是出发时的加油站，家是疲惫时的港湾；家是团圆时的幸福，家是离别时的挂肚
1、家是一条船 师：为什么作者说“家是一只船”呢？（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一部分，然后发表自己的看法。
师：你能不能把作者想到的句子读一读呢？（生读：于是我转念想„„不复可怕）
师：在这一段中，哪一句话把你深深打动了？
师：你们认为什么样的家才是一个“好”家呢？
师：（屏幕显示两位老人的图片）请看大屏幕上的两位老人，命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？还有哪位同学想谈一谈打动你的句子？
师：你能不能结合你家的情况来谈一谈，什么是“风平浪静”，什么是“波涛汹涌”？你有过这样的体验吗？不过我想随着你年龄的增长、阅历的加深，一定会在切身的生活经历中理解这句话的深义。好，其他同学接着谈。
师：接下来我们将在琅琅的读书声中再次感受家的温暖，你们想听哪位同学来读呢？
（众生推荐一同学朗诵第一部分。配钢琴曲《致爱丽丝》，屏幕显示两张温馨家庭的图片）
（教师小结）：家是什么，家是夏天的空调，大雪天的一个酒壶；家是月光下的倾诉，家是夕阳里的搀扶；家是远行的一声声叮嘱，家是重逢时滚落的泪珠，家会很小很小，螺蛳壳是蜗牛的家；家会很大很大，宇宙是星星的家；家会很轻很轻，像一粒尘埃，被人一指弹掉，不留一丝痕迹；家会很重很重，像一座铅山，压在脊上，寸步难行；家会很快乐很幸福，像一眼不老的清泉，家会很凄楚很悲凉，像一汪深不可测的泪潭。
2、家是港湾和岸 （1）布置讨论
在第一部分，作者由船头那袅袅的炊烟和香香的饭菜写到对家的深刻感悟和认识，自然流畅，水到渠成。这种表达方式是非常值得我们学习的。第二、三部分，我们尝试进行小组合作探究学习。
（屏幕显示：请你探究）
１．赏一句话———用赏析说服人；
２．读一句话———用美读感染人；
３．提出一个有价值的问题。
师：（进一步解释）：
１．赏一句话———用赏析说服人。选择你们认为深刻、精辟或发人深省的语句，结合自己的生活体验，阐述自己的理解和感受； ２．读一句话———用美读感染人。声情并茂地吟诵你们组赏析的句子，力图打动听众，传达自己的理解和感受；
３．提出一个有价值的问题。然后小组尝试研讨解决，当然可以对作者的观点提出质疑，向权威挑战。四人一组合作探究。时间：五分钟。注意：要在组长的主持下，分工合作、各司其职，集中所有成员的智慧，对探究成果作出摘记，然后推举三名同学代表小组分别陈述、展示探究成果。（学生分组合作探究）
（2）成果展示 1）家是港湾
师：时间到！下面我们分组展示探究成果。（各小组代表分别发言）
师围绕赏一句话，读一句话，提出的问题三方面进行检查 2）家是岸
师：下面哪位同学说说第三部分的内容？
师：你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？
师：从人生的起始到终结来看，家是永远的岸———沟通现实世界和天堂世界的岸，它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。教人如何不想它？让我们齐读最后一段，读出这种“依恋”的情感来！（生读）
师：你们的问题是———
（学生若没有提出问题，用备用问题 ：老师倒有一个问题，文中说：“家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲。”我想很多同学的妈妈一定是制造这种所谓的“噪音”的“高手”。这种絮絮的唠叨声也是“放松我们精神的人间乐曲”吗？）
四、大处着眼
师（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。想一想，这几个比喻之间有什么内在联系呢？（生讨论）
师（小结）：也就是说前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特别是关于家的第三个比喻，是前两个比喻的极致和升华。家为人类提供了登上世界的起始之站，又提供了一个离开现实世界的离别之站。（把板书勾连成船形）“家是什么？”不同年龄、身份、阅历的人就会有不同的回答。
五、重温“家”味
家是 “夕阳西下，断肠人在天涯”的九曲回肠
家是 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的缕缕愁思。家是 “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城” 那撩人的夜曲。
家是 “姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”那夜半的歌声。下面，让我们与自我对话，体味“家”之情（屏幕显示两段文字）：
我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。
———摘自泰戈尔《新月集》
问孩子：家是什么？
他们回答：家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。
———摘自《毕淑敏散文精品自选集》
（学生在萨克斯风《回家》的音乐声中朗读屏幕显示的文字）
（师音乐声中动情讲述）：和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的女儿。我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是女儿得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么？（师引导学生积极发言）
六、余味悠长
师：同学们的发言既深刻又富有诗意，真让我激动！老师想说的是，我们在享受沐浴家人关爱的同时，千万不要忘了加倍地爱我们的家人。爱一切我们应该爱的人！去爱我们的民族和祖国，最后，愿在座的各位同学和老师都有一个温馨、温暖的家！
七、感悟定格
课后作业：就你的感悟写下关于“家”的格言或小诗、随笔。
