第1篇：二氧化碳的制取教学设计
《二氧化碳的实验室制法》教学设计
新街中学 蒋益龙
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的检验和验满方法；
（2）能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，了解实验室制取气体的一般思路。
2．过程与方法
（1）通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法；
（2）让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，初步掌握基本实验技能，树立多角度、多层次观察和分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观
（1）增强学生对化学实验的好奇和探究欲，激发学习化学的兴趣；
（2）培养学生善于合作、勤于思考、严谨、勇于创新、大胆实践的科学精神。
二、教学重点难点
1．教学重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的反应原理、仪器装置，并利用设计的装置制取二氧化碳
2．教学难点：从实验室制取气体的一般思路出发，学习二氧化碳的实验室制法。
三、教学过程
【教师】二氧化碳的制取我们已经学习过，使用的药品是？ 【学生】大理石或石灰石和稀盐酸
【教师】哪位同学上黑板上来写一下这个反应的化学方程式
学生上黑板书写
【教师】能不能把碳酸钙换成碳酸钠、稀盐酸换成稀硫酸呢？ 学生讨论回答
【教师】实验室制取二氧化碳需要用到哪些仪器呢？
【学生】 长颈漏斗 锥形瓶 导气管 集气瓶 橡皮塞 胶管 火柴 【教师】⑴如何检验生成的气体是二氧化碳
⑵采用什么方法收集二氧化碳？如何证明集气瓶中充满了二氧化碳？
【学生】⑴将气体通入澄清的石灰水中，如果石灰水变浑，则该气体是二氧化碳。
⑵因为二氧化碳能溶于水，密度比空气大，所以只能用向上排空气法收集。
⑶将燃着的火着的火柴置于集气瓶口，火柴熄灭，证明瓶内充满二氧化碳。
将学生分为十个小组，小组内同学经过讨论后组装仪器进行实验。实验装置图如下：
教师巡视进行指导。
教师总结，讲解实验中存在的问题。
【教师】我们在用这个装置制取二氧化碳的时候，不能控制反应的速率，那么大家思考一下，能不能把它改进一下，然后可以控制反应的速率。【学生】可以把长颈漏斗改为分液漏斗
【教师】还有一种反应装置，它可以控制反应的发生和停止。
教师讲解这个装置的优点。
第2篇：《探究实验室制取二氧化碳的制取》教学设计
一、教学目标：
知识与技能
1、初步学会实验室制取二氧化碳的基本操作、收集及检验方法。
2、了解实验室中制取气体的一般思路和方法。
过程与方法
1、通过对实验装置的设计环节提高学生对初中阶段常用的两种气体制取装置的理解和认识。
2、让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。
情感、态度与价值观
1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
2、培养学生求实、创新、合作的科学品质。
二、实验用品
烧杯、集气瓶、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、铁架台、试管、试管、玻璃片、酒精灯。
石灰石、稀盐酸（1:2）、澄清石灰水、木条、火柴。
一、知识准备：
1、药品：石灰石和稀盐酸、2、反应原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 +H2O + CO
23、装置：
（1）发生装置：固液装置
（2）收集装置：向上排空气法
4、验证方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。
5、验满方法：把燃着的木条伸到集气瓶口，看木条是否熄灭。
二、实验步骤：
（1）、组装仪器（让学生自己组装装置并选择最简易装置使用）老师强调：塞橡皮塞时要有拧的动作。
（2）、检查装置的气密性（思考：如何检验双孔橡皮塞装置的气密性）
（3）、装药品
（4）、收集
（5）验满
（6）如何验证
从第二步开始让学生自己动手去做，老师可以先简单演示一下。
【问题与交流】
1、在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。
第3篇：《二氧化碳制取的探究》教学设计
《二氧化碳制取的探究》教学设计
一、教学目标
知识
技能
1．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法；
易装置，了解实验室制取气体的一般思路。
2．能设计出实验室制取二氧化碳的简
过程
方法
1．通过实验室制取氧气的复习和对比确定实验室制取二氧化碳的装置，验证方法，进一步得出实验室制备气体的一般思路和方法。
2．通过多种能得到二氧化碳的反应原理的分析，得出选择大理石（或石灰石）与稀盐酸反应原理制备二氧化碳的原因，引导学生得出实验室制备气体时还需要考虑的一些基本因素，使学生的知识得到整合和升华。
情感
态度
二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辨正唯物主义教。
力。
价值观 1．通过分析和探究实验室制取和收集2．培养理科学习中严密的逻辑思维能
3．通过相关实验的探究分析，激发学生探究的兴趣。
培养。
【教学重点】1．实验室制取二氧化碳装置的探究；2．归纳实验室制备一般气体的规律。【教学难点】实验室制备气体的知识整合和能力的二、学生认知分析
学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。知道了实验室常用三种方法来制取氧气（高锰酸钾加热；氯酸钾和二氧化锰混合加热；过氧化氢溶液和二氧化锰混合）。由于反应物的状态和反应条件不同，它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合，学生也有了选择收集装置的部分经验。生活中学生已经积累的经验：二氧化碳的密度比空气大；不燃烧也不支持燃烧；可以灭火等。学习中学生已经知道一些能产生二氧化碳的发应原理，但却不知道怎样选择才适合实验室制备气体及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的知识对其进行引导，使知识得到补充完善，使能力得到提升。
三、教学过程
环节
一、创设情境，引入新课
教师活动
学生活动
设计
意图
【演示实验】教师准备了一只空饮料瓶，向其中倒入半瓶热水后倒掉，然后迅速拧紧瓶盖，将其浸入冷水中，瓶子马上变瘪了。
然后教师又拿出一只事先收集满二氧化碳的饮料瓶，对同学们说：“刚才我用热水做的这个实验，现在改用冷水，看看能否成功。”当教师向瓶中注入约1/3体积的水后，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子也慢慢变瘪了。
这时学生们有点迷惑了，教师趁机鼓动：“大家想不想亲手做一下，在每组仪器用品中，都有一只塑料瓶，大家试验一下吧！”
观察、思考
学生们感到惊奇，但是大家很快明白了其中的道理，这是因为封闭的塑料瓶内盛有热空气，当它遇冷后体积缩小，瓶内气压减小，在外界大气压的作用下，软塑料瓶自然就变瘪了。
学生们模仿教师的实验后，感到很失望，因为他们的瓶子都没有变瘪。
既是为了引课，也是为了让学生对亲自制取一瓶二氧化碳产生迫切需要，在任务驱动下，为探究二氧化碳的制法作好铺垫。
【讲述】其实老师的瓶子和大家的不一样，我的瓶子里面装有一种‘神秘’的气体，而大家的瓶子里面只是空气。我瓶子里的气体，一遇见水呀，就哧溜溜钻进去很多――能溶于水，所以密封的瓶子里面气压也会减小，当然就会变瘪了。
【提出问题】大家能猜一下这是什么气体吗？
由于大部分学生已经预习过，很快大家就回答说：“二氧化碳”。也有同学回答是氧气或氮气的，但马上被其他同学否定了，在前面学过这两种气体都是难溶于水的。
“大家知道我是怎样将饮料瓶中装满二氧化碳的吗？你们想不想将自己的瓶中也装满二氧化碳，重复一下老师刚才的实验？”
此时，学生们跃跃欲试，急切地想知道怎样才能让自己的瓶子里装满二氧化碳。
环节
二、探究实验室制取二氧化碳的反应原理
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】列举你所知道的能生成二氧化碳的反应，能写出化学方程式的写出化学方程式。
教师鼓励学生利用“头脑风暴”法，搜索尽可能多的反应。
小组活动，组内讨论、交流。学生提出的方法有：
（1）碳在氧气或空气中燃烧；
（2）一氧化碳在空气或氧气中燃烧；
（3）木炭还原氧化铜；
（4）蜡烛燃烧；
（5）碳酸钠与稀盐酸（或稀硫酸）的反应（《质量守恒定律》中有该实验）；
（6）石灰石或大理石与稀盐酸反应（或稀硫酸）（某些学生已预习）；
（7）一氧化碳还原氧化铜；
……
培养学生发散思维能力。
【提出问题】大家列举的这些方法中，你认为哪些适合用于实验室制取二氧化碳气体？说明你的理由。
学生交流讨论，得出应该从反应条件、药品来源、操作是否简便、气体是否便于收集等方面综合考虑。并从上述7个反应中初步筛选出“碳酸钠与稀盐酸（或稀硫酸）”和“碳酸钙与稀盐酸（或稀硫酸）”的反应。
培养学生运用已有知识解决实际问题的能力。
【提出问题】请同学们利用所提供的仪器和药品，探究：石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸、碳酸钠与稀硫酸的反应，哪个更适合在实验室里制取二氧化碳？
概括学生讨论，得出结论：在实验室里制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸；其反应原理是：CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。
小组同学利用点滴板完成上述实验，并得出结论：
（1）碳酸钠无论与哪种酸反应，速度很快，不易收集；
（2）石灰石与稀硫酸的反应开始时有气泡产生，但随之气泡越来越少，慢慢停止了反应；
（3）只有石灰石与稀盐酸的反应速度适中，反应在持续进行，收集起来也很方便。[来源:学科
培养学生实验探究的意识和能力。
环节
三、探究实验室制取二氧化碳的装置
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】对比实验室用双氧水和二氧化锰制取氧气与二氧化碳的反应原理，你发现了什么？
分析对比，得出：二者虽然所用药品不同，但是反应物的状态和反应的条件都相同，即都是“固＋液→气，且反应不需要加热”。
培养学生利用旧知识，通过对比的方法学习新知识的能力。
【提出问题】通过对比实验室制取氧气和二氧化碳气体的反应原理。利用所给的仪器设计实验室制取二氧化碳的装置。
（教师将上述仪器用打印机打到透明胶片上，制作成仪器卡片，学生便可以用仪器卡片和透明胶带进行装置的设计）
学生以小组为单位，用透明仪器卡片设计实验装置。
师生讨论，发现如下图设计中存在的问题：
并得出如下图所示的几种可行性装置：
提供透明仪器卡片让学生粘贴模拟，而未用实物仪器让学生组装，主要是考虑这本身属于设计实验，类似于建筑中的图纸，再者如果将所有备选仪器都提供出来，一则受实验室条件限制（某些仪器数量不足），二则学生的课桌上也无法摆放那么多的仪器。
三则还可以为学生提供多样化思维的空间和载体，培养学生的创造性思维。
【布置任务】选择其中一种实验装置制取一瓶二氧化碳气体，并验证你是否收集满了。
学生动手实验，制取一瓶二氧化碳气体，并在教师引导下进行交流：（1）实验的主要操作步骤；（2）收集二氧化碳的方法；（3）验满的方法。
培养学生的动手能力。
环节
四、课堂小结，拓展延伸
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】实验室制取气体的一般思路是什么？
师生共同交流，得出如下思路：确定反应原理——设计实验装置（包括反应装置和收集装置）——进行实验——收集气体——检验气体——验满。
整体认识气体的实验室制法。
【课堂练习】
⑴ 实验室常用固体亚硫酸钠和稀硫酸反应来制取SO2气体，已知SO2是无色有毒的气体，密度比空气大，能溶于水。则实验室制取SO2气体的发生装置应选用_____，收集装置应选用_____。
⑵ 实验室用无水醋酸钠和碱石灰的固体混合物加热制取甲烷。甲烷的密度比空气小，难溶于水。则实验室制取甲烷气体的发生装置应选用_____，收集装置应选用_____。
（已知空气的平均相对分子质量为29，各元素的相对原子质量为 H： 1 C：12 O ：16 S： 32）
先独立思考，然后交流表达得出结论。
培养学生运用所学知识解决新问题的知识迁移能力。
【拓展延伸】用家庭厨房中的物品设计一套制取二氧化碳的装置。
（提示：纯碱是碳酸钠，器具可以考虑用输液器的塑料软管）
课后完成培养学生的创造性思维。
第4篇：二氧化碳实验室制取的教学设计
二氧化碳实验室制取的教学设计【说明】
一．本节课被评为2002年全国（华东片）初中优质课评比一等奖
二．教学说明：
本节所学习的内容为CO2的实验室制法。这是教材中已经学过O2和H2制法基础上，又一次的气体制取。
学习的过程是一个新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获得新知识的过程。在此之前，学生可能还只是停留在对制O2和H2的知识的识记阶段，并不一定能自觉地将两者的制法进行分析、比较、归纳。所以，本节课的一开始，就通过对O2和H2制法的比较，深化学生对知识的理解，并能自觉地整理归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。
此时，学生正处于知识升华的喜悦中，会十分乐意于将自己总结的思路和方法付诸于实践。那么，我们引入CO2实验室制法的探究，满足了同学们的需求。让学生掌握了反应原理后，通过分析反应物状态、条件、生成气体性质来选择合理的仪器组装实验装置。通过一步步的引导，学生最终设计出制取CO2装置图，初步尝试到成功的喜悦。然后，进行学生实验，锻炼学生的实验动手能力，并在实验中利用分组的形式，培养学生的竞争意识以及组内的团队合作精神。在完成了基本的教学任务后，为了充分发展学生的思维，培养其创新精神，师生通过对现有装置缺点的分析，使学生自发地萌生对装置进行改进的愿望。这时对学生进行适当的启发、引导，激励他们进行实验装置的创新，并及时对设计合理的同学进行表扬，让他们再次尝试到成功的喜悦。最后，鼓励他们利用课外活动时间到实验室中自己动手组装实验装置。同时，提出一个研究性课题，引导学生在课后对其进行探究，培养他们接受新信息、分辨信息的能力，以及独立研究问题的能力。
另外，本节课充分利用多媒体辅助教学手段，利用交互式课件，进行仪器的选择和组合，使课堂教学更直观，易于学生接受。同时，利用FLASH动画将一些无法观察或不易观察的现象显化（如三种漏斗的比较、选择），帮助学生对问题的理解。
