第1篇：《寓言二则》教学设计
《寓言二则》教学设计
教学目标:,学会4个会认字和个会写字
2,通过阅读文,理解寓言的内容能够联系实际理解寓言所比喻的意思
3,朗读并背诵文
教学重点:读懂文内容,理解寓意
教学难点:掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法,进而读懂文内容
教学时间:两时
第一时
教学目标:,学会4个会认字和个会写字
2,正确朗读《自相矛盾》,借助注释及字典读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意
教学重点:理解重点词句,读懂文内容
教学难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育
教学过程:
一,导入:,猜画谜,激发学生学寓言的兴趣
2,教师引导学生:低,中年级时,我们学过不少寓言故事,还记得吗都有哪些寓言就是以浅显而生动的小故事,向人们讲述做人,做事的道理但是今天,我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同,是什么呢打开书,快速浏览,你发现什么------是两则文言文
二,初读文,学习生字词,以前我们学过一些古诗,怎样才能将文言文读准确,有什么方法吗请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句
2,指名读生字,词语"矛,盾,锐利,坚固,祠,遂,弗"
请学生到黑板前,板书第一则寓言的题目教师强调"矛盾"二字书写并字面解题
3,教师范读文
4,同桌同学互读文,在互帮互助中,把故事读通顺
三,细读文,深入体会,指名读,讲一讲故事大意
2,故事究竟是怎样发生的呢学生读第一句
教师出示:楚人有鬻盾与矛者你知道了什么怎么知道的-------"从前楚国有一个人卖矛和盾""鬻"的理解学生是通过书下的注释了解的在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解
3,他是如何叫卖的你知道了什么
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的学生解释句子大意
------理解过程中"坚,利,于"等词语学生在注解里无法找到解释,可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解,并给予肯定和鼓励
②学生带着理解读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义
③他为什么要这样夸耀自己的矛,盾之前他会想什么叫卖时的语气,神态,动作是怎样的周围的人听会又会有哪些表现呢出示填空:
自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演
④指导学生有感情讲一讲小故事,并有感情地朗读句子
4,人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想,于是他问了一个有趣的问题指名读,谈理解楚国人的反映怎样------"应":回答"弗能应":不能够回答能用一个词语表达吗-----无言以对,哑口无言,为什么"弗能应也"------这个楚国人片面地夸大矛,盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景
6,那么,你怎样理解"自相矛盾"这个成语呢------比喻说话,做事相互抵触
四,生活中有没有"自相矛盾"的时候呢或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢想一想,交流
五,布置作业:,抄写生字新词语
2,有感情地朗读,尝试背诵用现代汉语讲一讲这个故事
板书设计:一个人拿着矛和盾的图2寓言二则之自相矛盾
我的矛我的盾
物莫能陷也于物无不陷也
锐利戳得穿坚固戳不穿
第二时
教学目标:,正确朗读《画蛇添足》,借助注释及字典读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意
教学重点:理解重点词句,读懂文内容
2,背诵文
教学重点:读懂文内容,理解寓意
教学难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育
教学过程:
一,创设情境:
上一,我们学习了《韩非子难势》里的一则小故事今天,我们继续学习寓言故事,这次带给大家的是《战国策齐策》里的故事,听一听,猜一猜
你们能不能根据刚才听到的故事和看到的图画猜出这个故事的题目呢
二,读悟探究:
学生自由读文
指名分节朗读文
说一说小文讲了一什么事故事是怎样发生怎样发展结果怎样呢
发生:学生读1,2自然段用自己的话说大意
教师:而后发生了什么事情呢谁来读读
用自己的话说大意
"一人蛇先成",他是这样说怎样做的读一读你感受到什么
"吾能为之足"指导学生用十分傲慢的语气去读,摆出那幅洋洋自得的神态来
教师:他很得意!可是最后却没有喝到酒,为什么呢
"蛇固无足,子安能为之足"
①理解这句话
②指导学生读出反问的语气,将质疑,不屑的神情表现出来
出示:为蛇足者,终亡其酒
①故事的结果怎样究竟是什么原因使这个人"终亡其酒"呢------他自作聪明,违背事物本来的面目,弄巧成拙,办糟了事情
②带着理解读一读
三,学以致用:,这个寓言告诉我们什么
2,想一想,生活中有没有过"画蛇添足"的时候,用这个成语造句
教师点拨:比如同学们写作文,本来结构完整,可常常添上一些废话凑数,这可以说是什么
四,总结全文:,有感情地朗读寓言故事,并在小组内相互说一说寓意是什么
2,你能将文言文讲给别人听吗选择一篇试背
五,布置作业:,有感情地朗读文并背诵
2,分小组选择一个故事演一演可以在学习"百花园一"时交流展示
3,收集一些语言故事,了解一下寓意
第2篇：《寓言二则》教学设计
《寓言二则》教学设计
教学目标：
知识和能力目标：
1、学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能参照译文读懂句子，会用自己的语言讲寓言故事。
3、懂得寓言告诉我们的道理。 过程和方法目标: 引导学生在正确断句、熟读课文的基础上，参照译文读懂句意，继而感悟寓言故事告诉我们的道理。
情感态度和价值观目标: 让学生在故事中得到启迪，教育学生要尊重客观事实，不能墨守成规，拘泥于形式，要用发展的眼光去看待事物。重点难点：
能参照译文读懂句子，明白寓言告诉我们的道理。教学准备：
多媒体课件，投影 课时安排:
第一课时
教学流程：
一、谈话导入：
1、同学们，请看这则故事。看完后，谁来评价一下故事中的这个扔孩子投江的这个人是一个什么样的人？（生自谈）大家都是从他的品质上来评价这个人的，其实他这个人在做事方面比较呆板，不懂得方法。这则故事其实并不是真实发生在我们的生活当中，它是一篇寓言故事。
2、谁来说一说什么是寓言故事？举例说说其它的寓言故事。
3、今天我们一起来学习这《篇刻舟求剑》，看看它告诉了我们一个什么道理？
4、简介古书及作者：
《吕氏春秋》：又名《吕览》，战国时期吕不韦的著作，内有许多寓言故事。（列举寓言）
吕不韦：战国末年政治家。原为大商人，后被任为相国，封文信侯。秦王赢政年幼即位，尊吕不韦为仲父。
二、出示课时目标:
1、认识“契、曰、吾”3个认读字，会写“寓、剑”等11个生字，2、能正确断句，熟练朗读课文，熟读成诵。
3、能参照译文读懂句子，理解“刻舟求剑”，理解文中的字词意思，了解言文的一些特点。
4、懂得寓言告诉我们的道理。
三、汇报展示，检测验收：
1、小组内检查自学情况。
（小组内互读，检查课文的朗读情况。）
2、选小组汇报生字词。
①重点指导“寓、剑、涉、岂”的写法。②理解重点词语的意思：
涉江：渡江。自：从。坠于水：掉入水中。遽契其舟：赶紧在船边掉剑的地方刻了一个记号。求之：寻找剑。不行：没有走。若此：像这样。惑：糊涂。
A、其剑自舟中坠于水。（其：渡江的人）
遽契其舟（其：无意）从其所契者入水求之。（其：渡江的人）
B、楚人有涉江者。（者：、、、、、、、的人）从其所契者入水求之。（、、、、、、的地方）
师小结：在文言文中，有些字词相同，但是表达的意思是不相同的。
3、全班交流寓言的主要内容，初读感悟。
《刻舟求剑》：讲的是一个人在过江时把剑掉入水中，于是急忙拿刀在船上刻个记号，等船停了才去捞剑，讽刺了那些办事愚蠢、不知变通的人。
4、对照译文，理解句意，能用自己的语言说寓言的意思。
5、反复读文，在理解的基础上达到背诵。
四、学生质疑：
刻舟求剑的那个人最后为什么求不到剑呢？到底错在哪里？
（因为船在走，而剑却没有走，所以楚人才求不到剑。做事太过死板，不懂得灵活运用。）
五、当堂训练：
抄写本课重点生字，写的美观漂亮的展示鼓励。
第二课时
课时目标
1、掌握两个多音字“度、宁”。
2、学习寓言《郑人买履》，理解“郑人买履”的意思，明白寓言告诉我们的道理
一、复习导入
1、指名学生说说第一则寓言的寓意。
2、这节课我们再学习一则寓言故事。出示课件。(板书：郑人买履)《韩非子》：战国人韩非的著作，也有许多为后世流传的经典语言。
3、出示：
1、踩、走：（如履薄冰）
2、脚步：（步履）
3、履行：（履约）
4、鞋：（削足适履）
师小结：履在不同词语中，所表达的意思是不同的。今天我们就一起走进《郑人买履》，看看这里的履是什意思。
二、出示课时目标
三、初读感悟
学生用自己喜欢的方式读课文，参照课文后面的译文，读懂课文的大意。《郑人买履》：借一个宁可相信脚的尺码儿不相信自己脚的人，讽刺了那些墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。学生自学自悟，小组讨论交流。师生共同讨论，汇报初读成果。注意读准下面两个字。
度 遂
（2）理解理解下列词语的意思。
置：购买。履：鞋。
且：将要，打算。自度其足：度，量。自己量好了脚的尺码。置之：置，放。之，指量好的尺码。坐：同“座”，座位。
至：到。忘操之：操，拿。忘记了拿尺码。
持度：持，拿。拿尺码。反：同“返”，回去。
取之：取，拿。之，它，指尺码。市罢：罢，散。集市散了。
遂，于是，就。宁：宁可。
信度：相信量的尺码。无自信：不相信自己的脚。(3)通假字：
坐 座（座位）
反 返（返回）
三、研讨赏析
学生自读寓言，试着用自己的话说说寓言的意思。这则寓言写了一个郑国人去买鞋子却忘了带鞋子的尺码，就回去拿。等他再来到集市时，集市已经散了。他宁可相信自己脚的尺码也不相信自己的脚，结果鞋没买成。小组内互相交流。班级交流。
学生熟读课文，理解寓意。
思考：买履的郑人为什么买不到履？他到底错在哪里？ 学生先自己体会，然后小组交流讨论。教师指名学生说，其他学生评议。师生共同讨论，明确：
这则寓言借一个宁可相信自己的脚的尺码也不相信自己的脚的人，讽刺了墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
四、比较阅读
1、学生复习《刻舟求剑》这则寓言，与《郑人买履》进行比较，说说这两则寓言有什么相同的地方。
2、学生自主探究，小组合作探究。
3、教师点拨：
这两则寓言故事生动有趣言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人以启迪，耐人寻味。且这两则寓言的主题相似，都讽刺了墨守成规、不尊重事实的人。
五、学生有感情的朗读课文，背诵课文
六、课堂小结
由学生总结本节课的收获。板书设计
寓言二则
起因：剑坠于水 固执拘泥
刻舟求剑 经过：契舟—舟止—入水求剑
结果：舟行剑不行 不知变化
买履前：欲买—先自度其足—置之其坐
郑人买履 买履中：至市忘操之—已得履—反取归之—墨守成规
及市—市罢—遂不得履 迷信教条
买履后：何不试之以足？—宁信度，无自信也。教学反思：
《寓言二则》自学自测
一、理解下列句子中加点词的意思。 是吾剑之所从坠。
是： 所： 求剑若此，不亦惑乎！
若： 惑：
二、试着说说下列句子中“之”字的意思。
舟止，从其所契者入水求之。（）至之市而忘操之。（）反归取之。（）何不试之以足？（）
三、请用自己的话写出下列句子的意思。
其剑自舟中坠于水。
先自度其足而置之其坐。
宁信度，无自信也。
四、读完《刻舟求剑》、《郑人买履》这两则寓言故事，你得到了什么启迪呢？请写下来和同学们交流交流。
第3篇：《寓言二则》教学设计
《寓言二则》教学设计
教学目标
1、知识与技能：
学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。
2、过程与方法：
继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
3、情感态度与价值观：
让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这则寓言中领悟一些生活中的道理。
教学重点
了解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开思考、讨论可作为教学的重点。指导朗读也是本课的教学重点。
教学难点
继续了解古今词义和表达上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课的难点。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、话说寓言导入
1、你们都知道那些寓言故事？（揠苗助长、自相矛盾、画蛇添足、守株待兔、郑人买履、掩耳盗铃、南辕北辙等）
2、齐读它们，想想这些寓言故事都有那些共同点？（语言简练、故事情节简单、故事中的人物都很愚蠢、都告诉我们一个深刻的道理等等）
3、寓言是文学作品的一种体裁，常常带有讽刺或者劝戒的性质。寓言原来是民间的口头创作。世界上最早的寓言式《伊索寓言》，我国春秋战国时代寓言已经相当盛行。在先秦诸子百家的著作中，有许多当时相当流行的寓言作品。“刻舟求剑”其中的寓言故事之一。选自战国《吕氏春秋》
4、读课题，说对课题的理解。
二、初读寓言感知
1、这则寓言故事是古代文言文，请小朋友试着读读。（抽生逐句读，注重评价读准与否）
2、把课文中的生字、难字认识了，课文就能读得更准确了！（遽-赶紧、契、矣、岂-下面是自己的己）
3、生字回到句子里，看看读得怎样？（读句子——遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎！岂不是太糊涂了吗？）、4、把这些句子送回课文里，又读得怎样?(自己练读，抽生读课文)
5、文言文要读慢些，还要读出停顿之美来。（师生共同读完全文）
三、再读课文，读通文意。
1、文言文每句话具体都讲了些什么呢？请结合课文下方的译文理解。
2、老师读文言文句子，请小朋友用译文里的话告诉我是什么意思。（老师读句子，学生说意思。）
3、请一个同学读译文，大家一块告诉他是哪句文言文。
4、让我们走进每个句子，看看其中的有些字具体是什么意思？（老师圈字，学生结合译文理解这些字是什么意思。）
5、老师由句到字抽问学生，并板书在黑板上。
6、像这样同桌互相考考。
7、其实在文言文里，同样的字在不同的句子里也有不同的意思。比如（楚人有涉江者、从其所契者入水求之）中的者，（是吾剑之所从坠、从其所契者入水求之）中的之。
8、结合文后的译文，同桌商量商量分别是指什么意思。
9、“舟止，（）从其所契者入水求之。”这个括号里省略了谁？
10、文言文的语言是简练、简约、简洁的。
四、看图讲故事，讲出韵味。
1、要讲出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙,十分自信的语气。
2、先在小组内说说，然后上讲台讲故事。
五、你觉得文中的楚人是个什么样的人。
1、作者又是怎么评价他的呢？找出来读读。（不亦惑乎！）岂不是太糊涂了吗？意思就是“是太糊涂了！
2、你最想对这个糊涂的楚人说点什么呢？
3、寓言故事“刻舟求剑”，讽刺了那种办事愚蠢，不知道变化的人。
4、带着我们对课文的体会，再读文言文，注意读出文言文的停顿之美！
5、通过这个故事，我们应该懂得：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适应于这种变化的需要。
六、拓展阅读
1、循表夜涉
楚国人要去偷袭宋国，派人先在一条河里设立标记。河水突然上涨，楚国人不知道，还
是顺着原来的标记在夜间渡河，结果被淹死一千多人，士兵的惊叫声如同大房屋倒塌一样。
2、引婴投江
有个人从江边走过，看见一个人正拉着一个婴儿想把他投到江里去。婴儿大哭起来。旁边的人问他为什么这么做，他说：“这孩子的父亲很会游泳。”
3、认识通假 坐，同“座”，座位。这是一种古文通假现象。
如在战国末期，还没有表示“座位”这个意思的“座”字，就借用同音字“坐”来代替，直至后来有了“座”字为止。这就叫通假（借）现象。其中，“坐”就叫做“座”的通假字，“座”为本字。
注意：通假字要读本字的音，解释为本字的意思。反，同“返”，返回。这是一种古文通假现象。
如在战国末期，还没有表示“返回”这个意思的“返”字，就借用同音字“反”来代替，直至后来有了“返”字为止。这就叫通假（借）现象。其中，“反”就叫做“返”的通假字，“返”为本字。
注意：通假字要读本字的音，解释为本字的意思。
第二课时
一、揭示课题，谈话导入。
1、板书课题：狐假虎威，领读课题。
问：“狐”指什么？（狐狸）“虎”指什么？（老虎）
2、“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ jià）在这里读什么？什么意思呢？让我们查查字典吧。“假”读jiǎ，有三个意思：①不真实，不是本来的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推断，有待验证。按照规定或经请求时离开工作学习的场所。想一想，“狐假虎威”的“假”是什么意思？（“借用，利用”的意思。）
3、这个题目什么意思？（狐狸借用老虎的威风）
二、播放配乐朗读课文地录音。（学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。）
三、诵读课文并学习生字词。
“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？
1、各自借助拼音朗读课文，要求：读准字音，读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习生字词。
（1）出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课
文，就要先把它们清除。
① 请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音读几遍。
②检查：你觉得哪个字难读，会读了吗？（指名读）重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mēng 不读méng。齐读。
③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。
（2）出示生字组成的词语：威风 胆子 吓跑 寻找 爪子 借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。
（3）小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪！自己夸夸自己吧！
3、读通课文。
（1）现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“ ”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。
（2）指名汇报练读的效果。
（3）采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。
（4）小结：大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了！
4、再读课文。
（1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。（2）采用多种形式分小节读课文。
（3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。（4）小结。
三、总结延伸。
1、同学们，书读到这里，你知道了什么？又产生了哪些新问题？
2、你打算怎样去解决这些新问题呢？
3、小结：同学们可以选择适当的方法解决上述新问题，不能解决的呀，我们下节课一起来探究。
第4篇：《寓言二则》教学设计
寓言二则
陕西省宝鸡市金台区蟠龙镇小村小学 吴菁
教学目标：
1、正确朗读并背诵全文，了解文章大意。
2、能理解寓言的寓意，并能进行运用。 重点难点：
重点：
1、学会本课生字词语，正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2、借助注释理解课文内容，感悟寓言蕴含的道理。 难点：了解词义、弄懂寓意，能用自己的话创造性的表达。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入新课，知主题 （1分钟）
师：亲爱的同学们，寓言是我们中华艺术宝库中一朵瑰丽的花。在生动短小的故事里，蕴含着深刻的道理。从一年级到现在，我们学过很多的寓言故事，同学们，你们还记得它们吗？
生：《买椟还珠》、《南辕北辙》、《叶公好龙》、《学奕》、《刻舟求剑》„„ 师：同学们，我们学了这么多的寓言故事，从中也获得了很多的知识和道理。我想问问大家：这些故事蕴含的道理都是相同的吗？ 生：不是
师：请同学们结合本单元的主题，猜猜我们今天要学的寓言故事和什么有关系？ 生：冲突 师：是的，我们本课两篇小寓言都是和冲突有关系。人们常常在说“冲突”这个词的时候，往往都会带上“矛盾”二字，那就先请我们的同学走进课本《矛与盾》，看看发生了一个什么样的故事。
（设计意图：温故知新，导入新课）
二、走进文本，知文意 （2分钟）
师：请同学们快速读文了解故事内容；和同桌交流，把故事内容用自己的话表述出来。生：自读课文。
师：谁来用自己的话说一说，他/她理解的《矛与盾》的故事？
生1：《矛与盾》讲的是一个楚国人在集市上卖矛又卖盾，夸耀自己的盾坚固无比，夸耀自己的矛锋利无比，结果遭到嘲讽的故事。
师：我发现你表述的很完整，这说明你读书时很仔细。其他同学有没有不同意见？ 生2：从课文配的插图上看有很多人，我觉得集市上人很多，不一定都是嘲讽卖矛与盾的人，可能还有不知道，很好奇的人。师：同学们，你们同意这位同学所说的吗？ 生（齐）：同意！
师：我发现你补充的很有道理，结合插图联想，还有自己的思考，你真棒！（设计意图：预习课文时已将课文内的字词读音问题解决，再次读文了解文意，旨在让学生组织语言说出故事内容。）
三、古今对读，晓文意 （2分钟）
师：同学们了解了寓言故事的梗概，还能从中有所思考，我觉得你们的学习方法值得我点个大大的赞。下面请同学们和老师一起领略古人的言简意赅，诙谐有趣。我读古文，一句一停，同学们读现代文，一句一停。师：《矛与盾》《韩非子》 楚人有鬻盾与矛者。生：有一个楚国人，既卖盾又卖矛。师：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
生：他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。” 师：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
生：又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利极了，任何坚固的东西都穿得透。” 师：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
生：有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？” 师：其人弗能应也。
生：那人张口结舌，一句话也回答不上来。
师：听了同学们的现代文，我发现古文虽短，但含义深刻。现在，我们角色互换，同学们来读古文，注意朗读时语气与停顿，我来读现代文，感受意思的明了。生：《矛与盾》《韩非子》 楚人有鬻盾与矛者。师：有一个楚国人，既卖盾又卖矛。生：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
师：他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。” 生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利极了，任何坚固的东西都穿得透。” 生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
师：有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？” 生：其人弗能应也。师：那人张口结舌，一句话也回答不上来。
（设计意图：
1、古文和现代译文都在课本中出现，通过“古今对比读”让学生直接明了知晓寓言故事所表达的意思。
2、通过老师的范读，学生掌握了文言文的节奏和停顿，在自己朗读的时候能有所展示和模仿）
四、古今对译，解字词。（2分钟）
师：我们通过古文、现代文的对比读了解了寓言的意思，接下来我要考考大家，看大家有没有掌握小古文中的重点字词。同学们都愿意接受挑战吗？ 生：愿意。
师：楚国有一个卖矛又卖盾的人。“卖”在古文里对应的是哪个字？ 生1：鬻
师：楚人夸赞自己的盾，夸赞对应的是古文中哪个字？ 生2：誉
师：看来，我出的题难不住大家。那我这回一定要出难一点儿的。请同学仔细听：“吾盾之坚，物莫能陷也。”中“吾”什么意思？“坚”什么意思？“莫能”是什么意思？“陷”是什么意思？
生3：“吾”是我的；“坚”是坚固；“莫能”是不能；“陷”是穿透、刺透的意思。师：我发现你真的很用心，用心读书，用心对照，用心解释。你把我这道难题用心突破了。我想除了这位同学，还有很多同学很用心，那我就再出一道更难得题，看哪位同学敢于挑战？
师：在“于物无不陷也。”中，你发现这是一个什么句型？ 生4：老师，是不是双重否定句？ 师：你怎么发现的？ 生4：“无”和“不”都表示的是没有，都是否定词，那这句会不会是双重否定句？
师：你说的没错，它就是双重否定句。可见双重否定句不是我们现代文中才有的，从古自今它都存在。我发现你不但有观察，还有思考，我要为你点赞。学习就要这样多问几个为什么。
师：看来我前面出的难题在同学们那里都不算难题，看我这两道终极难题能不能把你们难倒。第一道：在“或曰：’以子之矛，陷子之盾，何如？’”中“或”是什么意思？“以”是什么意思？“子”是什么意思？“何如”是什么意思？ 生5：“或”是有的人；“以”是用；“子”是尊称“您”；“何如”是如何，怎么样。
师：同学们评价一下这位同学是否回答正确？ 生：正确。
师：那最后一道难题，关于字词的，你们猜猜我会出什么？ 生：会出最后一句里的“弗”、“应”吧？
师：同学，你怎么知道？我都还没出题，你都把题替我出了。你来回答你出的题。生：“弗”是不能；“应”是回答。
师：我发现这位同学不仅知其然，还知其所以然，真不错。
师：同学们，通过美读和问答，我们了解了《矛与盾》的故事，接下来下面我们就走进《鹬蚌相争》的故事，看看我们两篇文章的矛盾冲突有什么不同之处。（设计意图：通过问答让学生掌握古文中重点字词的意思。）
五、快速读文，自归纳 （2分钟）
师：请同学们快速自读《鹬蚌相争》，用自己的话说一说《鹬蚌相争》讲的是什么故事。
生：蚌晒太阳，鹬夹住蚌肉，蚌夹住鹬嘴，他们都不相让，结果被捕鱼人全都抓住了。
师：说的不错，看来鹬蚌之间的冲突不小，那我们一起走入古文美读、探究一下吧。
（设计意图：再次读文了解文意，锻炼学生组织语言顺畅表达的能力。）
六、古今对读，晓文意 （2分钟）
师：这回的古今对读，请男生读古文，女生读现代文，一句一停。男：蚌方出曝，女：蚌正张开壳晒太阳，男：而鹬啄其肉，女：鹬一下子啄住了它的肉 男：蚌合而箝其喙。
女：蚌立刻毕壳夹住了它的嘴。
男：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，必有死蚌”
女：鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，那就会有死蚌了。” 男：蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，必有死鹬。”
女：蚌说：“你的嘴今天不出去，明天不出去，那就会有死鹬了。” 男：两者不肯相舍，渔者得而并禽之。
女：它们双方谁都不肯放过对方，渔夫发现了，就趁机把它们一起捉住了。师：男女生配合的不错，交换角色试一试。男女生：古今对读（设计意图：通过男女生“古今对比读”，发现学生在停顿时的问题予以纠正，让学生自主掌握文言文的节奏和停顿。）
七、古今对译，解字词。（2分钟）
师：大家通过古今对读了解了文章的大意，老师还要考考大家字词掌握的情况。请大家准备接受挑战。请看大屏幕：曝 啄 箝 舍 喙 禽 生：“曝”晒太阳；“啄”叨住，夹住；“箝”夹住；
“舍”舍弃放弃；“喙”嘴巴；“禽”捉住 师：我想问问你是怎么知道这些字词的意思的？ 生：我是通过古今对读理解的。
师：这是一个好办法。我们在学习中要善于总结学习方法，这样能更好地帮助我们积累知识。
（设计意图：通过问答让学生掌握古文中重点字词的意思。）
八、对学解疑，知寓意 （3分钟）
师：同学们，我们读了《矛与盾》，念了《鹬蚌相争》，这两篇寓言都是和矛盾冲突有关，但两者之间又有不同。请同桌两人交流一下《矛与盾》和《鹬蚌相争》的寓意分别是什么？
生1：《矛与盾》告诉我们说话办事不要言过其实，说的太绝对，这样会闹出笑话。
师：嗯，说的不错，这则寓言想要帮助我们怎么做事呢？ 生2：告诫我们说话办事要实事求是。
师：说的对，我发现你的理解能力特别强。既然告诫人们说话办事不能言过其实，夸大其词，要实事求是。那我想请问同学们：《矛与盾》的故事发生在几个人身上？他是谁？
生3：一个人，他是卖矛和盾的楚国人。
师：文章通这个人的什么来表现他的言过其实，夸大其词？ 生4：通过语言描写
师：你们说的很有道理！发生在一个人的身上言行不一的举止，或者语言、举止相矛盾的情况，我们有个成语可以形容它，成语叫做„„ 生（齐）：自相矛盾
师：你们真是积累丰富！对，就是自相矛盾。那我们再看看《鹬蚌相争》吧，这则寓言告诉我们什么呢？
生5：告诉我们如果两个人发生矛盾要互相谦让，退一步海阔天空。师：你说的真好。《鹬蚌相争》的冲突发生在几个对象身上？它们是谁？ 生6：两个对象，鹬和蚌
师：说的对，发生在鹬和蚌身上，是两者之间的冲突。如何处理两者之间的冲突，刚才同学已经告诉我们了：当两个人发生矛盾的时候要互相谦让，退一步海阔天空。不然的话，就会被“渔翁得利”了。
（设计意图：通过两篇文章寓意的阐释，学生们懂得言行不一的 “自相矛盾”是发生在一个人身上的矛盾，与两者之间发生的矛盾冲突有本质区别）
九、群学深知，能表达 （10分钟）
师：正如我们上课时说的那样，这两个寓言故事都和冲突有关系：一个是自相矛盾，一个是两者冲突。我们这会儿一起走进课本插图，去换位思考，感官带入，把你自己当做是插图中的一个人。去思考，去感受，去体会，去表达。小组分工合作，选择一个题目进行讨论，然后进行小组汇报：
1、在《矛与盾》的插图中仔细观察，“或曰”中的“或”都有哪些人？他们会用什么样的心态对待“鬻盾与矛者”？“其人弗能应也”的“其人”会想些什么？
2、当渔翁抓住鹬蚌后，鹬会说什么？蚌会说什么？渔翁会说什么？ 生：小组讨论 生：汇报
师：谢谢大家精彩的汇报，我想请口头汇报这道题的小组，课后完成另一道题，将另一道题变成文字写下来。
（设计意图：找到课本由读到写联动的点，通过讨论展示，让学生能够充分自由表达出自己的想法，将自己的想法汇展成一段简短的文字，提高语文的运用能力。）
十、仔细观察，有想法 （6分钟）
师：说是能力，听是美德，那能归纳就会让你有所提升。面对我们的现实生活，你们有没有一双仔细观察的眼睛？发现生活中的一些很有趣的言行不一自相矛盾？或是两者之间发生的矛盾冲突，你们能举例说明吗？ 生：讨论
生1：我举个“自相矛盾”的例子：我们的语文老师，我们语文老师很胖，她每次都说减肥不能使劲儿吃，可是一遇到好吃的米饭，她就控制不住自己吃的比谁都香，吃完还说：“不吃饱哪有力气减肥？”结果她也没有减成肥。她的行为就是言行不一，自相矛盾。
生2：我想说的是我和同学之间闹矛盾的例子„„ 生3：„„
师：是的，在我们生活中不可避免的会发生很多矛盾冲突，当我们面对这些矛盾冲突的时候我们要用寓言故事告诉我们的道理：做人做事不能言过其实，夸大其词，要实事求是；同时在和家人、同学、朋友发生矛盾的时候，大家要相互谦让，退一步海阔天空。
（设计意图：
1、培养学生仔细观察生活，感受生活，能将所学知识联系生活的思维能力；
2、锻炼学生语言的组织与表达能力）
十一、回顾寓言，会背诵 （6分钟）
师：今天我们一起学习了关于冲突的两篇寓言故事，了解了故事中蕴含的道理，我想学习语文如果有捷径，那便是背诵。请你和同桌用古今对译的方法，自由背诵寓言。生：自由背诵
师：背过了吗？请同学试一试。生
1、生2：背诵课文
师：请男生背《矛与盾》，女生背《鹬蚌相争》 男生、女生：背诵课文 师：请全班齐诵《寓言二则》 生（齐）：背诵《寓言二则》（设计意图：培养学生速读速背的能力）
十二、总结全文，有收获 （2分钟）
师：今天我们走进了古代两部著名典籍《韩非子》和《战国策》，见到了两种不同的矛盾冲突的方式，学习到更多为人处事的道理。我们班的同学各抒己见，自己的观点也说的很明确，我想：说是能力，听是美德，有归纳定能提高。因此，借助今天的机会，我想请同学们以“矛盾”为主题，写一篇小作文，用文字告诉我，发生在你们身边的故事。
（设计意图：总结全文，在充分讨论和表达的基础上，将口语交际落实成习作训练，用不同的“矛盾冲突”作为读写联动点，带动全篇文章的归纳和应用。）
板书设计：
寓言二则
《矛与盾》 《鹬蚌相争》 自相矛盾 两者冲突 言过其实 互不相让 实事求是 退一步海阔天空
第5篇：课文寓言二则教学设计
寓言二则
教学目的要求：
1.学会本课12 个生字，能理解并讲出“寓言、喘气、巴望、筋疲力尽、一大截、窜出、撞在、守株待兔、揠苗助长”的意思。
2.联系课文，认真读懂每一句话，训练理解句子的能力。
3.懂得做事要尊重客观规律，不能急于求成，不能怀着侥幸心理，谋取意外收获。
4.正确、流利地朗读并背诵课文。
教学重点难点：
读懂词语，理解二则寓言的寓意。
教学思路：
明确课文的体裁，指导学生预习，知道“寓言”和童话、记叙文一样，是一种文章的体裁，它往往是通过一个小故事来说明一个深刻的道理。初读课文，感知课文中两个主要人物的可笑形象。理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，理解成语“揠苗助长”“守株待兔”的意思。利用课文插图，复述课文，训练学生的口头表达能力。在学生朗读课文的基础上，背诵课文。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
一 指导预习，掌握生字词的读音和字形，明确什么是寓言。
1.板书课题。解题。（可先让学生试着回答，然后教师讲解）寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。《揠苗助长》就是其中的一条。注意要短的并自成段落的文字才用“则”，成篇的文章不能说“则”。学习寓言，要先理解课文，知道讲了一个什么故事，然后想一想故事用来说明一个什么道理。这节课，我们先学习《揠苗助长》这则寓言。（板书：揠苗助长）
2.学习《揠苗助长》。
（1）解释：“揠”是拔，“揠苗助长”就是拔苗助长。“长”读zhǎng，不读cháng。
（2）学习生字词。要求借助拼音拼读生字后自由读课文。提示几个生字的笔画和写法。
“ 筋”，上下结构，下面是左右结构，注意下面的“月”和“力”要写得紧凑些。“费”，下面的“贝”略比上部分窄一点。“截”，上面的“土”，底画要向右长一些，下面的“隹”靠左窄小一些，右面写“戈”除去“横”的另一部分。
二 初读课文，感知主要人物的言行和心理活动。
1.默读课文，看看哪些词句表现了主要人物的言行和心理活动，要求学生在书上画出来。
2.指导学生看插图，用勾画出的词句，说说画面上的那个人是怎么想的，又是怎么做的。
三 抓住关键词句，读懂课文内容。
先看看那个人最初有什么希望，后来是怎么想的。读课文的句子，说说关键的词句是什么。
理解：巴望（眼巴巴地盼望）。（板书：巴望，长得快些；想、帮它们长）
2.再看看那个人有哪些言行。读课文的句子，说说关键的词句是什么。
理解：焦急、转来转去，自言自语。（板书：天天看、焦急地转来转去；跑、往高里拔；回；）
3.那个人的想法和做法有什么可笑的？动脑筋想一想。
（抓住“可是、好像、终于、急忙、从……到……、一边……一边……，加以体会）
4.想一想，怎样做禾苗才能长高？怎样做才是正确的？
（按照禾苗生长的季节，浇水、施肥、除草，禾苗才能长高。）
四 抓住故事的前后顺序，分析因果，揭示寓意。
1.课文是分几个自然段来叙述这个故事的？（4 个自然段）每个自然段
主要有几句话，主要说什么？）
2.这个人有哪些想法？他为什么这样想？（板书：起因、想法）
3.在想办法前和想出办法后，他是怎么说的，又是怎么做的？（板书：
语言行动）
4.他自己这样想和做了以后，他自己怎么样？禾苗怎么样？（自己筋疲力尽，禾苗都枯死了）（板书：筋疲力尽、都枯死了）他自己认为结果会怎么样？实际结果怎么样？（自己以为力气没白费，禾苗长高了一大截。实际上禾苗只是拔高了一大截，最后都枯死了。）［板书：长高了一大截（结果）］
理解：筋疲力尽、喘气、白费、一大截、枯死。
5.说说这个故事包含着一个什么道理。（光按自己的意愿办事，不顾事 物的发展规律，急于求成，结果只能把事情办糟，与自己的愿望相反。做事要按照事物发展的客观规律，循序渐进，才能把事情做好。）
6.回答课后有关问题，理解课文中心内容。
7.想一想我们周围有没有这样的人或事，举例子说一说。（加深对课文寓意的理解）
五 对照插图，复述、背诵课文。
1.看插图，想一想这幅图表现的是课文中哪些部分的内容，你是怎么看出来的？
2.按照课文的顺序，说一说每一自然段句子的内容。
3.试着按顺序背诵《揠苗助长》。
附：板书设计
第二课时
一 背诵《揠苗助长》，引入《守株待兔》。
1.背诵《揠苗助长》，说说这则寓言讲明的道理。
2.复习上节课的学习方法。
3.导语：寓言都要讲明一个道理，怎样才能明白这个道理呢？这节课学习《守株待兔》，就要运用这种方法，先理解课文内容，再想想这则寓言讲了一个什么道理。（板书课题）
4.学习检查生字词。读准“窜”（cuàn）、“撞”（zhuàng）和“桩”（zhuāng）、“滋”（zī）、“锄”（chú）的字音。提示“窜”和“锄”的写法。“窜”，上下结构，下面是个“串”字；“锄”，左右结构，右边是个“助”字，要写得紧凑些。
二 解题质疑，初知课文内容。
1.齐读课题“守株待兔”，提出疑问。
（1）解释：“株”是指露出地面的树根，也叫树桩。“守株”是看守着树桩。“守株待兔”字面上是说看守着树桩等待兔子。
（2）那么，谁守着树桩等待兔子？为什么要守着树桩等待兔子？他是怎么想、怎么做的？结果等到没有？反而怎么样了？
2.带着有关问题默读课文，然后简要回答问题。（种田人因为在田边树桩旁，捡了一只又肥又大的死兔，想着以后还会不断地捡到，于是，放弃种田，整日守在树桩旁等待野兔来撞在树上死了，结果再也没有野兔来，庄稼反而全完了。）
三 讲读课文，理解课文内容。
1.齐读第1 自然段，说说这一自然段共有几句话，主要说什么？（写一个种田人，在田里看到一只野兔撞在树桩上死了。）（板书：不知怎么，撞在树上死了）
理解：窜出、撞在树上死了。
2.指名读第2 自然段，说说写他捡兔子的关键词语是什么？（自捡）（板书：自捡）他是如何想的？（每天能白捡一只兔子就好了。）（板书：要是……那……）神态怎样？（乐滋滋）他的想法对不对？为什么？
理解：乐滋滋
3.出示思考题，按要求默读第3 自然段。
（1）那个种田人这样想过之后又是怎样做的？（板书：行动）哪个词语
能看出？
（2）他为什么要这样做呢？
（3）这样做他有没有再得到死兔？为什么？
（4）他田里的庄稼怎么样了？为什么会这样？
4.讨论回答4 个思考题。
（1）这样想过之后，他整天不种庄稼，坐在树桩旁边等野兔到来。关键的词语：“从此丢下、整天……等着，看……再跑来……”。（板书：丢下、坐等）
（2）因为他想再得到兔子。
（3）他再也没有得到死兔，因为野兔撞在树上死了在树桩上本来是件极偶然的事，而他却把它看成是不断发生的事，当然他也就再也得不到兔子了。
（4）他田里长满野草，庄稼全完了。（板书：庄稼全完了）
四 分析理解，揭示寓意。
1.读课文，回答问题：那个种田的人在得到一只在树桩上撞在树上死了的野兔以后，他想到了什么？没想到什么？（他想到的是每天捡一只撞在树上死了的野兔，就用不着种田了。没想到的是野兔再也不会跑来撞在树上死了在树桩上，如果整天坐在那儿等着，恐怕不但等不来野兔，自己反而会饿死了。）（板书：想法）
2.读课文，讨论：那个种田人后来之所以守在树桩旁边等待撞在树上死了在树桩上的野兔，原因是什么？
（原因是偶然白捡了一只撞在树上死了在树桩上的又肥又大的野兔。）（板书：起因）
3.讨论：你觉得那个种田人哪些地方可笑？（想法、做法）他的这些可笑的举动得到了什么样的惩罚？（庄稼全完了）（板书：结果）
4.说一说，学习了这个故事，你懂得了一个什么道理？（得到一个意外的收获，便停下来放弃努力，心存侥幸心理，希望再得到更多的意外收获是根本行不通的。）
五 对照插图，复述课文，背诵《守株待兔》。
六 阐明成语，进行巩固练习。
1.介绍成语，加深理解课文内容。
“揠苗助长”和“守株待兔”是两个成语。前一个常常用来比喻只凭主观愿望，违反客观规律，急于求成的做。后一个比喻死守偶然的经验。还用来比喻想靠偶然机会，不必费劲而得到现成的东西。
2.完成“思考·练习”第3 题。
第6篇：《寓言二则》教学设计_1
《寓言二则》教学设计
教具准备：
投影仪；《滥竽充数》的动画片；生字词卡片。
教学过程（预想）：
第一时
一、出示插图，引导看图。
师：图上画的有哪些人？他们在哪儿干什么？
生：图上画了两个人。
生：他们在一个大门口。
生：有一个人左手捂着自己的耳朵，右手伸手摸一个铃铛。
生：不对，老师，不是伸手去摸，他是想偷去。
师：对，那个人正捂着自己的耳朵去偷别人的铃铛，这是怎么回事呢？让我们今天来学习寓言《掩耳盗铃》。
二、板题读题，释题。
掩耳盗铃：捂着自己的耳朵去偷别人的铃铛。
寓言：含有一定道理的小故事。
三、自由读文。
要求：
1、自学文生字词。
2、找出点明故事结果的语句读一读。
四、检查自学情况。
1、检查字词。
2、指名逐节读文，正音。
3、指明读点明故事结果的语句。
“没想到手刚碰到铃铛，他就被人发觉了。”
五、阅读文，由结果和后第三题为中心展开讨论学习。
讨论：（1）为什么他刚碰到铃铛，就被人发觉了呢？
（2）他在偷铃铛之前是怎么想的？他的想法对吗？为什么？
生：因为铃铛是有人碰它，它就会响的，古时代这样的铃铛就是用来做门铃用的。
生：他只捂了自己的耳朵，并没捂住别人的耳朵，别人当然听的见。
生：这个人真傻，他明明知道铃铛一碰就会响起来，他还想捂住自己的耳朵去偷，他以为别人都听不到，这骗谁呀？只能骗自己。
生：他的想法真是大错特错了。因为他只捂住自己的耳朵，别人不可能听不见的。
……
六、联系实际讨论，明白寓言的道理。
1、讨论：这个故事可笑在哪里？
学生小组讨论。
师：对，这个人明知有这样的结果还去做，真是自己骗自己，他被抓呀，活该！同学们，我们能做这样的事吗？
2、引导学生明白寓意。
师：从这个故事中你受到了什么启发？
引导学生在明白寓意的基础上，展开批评与自我批评，进一步升华所学的道理：掩耳盗铃是一自欺欺人的傻事，千万别这样做。
第二时
一、动画引入，揭示题
1、师：前，老师先请大家一起来欣赏一段动画片，看完后请你有简单的话来说说这个故事的主要内容。（播放动画片《滥竽充数》）
2、学生反馈
师：这个故事就是我们今天要学的寓言《滥竽充数》。让我们一起来读读这个成语。（：滥竽充数）
3、师：结合刚才我们看的动画片，说说你理解了这个成语中的哪几个字？哪些字在理解上有难点？（：点击后显示）
竽：簧管乐器。
充数：凑数。
师：“滥”字有难点，请同学们快速查字典，并据词定义。（点击显示滥：与真实不符，引申为蒙混。）
师：你能连起来说说整个词语的意思吗？
二、初读文，初知大意
1、师：接下来，就让我们回到本中，请同学们快速朗读文，找到文中能解释这个成语的句子。
2、学生反馈
师：你同意他的意见吗？让我们一起来读读这个句子。
（不同意：说说你的意见，再请同学们读读题，再读读这两个句子，比较一下，到底哪一个句子更能解释这个词语。）
出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。
3、师：我们来一起读读这个句子，什么叫“装腔作势”？
从句中哪些地方可以看出他在装腔作势？
学生反馈教师板书：简笔画“装腔作势”
师：这就叫装腔作势。（点击：装腔作势）请同桌之间学着南郭先生的样子互相做做这个动作，然后再读给同桌听一听。
师：谁愿意上来扮演南郭先生，做做装腔作势的样子，大家给他们配上朗读。（4-名学生上台表演，其他同学读这个句子）
师：这会老师要当一回齐湣王，听听个别朗读，谁来试试？
（2-3名学生）
师：请你再读读这个句子，你还有什么特别的体会？
生反馈：“也”说明南郭先生是学着其他吹竽人的样子在装腔作势的是啊！（点击：也）（请你读读，我们一起来试试。）
“混”说明他装腔作势非常象，才能蒙混过关的。南郭先生就是这样装腔作势，滥竽充数，蒙混过关的。（点击：混）（请你读读，我们一起来试试。）
师：让我们一起读读这个句子，注意带点的词。
三、阅读填表，理解寓意
1、引导阅读，合作填表。
师：同学们都知道每一则短小的寓言故事背后都蕴藏着深刻的道理，《滥竽充数》这则寓言也不例外。今天，老师邀请在座的同学当一回小研究员，自己来寻找寓言背后隐藏的深刻的道理。你们能成为一名出色的小研究员吗？
师：看来，小研究员们信心十足啊！这一次的研究活动我们是以四人小组为单位的，每个小组一张研究表，大家要通过研究讨论共同完成这张表。好，我们先来看看发下来的表格，生：观察表格。
师：谁来说说这张表的要求？学生反馈。
是啊，我们在填表时，就是要多读文，多思考，综合大家的意见，找到文中的有关句子用自己的话概括出来填入表中。下面就请同学们以四人为单位自学文展开讨论。
2、学生讨论填表。
3、学生反馈。
师：我先请一个小组先来汇报一下你们的研究成果，请你先用自己的话说说南郭先生之所以能够滥竽充数的原因，再读读文中有关的句子说明理由。
A、齐宣王爱讲排场。板书：爱讲排场
句子：战国时候，齐宣王喜欢听吹竽，又喜欢讲排场，他手下吹竽的乐队就有300人。他常常叫这300人一起吹竽给他听。
师：读读这两个句子，用句中的话说说什么叫讲排场？我们一起来读读这个句子。
生：读句子，谈意见。
师：其他组还有补充吗？
B、南郭先生善于装腔作势。板书：装腔作势
（）出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势混在队里充数。他混过了一次又一次，没有出过毛病。
师：请你读读这个句子，说说这两个句子之间是什么关系？你能用恰当的关联词将它联起来吗？（“因为……所以……”、“之所以……是因为……”）
师：再读这个句子，你认为在读的时候哪些地方还要加强语气？
生：反馈意见。（点击：一次又一次）
师：让我们将这两个表示原因的句子连起来读一读。
4、追根究底，感知寓意。
师：谁来汇报一下南郭先生滥竽充数的结果。（板书：结果只好逃走）
出示句子：南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了）。
师：读读这个句子，这个消息指什么消息？谁再来读读这个句子，说说你在读的时候有什么体会？
（个别读——集体读）
师：还有哪个词读的时候要特别注意？
“只好”——没有办法，无奈的师：我们一起来读读这个句子。（个别——集体）、感情朗读，畅谈体会。
师：下面就让我们一起读文。读完之后请你说说这则寓言给你的启示。
（读文，反馈）
师：我们还能从齐宣王身上得到什么启示？
师：谁能象老师那样用一个四字的成语将启示概括出来。
板书：真才实学
严格把关
师：这就是同学们通过自己对这则寓言的学习所揭示出来的道理，这是所有研究员踏踏实实学习研究的成果。下面就让我们一起读文。
四、联系实际，深化寓意
1、师：只要同学们留心观察，你不难发现在我们身边有许多“滥竽充数”之类的事情，也有象南郭先生一样的人。你找到过吗。好的，今天老师要带大家去一个新闻现场，那儿正在开展“寻找我们身边的南郭先生”的活动。让我们一起去看看吧
出示：新闻前线
——说说我们身边的南郭先生
2、师：我们要请一位同学作主持人，请他来采访我们在座的同学。谁愿意出任？
先由我来采访这位勇敢的主持人：你叫什么名字？有过主持节目的经历吗？你打算怎样开展你的采访活动？你对自己有信心吗？我们对你充满信心，开始行使你的权利吧！）
3、学生接受采访，要求对事不对人。（你的身边有南郭先生吗？你能和大家说说吗？你对这事是怎么看的？）
4、师小结：刚才同学们的谈话非常的精彩，我想要是南郭先生这会儿能听到同学们的发言的话，一定会羞愧得想找个地缝钻下去的。我们的主持人更是让我佩服，我敢说崔永元象你那么大的时候肯定没你行，好好干。
四、后作业
师：这会儿我可为南郭先生担心起来了，你想啊，他再也不能滥竽充数啦，用我们现在的话来说是失业了，下岗了，下岗后南郭先生该干些什么呢，同学们就让我们大家一起帮他出出主意吧。
出示：小练笔——南郭先生下岗后
第7篇：《寓言二则》教学设计2
《寓言二则》教学设计
《东施效颦》教案设计 教学目标：
1、知识与能力：
掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。
2、过程与方法：
通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。
3、情感与价值：
激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。
教学重点：
1、认识什么是真正的美。
2、掌握文中重点实词的意义。
3、理解寓言的寓意。
4、熟读成诵。
教学难点：
1、将所学的寓言扩展并活学活用。
2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，在第二单元的学习中我们将共同探究美与丑这一主题，爱美之心人皆有之，我们欣赏美、追求美、感悟生活中的各种美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心灵，同时对丑的恶行也要加以揭露，警惕大家使我们的生活变的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就让我们学习一篇寓言——东施效颦，其中东施的做法是否为她增添了美感呢？
二、介绍小资料。
将搜集的背景资料介绍给大家，丰富相关知识。
三、自选方式读课文。
四、全班交流预习生字情况：学生把遇到的难词写到黑板上。（教师指导学生读准音，理解意思)颦、挈、亦。
五、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。
六、将译文与原文对照，了解重点词语的含义。 颦：皱眉。
挈：领。亦：也。
七、根据你的理解用讲故事的方式或表演的方式复述课文。
八、小组内交流预习情况，讨论遇到的难题，并把解决不了的和有价值的问题提出来，全班交流。
1、为什么村里人看见东施的样子都远远的避开或不出门了呢？
2、课文为什么没有写东施到底丑到什么程度，而是写东施仿效西施后引起人们的反映呢？
3、西施皱眉的样子为什么美？东施皱眉的样子为什么丑？
4、最后一段怎样理解？
九、从这个故事中你感到什么？受到什么启示？（小组讨论，点明寓意）
十、请同学们查找自身和身边类似“东施效颦”的事例，思考“什么的真正的美？”（结合事例）
十一、本课小结，布置作业 板书设计： 东施效颦 《庄子》
西施 自然流露 东施 刻意模仿——适得其反
《楚王好细腰》教案 教学重点：
1、引导学生揣摩情节的合理和巧妙。
2、掌握文中重点实词的意义。
3、理解寓言的寓意。
4、熟读成诵。
教学难点：
理解寓言的寓意。
教学过程：
一、导入新课。
通过上节课的学习，我们已经了解到寓言大多篇幅简短，借此喻彼，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。今天，我们再学一篇讽刺性很强的寓言——楚王好细腰。
二、介绍小资料。
将搜集的背景资料介绍给大家，丰富相关知识。
三、自选方式读课文。
四、全班交流预习字词情况。
学生把遇到的难词写到黑板上，教师指导学生读准音，理解意思。生字：好、胁、期年、黧黑。
五、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。
六、将译文与原文对照，了解重点词语的含义。
好：喜欢。昔者：从前。皆：都。胁息：屏住呼吸。期年：第二年。
七、根据你的理解用讲故事的方式或表演的方式复述课文。
八、小组内交流预习情况，讨论遇到的难题，并把解决不了的和有价值的问题提出来，全班交流。
1、大臣们纷纷减肥的原因是什么？
2、此次减肥的效果如何？
3、请你给文章续写一个结尾。
九、从这个故事中你受到什么启示？（理解寓意）
十、小结，布置作业。 板书： 楚王好细腰 《墨子》
好士细腰——以一饭为节——朝有黧黑之色（起因）（过程）（效果）
第8篇：《寓言二则》教学设计1
《寓言二则》教学设计
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、理解文言文词义句义，能讲述文言故事。
3、正确、流利、有感情朗读此文，能背诵此文。
4、懂得说话做事要实事求是，不能言过其实、自相矛盾的道理。
教学重难点：
文言文学生第一次接触，学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。
教具准备：
录音、小黑板
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1、师：今天我们要学习一篇文言文，知道什么是文言文吗？（古人写的文章或说的话）白话文呢？（现在，人所说的话写的文章）。
2、师：同学们，中华文化源远流长，文言文就像一艘大船承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话文相比，文言文好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，今天，我们来学习的这篇文言文叫《矛与盾》。
3、板书：矛与盾。生读题。
二、揭示方法，指导自学
1、什么叫矛，什么叫盾？确切地说，矛用来（刺），盾用来（挡）。什么叫矛盾？（手捂住“与”）（说话前后不一致即矛盾）。
2、师：课文围绕着矛与盾写了一件事，请把课文读一读，要求：①一句一句地读，把音读准。②把你认为难懂难读的句子读给大家听。
3、指生读文，其他同学注意听，发现字读错了你就把手举起来。（再请生读一读难懂难读的句子。）
4、师：书上加了拼音，小黑板上的课文没有加拼音，能完整地读一遍吗？（出示小黑板全文。）
5、师：大家在第一次读文言文的时候有什么感觉？（别嘴、难读、读不能顺。）
6、师：告诉大家，其实和大家一样，老师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗？（配乐背诵。）
7、师：觉得老师读得怎么样？（生评）你认为老师是怎么读懂的？
8、板书方法：
1、理解意思；
2、多读，请大家也试一试。
三、汇报交流，读书理解
1、师：全文几句话？请看第一句，有谁读懂了？
2、请生单独解释：鬻：卖；者：人；誉：夸耀；吾：我的；坚：坚固；莫：不；陷：穿透。
3、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话（生读）。
4、告诉我你叫什么名字？你大概是第一次出来做生意吧！声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被别人抢去啦！
5、师：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗？ （生夸）
6、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢？请看第2句话，有谁读懂了？
（生：汇报）
7、师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧！“又誉其矛曰：„„”（生读）
8、师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢？ 自己在下面吆喝一下吧！（生自由读）
9、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更自豪，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“„„”，又誉其矛曰：“„„”
10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，正当我准备掏钱的时候，同学们，难道你们不想对我说些什么吗？
11、生：不能买，因为„„
12、原来这样啊！我差点上当了？我要揭穿他！谁来帮帮我？
13、（示意学生看第3句话）生读第3句。
14、师：请看，这一句谁读懂了？
15、生：汇报
16、师：请生解释：以：用；子：你；何如：怎么样；或：有人。
17、师：请一位同学想象一下当时的情景，读一读这个人说的话。（生读）
18、请大家看插图，图上画了几个人？除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。
19、请生读，要求说模仿的是谁。（分别模仿不同的人读，老师参与模仿）
20、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不；应：回答（再请一生解释句意）。
21、现在我们已经了解了第一句话的意思，哪位同学能完整地讲述一遍？
22、请一位同学把全文读一读，（派选代表读书）。 问：你为什么能读得这么好？（理解意思、多读）
23、生齐读。
要求：读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语气。
四、揭示道理，发散思维
1、咱班有多少名同学？今天我有幸认识了___位好朋友，大家也面带微笑，尊敬地喊我严老师，再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗？
（一是出于对老师的尊敬，一是对自相矛盾者的嘲笑）
2、大家都在嘲笑那个楚国人，他到底错在什么地方？这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理？
3、既然大家都嘲笑那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，老师想请大家帮帮忙，怎样把他的矛和盾卖出去呢？
（生讨论）
4、师：我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的帮助，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊！你们说是这样的吗？
五、总结全文
第二课时
一、第一自然段
1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌 读
（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳 出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流。（可这时，来了只鹬）出示 板：鹬 读（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）
问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说
（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）问：这时候的河蚌„„（速度、力度－心里如何）
2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音。（提醒：注意，听仔细了）
3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述。
4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）。 评价：提点意见，优点也行。
二、第二、三自然段
过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？ 请看
二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。
1、自由读。
2、简单说说故事如何发展？(互相争持)。
3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情。(动脑，怎么读，才有味道)
请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面。
4、说说此时鹬蚌之间的局势？
(威胁、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相当、互不相让)
5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读。(前后、左右搭配都行)，配以面部表情。
6、请一对搭档分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白。(可喊暂停 提醒：注意语气，表情，要进入情境)
7、评价。
8、课后也可通过表演，复述故事。
三、第四自然段
过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？
1、录音范读。
2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽。
板 渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了。
3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）
四、总结
1、学了这则寓言，你明白了些什么？
2、交流。
五、发挥想象
1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？
2、交流（或可先同桌讨论）。
六、小练笔 写一则小寓言。
第9篇：寓言二则刻舟求剑教学设计
篇1：四年级语文下册 寓言二则-刻舟求剑 1教案 北京版
刻舟求剑
教学目标：
1.能正确理解“刻舟求剑”的寓意。
2.能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
教学难点：
理解课文，明白那个人的想法错在哪里。
教学过程：
一、带入情境，揭题初读
1.全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。
教师评点：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多而且记得很牢，今后继续努力。2.揭题：今天，我们来学习一个新的成语——“刻舟求剑”。板书课题。3.学生齐读课文。
4.教师范读课文。请同学们边听边想：
课文讲的是什么时候，在什么地方，谁做的什么事？
（这个放事发生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩剑之人。他??在船舷上刻记号、捞宝剑。）
二、创设情境，品词析句 1.剑掉到哪里？
——“自舟中坠于水”
2.宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？
——“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠。’” 3.“舟止，从其所契者入水求之。”他找得到剑吗？
——不能。4.为什么？
——“舟已行矣，而剑不行”。
三、想象情境，领悟寓意 1.有感情地齐读课文。2.引导想象，续说故事。
师：是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的道理？。谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境续说故事。）
3.拓展：这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？ 篇2：寓言二则刻舟求剑
导
年级：五年级 科目：语文 学
案
篇3：四年级语文下册 寓言二则1教案 北京版
寓言二则
教学目标：
1.通过本课学习，使学生能正确朗读课文，了解寓言故事的内容，懂得其中的道理，进而背诵课文，用自己的话把两则寓言故事讲给别人听。 2.学会本课11个生字。
3.能结合课文内容进行讨论。
教学重点和难点：重点是理解两则寓言故事的内容。难点是懂得寓言所要说明的道理。教具准备：重点字、词、句的课件。
第一课时
教学目标：
1.通过教学，使学生正确朗读课文，了解《刻舟求剑》这则寓言故事的内容，懂得这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。 2.学会《刻舟求剑》寓言中的生字。3.能结合课文内容讨论：《刻舟求剑》中那个楚国人错在哪里？你有什么办法找到这把剑？ 教学过程：
一、创设情境。
说说学过或读过哪些寓言故事，把自己最感兴趣的一则讲给大家听，并说说从中懂得了什么道理。
小结：寓言就是含有教育或讽刺意义的假想故事。今天继续学习两则寓言《刻舟求剑》和《守株待兔》。
板书课题：
28、寓言二则
二、初读质疑。
自学《刻舟求剑》：
1.看课后生字表及注释自学寓言中的生字：读准字音、正确把握字形，对难写易错的字重点观察、记忆。
2.正确朗读课文。
3.①看注释和译文，想想讲了一件什么事？
②画出读懂的词句，提出不懂的问题。
三、探究交流。
1.（看大屏幕）你能正确读出下面带下划线的字及句子吗？ (1)楚人有涉（shè）江者(2)遽（jù）契（qì）其舟(3)舟已行矣（yǐ）(4)求剑若(ruò)此(5)不亦(yì)惑乎
读后说说怎样记忆字形或哪些字易写错，应注意什么？
重点指导：“涉”的右边下半部分不要多写一笔。“契”是9画，“刀”不要写成“刃”。2.指名朗读课文《刻舟求剑》，其他同学评读，看是否正确，流利。
重点指导：吾（应读wu）。“舟止，从其所契者入水求之”。应在“所契者”处断句。3.根据自学，讲讲课文的大概意思。其他同学边听边看图，展开想象说说楚国人 在想些什么？
他这样做结果如何？
重点指导：（大屏幕出示）你能说出下列句子中带下划线字词的意思吗？
①刻舟求剑 舟（）求（）
②楚人有涉江者 楚（）涉（）
③遽契其舟遽（）契（）
④求剑若此若此（）
⑤不亦惑乎亦（）惑（）4学生提出不懂的问题。
① 对于能自己解答的问题，同学间互相解疑。
② 对于学生自己解答有困难的问题，引导深入学文，共同讨论加以解决。5.在理解的基础上再齐读课文，回顾故事内容。并思考：《刻舟求剑》中那个楚国人错在哪里？你有什么办法找到这把剑？
6.同桌讨论：那个楚国人错在哪里？你有什么办法找到这把剑？
讨论后学生自由发言：
教师小结：故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。并请同学们记住成语“刻舟求剑”。
四、拓展提高.1.你在实际生活中遇到过这样的人吗？你有什么好的办法帮他解决问题？ 2.练习用自己的话把《刻舟求剑》这则寓言故事讲给同桌听。3.熟读课文，练习背诵。
五、作业布置.1.朗读课文，背诵课文。
2.用自己的话把这则寓言故事讲给家人听。
第二课时
教学目标：
1.通过教学，使学生正确朗读课文，了解《守株待兔》这则寓言故事的内容，懂得做任何事情不能存有不经过努力就希望得到成功的侥幸心理。能用自己的话把这则寓言故事讲给别人听。
2.学会《守株待兔》寓言中的生字。 3.能结合课文内容讨论：《守株待兔》中那个种田人为什么被宋国人嘲笑？
教学过程：
一、创设情境.请同学用自己的话把《刻舟求剑》这则寓言故事讲给大家听。
其他同学说说从中懂得了什么道理。
师：这节课再来学习一则寓言《守株待兔》。
二、初读质疑.要求：自学寓言《守株待兔》，看注释和译文，想想这则寓言讲了一件什么事？画出读懂的词、句，提出不懂的问题。
能正确流利地朗读课文。学会其中的生字词，读字音，正确把握字形。
三、探究交流.1.（大屏幕出示）你能正确读出下面带下划线的字及句子吗？
① 守株(zhu)待兔
② 宋人有耕(geng)者
③ 折颈(jing)而死
④ 因释(shi)其耒(lei)而守株
⑤ 冀(ji)复得兔
2.指名读课文，其他同学评读，看是否正确流利。
重点指导：而身为宋国笑。为（多音字，在这里应读wei）。3.通过前面的自学请同学们讲讲课文的大概意思。
其他同学边听边看图，展开想象说说种田人心理会想些什么？你认为他的想法能不能实现？ 重点指导：（大屏幕出示）你能说出下列句子中带下划线的字、词的意思吗？
①守株待兔 株（）
②宋人有耕者 耕者（）
③兔走触株走（）触（）
④因释其耒而守株 释（）耒（）
⑤冀复得兔冀（）4.学生提出不懂的问题。
① 对于能自己解答的问题，学生自行解决。
② 对于学生自己解答有困难的问题，引导深入学文，共同讨论加以解决。5.在理解的基础上再齐读课文，回顾故事内容。并思考：那个种田的人为什么被宋国人嘲笑？ 6.同桌讨论：那个种田人为什么被宋国人嘲笑？
讨论后学生自由发言.教师小结：这个故事告诉我们做任何事情不能存有不经过努力就希望得到成功的侥幸心理。记住成语“守株待兔”。
四、拓展提高。
1.你在生活中遇到过“守株待兔”这样的人吗？你想对他说些什么？ 2.练习用自己的话把《守株待兔》这个寓言故事讲给同桌听。3.展开想象，续说《守株待兔》。
五、作业布置.1.朗读课文，背诵课文。2.完成续写。
第10篇：《寓言二则》教学设计2
《寓言二则》教学设计
横城小学 刘晓敏
教学目标：
1、学会5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：
引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
教学难点：
弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学课时：
2课时
教学过程：
第二课时
一、历史故事导入
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）
二、初读课文，练习概括
1、指名试读课题
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。（3）齐读课题。
2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。
3、指名读：提出建议或表扬。
4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。（设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）
三、精读课文，理解寓意
1、指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。
2、三人组把鹬蚌相争的过程表演出来；一人旁白，两人动作； 重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）有感情朗读。
3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）
渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。
4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5、体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。
（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体
会寓言的寓意）
四、创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„
（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）
五、课堂作业
如果你是鹬或是蚌，猜想被渔夫捉住以后心里是怎么想的，写下来。
六、板书设计
鹬 蚌
↘ ↙ 相争 互不相让
↓ ↓
渔夫得利
第11篇：19寓言二则教学设计
19*、寓言二则
第一课时 学习目标
1、认读2个生字。
2、默读课文，借助注释读懂课文的内容。
3、懂得寓言说明的道理：完全凭着自己的主观想法看问题，往往会产生错觉，出现错误；知道哙参是有爱心的人。教学重点：
借助注释读懂课文的内容。课时安排：1课时 《人有亡鈇者》 教学过程：
一、引入新课
在我国古代文化遗产中有一颗灿烂的明珠，那就是《列子》。《列子》中选择了许许多多的寓言故事，其中有一个故事便是《人有亡鈇者》板书
二、新授
1．学生自读寓言，读准字音。同桌两人互读，检查字音。
指名读-----师范读（注意断句）-----生再读----2．结合字典、注释和译文理解课文的意思。画出自己读不懂的地方，准备质疑。意其邻之子：他的视其行步”：邻居的儿子
其谷：他的得其
鈇：他的其邻人之子：他的全班质疑
指名翻译全文-----自己出声说一说。
3．默读课文思考：这段文字告诉我们一个什么道理？ 完全凭自己的主观想法看问题，往往会产生错觉，出现错误 出示练习：
1、人有亡鈇者中的“亡”有以下四个解释，本文中应选择（）
A.同“无”，失去，丢失。
B.死：死亡
C.灭：灭亡
D.逃：逃亡
2、给句子中的“意”字选出正确的解释。（）
人有亡斧者，意其邻之子。
A.意义，意思
B.意味
C.怀疑，猜测
D.原因
3、选择正确的字组成词语
①俄
②鹅
③蛾
A.（）而 B.（）毛
C.飞（）
D.（）国
4、读了《人有亡鈇者》，我明白了
。板书设计
无为而不
人有亡鈇者
完全凭自己的主观想法看问题，往往会出现错误
无
似
第二课时 学习目标
1、认读3个生字。
2、默读课文，借助注释读懂课文的内容。
3、借助字典、注释和译文了解课文内容。能够熟读课文。知道课文中的哙参是个孝敬母亲，爱护动物的好心人。教学重点：借助注释读懂课文的内容。
教学难点：人类应注意保护动物，明白爱护动物就是爱护人类自己的道理。
课时安排：1课时 《玄鹤献珠》
一、引入新课
在我国古代文化遗产中有一颗灿烂的明珠，那就是《搜神记》。《搜神记》中选择了许许多多的鬼怪故事，其中有一个故事便是《玄鹤献珠》板书课题：玄鹤献珠
二、新授
1．自读课文，不认识的字查字典。结合字典、注释和译文理解课文的意思。2．画出自己读不懂的地方，准备质疑。指名读课文，正音。
指名朗读课文。老师点拨出现问题的句子。质疑，老师适时解疑。（解决重点字词义。）养：奉养。至：特别，极、最。玄：黑色。
弋：本指用带绳子的箭射。泛指射箭。弋人：射手。（猎人）穷：没有出路。疮：伤口。（箭伤。）
3．小组互助学习，理解句意。明确句意。（全班议论的基础上）哙参尽心奉养母亲，极为孝顺。
曾经有一只黑色的鹤被猎人射伤。它无路可走，来到哙参家。哙参收养了它，并为它治疗了伤口，伤好后把它放走。
后来，鹤在一天晚上飞到哙参家门外。哙参拿着蜡烛照看，只见一雌一雄两只鹤都来了。他们嘴里各衔一颗明珠，来报答哙参的救命之恩。
4．说说全文主要内容。要点：（孝顺母亲、救鹤。）针对课文主要内容，有什么问题吗？ 意在明白：两件事都说明哙参有爱心。朗读全文（自由放声读）思考：你认为哙参是个怎样的人？
板书
玄鹤献珠
救鹤
孝顺母亲 有爱心
第12篇：《寓言二则》教学
冀教版语文六年级下册备课《寓言二则》
教学
（9、《寓言二则》
教学设计
揠苗助长
刻舟求剑
一、教学目标 【知识与技能目标】
1．正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。2．借助注释和工具书，读懂文言文。体会文言文语言的特点，感受文言文朗读的节奏美，并在理解的基础上背诵课文。3．能理解寓言意思。初步掌握的学习文言文的基本方法。【过程与方法】
1．课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力。
2．课堂上“边读边悟、以读促悟”，巧用“五读法”层层深入，让学生潜移默化掌握学习文言文的方法。【情感态度价值观】
让学生读懂寓言中蕴涵着的道理，懂得要按照客观事物的发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。并激发学生阅读文言文的兴趣。【教学重点难点】
1．在正确朗读的基础上，达到熟读成诵。并能理解文中蕴涵的道理。2．让学生借助注释读懂寓言，掌握初步的学习文言文的方法。
四、教学准备 布置预习作业：
1．搜集有关孟子和吕不韦的资料。2．搜集一些其他的文言文寓言故事。
五、教学设计与设计意图 第一课时
一、导入
同学们，我们写文章和说话的时候，所用的语言有没有区别啊？古人也一样。我们上学期学过一篇古白话文作品还记得吗？（指名回答）那篇文章更多的是古人说话所用的语言。
古人写文章所用的语言，叫做“文言文”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，还蕴涵着丰富的哲理，警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙，当我们大声的诵读着这样的文字时，就如同聆听古人的教诲，会倍感亲切。今天我们就来学习两篇则，（出课题——《寓言二则》）看看从中，我们能明白怎样的道理。(说明文言文与古白话文的区别，由此激发学生学习文言文的兴趣。且向学生渗透了寓言故事的特点：蕴涵哲理。)
二、揭题。
我们这节课先来学习《揠苗助长》。（板书课题）
师：大家要注意这个“揠”字的写法，知道这个字是什么意思吗？谁来说说题目的意思？（生答。）
你们知道禾苗的生长规律吗？用“拔”的方法能不能帮助它快长啊？咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。
(“咬文嚼字”永远是学习语文的法宝。抓住题目中的一个“揠”字，引学生走进故事。)
三、“五读”深化，理解感悟。 A、“一读”——交流释疑，指读正音。
课前老师已经布置了预习，给大家两分钟时间准备，可以向同桌或者小组成员寻求帮助，看看谁能把课文正确、通顺地读下来。指名读，师正音。要求做到读准字音，读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。
(充分发挥预习的作用，强化预习，激励预习有收获的学生。把有限的时间用在关键处，进而提高阅读教学的时效性。)B、“二读”——教师范读，标注停顿。
师：“这样文章离我们现在比较远，读的时候只有注意停顿，才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候，大家用“/”标出句子中的停顿，这是我们今天掌握的学习文言文的第一大‘法宝’。一会儿尝试着自己再读。“
①宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。②芒芒然/归，谓其人/曰。③予/助苗长/矣！
(文言文的朗读是理解文言文的基础，而用斜线标注停顿是学习文言文朗读的一个重要方法。)C、“三读”——学生练读，读懂故事。
要求：读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导，按照画出的停顿来读。
重点指导：芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！” 师：大家读的很好，那么关于这个故事你们读懂了哪些句子？哪些还没读懂？（指名回答）小组里讨论之后，指名说。
根据学生回答，师随即问：“你是怎么读懂的？” 生：“结合注释。”
师：“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大‘法宝’——结合注释理解意思。”
师相机进行指导的还有：“需要注意的是：有的句子，即使把注释放进去，也还和我们今天的语言不一样，就用‘换一换’的方法，换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大‘法宝’——换一换。”
师：“‘之’字的三次出现，分别选择哪种意思？”（投影出示，结合上下文意思进行选择。）
谁能把整个故事连起来说一说意思？
（设计意图：促进学生主动参与到学习过程中来，增加学习成就感。也提高主动学习方法、运用方法的意识，逐步形成一定能力。）D、“四读”——咬文嚼字，了解梗概。
你觉得文中的“宋人”是个什么样的人？你从哪里读到的？找出具体的文字说一说。再读一读。预设：
1．他“闵其苗不长”闵的有没有道理？
2．“芒芒然归”中，引导学生体会宋人“芒芒然归”的疲惫不堪与“今日病矣！予助苗长矣！”的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比，以及两次使用的感叹号，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可气、可叹。3．可笑在哪里？可气在哪里？可叹叹什么？
至少品三次：可笑、可气、可叹！引导学生抓住有感情的朗读文言文，把体会道理和品读结合起来。感受这三个层次。E、“五读”——品出韵味，悟出哲理。
带着理解细细品读，说说你从中明白了一个什么样的道理？(在理解的基础上品读，在品读中感悟道理，循序渐进。)
四、深化理解。
假如你是被“揠”助长的禾苗，在枯萎之前，有什么话对你们的主人说吗？这个故事让你们联想到了什么？
(从学习课文联系到实际生活，加深对课文所蕴涵道理的感悟。)
五、总结学法。
在今天的学习中，我们都运用了那些学习文言文的重要方法？ 1．读准停顿。2．结合注释理解意思。3．用换一换的方法疏通句意。4．五步阅读，理解层层深入。
(总结归纳，为下一步的学习做好铺垫。)第二课时
一、复习导入。
上节课，我们学习了一则文言文寓言故事，回忆一下，故事告诉了我们怎样的人生道理？
学习文言文的一般方法，掌握了吗？ 指名回答
今天，你们就用上节学过的方法，小组同学合作学习这则《刻舟求剑》，比一比哪个小组的学习效率最高。
二、合作学习。
师：“以小组为单位，用上节课掌握的学习方法，进行充分自学。一会进行‘五读’竞赛。”
给学生充分的自学时间，投影出示“五读”的要求。一读：交流释疑，指读正音 二读：教师范读，标注停顿 三读：学生练读，读懂故事 四读：咬文嚼字，了解梗概 五读：品出韵味，悟出哲理
(运用竞赛机制，调动学生学习积极性，依靠小组力量进行，培养了学生的合作能力，也可以最大限度的提高学习的效率。)
三、竞赛交流。
以小组为单位汇报学习情况，进行五轮比赛。每轮只取最优秀的同学为本组记十分，如有同学提出对方组的错误，则将对方所扣分数加给本组。
第一轮：每组派代表读课文。本轮要求：正确、流利。其余同学认真听，只需注意发音是否准确、有无丢字多字的现象？相机指导“遽、坠、契、吾”等字的读音。
第二轮：每组派代表再读课文，之后教师进行范读。本轮要求：在老师范读过程中，看刚才同学的停顿是否准确。指名进行点评，师相机进行指导。
第三轮：每组派代表继续朗读。本轮要求：是否读出了抑扬顿挫、读出了韵味。师相机指导个别重读的音“坠、契、此、惑”等。第四轮：每组派代表逐句叙述故事，并回答以下问题：“故事的起因、经过、结果是什么？读一读文中的相关语句。”教师相机表扬运用学习文言文方法最好的小组。尤其注意“是吾剑之所从坠。”中“之所从坠”的意思。让学生真正领悟“换一换”方法在文言文学习中的运用。
第五轮：每组派代表说一说学到的道理。回答：“文中的楚人为什么‘求’不到他的剑？你认为他是个怎样的人？你从故事中明白了一个什么道理？”师随即进行指导，引导学生找准词句，深入品析。抓住“惑、契”等词。
(本课选取的寓言故事，依旧是篇幅短小的，学生已有的知识储备，基本可以帮助他们理解故事。而这样的竞赛设计，更能激发学生的学习积极性、集体荣誉感，培养他们认真思考、专注聆听的良好习惯。学生在这样的竞赛中，能加深对文言文学习方法的理解巩固，并能结合其余小组同学的回答以及老师的点评，使自己的理解更加深刻。)
四、综合总结
表扬胜出的小组，肯定其学习效果。学了这两篇文言文寓言故事，大家学到了哪些道理？掌握了哪些学习方法？
(让关于文言文的学习步骤与方法，植根学生心中。让学生能在“引着学——扶着走——放手做”的渐进中，达到可以自学简单的文言文的目的。)
五、课外拓展
按照掌握的学习文言文的方法，课外搜集文言文寓言故事，尝试读通、读懂，并和同学进行交流。
六、写读书笔记。
(养成练笔的习惯，提高学生综合能力。)
板书设计： 第一课时： 揠苗助长 苗
不长——揠、助——槁矣 芒芒然
第二课时： 刻舟求剑
剑坠于水————遽契其舟
惑矣
第13篇：寓言二则第一课时教学设计
9寓言二则
一、教学要求
1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。
2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。 3.认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。4.能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。
二、教学重点
理解两则寓言的寓意。
三、教学时间 第一课时
四、教学过程
第一课时
亡羊补牢
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。 教学重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
教学时间：1课时 教学准备:多媒体课件 教学过程：
一、谈话激趣 导入新课
1、同学们喜欢听寓言故事吗？那今天老师就带领同学们来学习一则寓言故事吧？
1.过去我们学过哪些寓言？
2.寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
3.“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”）
4.今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学习寓言。看老师写课题：亡羊补牢 指名读，齐读。
二、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
三、初读课文，了解内容。
1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
（2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。（3）齐读这句话。（第三句）
（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。（6）指名背。（指导方法）
（二）街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。（要是……就…… 如果…就……）（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。
五、体会寓意。
1、再次出示课件，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想
街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、学习生字 总结全文。
1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
4、认读生字] （1）记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的（2）难字指导记忆书写
街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的窟窿：这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁 寓：写时注意第11笔是横，不是点 作业设计： 1．比一比 再组词 悔（）叼 屈隆 梅（）叨 窟 窿 2背诵这则寓言。
3 联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
第14篇：《古代寓言二则》教学设计06
《古代寓言二则》教学设计
教学目的：
1、初步了解寓言这种文学形式
2、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解
3、能借助注释及工具书读懂课文大意
4、学习一些常用文言实词及虚词
教学重点：
教学目的的2、3、4
教学难点：
教学目的2
教学时数：两课时
教学方法：
学生以小组的方式进行自主、合作学习，教师适当指导
第一课时
教学设计：
在熟读的基础上，由学生以小组的形式合作学习，读懂课文大意，学习文中常用的文言实词和虚词；创设情境，共同探讨寓言所蕴含的道理
教学步骤：
1、由一个寓言故事导入：
（1）学生讲述狐狸和乌鸦的故事
（2）通过这个故事，你明白了一个什么道理？
（3）这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理（4）我国古代的寓言
2、简介韩非及《韩非子》（投影）
3、学习《郑人买履》： 小组合作自主学习
（1）小组成员互读；圈出文中不明白的或自己认为重要的文言实词和虚词；重点字字音；小组成员互译。教师巡视指导
附：字音：履 度
词义：欲 置 坐 反 遂 无 辨析：先自度其足 宁信度，无自信 而置之其坐 至之市，而忘操之 何不试之以足（投影）
（2）小组间就以上内容互相提问，教师进行适当的指导
（3）找出文中能反映郑人思想性格的语句；就寓言的内容来看，你认为郑人是一个什么样的人？
（4）根据课文内容，设计郑人和卖鞋人的一段对话（5）展示自己的设计，其他人进行评议
（6）小组讨论交流：郑人买履的故事蕴含着一个什么道理？生活中有这样的事吗？（投影）
4、总结
5、作业：
（1）反复朗读课文，熟读成诵
（2）展开合理想象，扩写《郑人买履》的故事。
教学构想
本节课的设计力图体现新课标的三个维度的要求：
1、知识与能力
（1）能用普通话正确流利有感情地朗读
（2）阅读浅易文言文，能借助注释及工具书理解基本内容（3）发展思维能力，激发想象力和创造潜能 以上三点体现在教学步骤3的（1）、（2）、（4）
2、过程与方法
对课文的内容有自己的心得，能提出看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。以上体现在教学步骤3的（1）、（2）、（4）、（5）、（6）
3、情感价值观
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。以上体现在教学步骤3的（3）、（6）
刻舟求剑 《吕氏春秋》
教学目标：
1、熟读浅近文言文，通过理解意思，理清层次，来背诵古文
2、培养学生用发展的眼光来看待事物，具有随客观事物变化而变化的观念，不墨守陈规、因循守旧。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、整体把握全文大意
1、听录音，听清读音
2、正音
涉 坠 遽 契 惑
3、散读，读准字音
4、齐读
5、再听录音，边听边划好停顿、重音
6、跟读录音，注意停顿节奏、重音
7、复述故事大意
二、自读课文，参考注释，理解词义
1、掌握下列词的意思
涉江：渡江 其：他 坠：落、掉 遽：急速 契：同“锲”，刻 是：这里
所成坠：落下去的地方 所契者：刻的地方 求：寻找 行：走 不亦――乎：不也是吗 惑：糊涂
2、再读课文
三、作业
1、熟读课文
2、抄写课文和注释
第二课时
一、复习旧课
1、齐读课文
2、解释字词
二、学生逐句朗读，解释意思
有一个乘船渡江的楚国人他的剑从船上落到水中，急忙用刀在船上刻个记号，说：“这里是我的剑落下去的地方。”船停了，他从刻记号的地方下水寻找剑。船已经航行了，但是剑没有“航行”，像这样寻找剑，不是很糊涂吗？
三、理清层次，弄清句子的关系
1、哪句话告诉了我们故事的起因？ 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。
2、结果找到了吗？ 没有
3、为什么没找到？文中哪句话告诉了我们原因？ 舟止，从其所契者入水求之。
4、文中哪句话表达了作者对这件事有何看法？ 舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？ 这是个什么句？（反问句）
5、按照起因、经过、结果、议论背诵全文
四、这个故事告诉我们什么道理？
要用发展的眼光看待事物，随客观事物变化而变化，不能墨守成规、因循守旧
五、联系生活实际，让学生讲讲与刻舟求剑相类似的事，加深理解
六、作业
1、背诵全文
2、练习册
第15篇：《古代寓言二则》教学设计2
《古代寓言二则》教学设计
教学目标
【知识与技能】
(1)学习一些常用文言实词及虚词。(2)初步了解寓言的特点。(3)学习文言文的朗读方法。
(4)利用课本注释、借助工具书，疏通文字，读懂大意。【过程与方法】
(1)注重读音和停顿，通过反复诵读，体会文言语感。(2)利用课本注释、工具书疏通文字，理解基本内容。
(3)在理解的基础上，尝试用现代汉语翻译课文，做到准确、通顺。(4)通过合作讨论，设计问题情境，领悟寓意。
【情感、态度与价值观】领悟两则寓言蕴含的道理：《郑人买履》说明做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的；《刻舟求剑》说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。
教学重难点
【重点】（1）重要词句：履、度、操、反、遂、宁、涉、遗、契、是、惑；“宁信度，无自信也。“是吾剑之所从坠。”“不亦惑乎？”。
(2)调动生活与知识积累，领会寓言所蕴含的道理。(3)诵读、背默课文，形成积累。【难点】对文言句式的感悟与理解。
课时安排
1课时
教与学互动设计
（一）创设情境导入新课
导语一：请同学回忆一下，小学里接触过哪些寓言故事，谁愿意给同学们讲一讲？今天，就让我们一起穿过时空的隧道，回到二千多年前的战国，去看一看在那儿发生的一个与鞋子有关的故事——郑人买履。导语二：一滴水能够映出太阳，一则材料应蕴含深刻的道理。例如“郑人买履”“揠苗助长”“刻舟求剑”等寓言故事，寥寥数语，情节极其简单，却极富哲理性，让人百读不厌。
导语三：寓言，文学体裁的一种。它是含有讽喻或明显教育意义的故事。它的结构大多简短，具有故事情节。主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。寓言原是民间口头创作，后为文人作家所采用，发展成为文学创作中的一种体裁。中国春秋战国时代，寓言相当盛行。在先秦诸子百家的著作中，有不少寓言保存下来。如在《孟子》《庄子》《韩非子》以及《吕氏春秋》《战国策》等书中，就运用了不少当时流行的寓言故事。这些寓言突出了哲理性和对事理的说服力。其中有不少作品，在后世被传为警句、格言。今天我们来学习两则寓言故事。
（二）自读感知 整体把握
1、引导方法探究 怎样读得准确？
【点拨】读准字音三法：利用文章下面的注释；借助工具书；相互询问。怎样读得流利？
【点拨】做到不添字、不漏字、不换字，句读恰当。
2、朗读感知
学生使用以上方法，先自由、大声朗读课文，再齐读课文。
3、小组活动
分小组朗读课文，相互纠正字音和断句。
买履（lǚ）者 自度(duï，这里不读du)其足 遂(suì)不得履 吾忘持度(dù，这里不读duo)及反（fǎn同“返”）宁(nìng，这里不读níng)信度 不亦惑(亦yì，惑huî)乎 遽契（遽jù契qì）其舟 郑人／有／欲买履者 其剑／自舟中／坠于水 从其所契者／入水／求之
4、课堂交流
(1)指名学生两人分别朗读课文，学生自由点评，教师适当点拨、激励。
(2)自由朗读：要求运用朗读中扫除字音障碍的方法，解决词义障碍，读懂寓言大意。(3)分组竞赛，我问你答：先围绕词义问题互相答问；再围绕文章大意互答互问；最后教师和“观众”点评。教师启发引导如下：
①《郑人买履》中的“自度其足”为什么不读“du，而在“吾忘持度”中又读“d”呢？
②“置之其坐”中的“之”与“至之市”中的“之”意义一样吗？
③“市罢”的“罢”在这里是什么意思？
④“坐”与“反”为什么能当“座”与“返”的意思讲呢？ ’
⑤《刻舟求剑》中“楚人有涉江者”的“涉”作什么意思讲最符合文意？举例说说，今天还有哪些词语保留这个意思？
⑥“是吾剑之所从坠”中的“是”与现代汉语中“是”的意义一样吗？
⑦“不亦惑乎”这是哪一种句式？“惑”作什么意思讲最符合文意？
⑧你能说说这两则寓言告诉我们哪些道理吗？
（三）合作交流解读探究
1、再读感悟，引导理《郑人买屐》
（1）齐读《郑人买屐》,引导学生提出问题。提示如下：
①“郑人有欲买履者”一句大概有三种译法：“有个想买鞋的郑国人”；有个郑国人，想出去买双鞋子”；“郑国有一个人想去买鞋”。你认为哪一种最符合课文原意？你还有什么新的理解？为什么？
②“至之市”的“市”与今天“城市”的“市”一样吗？为什么？
③根据上下文的语意，“而忘操之”的“而”，你是怎么理解的？去掉它，可以吗？ ④“已得履”与“乃日”之间语意有省略，根据上下文，你觉得可以补充哪些语意？ ⑤这个郑人买到鞋子了吗？“遂”字是什么意思？它包含哪些感情色彩？ ⑥你觉得最后两句对话是否多余？为什么？
(2)围绕问题，合作探究。（小组之间可采用竞赛积分的方法，教师适时点拨）(3)故事讲述，整体探究。（男女同学之间可采取讲故事竞赛的方式，也可采取小品表演的方式）
2、举一反三，引导理解《刻舟求剑》
(1)放声朗读课文，引导合作探究：学生围绕词义与文意问题相互答问，教师适时点拨。[点拨]①“楚人有涉江者”一句与《郑人买履》中的哪一句句式相同？从文意来看，作者要突出的对象是什么？②你能指出文章最后一句运用了什么句式吗？这种句式有什么作用？
(2)再读课文，引导比较思考： ①《刻舟求剑》与《郑人买屐》相比较，你觉得在表达方式上有什么不同呢？ [点拨]《刻舟求剑》最后以议论的方式结束全文，发人深省。②你认为历史上确有“郑人”和“楚人”吗？这样写有什么意义呢？
[点拨]联系寓言的特点，明确虚构的作用与意义。这两篇寓言都是虚构作品．作者之所以虚构这一类故事，是为了反映一定社会阶段的经济生活、思想意识、社会习俗，表达他们对某种人和事的认识，以此喻彼，达到自己的目的。
③你觉得这两则寓言在寓意上有无相同之处？
[点拨]这两则寓言讽刺的都是那种因循守旧、固执己见、不知变通、不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。
④两则寓言的出处相同吗？它们是否选自寓言专著？（提示）根据课文注释作答。
3、分组研讨，深化理解
(1)买鞋的郑国人只相信量脚的尺寸，而不相信自己的脚，你认为现实生活中有这样的人吗？这则寓言说明什么道理？（结合“探究·练习”一，让学生在讨论中体会这则寓言的寓意。）[点拨]这样的傻瓜似乎不会有，然而细细一想，在现实生活中却往往有这一类的笑话。有的人处理问题不从客观实际出发，只相信以往的经验或书本上的教条，不是和郑人买履一样愚蠢吗？这个寓言告诉我们，书本上的东西并不一定可靠，根据现实的需要大胆尝试，才是解决问题最有效的办法。
(2)渡江的楚国人刻舟求剑，最终会有什么结果？想想看，这则寓言讽刺的是什么样的人？
（结合“探究·练习”一，引导学生在讨论中感悟寓意）
[点拨]渡江的楚人根据刻在船边的记号下水找剑，除了白费力气之外，是不会有其他结果的。如果船在静水中不动，他刻的记号还有帮助记忆的作用；但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍然从此处下水找剑，不是很糊涂吗？很显然，这篇寓言讽刺的是那些固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。
（注意）要让学生充分发表意见，最好能联系身边的人和事来理解寓言的寓意，鼓励多角度、多层面的个性化理解，在合作探究中互相启迪，发散思维，形成个人独到的理解。
（四）总结反思拓展延伸 [总结反思] 本文是同学们进入中学以后学习的第一课文言文。两则古代寓言，短小精悍，给人启发，让人深思，从中我们可以初步领略中国古典文学的魅力和古代思想家的智慧。古人曾说过：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来，”中国古典文学无疑是使我们思维之渠清亮如许的活水源头。
第16篇：《古代寓言二则》教学设计04
《古代寓言二则》教学设计
1、积累文言重点词语，了解《韩非子》和《吕氏春秋》;
2、了解寓言的文体特点，把握故事情节，领悟寓意;
3、从不同角度理解寓言，培养发散思维能力。
【过程与方法】
1、揣摩、理解寓言故事巧妙合理的想象，通过续编或自编进行想象思维训练。
2、能就寓言中包含的道理谈出自己的见解。
【情感态度与价值观】
引导学生认识固执守旧，脱离实际的不良后果，树立一切从实际出发的观念，以发展的眼光看问题。
【教学重难点】
1、积累文言词语，背诵两则寓言。
2、深层理解寓意，体味寓言的形象性和哲理性。
【教学要点】
朗读课文、疏通文意，识记积累文言词语。情景再现，演一演，感受寓言的形象性，深悟寓意，理解寓言的哲理性，畅谈收获，以智慧演绎生活。
第一课时
学习目标：学习《郑人买履》1.掌握“履”“度”“操”“反”等文言实词 2.掌握文言虚词“之”的几种用法 3.体会深刻寓意
【教学过程】
一、导课
大家一定听到许多寓言故事，这是你们的文学启蒙，也是人生启蒙，它分明是一个个故事，生动、活泼，而当它转身走开时，却突然变成了一个个哲理，严肃认真，催人深思，让人感悟现实，体会人生。今天，我们就来学习一则寓言《郑人买履》。
二、朗读课文，整体感知
1、学生介绍课前收集的相关背景资料。
韩非（约前280－前233）出身韩国贵族，《史记》中《老子韩非列传》说他《为人口吃，不能道说，而善著书》。著有《孤愤》《内外储说》、《说林》《说难》。
《郑人买履》出自《韩非子》。《韩非子》是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作，全书论辩文占绝大部分，文风犀利，有很强的说服力。【教学目标】 ２、学生初读课文，借助注释把握生字词 履lǚ
度其足
宁信度 ．．．duó．．．．．．nìng．．．．吾忘持度dù 安宁 níng
3、理解词语，疏通文句
（1）、学生齐读课方，教师纠正字音，并指导朗读的语气和节奏。（2）、学生自读课文，结合注释理解词语，疏通文句。圈点勾画疑难文句。（3）、学生交流疑难文句，合作研讨。然后把共性问题提交老师，集体解答。（4）、师生共同释疑。
4、概述寓言故事
学生用自己的话概述故事，同桌之间互相向对方叙述故事。
学生推荐表现好的同学全班交流，师生共同评点。注意体现以下内容： 故事的起因：想买鞋，量好脚做好尺码，但出门时却忘在了家中。经过：去集市上发现忘记带尺码了，于是回家去取。结果：取来了尺码，集市却散了，没买到鞋。
三、情景再现
1、学生分组来表演故事，可以在原作的基础上加以合理的想像。
2、师生共同评价
教师点评，郑人的扮演者在表演买鞋时，动作很到位，那一“度”一“量”一“得”一“反”，充分展示了郑人买履的经过和结果。当听到他人的询问时，郑人的答话表现出他那固执、迂腐的心理。最后的答话使得前面的无声动作更具有了讽刺性。
四、合作探究，深悟寓意，理解寓言的哲理性。
１、教师问：郑人最可笑的地方是什么？他们错在哪里？能否说说你对故事寓意的理解？ 学生分小组讨论
成果展示：郑人最可笑的地方是买鞋宁可相信尺码也不相信自己的脚。他错在做事呆板，不尊重事实，只会按照原来的想法去做事，而不懂得变通。
《郑人买履》讽刺那些墨守成规，迷信教条而不尊重客观事实的人。告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。
2、教师问：如果你想热心帮助郑人，请你给他一个忠告。
学生情景对话：例如：郑人啊，你买鞋想到量尺码，这没错。但是不能脱离实际，把尺码当作买鞋的唯一依据啊。以后做事要实际出发，要灵活变通。认识来自实际，方法源自实际。
五、布置作业：
1、背诵并默写《郑人买履》
2、预习《刻舟求剑》
第二课时
【学习目标】
学习《刻舟求剑》1.掌握“遽”“契”等文言实词2.体会深刻寓意
【教学过程】
一、情景导课
全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。（５分钟）
教师评点并揭题：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多，而且记得很牢，今后继续努力，那么，今天我们再来学习一个新的成语——“刻舟求剑”板书课题。
二、朗读课文，整体感知
1、学生介绍课前收集的相关背景资料
2、学生初读课文借助工具书，把握生字词
遂（suì）涉（shè）坠（zhuì）遽（jǜ）
契（qì）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
三、理解词语，疏通文句。
1、学生齐读课文后教师纠正字音并指导朗读的语言和节奏。
2、学生自读课文，结合注释理解词语，疏通文句。圈点勾画疑难文句。
3、学生交流疑难文句，合作研讨。然后把共性问题提交教师，师生共同释疑。
4、概述寓言故事。
5、学生用自己的话概述故事，同桌之间互相向对方叙述故事。
6、学生推荐表现好的同学全班交流。师生共同评点。
四、情景再现，体会寓言故事的形象性
1、学生分组表演两个故事，可以在原作的基础上加以合理的想像。
2、师生共同评价。
教师点评：楚人的扮演者在表演失剑刻舟时，动作表情有意味。剑不小心坠入水中，楚人着急慌张，懊丧万分。但就在瞬间，他突然以眼还眼，眉开眼笑，马上拿出刀子在船边上刻上记号，那“刻”的动作是那样的从容，仿佛在说：“剑啊，看你能跑到哪里去？记号永远有追随你！”船停了，他胸有成竹的下船找剑。就在此时，动作突然停止，表演结束，却给人留下无尽的思索。然后出示话外音：“糊涂啊！船行而剑不行，唉，怎么可以找到剑呢？”该同学的表演很有创意。
师问：楚人最可笑的地方是什么？他错在哪里？能否说说你对故事寓意的理解？ 学生分小组讨论。
成果展示：楚人最可笑的地方是不懂得船既然离开了河中心，而刻记号的地方已经不是掉剑的地方了。
《刻舟求剑》讽刺了那些固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。
2、师问：如果你想热心帮助楚人，请给他个忠告。
楚人啊，你坠剑后，应该马上想办法去补救，人水打捞才是最佳选择。以后做事要尊重客观事实，正确面对现实，以发展的眼光看问题，灵活机动地处理事情。
五、链接生活，反思自我 我们学完了寓言二则，想想看，在你的生活中，有新时代的郑人和楚人吗？
学生深思并交流：现在的教育改革，如果教师的观念不变、教法不变，则会出现“新瓶装陈酒”“新鞋走老路”的现象等。
六、布置作业
收集两三则寓言故事，用自己的话叙述其情节，并指出各自的寓意。
【板书设计】
古代寓言二则
【教学反思】
本节课针对寓言这种文体进行课堂活动设计，引导学生感受寓言的形象性，理解寓言的哲理性。寓言是浓缩的智慧，如何引导学生真正读懂寓言，联系生活实际是关键。反思生活，从生活中寻找和寓言中的人和事类似的现象，真正理解寓意。
针对七年级学生的年龄、心理特征和学习文言的实际情况，本教学设计既注重情境设置、活动设置，又注重文言知识积累。
