单元主题情境下的英语词汇教学实践计划
词汇教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，它直接影响学生语言能力的发展。人教版 《英语》 以主题为引领，每个单元Let's Learn板块都提供了图片、简短对话和音视频等资源，但在语篇内容上相对简单，这为教师创造性地开展词汇教学提供了较大空间。然而不少教师仅利用该板块提供的词汇和语境开展教学，导致教学语境单一化，词汇学习缺乏广度；或将教学活动停留在目标词汇音、形、义的掌握上，学生止步于浅层的知识学习，词汇学习缺乏深度；或缺少对词汇板块主题意义的探究，较少将教学与学生生活、个人经验、文化背景等进行联系，词汇学习缺乏关联度。
一、深化语境创设，感知与呈现词汇，拓宽学习广度
词汇本身并不表达语义，只有在具体的语境里，词汇才有生命力。可见，语境是词汇教学的核心要素。在词汇教学的感知与呈现环节，教师应深化语境创设，唤醒学生的已有知识和经验，将目标词汇与学生已有认知进行联结与整合，通过链接实际生活，延伸对话情境，整合板块信息等途径，创设具有真实性、连续性和整体性特点的语境，拓宽词汇学习的广度。
（一）链接实际生活，创设真实语境
主题语境是课堂教学的主线和支架，主题语境的创设要以学生的生活实际为基础，引导学生在真实语境中接触、体验和理解语言。教师应围绕单元主题，链接学生实际生活，提供真实的语言材料，调动学生的积极性，激发其参与课堂学习的兴趣。教师联系实际生活，创设真实语境和有意义的信息沟，围绕本课主题与词汇开展活动，引导学生在反复听教师描述的过程中感知新学词汇。学生通过猜谜游戏积极主动参与课堂活动，自然接触新知，为下一阶段的学习奠定基础。
（二）延伸对话情境，创设连续语境
人教版《英语》教材各个板块为课堂教学提供了一定的情境，但部分板块间的情境关联性不强。在感知与呈现环节，教师应深入解读文本，挖掘板块间的内在联系，将对话板块的情境与词汇板块进行整合，创设连续语境。在词汇呈现环节，教师基于对教材的深度解读，延伸了对话板块情境，创设了连续语境，较好地帮助学生以旧引新，自然进入Let's Learn板块的学习。学生在教师的帮助下建构板块之间的关联，拓宽了对教材的认识及学习的广度。
（三） 整合板块信息，创设整体语境
Let's Learn板块一般只有几幅图片和简短的对话，语篇信息不够丰富。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等 。教师应结合词汇教学需要，从单元整体视角研读教材，充分挖掘资源开展教学。
二、深入活动设计，学习与理解词汇，挖掘学习深度
词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点（教育部，2022）。教师在词汇教学中应根据学生的认知发展及语言水平，利用教材插图和音视频等资源，设计由浅入深、形式多样、关联递进的学习活动，实现从语言理解到语言解码再到意义建构的过程，激活学生思维。
（一）细读插图，理解词汇
图片是小学生喜闻乐见的教学资源，教材内直观、生动的插图往往涵盖了丰富的信息，是学生理解语言知识的有效途径。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能（教育部，2022）。教师应引导学生细读文本插图，通过图片理解目标词汇的意义，初步理解新知。
（二） 巧借音频，学习词汇
感知并初步理解目标词汇后，教师可借助教材配套音频资源，设计听、说、读、看、演等语言实践活动，引导学生在学习和掌握新词音、形、义的同时深入探究语篇，理解语篇相关信息及其表达的意义。
（三） 丰富语篇，巩固词汇
语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。Let's Learn板块的语篇内容较单薄，教师应以主题为核心，围绕目标语言，创编合理且丰富的语篇，引导学生在完整的语篇中反复接触和巩固词汇，建构结构化知识和词汇语义网。学生可以在丰富的语篇中尝试使用词汇表达意义，交流情感，内化新知。教师基于教材充分开展语篇创编，引导学生在文字、图片和音视频等多模态语篇中巩固所学词汇，在语言输出的过程中促进思维的发展。学生从理解知识、学习知识，走向用新知进行意义表达，学习逐层深入，充分体现了语言学习的渐进性，挖掘了学习的深度。
三、深究主题意义，迁移与运用词汇，构建学习关联度
学生对于主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2021）。在Let's Learn板块的教学中，教师应深入探究主题意义，促进英语语言与学生生活、个体经验、社会文化等的深度关联，帮助学生在迁移和运用词汇的过程中实现对主题意义的内化、深化与升华。
（一） 与生活关联：真情表达，内化主题意义
表达是学习的重要环节之一。表达使得学习可见、可视，使发展得以展现（郭元祥，2021）。教师要引导学生将所学语言知识迁移运用到真实生活中，帮助学生表达真情实感，增强情感体验。
三年级的学生想象力丰富，且乐于表达。此环节中，教师基于学情，将语言学习与生活深度关联，引发学生进行真情表达。学生在迁移运用语言的过程中不仅培养了语言能力，发展了积极的情感态度，而且内化了“爱父母，爱家人”的主题意义。
（二）与经验关联：以说促写，深化主题意义
知识与个体经验息息相关。在迁移应用阶段，教师应关注学生的认知经验，将语言学习与学生经验深度关联，引导学生以说促写，发展口语表达能力的同时培养书面输出能力，促使学生用英语解决实际问题，深化对主题意义的理解。
（三）与文化关联：文化品评，升华主题意义
教师在词汇教学中应深化语境创设，设计多种语言实践活动，帮助学生整体感知、学习、理解、迁移和运用目标词汇，并借此充分拓宽学习广度，挖掘学习深度，构建学习关联度，确保学生在掌握语言知识和发展语言技能的同时，深化主题意义探究，实现知识向能力的转变和能力向素养的提升。
