【简介】下面是小编为大家带来的语文天地--普洛米休斯(网友来稿) 教案教学设计（共11篇），希望大家能够喜欢!在此，感谢网友“”投稿本文！
篇1：语文天地--普洛米休斯(网友来稿) 教案教学设计
一、教学要求
1．知识与技能
（1） 引导学生完整、有条理的进行口语交际。
组成学习小组，进行课外实践活动。
（2） 指导学生结合“初显身手”的活动选择材料写作。
2．过程与方法
（1） 结合本单元课文的学习展开课外实践活动。
（2） 引导学生根据自己的兴趣选择写作的题目，并能运用平时积累的词句，敢于表达内心最真实的感受。
二、课时划分两课时。
第一课时
教学过程
一． 谈话过程
1．是谁把火把带给了人类？你还知道哪些有关火的故事？
（1） 普洛米休斯――神话传说中的“火”的起源。
（2） 燧人氏钻木取火――现实生活中火的真正产生过程。
2．今天，我们就来谈谈与“火”有关的知识。
二． 出示交流主题
说说家里用的灯，见过的灯，想象的灯。
三． 分小组交流
1．结合课前查资料收集的图片和资料进行分组。
（1） 我家里的灯。
（2） 见过的灯。
（3） 灯的变化。
2．小组内交流、汇报。
3．小组派代表上台展示汇报。
四． 创新发明
1．分小组说说准备发明什么灯。它的外形怎样？有什么功能？
2．想象发明的灯，把它画下来，配一段文字说明。
3．小组派代表拿图片上台投影汇报，介绍。
4．评议。
五． 举办图片、资料展览
1．收集图片、资料。
2．归类编排。
3．为展览起一个响亮的名字。
4．办展览。
六． 课堂总结
1．指名谈谈收获。
2．小节。
（1） 动手方面。
（2） 发言方面。
（3） 创新方面。
（4） 兴趣方面。
第二课时
教学过程
一． 投影佳作，欣赏
1．投影佳作，齐读。
2．评评好在什么地方。
二． 投影病文，指导修改
1．投影病文，自由朗读。
2．谈谈病文的不足之处及如何修改。
3．逐一进行修改。
4．自由读读改后的作品。
5．前后对比、评价。
三． 完成“笔下生花”部分
1．投影。
2．指名读。
3．根据选择的题目分小组展开讨论交流。
4．将交流的结果进行汇报，老师指导。
四． 活动过程
1．学生写作，老师巡视指导。
2．针对巡视过程中发现的问题进行个别指导或全班点评指导。
[语文天地--普洛米休斯(网友来稿) 教案教学设计]
篇2：普洛米修斯 教案教学设计(人教版四年级下册)
《普罗米修斯》教学设计
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学重、难点：
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教学准备：多媒体课件、课外补充材料
教学过程：
一、创设情境，走近英雄
1.(出示课件)观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题 读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬腊月，北风呼啸，他 ；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；
漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦！
大 家 ！
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、 读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
板书设计：
31.普洛米修斯
善 良 坚 追
勇 敢 持 求
坚定不屈 真 正
…… 理 义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）
第二课时
教学目标：
1.归类指导书写，积累好词佳句。
2.复述课文。
教学重点：
归类指导书写，积累好词佳句。
教学过程：
一、归类指导书写，积累好词佳句。
二、回顾课文，加深印象
1.整体读文
2.复述课文
三、课外拓展
课后阅读课外资料，开展评价众神会。
[普洛米修斯 教案教学设计(人教版四年级下册)]
篇3：米洛斯的维纳斯 教案教学设计
米洛斯的维纳斯
教学目标：
1.抓住关键语句，理解文章所表达的思想。
2.整体把握文章的内容。
3.学习联系上下文对疑难问题进行探究的方法。
4.通过阅读本文，提高自我审美修养。
教学过程：
一、教学导入：（从欣赏维纳斯雕像进入新课）
二、作者与维纳斯雕像介绍：
清冈卓行，1922年生于中国大连市，就读于东京大学，日本当代诗人、小说家，法政大学教授。1969年以短篇小说《洋槐林立的大连》获芥川奖，1984年获现代诗人奖。其它作品有《早晨的悲哀》、《大海的眼睛》等。
米洛斯的维纳斯，又称“米洛斯的阿佛洛狄忒”，大理石雕，高204厘米。相传是古希腊亚力山德罗斯于公元前150年至前50年雕刻的。在古希腊神话中，阿佛洛狄忒是爱与美的女神。罗马神话中称维纳斯。掌管人类爱情、婚姻、生育以至一切动植物的生长繁殖。生于海中，以美丽著称。其雕像于18发现于希腊米洛斯岛，为半裸全身像，面容俊美，身材匀称；衣衫滑落至髋部，双臂残缺，仍展示出女性特有的曲线美，显得端庄而妩媚。
《米洛斯的维纳斯》选自《当代世界名家随笔》，作者清冈卓行抓住维纳斯残缺的双臂展开议论，提出了维纳斯双臂残缺不但不遗憾，相反是“借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”的观点，见解独到，分析说理有很强的说服力。
三、解释词语，并给加点的字注音：
攫住 出神入化 发掘 矫揉造作 标新立异 赘言 丰腴 不可思议 销魂 勾魄 胳膊 顺理成章 迥然不同 回溯 精美绝伦 驰骋 饶有兴趣
四、速读全文，划分层次并概括段意。
明确：全文分三个部分。
第一部分（1－3）：开篇点题。
第二部分（4－5）：阐明关于复原米洛斯的维纳斯的两条已经丢失的胳膊的方案全是些奇谈怪论。
第三部分（6－7）：说明了丧失的部位为什么必须是两条胳膊而非其他的原因。
五、课文分析
（一）阅读第一部分，思考：
1.作者对维纳斯雕像持怎样的观点？“一个奇怪的念头”所指是什么？“攫住”一词你认为用得好吗？
明确：观点是“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”“一个奇怪的念头”也就是指作者的观点；“攫住”一词自然用得很好，显得有力，表明这个念头很强烈。
2.为什么说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？
明确：即因为“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品”。
3.为什么说维纳斯把她那条双臂是“巧妙地”遗忘在故乡或者别的地方了？
明确：“巧妙”是说她借舍弃部分而获取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式达到了对整体美的追求。
4.怎样理解文中“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”一句？
明确：米洛斯的维纳斯在农人无意的发掘中失去了两条有由大理石雕刻成的美丽臂膀，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，即那失去了的双臂浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。尽管这艺术效果一半是由偶然产生的，然而这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。
5.为什么说维纳斯是“一个美的典型”？
明确：无论……使人百看不厌。
6.人们为什么会暗自“畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上”“哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂”？
明确：因为这种局部美的获得反而损害了那种由偶然产生的整体美，使雕像失去了神秘气氛和多种多样可能性的生命之梦。
（二）分析第二部分：
1.“我”为什么认为复原维纳斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？
明确：因为这些恢复破坏了已经起到的艺术效果，引起了质的变化，反而使维纳斯雕像失去了整体的完整的美。
2.怎样理解“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，……转移到另一个不同对象上去呢”这句话？
明确：其意思是说，复原方案将使维纳斯雕像变成另一个雕像，因为人们已经认同了断臂维纳斯的艺术魅力，不可能再转而从内心去认同一个“完整”但艺术效果反而欠缺的维纳斯雕像。
3.“我阅读着这方面的书籍”中“这方面”指什么方面？“我”有何以会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”？
明确：指写着人们从考证的角度，从想象的角度，提出的形形色色的复原方案等内容。“我”所以恐惧、空虚，是因为选择出来的任何一种形象，根本就不能产生超越“丧失”的美感，复原就意味着要失去一个最美的维纳斯雕像。
4.对“如果发现了真正的原形，……用的正是艺术的名义”一句的理解是什么？
明确：作者不希望有真正的原形出现，因为它会破坏断臂的维纳斯的神秘美，所以为了维护真正的艺术，要坚决反对复原的任何方案。
（三）分析第三部分：
1.为什么说“除了两条断臂外，其他任何部位都丧失不得”？
明确：因为丧失了任何其他部位，都不会产生神秘气氛与想象的空间，反而有损雕像的整体美，那么，这座雕像就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。
2.作者认为，为什么丧失的部位必须是手呢？
明确：因为手在人的存在中具有某种象征意义，维纳斯丢失了她的双臂，才奏响了追求困难存在的无数双手的梦幻曲，也就是才使人们产生了各种想象，而这正是艺术的美丽所在。
六、小结
清冈卓行认为，维纳斯为了秀丽迷人，必须失去双臂。你们的看法呢？ （学生讨论）
七、布置作业
请同学们以《我心中的维纳斯》为题，各抒己见，写一篇600字左右的文章。
[米洛斯的维纳斯 教案教学设计]
篇4：米洛斯的维纳斯 教案教学设计
米洛斯的维纳斯 教案教学设计
[325802]浙江省苍南县龙港高级中学 罗明誉
教学目标：
1． 能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。
2． 美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术原则。
教学方法：
多媒体辅助；课堂以学生讨论、释疑为主。
预习布置：
1． 查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。
2． 通读全文，了解大意，并在文中划出疑难语句。
课前准备：
1． 幻灯片制作。
2． 学生疑难语句收集、整理。
课时安排：一课时。
教学过程
一．教师导入：
人们常说：“天有不测风雨，人有旦夕祸福。”其实，对于艺术品来说，它们的命运也是如此。就在半个多月前，这座走过了1500多个春秋的、为人类所共有的艺术珍品--巴米扬大佛--在塔利班的炮声中轰然倒下，从我们的视野中永远地消失了！
这是上个月拍回来的乐山大佛，我们可以看见，它的庞大的身躯上已经爬满了青苔和其他腐蚀物，面目已经模糊。
还有这座胜利女神雕像，被发现时，它的高贵的头颅已经不知去向。
还有就是这座维纳斯雕像，1820年在希腊的米洛斯岛被发现时，她的秀丽的双臂已经残缺。为了区别于其他众多的维纳斯雕像，人们习惯上把她称为“断臂的维纳斯”或“米洛斯的维纳斯”。
历史是无情的，战争的炮火是无情的，大自然的风雨雷电是无情的。但这世界毕竟还有许多热爱生命、热爱艺术的人们，于是人们一方面加强保护，一方面对已遭毁坏的艺术品加紧修复。
这其中就有许多人一直试图为维纳斯的断臂复原，要为她重新安上那残缺的双臂。然而，一百多年来，却始终没有一个复原的方案能得到绝大多数人的满意。维纳斯的双臂到底应该是怎样摆放的，这成了艺术史上的一个谜。同学们都是正处在最富有创造力和想象力的年龄，在这节课开始前，不妨也来想象一下，为揭开这个谜而提供一个方案。
二．学生活动：
1． 学生根据断臂维纳斯的形体及其有关传说，展开想象。
2． 想象完毕，请三位学生谈谈心目中的“完整的维纳斯”。
3． 教师总结：请同学们打开课文，来看课文的第五段，其实还可以有更多更美好的想象，比如……
4． 学生齐读第五段开头三句。
三．引导学生发现问题：
1．教师引导：我相信，如果有一万个观众，就会有一万个不同的维纳斯。于是在场争论中，有一部分人根本就反对为维纳斯复原的`做法。本文的作者、日本作家清冈卓行就是其中的一位代表。他们认为，对维纳斯而言，无情的历史，偶然的毁坏，恰恰成全了维纳斯，使她成为了人类艺术宝库中不可或得的珍品。这是一个很大胆、很特别的观点。作者这个看法的建立基础是什么？作者在文中对这个观点的完整表述是怎样的？请同学们先继续看完第五段，然后再看第一、二段，找到答案。
2．学生默读一、二、五段，思考上述问题。
3． 学生默读完毕，找到答案，回答：作者是“以艺术的名义”反对对维纳斯所进行的任何复原工作的，他认为维纳斯“她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂”。
4． 教师引导：“她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂。”这是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家读着这句话时，心中有没有产生疑问。
5． 学生研读这句话，寻找问题。发现：文章的这一中心句至少存在两个问题，一是“维纳斯的双臂为什么必须失去？”二是“为什么失去的必须是双臂？”
四．引导学生研究探讨问题：
1． 教师引导：课文其实就是紧紧围绕着这两个问题展开的，除了我们已经看过的一、二、五段外，三、四段是在谈论第一个问题的，六、七段则是谈论第二个问题。下面请同学们默读这四个段落快速找出你认为与这些问题有关的语句。
2． 学生快速浏览，划出语句。然后回答。
3． 根据学生的疑难语句，组织学生分组讨论：
分组方法：六人一组，把全班分成八组；前五组主要讨论三、四段中的语句，后三组讨论六、七段的语句。
讨论要求：讨论必须建立在课文的基础上，尽量用文中的语言来阐述，即以文解文。每组由一人负责记录，总结。
4． 学生分组讨论有关问题，教师巡视。
5． 学生讨论完毕，每组派代表发言。
6．教师总结： 听了同学们对“断臂维纳斯”艺术的分析，我倒突然有了许多感悟，说出来给大家听听，一是对于艺术创作而言，“形体的残缺”不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”；二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上“以无胜有、以少胜多”的原则。感谢同学们，也感谢这位日本的作者，让我们懂得了这些最基本、但又最容易被人们忽视的艺术方法。
为了更深刻地理解本文的中心，在这节可将要结束之际，我们来朗读一下文中的精彩段落。
五．学生朗读：
朗读方法：
合：（第三段部分）“米洛斯的维纳斯虽然……无数双秀美的玉臂。”
第一组：（第五段部分 ）“比如，也许……像柱支托着。”
第二组：“或者是……是玉笏。”
第三组：“不，兴许根本不是……娇姿的雕像。”
第四组：“而且可以……搭放在恋人的肩头。”
合（重复三遍）：（第七段部分）“米洛斯的维纳斯正是……无数双手的梦幻曲。”
六．布置作业：
这节课一直在讨论残缺，赞美残缺，歌颂残缺，大家似乎都形成了一种思维，即艺术上的残缺都是值得提倡的。这到底又对不对呢？请同学们课后思考，然后完成下面作业：
1．联系课文，思考：
断臂的维纳斯是美的，但是否所有的残缺都能产生美呢？你认为艺术的残缺需要什么条件？
2．续写下面这段材料：一天晚上，法国雕塑家罗丹叫来几个学生，让他们欣赏自己整整花了七年时间雕成的巴尔扎克像。一位学生指着雕像那双叠合在胸前的手说：“这手像极了，老师，我从来没有见过这么奇妙而完美的手！”这真诚的赞美引起罗丹的沉思……
多媒体辅助
幻灯片一：
巴米扬大佛
（配乐）
幻灯片二：
乐山大佛
幻灯片三：
胜利女神
幻灯片四：
维纳斯
灯片五：
动画维纳斯（配乐播放）
篇5：米洛斯的维纳斯 教案教学设计
米洛斯的维纳斯 教案教学设计
《为了忘却的记念》教学设计-------版权属于原来所有作者
学法建议
本文是一篇夹叙夹议兼有抒情的复杂记叙文。学习重要有三：一、记叙、议论、抒情三种表达方式有机契合；二、详略得当，主次有序布局材料；三、议论、抒情尤其是文中三则典故的运用对深化主题的作用。
通读“预习提示”之后，我们可先读第一部分的第一段，以领起对文题“为了忘却的记念”的深刻理解。
然后背诵“惯于长夜过春时”一诗。通过看有关注释，再结合第四部分中的有关语句来印证理解该诗的内容。这样，全文悼念烈士的悲愤的思想感情线索即可掌握了；同时，该文的写作背景（加上文题下的注释①）也就明白显豁了。这种做法是提取局部精华来加深对全文的整体把握。
在此基础上，再研读全文，解决“思考和练习”中的一些试题，就可以做到高屋建瓴。学习有关白莽与柔石这一部分时，可进行比较阅读，以加深印象。
需要交代的是，该文选自《南腔北调集》，此集是杂文集而《为了忘却记念》是一篇抒情叙事散文，这说明鲁迅的杂文还有一个体例杂的特点。故课本的编写含把此文归入记叙文单元。
重难点提示
1．有关文题的理解。
“为了忘却的记念”是介宾短语，还是偏正短语？
先看第一部分第一段。作者说：写文章来记念青年作家，缘由是“悲愤”时时袭心，想“将悲哀摆脱”。所谓摆脱“悲哀”，就是“将他们忘却了”。由此可知，作者要“忘却”的是“悲哀”，仅仅是“悲愤”中的“悲”字，而决不是“愤”字。所谓“愤”，是愤恨之意，作者对屠杀无辜青年作家的反动统治者的愤恨是决不能“忘却”的。这就说明作者要摆脱悲哀，化悲痛为力量，以战斗来纪念五位青年作家。
因此，“为了忘却”是介宾短语，这一短语又充当“记念”的定语。“为了忘却的记念”是偏正短语，这一短语充分显示了作者的郁愤之深，撼人心魄。
2．怎样挖掘文中一些语句的隐含信息？
挖掘语句的隐含信息一定要结合语句的上下文以及作者立意表达上的创意。如关于“明明白白”与“不明不白”。“印书的合同，是明明白白的。”这是作家与书店之间正常的业务往来。上文有“我便将我和北新书局所订的合同，抄了一份交给他，他向衣袋里一塞，匆匆的走了”。这真是既正常又明白的。然而“官厅”对革命作家栽赃诬陷是无所不用其极的，对这“明明白白”，“官厅”也会无中生有，网罗罪名。说官厅“不明不白”，用意就在此。再如“我不是高僧，没有涅梁的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走”。鲁迅是在引用高僧坐化的典故后紧接着说这段话的。高僧坐以待死，而先生是决不愿这样的，其思想境界不同。先生一贯是主张“壕堑战”的，“赤膊上阵”、“徒手请愿”都是先生所不赞同的。先生的“逃走”，实是为了保存实力，同反动派进行韧的战斗。
释疑解难
1．课文写的是对“左联”五烈土的纪念性文章，人物多，材料杂，作者是怎样把相关材料有机连结在一起的？
整体上看，作者抒写对烈士的纪念，主要以自己的悲愤感情为线索串连有关材料。从作者思路看，在对人物的安排上处理得详略得当，主次有序，花大笔墨详写柔石与白莽二人，又用简笔勾勒冯铿，对胡也频和李伟森两位烈士则略略提及，这是从有关人物与其关系的密切程度着笔的，符合记叙对材料的取舍要求。
同时，在顺序安排上，作者又采用由此及彼的方式，由一个自然引出另一个。比如由《文艺新闻》的一则消息引出与白莽的交往，由与白莽交往自然引出对柔石的刻画，又由对柔石的刻画简单叙及冯铿，再由五人的被难顺带一笔提及李伟森，胡也频二人。写法上有分有合，有主有次，有详有略，显得从容不迫，运用得当，穿插自如。从表达上看，在对相关事件叙述基础上，作者又进行适当的抒情、议论，有力地深化了叙述的效果，给读者留下深刻印象。
回答本题关键是根据行文的起承转合，抓住具有代表意义的领起句，过渡句和总结句；再根据材料的数量关系看作者对材料的取舍。本文要求能够从所记述的零碎材料中去分析，把握人物的崇高精神境界，去体会作者深沉的思想感情。如果掌握了行文材料的组织，则不难达到这一点。
2．作者运用哪些材料，抓住什么特点来刻画柔石？
柔石是本文着力刻画的一个人物。有关柔石的材料主要见于二、四部分，概括起来，有这样一些：1．听讲义；2．托送书；3．名字**；4．弄文学；5．借钱印书；6．拼命译书；7．与人走路；8．改变创作风格；9．狱中写信；10．眷恋母亲等。
这些材料主要扣住柔石“台州式的硬气”和“颇有点迂”的性格特点。表现了柔石善良、纯洁、坚强、耿直、忠诚的思想品德。
回答本题的关键是不局限于某一部分地找出行文中与柔石相关的文字信息，再联系起来进行概括分析。把这些貌似零散的材料联缀起来，不难看出它们可组成一个严谨的整体，从中足以见出作者对烈士们所倾注的深厚感情。这样可以由点及面地把握全文的叙事特色，对解读课文是大有裨益的。
3、在行文中，作者运用三个典故的目的和作用是什么？试分别加以说明。
本文有三处用了典故：写柔石时作者想到了方孝孺；讲官厅找寻作者时，引用了《说岳全传》中高僧坐化的故事；全文行将结束时，提到了年青时候读向子期《思旧赋》的情况。运用这三则典故，作者是有其目的的。写柔石时作者运用了方孝孺宁死不草诏书这一典故，是为了更形象地突出柔石性格中的“硬气”和“迂”的特征；同时，联系当时现实，这一典故有其深刻用意，即用明成祖朱棣惨无人道，滥杀无辜的罪行，来暗示国民党反动派杀害革命青年的罪行，是对国民党反动派的一个深刻的揭露和控诉。写反动派抓了柔石，只因为有一个“明明白白”的印书合同，又要抓鲁迅，作者引用糊岳全传》中高僧“坐化”的典故，目的在于揭露国民党反动派的滥杀无辜与奸相秦桧没什么两样，表明自己不像高僧那洋束手待毙。而是“逃走”。以保存实力，继续战斗的精神。结束全文时，作者又
用向秀的名作《恩旧赋》悼念亡友这一典故与自己当时的处境相比，进一步揭露反动统治的极端黑暗腐朽，用以说明在黑暗政治下正直的人是没有言论自由的。
这三则典故主要运用了议论的表达方式强化了叙事的深度和广度，较为含蓄地
表现了对烈士们的深沉悼念和对黑暗政治的强烈不满。
回答本题的关键在于能够紧密结合语言环境，牢牢扣住写作的时代背景，典故内隐的故事与文中具体材料相验证，比较，延伸，从而分析其实质。典故的运用是本文教学的重点，也是难点，只有把三则典故的深刻内涵搞清楚了。才能更加全面地理解课文，才能深入领会作者的写作主旨。
4．文中的“惯于长夜过春时”一诗中的许多内容在课文中多处地方有所表述，试举出有关语句加以印证理解。
首联“惯于长夜过春时，掣妇将雏鬓有丝”中“挚妇将雏”指文中“这一夜，我烧掉了朋友们的旧信札，就和女人抱着孩子走在一家客栈里。”写“我”保持实力的“逃走”。颔联“梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗”中“慈母泪”指文中“不几天，即听到外面纷纷传我被捕，或是被杀了”，“连母亲在北京也急得生病了”，写母子情。颈联“忍看朋辈成新鬼，怒问刀丛觅小诗”中“朋辈成新鬼”指文中“柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了”，写烈土遭难尾联“吟罢低眉无写处，月光如水照缨衣”中“无写处”指文中“在中国，那时是确无写处的，禁铜得比罐头还严密”，写黑暗政治。
回答本题关键是结合诗作内容从课文中寻找材料、验证、落实。这首七律要求背诵。理解了诗作的内容对课文的中心便会有一个大致的把握。
典型题例
例1、简析课题“为了忘却的记念”的内涵。
[分析] 对课题的理解：一方面要借助结构分析法，理清其内在联系；同时，还要结合全文内容，对“记念”和“忘却”的关系作全面、深入把握。文章的标题往往是读解课文的一把钥匙，是课文的灵魂所在；对文题理解的准确与否一般来说直接预示着对作者思路、思想倾向、情感指向把握的深浅。
[解答] 课题是一个偏正结构的短语，中心语为“记念”，表明了写作的中心；而限制语“为了忘却”是一个介宾短语，表明了“记念”的目的。表面上看写作的目的是为了忘却，其实在逻辑上井不矛盾，这里的所谓“忘却”是为化悲愤为力量，以战斗来记念死者；因为记念本身即是明证。
例2、评点“当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许是不愿载，或不屑载这件事”一句。
[分析] 正确把握这句话的内涵，可从句中词着手。句中“不敢载”、“不愿载”、“不屑载”等词既构成排比，各个词语本身也言小旨大。“不敢载”表现了舆论界恐惧的，心理状态，而这种心理状态让人不难想见高压统治，从而传神地再现了黑暗现实；“不愿载”“不屑载”则又从两面对“不敢载”作了有力补充，表现了舆论界的软弱与冷漠，进而把舆论界对烈士遇难的反应全面地反映出来。本文的战斗性由此可见一斑。
[解答] 这句话客观而真实地再现了当时舆论界对五个青年作家遇害这件事的态度从，一个侧面反映了现实的黑暗，可谓意味深长。
例3“我有时谈到人会怎样的骗人，怎样的卖友，怎样的吮血，他就前额亮晶晶的，惊疑地圆睁了近视的眼睛，抗议道：‘会这样的么？--不至于此罢？……”’
这句表现柔石怎样的性格！
[分析] 对人物性格的刻画一般从语言、行为、细节、心理、肖像等方面着手，分析一般也从这几个方面进行。这句话传神地描写了柔石的神态“前额亮晶晶地”、“惊疑”，行为“圆睁了近视的眼睛”，语言“抗议：‘……”’等，逼真地表现了柔石的性格。这一系列反应是在作者发表对人的看法时而引起的。作者把人归结为“骗人”、“卖友”、“吮血”等劣根性，柔石表示了怀疑，并对这些说法进行了“抗议”，足可见出柔石的纯洁、善良，当然还有幼稚。这种性格与柔石“向来看得官场还太高”（文章第四部分）基本精神是一致的。
[解答] 这句话表现了柔石纯洁、善良的性格。
例4下面是对“但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹”。一句有关词句的理解，其中错误的一项是
A“忽然”一词，表明了国民党反派对惩决烈士消息的严密封锁，从而表现敌人色厉内荏的卑怯心理。
B．“二月七日夜或八日晨”写出了烈土们遇害的确切时间，这一时间是作者根据“可靠的消息”所作的准确判断。
C．“他的身上中了十弹”一句，表面上客观冷静，实质上极其愤怒地写出了柔石的惨死，对国民党反动派进行了猛烈的抨击。
D．从整句话来看，这次遇难的除“左联”五烈士外，还有其他19人，总共为24人；被枪毙的“政治犯”人数之多，实为少见。含蓄地表现了敌人的残酷本质。
[分析] 正确理解词句，关键在于要紧密结合语言环境，还要把理解结果放到整篇文章中去求证、落实。B 项对烈土遇害的时间和判别不够准确。原文是“二月七日夜或八日晨”，这里用了一个表示选择关系的关联词”或“表明了作者并没有对烈士遇害时间有个准确地断定。对于烈士的遇害时间，到底是7日夜还是8日晨，因为反动派不敢公开这事，是秘密杀害的，故作者不好断定，而文中亦没有断定。
〔解答）B
例5 找出与下列各句使用修辞手法不同的一项（）
A．但一面又很为我的那两本书痛惜；落在捕房的手里，真是明珠暗投了。
B．只有其中的一本《蔡谷虹儿画选》，是为了扫荡上海滩上的'“艺术家”，即
戳穿叶灵风这纸老虎而印的。
C．但不久，他们竟一同被捕，我的那一本书，又被没收，落在“三道头”之类
的手里了。
D．可是在中国，那时是确无写处的，禁捆得比罐头还严密。
〔分析〕要找出使用修辞手法不同的一项需要对各句使用的修辞手法-一辨别。A句用的是比喻手法，B句用的是比喻手法，C句用的是借代手法（“三道头”指的是巡捕，这里的特征代本质），D句用的也是比喻手法。
〔解答）C
【能力层面训练］
知识掌握
1．下列作品与其出处对应正确的一组是（）
①《为了忘却的记念》②《记念刘和珍君》③《拿来主义》④《故乡》⑤《祝福》⑥《论雷峰塔的倒掉》
A 《华盖集续编》b．《南腔北调集》c．《且介亭杂文》d．《呐喊》e．《彷煌》f．《坟》
A①a ②b ③c ④d ⑤f ⑥e
B①b ②c ③a ④e ⑤f ⑥e
C①a ②d ③b ④f ⑤e ⑥f
D①b ②a ③c ④d ⑤e ⑥f
2．写出“左联”领导的刊物（三个）。
3．下列加点字解释有误的一组
A 缁（黑色）衣 兵（战争）火 高（高傲）慢
B 竭（尽）力 曲（错误）译 白化（同“花”，用掉）
C 积习（习惯） 寻觅（搜求） 更（更加）正
D 中（击中）弹 勿（不要）念 迁（转移）怒
4．选出下列各句标点正确的一项（）
A．所以我疑心他的原名是“平福”：平稳而有福，才正中乡绅的意，对于复字却未必有这么热心。
B．除买纸之外，大部分的稿子和杂务都是归他做，如跑印刷局、制图、核实之类。
C．在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周围是堆着的破烂的什物；人们都睡觉了，连我的女人和孩子。
D．记得说岳全传里讲过一个高僧，当追捕的差役刚到寺门之前，他就坐化了，还留下什么“何立从东来，我向西方走”的偈子。
5．选出下列文学常识判断正确的一项（）
A．《为了忘却的记念》选自杂文集《南腔北调集》，写于“左联”五烈士遇害的1931年2月。
B．“左联”烈士是指“左联”的五位青年作家，他们是柔石、白莽、冯铿、胡也频、李伟森。其中柔石著有小说《孩儿塔》。
C．裴多菲是匈牙利著名诗人。向秀是魏晋时期的文学家，作有《思旧赋》。
D．《阿尔泰莫诺夫之事业》（长篇小说）的原作者是俄国的果戈里，他还有长篇小说《死魂灵》和《饮差大臣》。
6．“我不是高僧，没有涅的自由，却还有生的留恋，我于是就逃走。”一句中“涅”的意思是＿，写出它的两个同义词＿、＿；作者在这里用“逃走”一词的用意是--。
能力提高
7．依次填入下横线的词语，恰当的一项是（）
①那两本书，原是极平常的，一本散文，一本诗集，据德文译者说，这是他起来，虽在匈牙利本国，也还没有这么完全的本子。
②印书的合同，是明明白白的，但我不愿意到那不明不白的地方去。
③我＿的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在中沉静下去了。
A 收集 辩解 沉重 悲哀
B．搜集 辩解 沉重 悲愤
C．搜集 辩白 严重 悲哀
D．收集 辩白 严重 悲愤
8．依次填入下列横线上的虚词恰当的一项（）
他的迂渐渐的改变起来，终于 敢 女性的同乡 朋友一同去走路，那距离，至少总有三四尺的。
A 也 和 或 但 却
B 又 和 或 然而 竟
C．也 与 和 但 却
D．又 与 和 然而 竟
9．下列几个句子在“由于历来的经验，我知道青年们，尤其是文学青年们，十之九是感觉很敏， 。”一句衔接最好的一句是（）
A．一不小心，极容易得到误解，自尊心也很旺盛的，所以倒是故意回避的时候多。
B．所以倒是故意回避的时候多，一不小心，极容易得到误解，自尊心也很旺盛的。
C．自尊心也很旺盛的，所以倒是故意回避的时候多，一不小心，极容易得到误解。
D．自尊心也很旺盛的，一不小心，极容易得到误解，所以倒是故意回避的时候多。
10．阅读第二部分倒数第二段，分析下列问题：
①此段中作者写冯铿用了两个“疑心”，有无根据＿。
②后来作者对自己又“疑心”起来。他“疑心’自己的原因是。 ，“疑心”的是自己的＿，这一“疑心”对前文两个“疑心”起了＿作用。
③“--我其实也并不比我所怕见的神经过敏而自尊的文学青年高明。”一句反映鲁迅先生＿的精神，在此前作者认为“文学青年”的共性特征是延伸拓展
11．填入下面横线处的四句话，排列恰当的一项是（）
柔石故居门前原来有一条清澈的小溪，溪上有一条石板铺成的桥，桥上镂着
“金桥柔石”四字，
①柔者，温顺也；石者，刚硬固执也。
②柔石正是从这座小桥走向了刑场，也走向了不朽。
③“柔石”这个笔名，即缘于此。
④令人叫绝的是，柔石的性格暗合这两字。
A①④③② B①③④②
C②④①③ D③④①②
12．“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。”这一句的深刻内涵是什么？
在全文中有什么作用？
篇6：米洛斯的维纳斯 教案教学设计
时间:5月24日下午
班级:高一(8)班
授课人:陈恩华
课题: 米洛斯的维纳斯
教学目标:
1.把握全文，研究探讨文章主旨。
2.领悟文中阐述的美学观点,提高生活中发现美、欣赏美的能力。
3.树立正确的人生观、价值观，执著地热爱生活、热爱美。
教学方法:讲授、点拨、讨论。
教学时数:一课时
教学步骤:
一、导入
1.维纳斯与卢浮宫
大家知道维纳斯是谁吗？对，她就是希腊罗马神话中的爱神与美神。维纳斯的雕塑发现于米洛斯这个地方，大家知道她现在收藏于什么地方吗？她现在收藏于法国巴黎的卢浮宫，是法国历史上最悠久的王宫，世界上最著名、最大的艺术宝库之一。
据统计，目前卢浮宫宫殿共收藏有40多万件来自世界各国的艺术珍品。我们今天要介绍的维纳斯雕塑就是他的“镇馆之宝”。
2.米洛斯的维纳斯的发现
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗称《米洛斯的维纳斯》、《断臂的维纳斯》、《维纳斯像》等，大理石雕像， 高204厘米。
在希腊化时期，表现女性人体美的雕塑日渐增多，对爱与美之神阿芙洛蒂忒，也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名雕像的就是这尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已经成为赞颂女性人体美的代名词。
182月，在爱琴海的米罗斯岛上，一个农夫在一座古墓旁整地时挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下两截，并与刻着名字的台座、拿着苹果的手腕以及其它断片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得这是值钱的东西的农夫，立刻将它们埋原，并报告了在岛上的法国领事。领事稍付定金，即通知当时设在君士坦丁堡的法国大使。几乎与此同时，在爱琴海搞测量的一位法国海军士官，名叫鸠尔丢孟都尔维尔对此表示了更大的关注。这是一位希腊艺术的爱好者，当他看过这些雕像的块片以后，认为它们是一个整体，并第一个断定这就是维纳斯的雕像。于是立刻告诉农夫，法国决定把她买下，要他不必再到处声张了。随即赶到君士坦丁堡，向大使命陈详情，促使大使下了决心并派专人前去交易。不料岛上的长老出于本岛的利益而中途插手，开会议决命农夫将雕像卖给在土耳其任职的一位希腊大官，当法国人赶到岛上时已经是雕像装船的关头了。见此情景，他们几乎要动武，命令法国船舰随时准备行动。顿时，爱琴海上战云密布。恰巧，一场暴风而解了围。它推迟了土耳其船只的起航，为法国使者争得了斡旋的时机，他们软硬兼施，把雕像终于转到了法国船上。后来又给岛上赠送金钱，从而取得了岛上放弃雕像的誓约书。雕像顺利运抵巴黎，由于种种政治、人事方面的原因，一直推至 183月2日，国王路易十八才正式接受献礼。从这一天开始，她便成为法国国家财产。当时的登记名称是“在希腊群岛中的米罗所发现的维纳斯像”，并被陈列于罗浮宫特辟的专门展室中。
法国获得这尊雕像时，全国一片沸腾，人们视之为国宝，并被尊称为卢浮宫的镇馆之宝。她一直为世界上所有热爱艺术和美的人们所景仰，他们都以能亲眼目睹这尊古希腊最伟大的艺术奇迹为人生一大幸事。
3.关于维纳斯的文化背景
维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕塑杰作。
4.米洛斯的维纳斯的艺术魅力
从雕像被发现的第一天起，就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。多少年来，人们对她倾注了不计其数的赞美和歌颂。整个雕像的比例也是十分耐人寻味的。它接近于利西普斯所追求的那种人体美比例，而且，雕像的各部分比例几乎都蕴含着黄金分割的美学秘密。这正是古人对于人体美的赞颂和肯定，为后世的艺术树立了不朽的典范。
二、初步感知美
讨论：断臂维纳斯美在何处？
明确：和谐美，残缺美。 形体之美，断臂之美。
1.头与躯体的比例
2.上半身与下半身的比例
3.上下半身线条之比
4.“S”型的造型……
三、课文解读
教师：当人们站在这个精美的雕像面前的时候，一个裸体的女性，她丰满而圣洁，柔媚而单纯，优雅而高贵，这就足够人们为之倾倒的了。在这洁白的大理石里面，是少女的青春，是生命的跃动。人们从这里发现了自己，自己的生命，自己的创造潜能；感受到了人类生生不息的原动力……这是一种极大的满足，最深的启示，这也是人体的魅力之所在！
问题研究 1.为什么必须失去?
1．从文中找出佐证说明为什么必须要失去？
（1）“她是为了自己的丽姿……超越更久更久的时代”（2）“我感到这是……来获取完整的偶然追求”（3）“那失去的双臂，……暗示着可能存在的无数双玉臂”（4）“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”
2．无尽的想象
3．延伸：要是让你来画一幅“深山藏古寺”的画 你会怎样来表现呢？
启发：无臂：丰富的艺术想象 有臂：单一的、定型的'、受限制的
维纳斯双臂残缺，反倒给人留下了广阔的想象空间，人们可以根据自己的审美理想填补空缺，这样也就有了无尽的美感和魅力。
问题研究 2.为什么不能复原?
1．从文中找出佐证说明为什么不能复原？
(1)“因此，对我来说，……全是些奇谈怪论”
(2)“这一方……哪怕它是何等的精美绝伦”
(3)“选择出来的任何一种形象……不能产生超越丧失的美感.”
2．请试着给断臂的维纳斯修复两条完整的胳膊。（略）
3．残缺与完整哪个更美？（美的事物是不局限于完整还是缺失。美的真正所在是懂得欣赏，只要我们具备一双善于发现美的慧眼，一颗善于领悟美感受美的丰富的心灵，我们就不愁没有美的发现、美的鉴赏和美的创造。）
问题研究 3.为什么只能失去双臂?
1．从文中找出佐证说明为什么只能失去？
(1) “在这里，从别的意义上来讲……其它任何部位都丧失不得”
(2) “假定丧失的不是两条胳膊……不可以放射出变幻无穷的生命光彩”
(3)““米洛斯的维纳斯正是由于丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的生命之梦”
2.讨论:
(1)是不是所有的缺憾都能构成美呢？
(2)完整的艺术就不美了吗？ (假定她真在微笑，那么，微笑的意义是什么？是不是一个和蔼可亲的人的温婉的微笑，或是多愁善感的人的感伤的微笑？这微笑，是一种蕴藏着的快乐的标帜呢，还是处女的童真的表现？这是不容易且也不必解答的。这是一个莫测高深的神秘。----傅雷《蒙娜丽莎之美》)
)
教师:小结
1.(略)
2.谈谈你对艺术美之感悟
(1)“艺术形体的残缺”不等于“艺术的残缺”，有时 恰恰相反。形体的残缺会铸就“艺术的愿望”。
(2)在艺术创造中舍去一些东西，但能让欣赏者能到更广阔的想象空间。
(3)艺术因缺憾而可能完美，生活因缺憾而可能丰满。
四、拓展延伸
1.根据关键词设置情景，分别说一段话。
拍卖会上--商人--维纳斯
博物馆内--清冈卓行--维纳斯
2.地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……
--弗里迪克布朗
请将维纳斯的美和这个科幻作品进行比较，看看它们有哪些共性的东西。
篇7：《米洛斯的维纳斯》教学案例(网友来稿) 教案教学设计
《米洛斯的维纳斯》教学案例(网友来稿) 教案教学设计
牡丹江二中 史世峰
题记：语文教育不是照本宣科式的说教，而应是一种双向关注教者和学生且具有人文色彩的教育。既要充分尊重学生的个体，又要充分发挥教者引导作用。两者之中，不应有谁更为重要的观念，这一点就好像水中的鱼一样，鱼在证明水的存在，而水又为鱼提供了环境。应形成这样一种课堂：老师巧妙地引导示范，学生大胆参与、开动思维，从而达到师生双向互动，形成一种共同合作探究氛围，师生共同完成对教材的解读分析。
对于《米洛斯的维纳斯》这篇自读文章，应先立足传统意义上的解读。通读全文也好，解析要点也好，无不旨在强调作者的思想意境，力图返回到作者世界，揭示作者愿意。但不能到此为止。作为读者的老师和学生，应当结合自己的观念和水准，发表自己的见解，然本文的意义在最终的解读重达以拓展，化为自己的东西、拨动个人的心弦。
首先，我让学生们在通读全文后找出作者清冈卓行的观点及理由。一位学生回答的好：“作者认为维纳斯‘为了如此秀丽迷人，必须失去双臂’”其理由是：这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求，米洛斯的维纳斯失去了两条大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，也就是说，双臂残缺的维纳斯可以唤起人们无穷的想象。“我马上对他的观点回答的正确以及引用原文与自己的语言相结合加以肯定，然后继续追问：“那么作者为何偏偏认为'丧失的部分必须是两条胳膊'呢？”这位学生立刻回答：“作者清冈卓行认为是手在人的存在中所具有的象征意义，它有着实体和象征之间的一定程度的调和，但它是人同世界、同他人或者自己进行千变万化交涉的手段。”
“很好，回答完全正确。”接着，我启发性地说，“艺术的美往往在于存在想象空间，作者清冈卓行认为是这样，有没有其他同学不这样认为？难道中只有是失去双臂，身体其他部位行吗？有异议的同学不妨说说看。”一石激起千层浪，学生们众说纷纭：
“有的说，为了如此秀丽迷人，必须失去鼻子……”
“有的说，为了如此秀丽迷人，必须失去一头秀发……”
“有的说，为了如此秀丽迷人，必须失去双腿……”……
每一种说法，学生无不捧腹：每一种说法，理由都很好。其中一位学生的观点与理由引起同学们雷鸣般的经久不息的掌声。他说：“我认为，为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双眼。因为眼睛是人类心灵的窗户，更何况是这样一位倾城倾国的绝代女郎，更需要两扇与外界沟通的窗户。她若失去双眼，同样能引发人们的想象。比如，这是怎样一双明亮而又硕大的眼睛，抑或是一双睡意朦胧的眼睛，抑或是一双望穿秋水的眼睛，抑或是为纷飞战火所弥漫的眼睛等等，它也孕育着多种多样可能性的生命之梦。”
掌声停歇，我欣慰地说“这位同学说得好，很有见地，此所谓百家争鸣，只要能自圆其说，是允许不同观点存在……”还没说完，另一位学生站起来抗议道：
“老师，同学们，维纳斯为什么一定要失去身体某一部分呢？难道必须某一部位失去才能引发人们的想象吗？我认为，维纳斯如果是一完整的一尊雕像，也能引发人们的想象。比如说，给维纳斯完好的双手，她的`左手掌上托着一个苹果，那么苹果是托给谁呢？这个美女是把苹果托给荷锄回归的丈夫，还是托给放学回家的孩子？是托给可怜兮兮的乞丐，还是托给唇焦舌燥的战士？再说，请大家，假如大家去买维纳斯石膏像，商店有两种，一种是双臂残缺的。一种是双臂复原的，你要选择哪一种呢？艺术虽然高于生活，但必须源于生活，假如生活中的维纳斯有双臂与没有双臂的，哪一个将得到更多的想象与赞美？所以，我看不一定非要失去什么，才如此秀丽迷人！”
教室先是鸦雀无声，紧接着掌声迭起，学生们纷纷竖起大拇指称赞道：“说得好！说得好！”这位学生的发言把戏争议推向高潮。我见时机成熟，最后欣喜地加以总结道：“这位同学运用的是逆反思维，不局限于作品及老师既定范围，而且反驳有效！同学们，现在我们需要的是这种能力与胆魄。“在艺术作品中，残缺是不是一种美？”为了更好的激发学生的思维，我提出了着个问题。此时学会的思维也被调动激发起来了，有的人为“残缺是一种美”，当然也有一部分同学认为“残缺不是一种美”，两方观点各执一词，互不相让，见此时机成熟，于是我说到为了更好锻炼大家的思维，并且更为深入地讨论“缺残是不是一种美”我们采取辩论的形式好不好？同学们一致同意。
此时我们的课堂好像变成了一个辩论的赛场，我的角色也完全转变成为本次辩论会的主席，同学们也思维分组的成为了本次辩论会的参赛队员，而在场的听课专家老师无疑是本次辩论会的评委。一场辩论即将展开：
尊敬的各位领导老师大家好，我是本次辩论会的主席，艺术品中残缺是不是一种美，下面我们一起来倾听以下两方同学的观点：
正方：我们的观点是：“残缺是一种美。”维纳斯以其卓越的雕刻技巧、完美的艺术形象和其无穷的艺术魅力，征服了全世界人民的心。法国雕塑大师罗丹曾赞道“她是奇迹中的奇迹。因为它的残缺给人留下了想象的空间，令人领略到了残缺的美，如果将这种美加以延伸的话，残缺的美是一种种朦胧的美，是一种神秘的美，同时也是一种虚无的美。这是我想到老子的话“微妙玄道，深不可测”还有“有生于无，无生于有”这便是神秘与虚无，每一种生命都是从无到有的，下面我方的同学将从绘画、书法、雕刻等方面，来透视其美。这好似“一朵花的美丽在于它的绽放，而它的绽放正是他的破碎呀”所以我方的观点是残缺是一种美。
反方：首先，我要陈述我们的观点“残缺不是一种美”。米洛斯的维纳斯作为爱与美的象征，我们并不否认她是一件崇高的艺术品。大师我不明白为什么有些人，如正方同学却把它的美归结为他的残缺与断臂。难道你能说完整的大卫塑像不美么？难道你能说高大的自由女神不美么？难道你能说凯旋门不美么?难道你能否认一百二十回的《红楼梦》比八十回的
《红楼梦》更受欢迎么？如果残缺真是一种美的话，为何不把大卫的头砍掉，把凯旋门上的
浮雕曲调，那岂不是留有更大的想象空间？所以我方认为残缺不是一种美。
正方：请问对方辩友你觉得维纳斯美么？
反方：维纳斯不美，因为它残缺。
正方：既然你认为它残缺，那么你会把它补全么？
反方：当然会的。
正方：那么你是补一条胳膊还是补两条胳膊呢？
反方：当然是两条呀，如步一条的话还是残缺的。
正方：我想请问对方辩友是否看过李安导演拍的《卧虎藏龙》呢？
反方：看过。
正方：好，剧中小龙和小虎是一对完美的情人，如果说把小龙比作维纳斯的右臂，那么，小虎就是维纳斯的左臂，而在故事的结尾，李安导演为什么让小龙独自跳下悬崖，而没有让两个人都跳下去，就是为了给观众留下无尽的想象的空间，从这一点是来看，残缺就是一种美。
反方：我想提醒对方辩友的是你们说的这些只是《卧虎藏龙》中的一个片断,这部电影之所以取得成功,并不是因为这个。而且据我所知《卧虎藏龙》所获得只是服装、武打等几个奖项，之所以没有获最佳剧情奖，就是因为其结局的安排不合理，所以我方认为“残缺不是一种美”。
正方：维纳斯因其双臂残缺，达到一种“无”，给人们提供无尽的想象空间，从而形成一千个欣赏者的眼中会有一千个维纳斯手臂形状,如果是一个完整的维纳斯还会给人提供这种想象的美么。
反方：我们并不否认维纳斯的美，但是如果一尊潘多拉的雕像，去掉他的双臂，你还会认为他是美的么？
正方：对方辩友承认其是完整的形象，人为的去掉其一部分，这是破坏艺术，如果去掉大卫的头，削掉凯旋门上的浮雕，这种破坏当然不会成就其完整的美。
反方：依据对方同学的理论，说的根本就不是完整美，而是说的印象美，你第一次见到完整的大卫，你觉得他是美的？第一次见到断臂的维纳斯觉得她是美的？那你第一次见到我我也是美的呀？
……
就这样，一场激烈的、紧张的论辩之中 ，同学们对残缺美也有各自的认识，至于论辩之中的观点正确与否，我觉得这并不是重要，重要的是每名学生敢于发表自己的观点，又发表个人观点的欲望，尤其是面对二百多听课的专家老师，敢于从容的表述自己的观点。从而在思维的较量和语言的对抗之中，达到一种锻炼提高。现场热烈的场面，听课老师热情的掌声，专家频频点头，已经是对我和学生们最大的鼓励和认可。
最后让学生动笔以虚实相生的观点来解读艺术作品中的美写一篇鉴赏性的文章，立论也好，驳论也好，学生从容动笔，而且有些同学的文章得倒了在场专家的好评。
一堂课就在这样轻松而又愉快中结束了。我认为，对于这节课努力实践了教材新大纲的要求和特点：发挥学生主动性，主动学习，主动探求，教者给学生营造民主的氛围，给他们搭建施展才华的舞台，从而有效地培养了学生的审美情趣和创新精神。
自评分析：
本篇课文作为一个自读篇目，就其本身的解读分析并不难，但是对于教者和学生的理解分析却不能停留于此，教者应贵在能带动学生“入乎其内，出乎其外”。最终达到激发学生思维，引导学生在思维的较量和碰撞中，从而达以对本篇课文的深入理解，基于此，我引导学生找除本课文的基本观点，并以此切入引导学生解析全文。启发学生对 “在艺术作品中，残缺是不是一种美？”而展开了见仁见智的辩论，辩论中学生们反应敏锐，观点鲜明，让人们领略了辩论的魅力--思维的对抗，语言的较量。并能通过对这个问题的辩论使得大家对艺术的鉴赏和审美有了更为深层的理解。而后，又以迁移训练的方式引导学生以虚实相生的观点来解读艺术作品中的美。激发了学生的思维，学生们旁征博引，触摸到许多历史、美术、古代书法、哲学知识等。整堂课围绕着激发学生的思维和锻炼学生思维而展开，而教者做的恰是给学生提供这样的环境，营造一个师生民主对话的环境。正所谓年轻无畏，对于一刚参加工作一年多的年轻教师，本节课处理可能过于大胆，但我想在对自读课的学习上，激发学生思维，锻炼学生的思维是显得更为重要的。
作者邮箱： shishifeng123@163.com
篇8：《米洛斯的维纳斯》导读 教案教学设计
江苏新沂三中（221400） 李先慧
破译“她为了如此秀丽迷人，必须失掉双臂”--《米洛斯的维纳斯》导读
《米洛斯的维纳斯》是一篇难度很大的美文，许多老师包括特级教师、省优质课一等奖获得者都把这一课处理为艺术欣赏课，大讲艺术创造和欣赏的原理方法。其实，语文课现代文阅读学习的重点是依据文本进行信息的筛选、整合、加工和输出。因此本文的学习目标应该为“文章基本观点的把握和关键词语关键语句含义的理解”。因而，只要能够破译“她为了如此秀丽迷人，必须失掉双臂”，那么，本文的基本信息就得到很好的处理。
一、 处理“她为了如此秀丽美丽”所蕴涵的信息
1、 阅读课文，找出与“秀丽美丽”照应的语句
“米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰满诱人的惊人的调和。可以说，她是一个美丽的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。”
2、 代词要么前有所代，要么后有所代，“如此”的具体含义是什么？
维纳斯的“丽姿……漂向更远更远的国度……超越更久更久的时代”--“更远更远的国度”是指维纳斯的秀丽迷人跨越国家、民族、种族而成为人性之美，成为人类共同的审美享受；“超越更久更久的时代”是指维纳斯的秀颜超越时间，古人今人后人都会为之倾倒，叹为观止，她的魅力永远是现在进行时。
“如此”还体现为“那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛……正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦……向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂……无比神妙的整体美”。
3、研究性学习之一：断臂如何具有“神秘气氛”、“多种多样可能的生命之梦”、“无数双秀美的玉臂”、“无比神妙的整体美”？（不必要求答案的同一性和唯一性）
研究性学习之二：如何理解“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”？（不必要求答案的同一性和唯一性）
小结：理解了“她为了如此秀丽美丽”，就把握了文章主旨的一半，就把握了“断臂的维纳斯美丽迷人到何种程度，以及‘如此秀丽迷人’的原因。
二、 处理“必须失掉双臂”所蕴涵的信息
为何“必须失掉双臂”？这句话包含的信息至少有三个问题：
1、维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？（这个信息在前文已经得到解决）
2、欣赏过断臂的维纳斯之后，是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”，“哪怕是两条如何令人销魂的玉臂”？“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称为对欣赏品的爱的感动，怎能再回朔而上，转移到一个不同对象上去呢？”“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕它是何等地精美绝伦。”“如果发现了真正的原形，我对此无法再抱一丝怀疑而只能相信时，那我将怀着一腔怒火，否定那个真正的`原形，而用的正是艺术的名义。”
3、“为什么丧失的部位必须是两条胳膊”，而不是其他部位？“是手--在人的存在中所具有的象征意义。……是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段……它是这些关系的媒介物，或者是这些千变万化交涉的原则性方式”，必须失掉的是双手，否则，“这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了”。
研究性学习：如何理解艺术的“有”和“无”？试举几例。
小结：理解这些，就明白了作者为何反对给断臂的维纳斯复原胳臂的做法，也就理解了作者许多“矛盾”的话语，以及不合生活常理的断言。
“为了如此秀丽迷人，她必须失掉双臂”是全文的主旨，涵盖了作者在本文所有的论断。是描写性很强的句子，表面也很不合事理，如果换为正面表述是文中那句？“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。也就破译为“她必须失去双臂，才能如此秀丽迷人”。从结构上看，“为了如此秀丽迷人，她必须失掉双臂”，好象是“为了如此秀丽迷人”管到文章的第一部分；“她必须失掉双臂”只管到文章的第二、三部分。其实不然，这是一个偏正复句，重点是“她必须失掉双臂”，这个分句统领全文。千万不能理解为“她只有失掉双臂，才如此秀丽迷人”。
篇9：《米洛斯的维纳斯》微型教案 教案教学设计
贵州平坝县第一中学 王佳佑
【定位】从欣赏雕像的角度去理解作者的主要观点，探讨断臂的维纳斯的残缺美，学习“虚实相生”的鉴赏手法。
【切入】中国古代的杨玉环、西施、王昭君、貂婵肢体完整，称为中国四大美人，古希腊肢体不全的维纳斯为何也称之为美人？（展示维纳斯雕像或维纳斯雕像图片）
指导：维纳斯，大理石雕像，高204厘米，收藏于法国巴黎罗浮宫博物馆。相传是古希腊亚历山德罗斯公元前150年到50年雕刻的。在希腊和罗马神话中是爱与美的女神，掌管人类爱情、婚姻、生育以至一切动植物的生长繁殖。生于海中，以美丽著称。其雕像于18发现于希腊米洛斯岛，为半全身像，面容俊美，身材匀称，衣衫滑至髋部，双臂残缺，仍展示出女性特有的曲线美，显得端庄而妩媚。
【探究】
设疑1.为什么作者说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？
指导：雕像本身是无生命的，无意识的，失去胳膊只能是外力的作用，而不可能出于它自身的意愿，作者这样讲收到了醒人耳目的效果，而表达的意思无非是：失去胳膊的维纳斯雕像要比完整无缺的维纳斯雕像更富有魅力。维纳斯失去双臂，这样在外型上的不完整、不确定，能够引起人们多种多样的想像，残缺的维纳斯雕像从而具有了某种“神秘”气氛，并在艺术价值与艺术魅力上有了质的飞跃。这便是“残缺美”。
设疑2.是不是创作艺术作品时都必须追求“残缺美”？
指导：“残缺美”只能作为艺术创作的一种类型，并不是创作艺术作品时所必须的，比如绘画名作《蒙娜丽莎》，它的画面基本没有什么毁损，但同样向欣赏者暗示了丰富的内容，在美术史上，它的影响丝毫不亚于断臂的维纳斯。（投影《蒙娜丽莎》）
设疑3. 如何理解“而背负着美术作品命运的米洛斯的维纳斯那失去了的双臂，对这些比喻、赞颂来说，却是一种令人难以相信的讥讽”这句话的含义？
指导：失去双臂，成了“残疾”，形体不再完美，本不应该如此赞美。但这幅作品却因残缺产生无比神妙的整体美而倍受人们赞叹，实际是一种令人难以相信的“讥讽”。
设疑4.为什么作者认为复原维纳斯双臂的方案全是些奇谈怪论？
指导：因为形形色色的复原方案或者真正原形的发现，都“根本不能产生超越‘丧失’的美感”，“人们对丧失了的东西已有过一次发自内心的感受之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动。”所以，复原是“倒人胃口”的，复原只会带来“对欣赏品的爱的感动”的无所适从。
设疑5.为什么作者认为维纳斯只能断臂，而不是身体的任何其他部位，你是否同意作者的观点？
指导：作者认为，维纳斯雕像只能失去两条胳臂，而不是身体的任何其他部位，因为手是使人和外物发生关系的重要媒介物，借助手，人才能同世界同他人同自己进行千变万化的交涉，人和外物多姿多彩的关系才得以实现。失去了手，人和外物具体的关系就没法体现出来，这正是人们对断臂维纳斯会产生无穷的想像的由来。所以作者认为，只有失去的'是双手，才能唤起鉴赏者的想像，雕像从而也就获得了无穷的生命，失去其他任何部位，都不可能获得这样的艺术效果。（失去的必须是双臂。手是最富于灵动性的人体构件，因而它的“失去”才会包孕着不尽的梦幻，产生“漂向更远更远的国度”，“超越超越更久更久的时代”这种穿透时空的恒久魅力。）
但是，作者的话失之武断，比如，收藏在罗浮宫的胜利女神像，头颅部分失去了，却和维纳斯雕像及《蒙娜丽莎》并称罗浮宫的“镇宫三宝”。
设疑6.课文的基本观点是什么？
指导：本文的基本观点是，维纳斯双臂残缺，反倒给人们广阔的想像空间，人们在想像中体会无穷无尽的美感。
【拓展】
设疑：阅读下面两首诗歌，看看它们与断臂的维纳斯有没有相通之处。（投影下列两首诗歌）
寻隐者不遇 闺 怨
松下问童子 闺中少妇不识愁
言师采药去 春日凝妆上翠楼
只在此山中 忽见陌头杨柳色
云深不知处 悔教夫婿觅封侯
指导：实际上，断臂的维纳斯给我们丰富的想象空间，这两首诗歌同样如此，《寻隐者不遇》中的“师”的形象就值得我们回味无穷，他是皓首长髯还是正当壮年？是在悬崖上背篓采药呢还是在古松下小憩……；《闺怨》中的“夫婿”亦如此，是金榜题名呢还是名落孙山？是深受糟糠之妻呢还是另结新欢……这都给我们广阔的想像空间，这就是我们在艺术鉴赏中所说的虚实相生，而断臂的维纳斯正是如此才获得了极高的艺术成就。
【实践要点】
欣赏维纳斯雕像
展示维纳斯雕像
欣赏一：高洁的精神美
“维纳斯”是古代希腊神话传说中的美神，也是爱神，主管爱情、婚姻和保护家庭。她天生丽质，心地善良，热情助人。但自身却很不幸，没有幸福的爱情和家庭。人们出于同情、感激和美好的愿望，崇拜她，把她视为“美好、善良、正义”的象征。雕像半裸的身躯，肌体圆润、丰满、优雅、健康、洋溢着青春的活力；雕像的头部微微昂起，眼睛凝视前方，专注沉静，面部流露出智慧、矜持的表情，给人以坦荡无邪、自尊而又自信。无故意挑逗献媚、矫揉造作之感，也毫无装腔作势盛气凌人之态。温煦亲切的美，纯正而耐看，使内在美与外在美达到了完整的统一。在它面前，人们感到的是亲切、喜悦及对于完美的人和生命自由的向往。
欣赏二：理想的造型美
雕像在体积变化上形成四个面的转换，重心在一脚，另一只脚是“稍息”状态；两个膝盖一前一后，组成一个面；骨盆转向相反方向，又是一个面；头侧向另一方，是第四个面。动作的转折很小，很微妙，很协调，表现了女性静穆的美丽，含蓄地透露出温柔曲雅的气质。
英国美学家夏夫兹博里认为：凡是美的都是和谐的，比例合度的。雕像以完全立体的造型（圆雕），细腻洁白的质地（大理石），与真人类似的高度，给人以真实的生命感；她体型修长健美，匀称和谐，符合形体美的尺度“黄金分割律”，上身与下身之比为1：1.618；丰满的胸部，婀娜的腰身，润腴的臀部，构成标准的三围，体现出女性体型鲜明的曲线美，曲立凝视，全身呈S形，从各个角度看，姿态生动，富于变化，静中显动；衣纹柔和飘动，疏密有致，显示出体形线条的优美，与裸露光洁的身躯形成鲜明的对照，富有韵律和节奏感，体现着青春和旺盛的生命力；发型柔美，面庞娟秀，可新又可爱。整个雕像简洁优美，生动自然，形体语言丰富多彩，既不借乱，又不生硬。
篇10：《米洛斯的维纳斯》导读 教案教学设计
江苏新沂三中（221400） 李先慧
《米洛斯的维纳斯》是一篇难度很大的美文，许多老师包括特级教师、省优质课一等奖获得者都把这一课处理为艺术欣赏课，大讲艺术创造和欣赏的原理方法。其实，语文课现代文阅读学习的重点是依据文本进行信息的筛选、整合、加工和输出。因此本文的学习目标应该为“文章基本观点的把握和关键词语关键语句含义的理解”。因而，只要能够破译“她为了如此秀丽迷人，必须失掉双臂”，那么，本文的基本信息就得到很好的处理。
一、 处理“她为了如此秀丽美丽”所蕴涵的信息
1、 阅读课文，找出与“秀丽美丽”照应的语句
“米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰满诱人的惊人的调和。可以说，她是一个美丽的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。”
2、 代词要么前有所代，要么后有所代，“如此”的具体含义是什么？
维纳斯的“丽姿……漂向更远更远的国度……超越更久更久的时代”--“更远更远的国度”是指维纳斯的秀丽迷人跨越国家、民族、种族而成为人性之美，成为人类共同的审美享受；“超越更久更久的时代”是指维纳斯的秀颜超越时间，古人今人后人都会为之倾倒，叹为观止，她的魅力永远是现在进行时。
“如此”还体现为“那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛……正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦……向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂……无比神妙的整体美”。
3、研究性学习之一：断臂如何具有“神秘气氛”、“多种多样可能的生命之梦”、“无数双秀美的玉臂”、“无比神妙的整体美”？（不必要求答案的同一性和唯一性）
研究性学习之二：如何理解“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”？（不必要求答案的同一性和唯一性）
小结：理解了“她为了如此秀丽美丽”，就把握了文章主旨的一半，就把握了“断臂的维纳斯美丽迷人到何种程度，以及‘如此秀丽迷人’的原因。
二、 处理“必须失掉双臂”所蕴涵的信息
为何“必须失掉双臂”？这句话包含的信息至少有三个问题：
1、维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？（这个信息在前文已经得到解决）
2、欣赏过断臂的维纳斯之后，是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”，“哪怕是两条如何令人销魂的玉臂”？“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称为对欣赏品的爱的感动，怎能再回朔而上，转移到一个不同对象上去呢？”“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕它是何等地精美绝伦。”“如果发现了真正的原形，我对此无法再抱一丝怀疑而只能相信时，那我将怀着一腔怒火，否定那个真正的原形，而用的正是艺术的名义。”
3、“为什么丧失的部位必须是两条胳膊”，而不是其他部位？“是手--在人的存在中所具有的象征意义。……是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段……它是这些关系的媒介物，或者是这些千变万化交涉的原则性方式”，必须失掉的是双手，否则，“这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了”。
研究性学习：如何理解艺术的“有”和“无”？试举几例。
小结：理解这些，就明白了作者为何反对给断臂的维纳斯复原胳臂的做法，也就理解了作者许多“矛盾”的话语，以及不合生活常理的断言。
“为了如此秀丽迷人，她必须失掉双臂”是全文的主旨，涵盖了作者在本文所有的论断。是描写性很强的句子，表面也很不合事理，如果换为正面表述是文中那句？“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。也就破译为“她必须失去双臂，才能如此秀丽迷人”。从结构上看，“为了如此秀丽迷人，她必须失掉双臂”，好象是“为了如此秀丽迷人”管到文章的第一部分；“她必须失掉双臂”只管到文章的第二、三部分。其实不然，这是一个偏正复句，重点是“她必须失掉双臂”，这个分句统领全文。千万不能理解为“她只有失掉双臂，才如此秀丽迷人”。
[《米洛斯的维纳斯》导读 教案教学设计]
篇11：米洛斯的维纳斯(教师中心稿) 教案教学设计
米洛斯的维纳斯(教师中心稿) 教案教学设计
jtdzm
一．求 教于因特网、图书馆或老师，了解罗马神话中维纳斯（即古希腊神话中阿佛洛狄忒）的故事，找到古希腊后期雕塑杰作《米洛斯的维纳斯》的图像资料并欣赏。在此基础上，请一位要位的同学面对面地为你朗读这篇课文。
二．作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。作者这样说的理由有哪些？
采用小组讨论的方法来回答这个问题。
（解说：古人云：“观书贵要”。意思是说读书贵在把握关键、抓住要点。把握关键语句是阅读水平的一个重要标志。把握关键语句就好比抓住了纲，纲举而目张，全篇内容就可以了然于胸。相反，如果把目光投注在某些次要的无关宏旨的字句上，而忽视了重要的内容，或者逐字逐句过关，每遇一处障碍就停下来，阅读的思路因处理这些障碍而时断时续，这样阅读，效率不高是可想而知的。
一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可寻的。
从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些有概括段意作用的语句。
从表达上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的语句，注意那些发表议论的语句（例如，以“可见”、“因此”、“所以”、“由此可见”等作为语言标志的表示推断的语句等。）
从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，表示承前、启后、过渡的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等等。
从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语义比较含蓄的语句等。）
三．对于“残缺”与“完美”，你如何认识，就此话题开展全班即兴演讲。
（解说：读书贵在一个“悟”字，而悟的程度是和每个人的经历、学识、修养分不开的。有的文章，一个人读，未必悟得透，但经与旁人的切磋沟通，思维碰撞，即会豁然开朗。
米洛斯的.维纳斯
11.读：读通全文，读出作者对“断臂美神”维纳斯的赞美之情
2．解：解析要点，解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。
3．德育目标：悟出内涵，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。
解析要点，解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。
课型
重点
难点
教法
教具
达标步骤
解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。
悟出内涵
指导学生阅读.理解
投影仪
读--议-练
学生法动
了解罗马神话中维纳斯（即古希腊神话中阿佛洛狄忒）的故事，找到古希腊后期雕塑杰作《米洛斯的维纳斯》的图像资料并欣赏。在此基础上，请一位要位的同学面对面地为你朗读这篇课文。
采用小组讨论的方法来回答问题:”:::
维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。
作者这样说的理由有哪些？
对于“残缺”与“完美”，你如何认识，就此话题开展全班即兴演讲。
用维纳斯塑像的彩色图片鼓励学生对“残缺”或“空白”部分加以补充，自由发表看法。
四:文章的结构：
第一部分：从下面阐明作者的观点：她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。（从写实到写虚，从平叙到拟人，形象地突现了“断臂美神”的艺术震撼力。）
第二部分：从反面阐明作者的观点：复原方案全是“倒人胃口的方案”。（“丧失的美感”）
第三部分：从侧面阐明作者的观点：“除了两条胳臂之外，其它任何部位都丧失不得。”
四．阅读谈论修复方案的文字，体会作者的态度以及产生这种态度的理由。
态度：倒人胃口、奇谈怪论。
理由：方案做过客观推定，顺理成章，但只是数量的变化，是受到限制的不充分的“有”。
五．由此看来，作者更欣赏断臂的维纳斯，找到作者对断臂维纳斯引起的联想，体会主观产生的“残缺美”感受。
即兴演讲贵在参与，要能大胆而又真切地表达自己的观点
阅读谈论修复方案的文字，体会作者的态度以及产生这种态度的理由。
体会主观产生的“残缺美”感受。
六．反复朗读课文。
反复朗读课文。
完成课后练习
