八年级物理集体备课案教案

单 元

二

教学内容

2、运动的描述(2)

课时2

第 2 课时

教 学

目 标

1．知道匀速直线运动和速度的定义、公式．

2．知道速度的单位“米/秒”和“千米/秒”与换算关系．

3．变速运动和变速运动的平均速度．

重点

难点

知道怎样比较物体运动的快慢。明确速度的物理意义与速度公式

会用速度公式求速度，能对不同单位的速度比较大小

教具

准备

秒表、刻度尺等。

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

一、引入

二、新课教学

师：同学们，你们在体育课上跑60m的时候是怎样比较跑步快慢的?

师：张华骑车，李明步行，同时运动2min，哪个走得远?

小结：一、比较运动快慢的两种方法：

相同路程比较时间；相同时间比较路程。

师：那如果路程不同时间也不相同，那又怎么比

师：对，比速度。

二、速度：

1、速度是表示物体运动快慢的物理量。

2、速度的定义：

3、公式：速度＝路程/时间 v=s/t

单位：路程 时间 速度

米（m） 秒（s） 米每秒(m/s) 千米每时(km/h)

单位换算：

例：练习册：P15 例题2 练习：单位换算 和 利用 v=s/t 计算 速度

例：教材 讲 v=s/t ＝＞ s=vt t=s/v 和解物理计算题格式

解题的一般思路

1．分析题意，想象物体的运动情况，看清题目中的已知量和待求量．

2．利用所学的物理知识、公式、数学知识等分析，对于较复杂的问题应当画出参考图建立物理图景，分析物理过程．

3．按照例题的格式，把已知、求、解、答的过程完成．

计算题中常见的问题：

三、平均速度：

1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点？

2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢？什么叫平均速度？

3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗？

4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，观察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s．经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度．

补讲：瞬时速度：

生：同时跑，谁先到终点，谁就跑得快。

生：张华骑车走得远。

生：就比他们的速度。

速度是表示物体运动快慢的物理量。

物体在单位时间内通过的路程。

v=s/t

生记录：

1．不写出所依据的公式，对于不同的速度、路程、时间不用带不同脚标的符合表示．

2．没有统一单位

3．在计算过程中没注明单位．

4．不使用作图的方法帮助分析复杂的问题．

5．做题的格式不合理，容易出错．

板书设计

一、比较运动快慢的两种方法：

相同路程比较时间；相同时间比较路程。

二、速度：

1、速度是表示物体运动快慢的物理量。

2、速度的定义：物体在单位时间内通过的路程。

3、公式：速度＝路程/时间 v=s/t

单位：路程 时间 速度

米（m） 秒（s） 米每秒(m/s) 千米每时(km/h)

三、平均速度：

1、变速直线运动

2、平均速度：

补讲：瞬时速度：

教学反思（观课议课意见）：

单 元

第二章

教学内容

第四节 能量

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1、知道一切物体都是有能量，不同运动形式对应不同能量。 初步了解光能、机械能、内能、电能、化学能和核能等能量形式。知道各种能量之间可以转化，初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。

2. 通过联系生活，观察教材图片，让学生们自己来认识常见的这些能量形式。 通过观察、讨论分析初步认识不同能量之间的相互转化。

3.通过物质世界不同运动和能量形式的认识，尤其对能量转化利用的认识，使学生们对大千世界有一个概括的具体的认识，拉近了物理与学生之间的距离，感到物理学就在身边，物理学与我们人类生活、生产、社会发展有着十分密切的关系。

重点

难点

知道各种能量之间可以转化，

初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。

教具准备

多媒体、ppt，、练习册

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

导入

新课教学

布置作业

1．让学生们阅读课文，然后讨论下列问题

①我们日常生活中经常联系着哪些能量？学生们自己说说每天生活中至少应有哪些能量？

②我们日常生活中消耗的能量是怎么转化的，即什么能转化成什么能？

③如果世界上突然没有电能，整个社会将会怎么样？没有光能这个世界又将如何？

④怎样认识能源技术革命与人类社会进步的关系？

2．教师小结，并认识能量的转化

（1）点燃火柴，观察光能、内能和化学能与其互相转化。

（2）启闭教室内电灯、演示电能、光能和能内与互相转化。

（3）双手摩擦或手捋铅笔体验机械能、内能与互相转化。

1． 观察自己家里的家用电器的能量转化，填写下表

洗衣机

电灯

热水器

电扇

电视

音响

电话

电能变成其他能量形式

单 元

3

教学内容

第一节

认识声现象

课时1

第 1课时

教 学

目 标

1、 初步认识声是由物体的振动发生的，声的传播必需依靠介质，声具有能量。了解在不同介质中声的传播速度是不同的，声在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

2、使学生初步领略声在人类社会生活中的作用，从而引起对声的好奇，激发求知的欲望。

重点

难点

重点声音发生的条件。

难点声波。

教具准备

音叉 隔音罩等

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情景创设

提出问题

新课教学

展示教材中图3-1-1、图3-1-2让学生看图后，进行思考，讨论一些问题，让学生自由发挥，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节主题：声的产生和传播。

（1）观察发声体在振动。

让让学生用自己的语言描述物体发声时的共同特征，总结出发声的物体都在振动，声音是由物体的振动产生的这一结论。

对于发声时，振动不明显的现象比如敲击鼓面和音叉发声，可用实验进行演示。进而提出问题：纸屑和小球在什么时候被弹起跳动?也可以让学生用手触摸喉头进行发声，感觉声带在振动。

为了提高学生学习的兴趣，举动物与声音中的例子，着重指出哪个部位在发出声音，引出声源的概念。

（2)声波

与水波相比较引出声波。进行如下描述：“……这样空气中就形成密疏相间的波动，以鼓面为中心向远处扩展……”

通过对两种现象进行比较，引出声波的概念。鼓面振动使周围空气振动，并且这个振动由近与远地传播，声波是声源的振动在空气(或其他物体)中的传播。振动的传播，实质是能量的传播，就像小石子在水面激起水波，水波使小纸片上下运动。因为声波有能量，所以声波传入耳中会使耳膜振动，我们就感觉到了声音。

（3）声的传播需要介质

声在空气中能传播，在固体和液体中也能传播。为什么运动员在水下能听到音乐进行花样游泳?或让学生自己举例说出固体和液体也能传声。

像教材中一样安排 “声的传播”的实验探究，让学生通过探究初步认识声不能在真空中传播，声的传播需要介质；电磁波可在真空中传播，电磁波传播不需要介质。

（4)声速

提问：田径比赛时发令枪的烟雾和枪声应是同时发生的，为什么远处先看到烟雾后听到枪声?

在常温下空气中的声速为340m/s。认识到固体中的声速最大，其次是液体，声音在空气中的传播速度最小。

（5)人耳的听声能力

在学生认识了声音和物体振动的关系的基础上，提出频率的概念。只要学生知道人耳对声的感觉有上下限(20Hz－20 000Hz)，在此基础上，对超声和次声下定义，然后对耳朵的构造进行介绍，并教育学生不要损害耳朵，保护自己的听力。

动物都能发声吗?举例说出各种动物(狗、猫、鸟、蝉等)是怎么发出声的?你是怎么听到声音的?声音是什么?声音有什么作用?

学生自由发挥

学生根据身边的器材例如刻度尺、橡皮筋、纸、塑料薄膜等发出声音，进行体验，当物体振动时可以听到什么?当物体停止振动还能发出声音吗?

将纸屑放在鼓面上，让学生观察敲击鼓面发声时和用手按住鼓面使鼓不发声时纸屑的情况，学生虽然没看到鼓面的振动，但可从纸屑是否被弹起判断鼓面是否在振动；将悬挂的泡沫塑料小球接触音叉，让学生观察音叉发声和不发声时小球的情况，判断音叉是否在振动。

生观察图3-1-7

声在真空中能传播吗?学生可进行猜测，教师可以引导他们提出证明猜测正确性的方法。学生可能提出许多方案，只要学生说出把声源放到真空中和不在真空中所产生的情况进行比较，都是正确的，并对其进行鼓励。

学生在讨论交流中让知道光和声的传播都需要时间，从而引出声速的概念。

记录

记录

板书设计 第一节 认识声现象

1、声源

（1）发声的物体都在振动，声音是由物体的振动发生的。

（2）正在发声的物体叫声源。

2、声音的传播

（1）声音是以声波的形式传播的。

（2）声音的传播需要介质。

（3）每秒钟声传播的距离叫做声速。

（4）真空不能传声。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

3

教学内容

第一节 认识声现象

课时1

第 2课时

教学

目 标

初步认识声是由物体的振动发生的，声的传播必需依靠介质，声具有能量。了解在不同介质中声的传播速度是不同的，声在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

使学生初步领略声在人类社会生活中的作用，从而引起对声的好奇，激发求知的欲望。

重点

难点

重点声音发生的条件。

难点声波。

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

学生活动或师生互动

（学程设计)

6

第3章第1节 什么是声音《同步练习》

1..下列说法中正确的是（ ）

A．只要物体振动，就一定能听到声音B．固体、液体、气体都能传播声音

C．宇航员们在月球上也可以直接用口语交谈

D．声音在固体、液体中比在空气中传播得慢些

2.．如图所示，用悬挂着的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球会多次被弹开．这个实验是用来探究（ ）

A．声音能否在真空中传播 B．声音产生的原因

C．音调是否与频率有关 D．声音传播是否需要时间

3. (多选题).关于声现象下列说法正确的是（ ）

A．真空不能传声是通过实验与推理的方法获得的

B．发出较强声音的喇叭能使它前面的烛焰“跳舞”，说明声波能传递能量

C．课堂上听到老师的讲话声,说明声音可以在空气中传播

D．声音在不同介质中传播速度相同

4．在鼓面上放一个小纸团，当鼓面振动时，发现小纸团在 ．这一现象说明发声的物体在 ．

5．人们说话时靠 来发声，声音又是靠 传给我们的耳朵引起听觉的.

6．悠扬的琴声由琴弦的 而产生的．将要上钩的鱼，会被岸上的说话声或脚步声吓跑，表明 能传声．

7.．北京奥运会开幕式上声势浩大的“击缶而歌”精彩绝伦，缶声是由于缶面的

产生的，然后通过 传播到现场观众耳朵的。

8.自然界和日常生活中有很多有趣的声现象.例如:笑树能发出笑声是因为果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁,使其 发声;广场音乐喷泉的优美旋律是通过 传入我们耳中的.

9..两人相距较远说话时，听不到对方的声音，但同样情况下，用自制的土电话就可以听到相互的说话声；耳朵贴在铁轨上能听到远处火车开来的声音而站起来就听不到了。

对此，请你提出一个要研究的问题 。

10、我国古代科学名著《梦溪笔谈》中有记载，行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能与时听到夜袭敌人的马蹄声；汽车和机械修理工常常用木棍（或者尺子、螺丝刀等）的一端顶在运转的机械外壳上，另一端靠在自己的耳朵上，就可以更清楚地听到机械内部的异常杂音；将机械手表放在枕头底下，可以听到清晰的“滴答”声，这些都是因为 也能传声。

11、人们在观测宇宙星空时，可以观察到星球爆炸的痕迹，但是从没有听到星球爆炸的声音，这是因为 。

12．下表列出了相同条件下不同物质的密度与声音在其中传播的速度．

物质

空气

氧气

铝

铁

铅

物质的密度

（kg／m3）

声音传播的速度（m／s）

单 元

3

教学内容

第二节 乐音的三个特征

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

能从日常生活的直接感受中知道乐音有音调、响度和音色的区别。 常识性知道音调的高低与声源振动的频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和离声源的远近有关，不同发声体发出的音色不同。

通过观察声波的图形，初步学习利用仪器进行探究，观察图形进行分析的方法。

重点

难点

音调与响度的概念是本节的重点；

难点是音色的认识

教具

准备

橡皮筋、教学挂图等

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情景创设

提出问题

新课教学

放音乐，提出同样是乐音它们有什么区别的问题。启发学生自己得出声音有大小、高低之分，不同乐器发出的声音是有区别的。然后总结出乐音的三特征。再提出这些特征与声源振动情况有什么关系的问题。

（1）实验探究音调的高低

组织学生用刻度尺做此实验。然后进行讨论：刻度尺伸出桌面的长度不同，所发生的振动现象有什么不同?由此听到的声音有什么不同?主观感受的音调高低和刻度尺振动的快慢有什么关系?

再次提出频率的概念，并复习其单位。强调一下音调决定于声源振动的频率，一般情况下声源振动的频率大，主观感受的音调就高。

指导学生阅读“一些声的频率表”，重温人耳可听声的频率范围与其对超声、次声的定义。

（2）设计响度的演示

①学生根据生活经验比较容易猜测到响度与物体振动的幅度有关，因此可以再由学生通过自己设计的实验进行证实

②多媒体展示：敲响队鼓，敲击由轻逐渐加重，让学生观察鼓面上泡沫塑料小球的跳动的变化，同时听鼓声的变化。

③另外，轻轻摇动响铃，使前排学生可听到铃声。后排学生几乎听不见，表明响度还与离声源的距离有关。

（3）音色

多媒体播放不同的乐器演奏的同一个调的同一首曲子，让学生区分是什么乐器演奏的，进而向学生提出问题：你是凭什么区分出不同的乐器呢？

（4）观察声波的图形

观察声波的图形的实验，主要目的是让学生比较形象地认识声波，同时引起他们学习的兴趣。

介绍：话筒把声信号转变为电信号，输入示波器后可在荧光屏上显示出相应的图象。通过演示，只要让学生知道看不见的声波可通过仪器显示，借助仪器是科学研究所必需的。

学生认真听老师播放的音乐，讨论交流

学生用刻度尺做此实验。然后进行讨论：刻度尺伸出桌面的长度不同，所发生的振动现象有什么不同?由此听到的声音有什么不同?主观感受的音调高低和刻度尺振动的快慢有什么关系?

记录

学生阅读“一些声的频率表”，重温人耳可听声的频率范围与其对超声、次声的定义。

学生利用将一根橡皮筋拉紧，轻轻拨动和重拨听一听所发出的声音有什么区别?

学生自己得到响度与振幅的关系。

学生会感性地认识到在音调响度都相同时不同声源发出声音的不同就是音色的不同。

学生通过观察两个频率不同的音叉发出声的波形，获得具体的感性认识。使学生知道不同频率的声音在波形上有什么区别。然后可让不同的学生在话筒前发声，观察其波形。用不同的力敲击同一音叉，观察波形，使学生知道不同响度的声音在波形上的区别。指导学生观察不同乐器产生的声波波形的区别。波形图包含了乐音的三特征。

板书设计 乐音的三个特征

悦耳的声音叫做乐音。音调、响度、音色是乐音的三个特征。

（1）音调是指声音的高低，它是由声源振动的快慢决定 ，声源振动快，音调高；声源振动慢，音调低。

（2）响度是指声音的大小，它是由声源振动的幅度决定的，振动幅度越大，响度越大，振动幅度小，响度就小。另外，响度还跟人与声源的距离有关，距离越远，听到的声音就越小，响度也越小。

（3）音色又叫音品，它反映了声音的品质，音色是我们分辨各种声音的依据，不受音调、响度的影响。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

3

教学内容

第二节 乐音的三个特征

课时1

第 2 课时

教 学

目 标

能从日常生活的直接感受中知道乐音有音调、响度和音色的区别。 常识性知道音调的高低与声源振动的频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和离声源的远近有关，不同发声体发出的音色不同。

通过观察声波的图形，初步学习利用仪器进行探究，观察图形进行分析的方法。

重点

难点

音调与响度的概念是本节的重点；

难点是音色的认识

教具

准备

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

学生活动或师生互动

（学程设计)

1.当喇叭里响起“我和你，心连心，共住地球村……”的男声演唱时，小明和小亮齐声说：“是刘欢在演唱！”他们作出判断的依据是：不同演员声音的（ ）

A．音调不同 B．响度不同 C．音色不同 D．声速不同

2．男低音独唱时由女高音轻声伴唱，则男低音比女高音（ ）

A．音调低，响度大 B．音调低，响度小

C．音调高，响度大 D．音调高，响度小

3．在日常生活中，常用“高声大叫”“低声细语”来形容人说话的声音，这里的“高”“低”是指声音的（ ）

A．音调 B响度

C．音色 D．音调和响度

4．汽车从远处开来．声音越来越大，是因为（ ）

A．发声体的频率越来越高

B．发声体的音调越来越高

C．汽车加大了油门

D．距离发声体越来越近，响度越来越大

5．下列说法正确的是（ ）

A．用钢琴和小提琴演奏同一支曲子，人们很容易辨别出来是因为它们的音色不同

B．将吉他的弦线拉紧或放松，可以改变吉他发出声音的音色

C．在听熟人打电话时，从声音的特点上，很容易辨别对方是谁，主要根据不同人说话的音调不同

D．以上说法都不对

6．下列四个句子：①这首歌调子太高，我唱不上去；②引吭高歌；③她是唱高音的；④请勿高声喧哗．其中“高”字指音调的是（ ）

A．①② B．②④

C．①③ D．③④

7．生活中，有人用眼睛看，更有人用耳朵“看”．因为声音向我们传递着很多信息．一位有经验的锅炉工发现，向瓶里灌开水．开始时，水的落差大、撞击力大、瓶里空气多．发出大声的并且低沉的“咚、咚”声．水将满时情况相反，发出小声的并且尖细的“吱、吱”声，则该工人判断灌水多少的依据是（ ）

A．音色和音调 B．音色

C．响度 D．响度和音调

8．物理学中用____________来描述物体振动的快慢，它的单位是_____．某种苍蝇在飞行时，5 s 内翅膀振动2 000次，频率是_________________，人类_________________ （填“能”或“不能”）听到这种苍蝇发出的声音．

9．男同学说话声音“低沉”，是指男同学声音的_________________ 低，这是因为男同学说话时，声带振动比较 _________________的缘故．

10．图是声音输入到示波器上时显示振幅与时间关系的波形．其中声音音调相同的是___________图和_______图，响度相同的是_________图和__________图．

11．人耳感觉到的声音的_________________叫响度．收音机音量开关开得越大，发现喇叭的纸盆振动得越厉害，说明响度的大小跟声源的_________________有关；离收音机越近，感觉声音越响，这又说明响度跟 _________________有关．

12.汇演上，小明弹奏电吉他时不断用手指去控制琴弦长度，这样做的目的是为了改变声音的 ；琴声是通过 传播到我们耳中的。

板书设计

教学反思（观课议课意见）：

单 元

3

教学内容

第3 节 噪声

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1.物理观念

了解噪声的来源和危害。 知道防止噪声的途径。

2．科学思维与科学探究

通过体验和观察，了解噪声的来源。结合前面所学的关于“声产生和传播的条件”的知识：，思考防止噪声的途径。

3．科学态度与责任

在知道噪声危害的基础上，自觉培养社会责任感，注意养成良好的社会公德，增强环境保护的意识。

重点

难点

提高学生环境保护的意识是本节的重点。

教具

准备

相应的课件PPt

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情景创设

提出问题

新课教学

让学生感受用铁皮刮玻璃和敲击音叉所发出的声音.并观察示波器中两种声音的图形。

再让他们比较在示波器中显示的两种波形的区别

结合图3-3-2和图3-3-3 是噪声的两个例子.采取分组讨论的方式， 指导学生阅读教材,并对如下问题进行交流讨论：

①什么是噪声?

②为什么有时乐音也是噪声?

③举例说明噪声对人的危害。

④根据第47页的表，将一天中通常可能听到的声音的响度作一估计，描述你对这些声音的主观感觉。

⑤减弱噪声的方法有哪些?有关这方面你能做哪些工作?

教师在学生讨论的基础上进行总结：

（1）噪声与其来源

强调从环保的角度,凡是妨碍人们工作,学习和生活以与对要听的声音起干扰的声音都属于噪声.噪声来源大致为以下几方面:

交通运输噪声；施工噪声；社会生活噪声；工业噪声。

（2）噪声的大小与危害

噪声的等级由响度的单位分贝来表示。

指导学生阅读教材P47的表,引导学生注意在这些环境中的的分贝数，让曾经体会这些噪声污染的学生描述当时的主观感受。同时，可以结合《中华人民共和国环境噪声污染防治法》中对于城市、工业区等区域内噪声标准的界定，说明噪声在当代社会造成的危害已需通过法律进行防治，提高学生的公民环保意识以与法律意识。

另外，可以向学生说明，噪声除了对人生理和心理有影响外,噪声还有其他危害,如噪声能导致工作设备"疲劳"以至断裂,例如喷气式飞机发出的声音能将附近的建筑物的玻璃窗震裂。

（3）如何使噪声小些

以听到声音的条件为线索，引导学生想出减弱噪声的途径。减弱噪声有三条途径,声源处减弱；传播过程中减弱；人耳处减弱。教材中图3-4-5分别是这三条途径的例子。吸音的物质可作为制造声音屏障的材料,结合第48页的“家庭实验室”(探究声的反射与共鸣)，让学生选择最适合做声音屏障的材料。

学生感受到音叉发出的声音悦耳，而铁皮刮玻璃的声音刺耳难听，令人烦躁不安。

学生通过感受和观察,从物理和环保初步认识噪声。

学生阅读教材,并对如下问题进行交流讨论

①什么是噪声?

②为什么有时乐音也是噪声?

③举例说明噪声对人的危害。

④根据第47页的表，将一天中通常可能听到的声音的响度作一估计，描述你对这些声音的主观感觉。

⑤减弱噪声的方法有哪些?有关这方面你能做哪些工作?

学生在书上认真记录笔记

学生在书上认真记录笔记

学生阅读教材P47的表,引导学生注意在这些环境中的的分贝数，让曾经体会这些噪声污染的学生描述当时的主观感受。

学生记录并读记：减弱噪声有三条途径,声源处减弱；传播过程中减弱；人耳处减弱。

学生看图加深记忆

板书设计 噪声

从物理学的角度看，噪声来源于杂乱无章的不规则振动；从环境保护的角度看，一切干扰人们正常休息、学习和工作的声音都是噪声。

（1）人们以分贝（符号dB）为单位来表示声音的强弱。

（2）噪声是当代社会的四大污染之一。

（3）控制噪声的方法：消声、隔声和吸声，即在声源处减弱、在传播过程中减弱和在人耳处减弱。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

3

教学内容

第4节 奇异的声现象

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1．物理观念

了解回声和共鸣。 了解混响现象。

2．科学思维与科学探究

通过阅读文字以与欣赏图片获得生活和自然中回声和共鸣的知识，培养学生的阅读能力。

3．科学态度与责任

通过回声，共鸣有趣的声现象的介绍，使学生领悟到物理就在我们身边。 通过阅读 “动物与声音”，体会现实世界声音的丰富多彩，培养学生热爱生活热爱科学的情感。

重点

难点

重点回声。共鸣是难点。

教具

准备

课件PPt

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情景导入

新课

教师叙述引入

1.回声

由美丽的弋阳圭峰四声谷出现的回声现象，引出回声概念。

回声是声波的反射在人耳引起的感觉。可向学生提出，为什么离障碍物距离近时就感觉不到有回声呢?

简介回音壁、三音石、莺莺塔等建筑中的声现象，引起学生兴趣，激发学生学习热情。并进行爱国主义的教育。

2.混响、混响时间

声波在大厅中传播时，被四壁不断反射，即使在声源停止声辐射后，还会有声音的感觉，但由于声波的能量，不断被四周的墙壁和其它障碍物吸收，所以当声源停止振动后，声音只能维持有限的一段时间，这种现象叫混响，所维持的这段时间叫混响时间。

3.用音叉演示共鸣现象

如教材中第49页图3-4-3，敲响右边的音叉，左边的音叉也会发声，并把悬挂的泡沫塑料小球弹起。提出下列问题并组织学生进行讨论。

右边的音叉振动，通过什么传播给左边的音叉？如果是真空，左边的音叉能振动吗？

如果左边换个不同频率的音叉，还能发生此现象吗？

接着给共鸣下定义：由一个物体振动发出声音，引起与它振动频率相同的另一个物体的振动而发声的现象叫共鸣。

指导学生阅读教材中关于共鸣的故事。可以让学生自由发挥，列举生活中的共鸣现象。

4.教材中第50-52页的图可让学生自己阅读，其内容包含了声的多方面知识，如声音传递信息，声可在水中传播，超声，次声，回声现象等。可提出问题帮助学生在图中获取信息。

5.作业：

“家庭实验室”指导

1.回声一般比原声要弱得多，这是因为声波在传播过程中有一部分能量损失。回声的强弱还与声波所撞击的材料有关。有些材料反射声波的能力强，有些材料能吸收投射到它们上面的大部分声波。研究材料反射和吸收性能，在声音的应用方面是很有意义的，通过这个实验使学生对材料的声性能有些了解。

2.每个物体都有自己的固有频率，当敲击其中一个装有水的高脚杯时，另外一个发出了相同的声音，说明它们的固有频率相同，发生了共鸣现象。通过这个实验，让学生知道共鸣是要有条件的。

学生齐读P49引言部分

学生知道回声和原声至少相差0.1秒以上才能感觉有回声。如果原声和回声间隔不到0.1秒，回声与原声混在一起，可加强原声。

由学生举出自己所知道的回声现象，并进行解释。

学生记录：

当声源停止振动后，声音只能维持有限的一段时间，这种现象叫混响，所维持的这段时间叫混响时间。

学生进行讨论

通过观察和讨论，使学生对声波和共鸣有了感性认识。知道右边的音叉振动产生了声波，声波具有能量，当左边的音叉与右边音叉频率相同时，获得能量最大，以至于振动，发出了声音。

板书设计 声与现代科技

1、回声

当声音在传播过程中遇到障碍物时，能被反射回来，反射回来的声音再次被我们听到就成了回声。

2、混响

当声源停止振动后，声音还会持续一段时间，这种现象叫做混响。持续的这段时间叫做混响时间。

3、共鸣

共鸣的条件：（1）要有传播介质（2）两发声体的频率相同。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第一节 光的传播

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1、理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。 了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s。了解光的在社会生活与生产中的一些应用

2. 观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。

重点

难点

设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。

教具

准备

蜡烛 白炽灯 激光笔 ppt 多媒体

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

引入

新课探究

展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光等优美图片或视频。

光在空气中沿直线传播，学生在小学科学中已经知道，“光总是沿直线传播吗？”

1、认识光源

让学生自己看书思考什么是光源？

2、演示激光笔，教师要强调激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光笔发出的激光束照射到光滑的桌面以与小平面镜上，观察反射现象。用激光笔发出的激光束照射到水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或墨水。光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，教师在课上放一段实验的视频，有兴趣的学生可以课下探究。

通过以上探究，教师应该引导学生对所观察到的物理现象作出总结

3、光的传播速度

在真空或空气中的速度c＝3×108m/s。光在各种介质中的速度都比在真空中的小。在此，可以介绍诺贝尔奖获得者朱棣文使光在特殊介质里1s只传播几米，增强民族自信心。

为了使学生理解光速有多快，教材中用一幅漫画加以注解，形象生动地说明光速非常快。

作业：完成练习册相关内容

让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。

学生探究“光沿直线传播的条件是什么？

看书找出在：能自行发光的物体叫光源。

引导学生设计实验

（1）光在遇到其他物体，在界面处发生反射；（2）光遇到其他透明物体，在界面处发生折射：（3）在同种不均匀介质中，光线可能发生弯曲。

学生得出“光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一结论

学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并记住c＝3×108m/s这个重要的物理常数。

板书设计 光源 光的传播

1、光源：能自行发光的物体叫光源。

2、光的传播：光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。

3、光的速度：光在真空中的速度为2.99792×108m/s，一般取3×108m/s

在空气中比真空中略小，也取3×108m/s。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第二节 光的反射

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1. 了解光的反射现象，知道法线、入射角和反射角的含义。 理解光的反射定律。认识反射现象中光路的可逆性。 知道什么是镜面反射，什么是漫反射。

2.经历探究“光反射时的规律”，获得比较全面的探究活动的体验。 通过“小制作”和“我的设计”，学习控制光束方向。通过对比观察，了解镜面反射和漫反射的主要差异。

3. 在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

重点

难点

重点光的反射定律， 难点是应用反射定律控制光束方向和镜面反射与漫反射的成因。

教具

准备

Ppt 多媒体 激光笔平面镜 白纸

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

课题引入

新课探究

让学生认识到人类主要通过眼睛来获得信息，我们能够看见物体，是因为什么？物体表面都能反射光，由此说明探究光的反射规律的意义。

光的反射定律的教学

1.实验材料准备

材料：激光笔、平面镜、白纸板、量角器、纸筒（牙膏盒）等。

2.实验过程

（1）用光反射实验器演示光的反射规律：

图4-2-4所示是光的反射实验器,实验器的底座上竖立着一个白色的光屏，光屏的平面上刻有角度，中间为0o, 0o的正下方O点处是放在底座上的小平面镜，用一条细小光束代表光线沿光屏的平面照射到平面镜上的0点处，这时光屏的平面上将显示入射光线A0以与由平面镜反射出来的反射光线0B。

2.关于光路可逆性的教学

让学生看课本图4-2-8小猫和小聪的漫画，为什么有这种现象？光反射时光路的可逆性，再由学生做一下有关的实验，教师站在教室外，通过平面镜观察学生，学生也一样观察教师。

3.镜面反射和漫反射的教学

如果有太阳光射入教室，也可以演示太阳光斜射在平面镜上，会在墙上产生一个明亮的光斑；用白纸反射则不会产生光斑。提出问题：这是为什么？

问题：黑板“反光”是怎么回事？

物体表面都能反射光，有光反射到我们眼睛，我们才能看见物体。由此说明探究光的反射规律的意义。

生认真观察

观察光反射实验器演示光的反射规律

学生认识理解①什么是法线，什么是入射角和反射角。

学生根据前面的实验结果总结出反射规律

反射规律探究结束后，学生做一些应用反射定律控制光束方向的练习，为平面镜成像的学习做一些准备。在教科书图4-2-5的小制作中，为什么要求两块平面镜要保持平行，并与水平方向成45°？可以引导学生用光的反射定律来证明。在设计“将光偏转180°的装置”中，可以让学生思考设计还有什么缺陷，怎样改进。

学生总结并记录：在光的反射时，光路是可逆的

反射定律是以理想化的光线为研究对象，每一条光线在发生反射时，无论是镜面反射，还是漫反射，都遵守反射定律。当反射面是一个光滑平整的镜面时，平行光束里各条光线的入射角都相等，根据反射定律，反射角也相等，所以，反射光束仍然是平行光束，这种反射是镜面反射。图4-2-13中，平行光束照射到凹凸不平的反射面时，这反射面可以看成是由许多小的平面组成，据此，可引导学生解释漫反射的原因。

板书设计 光的反射

1、光的反射定律：反射光线、入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。

2、在光的反射时，光路是可逆的

教学反思（观课议课意见）：

单 元

3

教学内容

第三节科学探究平面镜成像的特点

课时1

第 1课时

教 学

目 标

1.了解平面镜成像的特点。平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 了解日常生活中平面镜成像的现象。

2.经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。 通过折纸，感悟虚像的形成原因。

3.在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题，“发现”成功的喜悦。

重点

难点

重点是：设计探究平面镜成像特点的实验探究活动

难点是：虚像概念的建立过程。

教具

准备

平面镜平板玻璃 蜡烛(蜡烛模型)

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情节引入

新课教学

学生对平面镜很熟悉。通过出示多媒体图“宏伟的建筑”，将平面镜的概念进一步拓广，同时学生能感受神奇。

告知学习目标：在平面镜成像实验探究中，要解决两个问题：一是掌握平面镜成像的特点，二是要学习实验探究的基本思路

1、问题：科学探究平面镜成像的特点

2、猜想假设：提示，像物大小问题，像距物距问题

3、设计实验，进行探究

制定计划与设计实验是本节课的重点。要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划与实验步骤。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动同学思维的主动性，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有创造性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。

用玻璃板作平面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和触觉来感知虚像，是这个实验设计的三个极巧妙之处。如何让学生想到这些方法，是设计探究的关键。教材中，在实验中发现问题，学生讨论交流，以对话为路标，来经历这个设计过程。

探究中，应该让学生把蜡烛至少换一个位置，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为培养科学态度，以免由于为了节省时间而忽略缺少必要实验的环节，长此以往，会使学生养成不良的研究习惯，或形成以偏盖全的片面的思维方法。

4、结论

5、了解虚像是怎样形成的

实验探究中，学生可以通过视觉和触觉来感知虚像，但很难从根本上理解平面镜的虚像是怎样形成的。所以教材的图4-3-4中，利用反射定律对光束分析，让学生来了解虚像的成因。为了使同学们能直观地看到光的传播过程与成像原理，有条件的老师可以用计算机课件来演示，结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不着像的事实，使同学们理解虚象不是光的汇聚形成的。

6、多媒体出示一些例题分析

学生看图，听老师讲述感受神奇

学生一起回答

学生可以简单的进行猜想

学生分组进行实验验证自己的猜想

通过探究活动，要求能总结出平面镜成像特点：

①像与物体大小相同。

②像和物体到镜面的距离相等。

板书设计

科学探究平面镜成像的特点

平面镜成像的特点：1、像与物大小相等；

2、像与物到平面镜的距离相等（像距等于物距）；

3、像与物关于平面镜对称；

4、像与物的连线与平面镜垂直。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

3

教学内容

第四节 光的折射规律

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1、通过实验探究，知道折射光线、折射角的涵义，了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。了解光在发生折射时，光路的可逆性。 了解生活中的光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。

2. 经历“光的折射规律”的探究过程，学习描绘光路、记录实验数据的方法。 体验由折射引起的错觉，在实验中养成实事求是的科学态度。

3. 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感

重点

难点

重点是：光的折射规律

难点是：用光的折射规律解释现象

教具

准备

激光笔 多媒体 课件 教材 练习册

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情景导入

新课教学

首先让学生观看海市蜃楼的图片（图4-4-1）或视频（见所附光盘），引起学生的学习兴趣。然后通过观察图4-4-2的实验现象引入课题，从而激发学生的思维，引发学生思考。

1、探究光的折射定律

用实验演示光从空气射入水中的折射现象时，教师应引导学生从实验现象抽象出光的折射示意图，最后画出光路图，为进一步探究光的折射规律作准备。有许多同学认为反射现象和折射现象二者不会同时发生。但事实上常常是反射和折射同时发生。借助这个演示实验，要澄清学生的模糊认识。

实验探究中，先介绍实验装置：激光光源、玻璃砖等。让学生猜想，一束光射到玻璃砖平面上，进入玻璃的光线将沿什么方向行进，如果改变方向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折？明确观察目的和观察对象。实验时，应改变入射光线的方向三次，注意观察玻璃中折射光线的方向怎样改变，记录光路。实验中如何记录光路，对学生是一个难点。教师引导学生由发光点、入射点、从玻璃的出射点来确定光路。最后，让学生总结出光从空气斜射入玻璃中时的折射规律。

2.光路的可逆性：

用实验模拟小猫叉鱼问题，由于折射成像问题比较复杂，让他们到实际中体验，使他们相信折射真的产生错觉。并由此引出折射光路可逆性的讨论。

光路的可逆性也可通过实验来验证，让光由空气射入水(或玻璃)中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置，再让光线逆着折射光线方向射入，让学生观察光线是否逆着原入射光线方向射出。

3.物理欣赏：

对折射的奇异现象，要求学生领略物理现象的奇异、美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。用光的折射解释课文所提供的物理现象对初中学生而言比较困难，因此只要求学生能知道这些现象是由于光的折射造成的，不必要求学生都能够进行解释。

4、总结

学生认真观察、思考

学生画出光路图并分析各各部分

由此认识入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角、反射角等

经过实验学生思考讨论后得出光的折射定律：折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线、入射光线分居法线两侧；光从空气斜射如玻璃或其他介质中，折射角小于入射角。

学生记录：在光的折射中，光路是可逆的

板书设计

光的折射定律

1、光的折射概念：

2、光的折射定律：折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线、入射光线分居法线两侧；光从空气斜射如玻璃或其他介质中，折射角小于入射角。

3、在光的折射中光路是可逆的

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第五节 科学探究：凸透镜成像

课时2

第 1 课时

教 学

目 标

1、了解透镜的种类。了解透镜的焦点、焦距，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理道理。

重点

难点

重点，认识焦距 焦点认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

教具

准备

凸透镜 凹透镜平行光源

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

谈话导入

新课教学

让生全班齐读P72《哈特拉斯船长历险记》思考：为什么会点这火呢？

1、透镜名称

先让学生观察眼镜镜片，看看近视镜片和远视镜片有什么不同，然后学生出示各种各样的透镜：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚，并画出板图如课本图4-5-3所示。再说明透镜是组成照相机、投影仪、显微镜、电影放映机等光学仪器的重要元件。

2、焦距、焦点

老师板书图简单介绍一下透镜的主光轴和光心。对于光心，让学生知道大致在透镜的中心处即可。

介绍凸透镜的焦点、焦距，并在板图上用符号标出。对于学习基础好的学生，还可以进一步说明：

①凸透镜的会聚作用是由于光线通过它的两侧表面发生两次折射造成的；

②焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强（光线通过后偏折得厉害）；

③凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短。每个凸透镜的焦距是一定的。

3、练习：

4、小结

生全班齐读P72《哈特拉斯船长历险记》

学生记录：凸透镜：中间厚边缘薄的透镜；

凹透镜：中间薄边厚的透镜

学生记录：1、焦点：

2、焦距：

学生得出结论并记录:凸透镜对光线有会聚作用，因此叫会聚透镜；

凹透镜对光线有发散作用，因此叫发散透镜。

板书设计

认识透镜

1、凸透镜：

凹透镜：

2、主光轴： 光心： 焦点： 焦距：

3、凸透镜对光有会聚作用，叫会聚透镜； 凹透镜对光有发散作用，叫发散透镜

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第五节 科学探究：凸透镜成像

课时2

第 2 课时

教 学

目 标

1、探究并知道凸透镜成像的规律，了解透镜在投影仪中的应用

2、通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

重点

难点

探究并知道凸透镜成像的规律

教具

准备

凸透镜 光具座 蜡烛 光屏 书 练习册 多媒体

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

复习引入

教师引导学生进行探究。

通过上一节的学习，我们知道了照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是一个凸透镜。他们都利用凸透镜使物体成像。照相机所成的像比物体小，而投影仪所成的像比物体大；照相机、投影仪所成的像是倒立的，而放大镜所成的像是正立的。

然后让学生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是放大的还是缩小的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在放大镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。

②制订实验计划，指导学生做实验，验证上面的猜想是否正确。

实验前先向学生介绍实验装置和做法，使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后，让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验，是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验，会方便些。

2．虚像和实像

当物体与透镜的距离大于焦距时，物体成倒立的像，向学生说明这个像是蜡烛射向凸透镜的光经过凸透镜会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏承接，是实像。当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成正立的虚像。可以回顾平面镜成虚像的情况，使学生明白实像与虚像的区别。

想想议议

学生们知道了什么是实像，什么是虚像之后，让他们根据上面探究的结果，讨论并总结什么情况下凸透镜成实像，什么情况下成虚像，凸透镜所成虚像与平面镜所成虚像有什么相同之处。

3．再结合凸透镜成像的规律，进一步认识照相机、投影仪、放大镜的原理。

引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系?

照课本上介绍的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一清晰的像，观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记录课本上的表格中。

把蜡烛向凸透镜移近几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的像。

继续把蜡烛向凸透镜靠近，这时在光屏上已经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。

在学生实验的基础上，让学生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠近时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与平面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

板书设计： 凸透镜的成像规律：略（表格式）

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第六节 神奇的眼睛

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1.物理观念 ： 了解照相机的原理，知道眼睛看见物体的过程。

 了解近视眼的成因，知道眼镜是怎样矫正视力的。

2.科学思维与科学探究： 动手自制照相机，认识照相机的原理。

通过照相机与眼睛的结构对比，了解眼睛看物体的机理。

3.科学态度与责任：.能自觉保护视力，注意用眼卫生。

重点

难点

本节教学的重点是眼睛成像的机理，认识近视眼是教学的难点。

教具

准备

多媒体 PPt 练习册 课本 透镜（凹透镜、凸透镜）

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

创设情境、引入新课

新课教学

同学们闭上眼睛，用手摸这些东西（球、书、石块、冰块、盐水杯等），每摸一样，说出这是什么？

教师在教室里走动，拿着不同东西，让学生们摸.

为什么不用眼睛，用手摸也能知道某一物体的形状、大小、凉热等特点？

这位同学说得很对，其实这些东西的特点，除了用手摸，用眼睛一下就看出来了.眼睛是一个既复杂又奇妙的器官，它帮助我们认识身外的世界.判断物体的大小、距离、质感、颜色与长、宽等.你们知道眼睛是如何看到物体的吗？上节课我布置收集关于眼睛的资料，来说给大家听.

［放投影片，课本图4-6-4，眼球的结构，让同学们通过挂图和投影片讲叙］

大家鼓掌，对他们精彩的讲解进行鼓励，谁还有不明的问题，请提出来.

眼睛睫状体起什么作用？

眼睛中瞳孔起什么作用？

视网膜起什么作用？

既然晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，那么物体能成

请从你们收集到的资料中来解决这些问题.

［师］大家回答的非常好，说明在课下做了不少工作，说明准备得很充分，我们的眼睛就是这样：光线由我们所观看的物体发出，经过瞳孔（好像照相机的光圈）再由角膜与晶状体（功能好像照相机的镜头），再会聚在视网膜上（好像照相机的底片）.

(一）眼睛（板书）

主要构造：.

有些人单靠自身眼睛的调节已不能使像成在视网膜上，这种情况是怎么形成的，如何 处理？

近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的物体.

远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体.

［师］那么怎么矫正近视眼和远视眼，看投影.(课本图4-6-8)

因为我们有触觉、味觉、视觉、嗅觉、听觉，能摸出来是触觉的作用.

眼睛的主要部分是眼球，眼球近似球体.此外，还有一些附属结构.

眼球由角膜、晶状体、瞳孔、虹膜、睫状体、玻璃体、视网膜等组成.

眼睛的睫状体的作用是调节晶状体的形状，当睫状体放松时，晶状体比较薄，远处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，眼球可以看清远处的物体；当睫状体收缩时，晶状体变厚，对光的偏折能力变大，远处物体射来的光会聚在视网膜上，眼睛就可以看清近处的物体.

眼睛瞳孔的作用能改变大小以控制进入眼睛的光线量，若在一个阳光普照的室外环境下，由于我们的眼睛不用太多光线来观看物体.瞳孔会自动收缩；相反，在漆黑的环境下，由于我们需要更多的光线来看物体，瞳孔便会自动扩张，瞳孔好像照相机的光圈.

眼睛中视网膜的作用是把物体成的像的光能转变为神经冲动，再经过通往大脑的神经把神经冲动传入中枢神经系统，到达大脑皮层的视觉中枢，产生视觉，视网膜好像照相机的底片.

光线由物体射入眼球，经过角膜和晶状体（相当于凸透镜）的折射，然后到达视网膜形成倒像，但我们看见的物体都是直立的物像，是因为受生活经验的影响.

1、近视眼与其矫正.

近视眼的视网膜距晶状体过远，从无穷远处射来的平行光线会聚在视网膜前，用凹透镜矫正.

2、远视眼与其矫正.

远视眼的视网膜距晶状体过近，平行光的会聚点在视网膜后，用凸透镜矫正.

板书设计

1、眼睛的结构：瞳孔、角膜、晶状体、视网膜

2、近视眼与其矫正.

近视眼的视网膜距晶状体过远，从无穷远处射来的平行光线会聚在视网膜前，用凹透镜矫正.

远视眼与其矫正.

远视眼的视网膜距晶状体过近，平行光的会聚点在视网膜后，用凸透镜矫正.

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第七节 通过透镜看世界

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

一、物理观念：了解显微镜和望远镜的基本结构.

二、科学思维与科学探究：1.通过观察引导学生发散思维.

2.培养学生综合运用所学知识的能力.

三、科学态度与责任：初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响

重点

难点

重点:知道显微镜和望远镜的基本结构.

教具

准备

投影仪、投影片、显微镜、望远镜、放大镜、挂图

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

创设情景，引入新课

新课教学

看投影，在胶片上我画了个很小很小的三角形，经过投影仪，在屏幕上成倒立、放大的像，现在通过放大镜，再看看.

看到比原来三角形大好几倍的三角形.人眼观察物体的细微结构时，分辨本领是有限的.把物体移近些，可以看得清楚些，借用放大镜可以看得更清楚些，但对于太细微的结构，如生物的细胞，移得再近，用放大镜也是看不清楚的.我们从实验中可看出用两个凸透镜可以放得更大.利用这个原理就制成了显微镜，想了解它吗？想了解什么？

一、望远镜（板书）

原理：物像：u＞2f 倒立 缩小的像.

目镜：u＜f 正立、放大的像.

.你知道有哪些望远镜？

大家知道的真多，能否简单介绍一下.

二、显微镜

显微镜的构造？

显微镜的原理是什么？

如何使用显微镜？

结合课本图投影.让学生讲解.

观察到一个正立、放大的箭头.

观察到一个倒立、放大的箭头.

从实验中可得出小水滴相当于一个凸透镜.

［生甲］望远镜有伽利略望远镜、开普勒望远镜、牛顿式反射望远镜、哈勃太空望远镜.

［生乙］还有普通望远镜、军事望远镜、红外线望远镜

望远镜观看的对象在远处，无法移近，要看清楚就要尽可能多地收集远处物体发来的光，观察宇宙中的星体时更是要这样.因此望远镜的物镜总是做得尽可能大，用玻璃不可能制成直径很大的透镜.因为大块玻璃质地不均匀，会导致透镜折光不好，使看到的像有扭曲，为了消除凸透镜成像的缺点，牛顿发明了反射望远镜.它的物镜不用凸透镜而用凹面反射镜，也使光在目镜焦点处成实像.

原理：物镜 f＜u＜2f

目镜 u＜f

显微镜镜筒的两端各有一组透镜，每组透镜的作用都相当于一个凸透镜.

靠近眼睛的凸透镜叫做目镜.

靠近被观察物体的凸透镜叫做物镜.

板书设计

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

第八节 走进彩色世界

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1、了解色散现象.知道色光的三原色和颜料三原色是不同的.

2.探究色光的混合与颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的科学思维与科学探究.

重点

难点

重点：能举例说明光的色散

教具

准备

三棱镜 灯光 练习册

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

引入

新课教学

让生自己看书P85

一、光的色散

以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是单色光不能分解，那么是否是单色光呢？下面我们一起来探讨下.

［演示5］照下图甲那样，让一束光穿过狭缝射在棱镜上，让学生观察在白屏上能看到什么现象（屏离棱镜不要太远）.

［演示6］照上图乙那样，把 另一个相同的棱镜按相反的方向放在前一个棱镜旁边（两个棱镜要靠得近些），让学生观察在白屏上又能看到什么？

实验现象：

引导学生分析实验现象，启发学生把感性认识理性化.师生共同活动得出以下结论：

（1）用棱镜可使太阳光发生色散，形成光谱.

（2）白光不是单色的，而是由各种色光混合而成的.

［想想做做］

在做好“色散”的演示实验后，为增加学生对色散的兴趣和体验.可让同学们分组做一下“分解太阳光”的实验.“分解太阳光”的活动内容是利用平面镜和水来使白光色散的一个方案.把由白光分解出的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带反射到白色的墙壁上很醒目.

学生分组实验

按课本图4-8-3，深盘上盛上一些水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照射到白色的墙壁上，观察墙壁上反射光的颜色.

现象：由白光分解出的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带反射到白色的墙壁上.

2.色光的三原色

提出问题，引起学生兴趣：彩色电视机里的各种颜色是怎样产生的呢？紧接着教师打开教室的电视机，把放大镜发给几个同学，让同学们用放大镜看彩色电视画面上的各色光条.

同学们看到什么现象？

生自己看书P85

（1）在演示5中，学生可以看到白光通过棱镜后，不但改变了方向，而且在白屏上形成一条彩色的光带，彩色光带上的颜色从一端到另一端依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫.

（2）在演示6中，学生可以看到彩色光带将重新会聚成白光.

学生记录：（1）用棱镜可使太阳光发生色散，形成光谱.

（2）白光不是单色的，而是由各种色光混合而成的.

通过观察，可以发现，电视机屏幕上显现出画面的丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三色光条合成的

板书设计

光的色散

1.白光不是单色的，而是由各种色光混合而成的.

2.色光的三原色为红、绿、蓝

教学反思（观课议课意见）：

单 元

4

教学内容

单元小结

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

一、物理观念

1.了解凸透镜和凹透镜.

2.了解生活中的透镜、照相机、投影仪、放大镜、显微镜和望远镜.

二、科学思维与科学探究

1.通过对实物和挂图的观察，培养学生观察能力.

2.通过探索凸透镜成像规律，培养学生研究，探索新问题的能力.

3.通过眼睛、眼镜、显微镜、望远镜的教学培养学生应用物理知识解决实际问题的能力.

4.通过本章知识体系的概括，提高学生整理综合能力.

三、科学态度与责任

1.通过对照相机、投影仪、显微镜、望远镜的学习，培养学生欣赏人物美、自然美的能力，更加热爱祖国，立志为科学献身.

重点

难点

教学重点：凸透镜成像规律与其应用.

教学难点：凸透镜的应用.

教具

准备

投影仪、投影片.

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

学程设计

知识整理

知识网络（板书）

学生思考，讨论问题（投影片）并回答：

①什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？

②什么叫焦点？什么叫焦距？

③凸透镜、凹透镜对光线各起什么作用？

④凸透镜的成像规律是怎样的？

⑤照相机的构造与原理？

⑥投影仪的构造与原理？

⑦放大镜的原理？

⑧眼睛的成像原理？

⑨显微镜的光学原理？

⑩望远镜的光学原理？

板书设计

同上

教学反思（观课议课意见）：

单 元

五

教学内容

第一节物态变化和温度

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1、物理观念：认识水的三种物态。

了解水的汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华。

了解地球上的水循环现象。

了解水对人类生命的意义。

2、科学思维与科学探究 在观察中尝试发现问题、提出问题。

通过观察图片或视频、实验探究、查询资料，认识自然界形形色色的水。

3．科学态度与责任

感知水的三种状态与其相互转化，欣赏大自然中水的物态变化的妙斧神工。

关注水资源危机，养成节水意识和保护水资源意识。

重点

难点

本节的重点是设计学生参与的水的三态变化的模拟情境。

本节的难点是水循环中的物态变化。

教具

准备

水、冰、酒精灯、多媒体、温度计。

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

一、引入

二、进行新课

出示图片欣赏大自然的水体（搜集大量关于水的美丽图片，做成课件并展示给学生。）欣赏大自然的美景：课件中有吉林的雾凇，黄山的雾，早晨的植物上的露珠，冬天的房屋上的冰柱，美丽的雪景，冰雹，涓涓细流，潺潺的流水等图片，并配有优美的诗句或美文。

师：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。而它们是怎样变化形成的呢 ？大家想不想体验一下这些水的形态是怎样形成的？

（一）认识水的物态变化

实验探究：模拟云和雨

介绍需要的器材：烧杯、湿沙子、酒精灯、盘子、冰。

学习酒精灯的使用：

(1)绝对禁止一只酒精灯去引燃另一只酒精灯。 (2)酒精灯的外焰温度最高，应该用外焰加热。 (3)熄灭酒精灯时必须用帽盖灭，不能吹灭。

(4)万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立即用湿布铺盖。

(二)地球上的水循环

师：地球上的水不停地变换着自己的形态，假如你是一滴水，你将怎样在地球上“旅行”？

采用学生抢答的方式，回答有哪些物态变化。 学生畅所欲言，说出可能怎样的“旅行”，都会发生什么物态变化。

（二）测量温度

（我们把物体的冷热程度叫做温度。日常生活中，人们常常凭感觉判断物体的冷热。这种感觉可靠吗？

要准确的判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计

温度计

1、原理：液体的热胀冷缩

2、种类：实验室用温度计、体温计、寒暑表

3、看清：量程、分度值

练习一：

温度计上的字母C的 意思是，它所表示的是摄氏温度、

摄氏温度

规定：冰水混合物的温度是0摄氏度，沸水的温度是100摄氏度，在0摄氏度和100摄氏度之间有100等份，每个等份代表1摄氏度。

体温计

为了使读数仍能代表体温，必须作特殊的设计，这就是玻璃泡和直玻璃管之间很细的细管。

温度计的使用方法：

1、 温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器壁和容器底。

2、 温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍侯一会儿，待示数稳定后再读数。

3、 读数时，玻璃泡要继续留在被测液体中，视线应与液柱的上表面

学生认真欣赏，发表自己的问题和看法

认真观察，并讨论，每个小组写出自己的结论。

交流讨论

学生看课本图5-1-3地球上水的“旅行”，并让学生讨论在旅行过程中都有什么物态变化？

想想做做：先把两只手分别放入热水和冷水中，然后，先把左手放入温水中，再把右手放入温水中。两只手对“温水”的感觉相同吗？

想想议议：

1、如果所测的温度过高或过低，超出了温度计的最高温度、最低温度，会出现什么后果？

2、观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？

板书设计 第一节 物态变化和温度

1、物质在自然界中存在固态、液态、气态三种状态，三种状态之间的变化叫物态变化。

2、温度是表示物体冷热程度的物理量，单位：摄氏度

3、温度计的原理：液体热胀冷缩的性质

教学反思（观课议课意见）：

单 元

五

教学内容

第三节 熔化和凝固

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

（1）了解熔化和凝固的含义,知道熔化 凝固图像。

（2）了解晶体和非晶体的区别。

（3）了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义,会查熔点表。

（4）通过实验培养学生观察分析、归纳总结的能力。

（5）能利用熔化和凝固的知识解释简单现象，解决简单问题，培养学生发现问题，解决问题的能力与理论联系实际的能力。

重点

难点

探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力和概括能力

总结了固体熔化时的温度的变化规律，并能用图像表示出来。

教具

准备

冰块、松香、酒精灯、温度计、铁架台

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

一、情景导入

二、新课教学

师：长江是我国第一大河，“不尽长江滚滚来”，望着这气势磅礴、奔腾万里的滔滔长江， 同学们可曾想过，这万古不竭的巨流最初竟是各拉丹东雪山消融后的点点水滴，这是什么原因造成的呢？今天我们就来学习物质由固态变为液态和液态变为固态的情况。

（一）熔化

【问 题】（1）同学们见过哪些物质由固态变为液态的现象？

（2）同学们见过哪些物质由液态变为固态的现象？

小结归纳】（板书）

（1）物质由固态变为液态的现象，叫做熔化。

（2）物质由液态变为固态的现象，叫做凝固

【提 问】我们能否随意地将冰变成水，然后又将水变成冰？

现在有冰块、蜂蜡这两种物质，我们要使它们熔化并研究其过程，

找到熔化和凝固的规律，根据同学们刚才的猜想，你们认为固态

怎样才能变成液态？在变化过程中其温度将怎样变化？需要什么

样的实验装置？

【演示实验1】观察冰的熔化

【演示实验2】观察蜂蜡的熔化

师：总结，晶体熔化的条件：1、达到熔点；2、继续吸热。二者缺一不可。

（二）凝固

教师在前面晶体和非晶体熔化图像上再画出其对应的凝固图像。引导学生仔细观察凝固图像，并与熔化图像进行比较，总结凝固的特点。

液体

不同点

相同点

有无凝固点

熔融状的晶体

凝固过程温度不变

放热

有

熔融状的非晶体

凝固过程温度变化（降低）

放热

无

单 元

五

教学内容

第三节：汽化和液化

课时2

第 1、2课时

教 学

目 标

1．知道什么是汽化，它包括沸腾和蒸发。

2．了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。

3．观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。

4． 通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。

重点

难点

通过探究活动了解液体沸腾时的特征。

观察现象、数据的收集与分析，比较蒸发与沸腾的异同点。

教具

准备

计算机、实物投影仪、教学课件、烧杯、水、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、中心有孔的纸盖、火柴

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

一、景导入

二、新课教学

三、

课堂小结 启迪升华

演示：我用棉纱蘸些酒精在黑板上写了两个字“鸡腿”，不一会儿，咦！我的“鸡腿”不见了。

提问：我的到底“鸡腿”跑哪儿去呢？

回顾：物质三种状态是什么？

（一）类比联想 形成概念 （2分钟）

熔化（吸热）

1、回顾上节课内容，观察下列现象，你想到什么？

冰融化成水，铁块变成铁水，

凝固（放热）

水结冰，铁水定型成铁块，液态 固态

2、笑话里的“鸡腿”跑哪里去了？与同伴交流你的想法，由学生小组归纳概括出汽化的概念：Llm75

(二) 合作探究 明确强化

<一>探究水的沸腾

1、提出问题：你认真观察过水的沸腾吗？水在沸腾时有什么特征？

3、实验仪器：

4、观察实验：

5、数据记录并绘图：

描出水沸腾时,温度和时间关系的曲线图。（电脑平台投影3个学生画的曲线图像

6、归纳总结：

7、评估与交流：

〈二〉蒸发

动脑筋思考：

如果明天要开运动会了，但是要穿的衣服还没有干，怎样才能让它最快干？（老师拿起一件湿衣服）

学生大胆发表见解：把衣服放在太阳底下晒干，把衣服晾开，把衣服放在大风的地方…..

师生小结：加快蒸发的方法：

①提高液体表面的温度。

②增大液体的表面积。

③加快液体表面的空气流动。

〈三〉比较蒸发与沸腾的异同点：

通过本节的学习，你学到了哪些知识和方法？你有哪些收获？

仔细观察并思考

2、进行猜想：（学生大胆进行猜想）

（一个学生说）

（1）沸腾时，气泡大小的变化？

（2）沸腾前、后，温度计读数的变化情况？

（3）沸腾时，移去酒精灯，水还能继续沸腾吗？

（由学生小组讨论并归纳总结出沸腾时的特点）

（1）沸腾概念：在 温度下，在液体 同时发生的剧烈的 现象。

（2）沸点：液体 时的温度。

（3）液体沸腾时要 热，但温度 。

学生小组做2个简单实验：

1、把酒精涂在手背上，有什么感觉？

2、把酒精涂在温度计上，观察有什么现象？

做完实验：

（1）蒸发的概念：液体在 温度下都能发生的，并且只在 发生

的 汽化现象。

（2）蒸发要 热，有 作用。

你能比较蒸发与沸腾的异同点吗？

蒸发

沸腾

区

别

部位

条件

程度

温度

共同点

单 元

五

教学内容

第四节：地球上的水循环

课时1

第 1课时

教 学

目 标

物理观念：1.知道升华和凝华的概念

2.知道升华要吸热，凝华要放热

3.知道升华中的升华和凝华现象

科学思维与科学探究：通过观察了解升华和凝华现象

科学态度与责任：通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索 一些自然现象和物理学道理

重点

难点

1、知道升华凝华现象与他们各自的吸放热情况

2、解释生活中得升华、凝华现象 3、了解升华凝华在日常升华中得应用

教具

准备

多媒体、课件

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

复习引入

新课教学

问1： 前面我们学习了哪几种物态变化？

请同学们举出生活中固态和气态直接转化的实例。

问2：固态和气态之间能不能直接转化？

认为能直接相互转换的同学举例：冰箱里出现冰霜、冬天雪人不见熔化却变小了……

多媒体出示碘实验，因为气态的碘是有颜色的，容易观察。请同学们注意观看实验。

1、小组内讨论并交流，检查一下你观察到的现象与其他同学是不是一致？

（在提问时同时利用PPT展示）

问题1：加热前碘是什么状态？

问题2：加热过程中碘出现了什么状态？这个过程需要吸热还是放热？你判断的依据是什么？加热过程中有没有液态碘？

问题3：后来的固态碘是从哪里来的，是放热所致还是吸热所致？你判断的依据是什么？

2．通过对实验现象的分析，可以得出什么结论？

应用：

1、有一句俗话说的是“下雪不冷化雪冷”，是什么意思呢？

2、介绍干冰,同时展示干冰的图片。

3、放在衣柜里的樟脑丸一段时间后变小了

4、冬天，在北方窗玻璃上常出现的冰花，地上有霜，树上有雾凇

学生思考，并回答：已经学了熔化、凝固、汽化和液化四种物态变化。

学生思考，同时出现两种不同的观点。

1：不能直接转化。

2：能直接转化。

学生认真观看多媒体实验

小组内讨论并交流

小组之间进行交流和讨论所观察到的现象。

学生回答：加热前碘是固态的。

学生回答：加热过程中没有液态的碘生成，有大量的碘蒸气出现，这个过程需要吸热，因为外界给它加热。

学生回答：后来的固态碘是碘蒸气遇到冷的烧瓶壁和塞子放热产生的。

学生尝试归纳：

上面的实验说明了物体可以在固态和气态之间直接转换

板书设计 地球上的水循环

1、升华： 凝华：

2、三种状态之间的6种物态变化和吸、放热总结图

3、自然界中水的常见物态变化

教学反思（观课议课意见）：

单 元

六

教学内容

第一节 质量

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1、物理观念

知道质量的初步概念与其单位。 通过实验操作，学会天平的使用。 学会测量固体和液体的质量。

2、科学思维与科学探究

经历“质量是物体的属性”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。

3、科学态度与责任

在探究“质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、“发现”成功的喜悦。

重点

难点

本节的重点是质量的概念与单位，以与利用天平测量质量。

本节的难点是“质量是物体的属性”的探究。

教具

准备

托盘天平，PPt，多媒体

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

引入

新授课

师：平时大家上街买东西是用什么来进行衡量多少的？

1.认识质量。

（1）物体与物质

课堂上让学生思考：课桌是用哪些材料制成的？课桌等是物体，木材等是物质。也就是说：课桌这个物体是由木材这种物质构成的。

（2）引入质量的概念

铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木材这种物质多少不同。物理学里为了表示这一性质，就引入了质量这个物理量，质量表示物体中含有物质的多少。

（3）认识质量的单位

讲过质量的单位后，可以告诉学生，日常生活中，我们购买粮、菜、糖、水果等物品时，常说它们的重量是多少斤或公斤，这里说的重量，实际是质量。公斤和斤都是质量的单位，斤和公斤是500克和1千克的别名，所以说，日常生活中所提到的重量实际上是质量。

2.测量质量

关于天平的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平、物理天平、电子秤或其它自制天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。

学生通过讨论总结出天平使用的基本方法：

①调节平衡螺母应遵循以下规律：指针左偏就向右调；右偏向左调。

②天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

③取砝码时一定要用镊子。

④往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码；当加到最小一个砝码时超过待测物重，则应改用移游码。

⑤游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。

天平使用注意事项：

①不能超过最大称量（天平的最大称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。

②取砝码要用镊子，并轻拿轻放。

③保持天平干燥、清洁。

3.探究质量是物体的属性

设计前两个探究实验，其目的一方面是让学生练习使用天平称量物体质量，培养学生使用天平的技能；另一方面是让学生通过实际动手操作获得体验，理解物体的质量不随形状、状态、空间位置而改变。

学生思考，各抒己见

学生能够回答出课桌是用木材制成的。

学生记录：质量表示物体中含有物质的多少。

学生说一说质量在生活中的单位：吨、千克、克、斤、公斤、两

从这两个原则出发，本书给出了托盘天平的使用说明，让学生对照实物（如果没有托盘天平，也可以用自制天平），认真阅读，熟悉天平的主要结构，调节与使用方法，引导学生在三个方面进行思考和尝试性操作（课本第113页）。这样做可以避免学生死记操作步骤，培养学生阅读理解能力，使学生养成思考的习惯，学会思考。

质量的大小与：形状、状态、空间位置的变化无关。

板书设计 质量

1、质量：表示物体所含物质的多少。

2、单位：国际单位制基本单位：千克，常用的有：吨、克、毫克、微克

3、测量的工具：实验室：托盘天平，常用：称

4、质量与形状、状态、空间位置的变化无关。

教学反思（观课议课意见）：

单 元

六

教学内容

第二节 物质的密度

课时1

第 1 课时

教 学

目 标

1.物理观念

理解密度的物理意义。

知道密度的公式，能用公式进行计算。能用密度知识解决简单的实际问题。

知道密度单位的写法、读法与换算。

2.科学思维与科学探究

通过经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。

熟悉量筒的使用方法。

重点

难点

本节的重点是理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。

本节的难点是学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以与密度单位的写法、读法与换算。

教具

准备

托盘天平、量筒、铁块、铜块、石块、多媒体

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

情景导入

新课教学

课堂上，让学生观察两个（一个是铁制的，一个是铜制的）大小、形状一样的金属块。

1、制定计划，进行探究

在制定计划时，需要教师引导。由此引导学生得到用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算1cm3物体的质量的设计方案。

分析论证，得出结论

每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入课本117页表中，才能显示出规律性的结论：1立方厘米质量相同的物体都是由相同的材料组成的。

对这个结论，教师要引导学生思考：“1cm3物体的质量”有什么意义？应使学生悟出“1cm3物体的质量”可以区别不同的物质，并进一步认识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。

根据密度的定义，可以推知密度的公式ρ=m/V。

2、密度的理解：例如铝的密度是2.7×103 kg/m3，它的意义是1立方米的铝的质量是2.7×103 kg。

3、密度的单位是由质量单位千克和体积单位立方米组成，属复合单位。

4、密度的应用

在生活和生产中密度的应用很广，我们可以根据密度的大小鉴别物质，通过测定密度，发现新材料，估测矿山、油田的储量等。教师可以结合课本118页的图6-2-5讲解。

5例题讲解 略

很多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同。并进一步思考，这里包含有什么道理呢？

首先让学生思考：铁块和铜块谁重？怎么比较铁块和铜块谁重？

然后让学生分成几个小组，进行探究。对于小物体的体积，学会使用量筒是学生继续探究的前提。可以组织学生阅读课本116页，学习量筒的使用方法。

密度的公式ρ=m/V。

学生多2遍

学生自己看书后听老师讲解

板书设计

教学反思（观课议课意见）：

单 元

六

教学内容

第三节 测量密度

课时

第 课时

教 学

目 标

1、认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积

2、进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度

3、在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

重点

难点

学习用天平和量筒测固体和液体的密度

教具

准备

托盘天平、量筒、矿石、盐水

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

学生活动或师生互动

问题导学

新课教学

1、一杯清水，盐水让怎样区分？

2、任意形状的小石块和装在烧杯中的盐水，还能否用刻度尺来测小石块和盐水的体积呢？

自主学习：量筒的使用：

1：怎样用量筒测量不规则形状物体的体积？

阅读课本第116页，口头描述如何用量筒测量不规则小石块的体积。

设计实验：用天平、量筒测量一块形状不规则盐水的密度

1、在学生掌握测量原理的基础上，引导学生抓住物体的质量和体积用什么器材、怎样去测量这两个关键，自主设计实验方案、设计实验数据记录表格，重点引导学生设计实验记录表格。

2、组织学生讨论各小组实验方法和步骤的合理性、科学性、可行性。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

进行实验：

教师巡视，对实验能力较差的小组进行指导，点拨思路。

教师巡视，纠正学生实验中的操作错误。

交流展示：

将小组中有代表性的测量结果的表格，组织学生分析数据，师生共同纠正测量、记录过程中的错误，强调实验中的注意事项。

探究2：利用天平和量筒测量小石块的密度

讨论、交流、总结测量盐水密度的方法步骤。

方法同上 略

课堂小结

1、师生共同总结测量固体密度的方法。

2、指导学生讨论总结测量液体密度的方法步骤。

学生思考、讨论、找出解决问题的办法，

实验探究，用量筒和水测量小石块的体积，各实验小组成员之间交流、评估，学生口头描述测量方法。

分组讨论测量小石块质量和体积的方法，选择实验器材，将本组设计的测量方法的按操作步骤的顺序整理出来，以便交流、评价。小组展示本组设计的实验方案，描述讲解实验步骤，小组之间就实验操作是否简便、方案是否可行等问题相互交流与评估，改进实验方案，确定测量步骤。

各小组分工合作进行实验，收集数据，并记录于自主设计的表格中。

以实验数据为基础，对实验数据进行处理，根据公式

计算，间接得出盐水的密度值。

学生回答

板书设计

测量物质的密度

1、测量密度的原理 2、量筒的使用 3、测量液体的密度

4、测量固体的密度

教学反思（观课议课意见）：

单 元

六

教学内容

第四节 活动：密度知识应用交流会

课时1

第1 课时

教 学

目 标

1、物理观念

知道密度知识的应用．

能运用密度知识鉴别物质，计算物体的质量与体积。

2、 科学思维与科学探究

学会系统地整理知识，形成良好的认知结构．

通过探究活动学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

3、 科学态度与责任

在探究过程中体会克服困难，解决问题，获得成功的喜悦。

在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。

重点

难点

本节的重点和难点是利用密度知识分析和解决实际问题。

教具

准备

多媒体、PPt

第 一 次 教 学 设 计

教学

流程

教师活动

（教师导航）

学生活动或师生互动

（学程设计)

复习引入

新课教学

1.展示学生设计的知识结构

让学生提前自己复习本章知识，并进行整理归纳。

本节课，首先展示学生总结的知识结构，在此基础上，教师进一步引导学生认识物质密度的物理意义、测定方法，以与密度知识的应用，弄清质量与密度的区别。

（1）质量是物体的属性，而密度是物质的特性，如一瓶水用去一半，剩下一半的质量只是原来的1/2，但密度却不变。

（2）一个物体的质量不随温度变化，但密度却随温度变化，如一瓶水，温度由0℃上升到4℃，体积变小，质量不变，密度却变大，故4℃的水密度最大。

（3）一个物体的状态发生变化时，质量不变，但因为体积要发生变化，所以密度要发生变化。

2.学生汇报自己的探究课题

该活动的目的在于给学生提供一种自主的、开放的、研究性学习的机会，使学生了解生活，了解社会，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。活动过程一般包括：选择课题、制定方案、实施、总结、交流五个阶段。前四个阶段是学生课下进行的，“交流”安排在课上。在活动实施之初，一般由教师设计撰写活动方案，但随着活动的展开，就要指导学生撰写方案、计划。这个活动安排在本册教材的最后一节，学生通过前面几章的实验探究和活动，已有了开展这一活动的基础，教师可以放手让学生去实践，教师只做必要的指导。

根据自己的理解设计出本章的知识结构，可以用文字、表格、图形、故事等各种形式表示出来。

学生总结的知识结构

通过三组学生汇报自己密度应用的探究课题，让学生不但了解了密度的应用，而且还学到了利用密度处理实际问题的方法。

板书设计

教学反思（观课议课意见）：