第1篇：人教版小学语文三年级上册教案《掌声》
人教版小学语文三年级上册教案——《掌声》 教学片段
精读课文
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为„„所以„„”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。练习朗读体会小英自卑的心理。（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
小学三年级语文上册《掌声》教学片段反思
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。
总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
第2篇：三年级上册语文《掌声》教案教学设计
《掌声》教学设计
教学目标：
1、学习生字，并结合课文理解犹豫、骤然、镇定、忧郁等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。
教学重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。教学难点：理解英子在掌声前后的变化。
教学准备：多媒体课件
教学课时：两课时（本教案为第一课时）
一、谈话导入
1.师：在上课前我们先来认识几位朋友吧。
（出示图片1：一男孩和一女孩牵着老爷爷过马路，男孩手中提着老爷爷的袋子）
（出示图片2：一辆公交车里，两青年正在为谁给老人让座而吵得面红耳赤，一个小学生站出来说他来让座）2．你想对图画里的人说点什么呢？ 学生回答夸奖图画中的小学生。
师：那让我们用行动来夸夸他们吧，跟老师说，一二三，你真棒 那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？ 我们也来夸夸他们吧，一二三，你真棒。
3．我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们呀，会比以前做的更好呢。而今天我们要学习的就是一篇题目叫做掌声的课文。
二、初读课文
1．课文的作者是一个叫董保纲的人，他在读中学的时候呀，收到了一个叫英子的同学的来信。我们去看看吧！
（课件出示：我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没用歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）2．到底英子为什么会给作者寄去这样一封信呢？那掌声又是怎么样的掌声呢？我们带着这两个疑问走进课文去读读吧。
请同学们把书本翻到第117页，大家自由朗读一遍课文，读的时候要注意读准字音，遇到生字就多读几遍，读完的同学就用你的坐姿给我一个信号吧。
3．好，现在不看书本，我要请一位记忆力好的小朋友来说说，你脑海里的英子是一个怎么样的形象？
随着学生的回答出示课件（小儿麻痹症 落下了残疾 走路的姿势）教读词语，并随机出示小儿麻痹症的知识
出示句子，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
出示句子：她不愿意让别人看见她走路的姿势是因为_________________? 4．那她为了不让别人看见她走路的姿势，是怎么做的呀？请同学们找一找第一自然段中的句子，然后将体现她性格特征的词语圈一圈。学生回答，找出 文静、默默地 5．那后来她的性格变了吗？ 请同学们画出两次掌声的句子。
三、感悟掌声
1．请一学生读第二自然段。
2．英子的自卑使她在全班都看着她的时候，低下了头。如果在这个时候，你们会怎么做？
（学生可能会说鼓励她或者跟老师说出英子的情况等）
3．虽然是万般不情愿，但是英子还是站了起来，这个时候她该是下了多大的勇气呀！谁能说说她为什么犹豫呢？ 假如你是英子，你会在心里想什么？ 引导学生设身处地的去体会英子的内心活动，感受她的自卑和伤心。4．那就让我们将她的犹豫、自卑读出来吧！
（课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
5．教师接着读课件上的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
这就是第一次掌声。谁能说说这次掌声代表了什么？ 教师指名学生朗读，并适时指导。
6．正是因为这样的一次饱含着同学们的鼓励的掌声，让英子鼓起了勇气，用她那标准而好听的普通话给大家讲述了自己的一个小故事。谁能来说说镇定情绪的意思？ 学生回答，教师评价。
7．故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。这是第二次掌声，而英子先是向大家深深地鞠了一躬，然后再持续的掌声中一摇一晃地走下了讲台。这个时候她心里又在想什么？
8．从这两次掌声中，你体会到了什么？我们下节课再讨论，现在请同学们把书本翻到119页，我们去看看要求写的字。
四、指导写字
1．教师出示生字姿、势、述、励。2．学生交流写这些字要注意的地方。3．教师范写，学生跟着书空。
4．学生写字，教师巡视指导，相机提示写字姿势。5．教师评价学生的较典型的作品。
第3篇：三年级语文《掌声》教案
《掌声》教学设计
教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声 教学目标：
一、知识与技能：
1、认读本课生字词，理解课文内容。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：
通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化
三、情感与教育：
知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课：
师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。师：准备好了吗？上课！问好。师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题）
和老师一起板书课题。指导书写课题。
三、检查预习：
1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！
（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）
师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”）听老师读。谁也来读读这个词？（指生读）
师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。
师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。
师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察，要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”）
指生说。
师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面
请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。
师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端
正正的。
2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热
烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁 再读？
师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。
3、（出示句子“从那以后„„那么忧郁。”）
师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字
音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si, 四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。
四、品读领悟：
（一）
1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。 师板书（忧郁）
2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？ 生自由读第一段。（自己读自己的）
3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静„„离开教室。”）
谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？
师：同学们，请你想象一下：
当同学们还没来到学校的时候，英子却„„（生说）当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„（生说）放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却„„（生说）
4、师：这一切是因为什么呢？
师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。
因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地： 生：难过，悲伤„„
师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：
自卑（板书）
让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。）
（二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？ 生：“从那以后„„那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示）师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在„„（生说文中内容）
以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„
师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开
朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆，自信”了，（板书：自信）
师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一
读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。
师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）
同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这
篇课文的主要内容？
生1：英子很自卑„„（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„
再来一遍。）
师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更
完整了，试一试）简洁地说。
生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会
上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。
师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。
师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？
指生说。
师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神
态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）交流
师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英
子的时候„„低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？ 生：她很紧张；
师：是呀，把你的体会送进句子里读一读；
（出示句子“轮到英子的时候，英子立刻（）地把头低了下
去。”）
师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生
齐读）
师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英
子犹豫了„„走上了讲台。”）
师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生
默读）
师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？ 生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子„„
师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？ 师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不
得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英
子说些什么？ 生：英子，你太棒了！
师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉
英子吧！
（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）
师：就在英子刚刚站定的那一刻„„
生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？ 生：鼓励、支持„„
师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„（课件播放英子讲的故事）师：孩子们，你们为什么鼓掌？
生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听，她的普通话说的很好
她的故事讲得很感人„„
师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次，你们的掌声中还包含着什么？
师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的一摇一晃有什么不同？
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？ 生谈想法。
师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是„„ 生：爱
师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„（开朗）从自卑走向„„（生说：自信）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）„„ 生：齐读信
师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？ 生谈自己的想法。
师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱；当别人
获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写 下了下面这首小诗：（课件出示）生读。
师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有
了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈
谈自己的感受。交流：
生：爱是„„；爱是„„；爱是„„；
师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读《爱的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱！下课！
第4篇：小学三年级语文上册《掌声》教案
三年级语文上册：《掌声》教学设计
广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学 吴咏松
教学目标：
1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。
2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：
理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课前准备：
歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。教学时间： 2课时
教学过程：
第二课时
一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。
提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。
二、反复品读两次掌声,体会真情实感。
1.有感情地读
2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？
2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）
三、理解两次掌声的经过。
1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）
从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)
2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）
4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）
指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）
师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）
（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）
5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）
6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）
7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）
板书：第二次热烈的掌声（表扬）
8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）
（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）
（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。
（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。
四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）
后来的英子有什么变化？（板书：跳舞 自信）
英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。
五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。
六、拓展延伸,加深认识。
1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心 里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？
2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）
七、课后作业。
1.把英子的故事讲给家里人听。 2.把文中让你感动的句子摘抄下来。
板书设计：
29 掌声
英子：（开始）文静 忧郁 自卑
（后来）快乐 开朗 自信
同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）第二次热烈的掌声（表扬）
课后反思：
上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。
课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。
正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。
人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计上，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情感？是否用心的去读？都没有很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。
第5篇：小学语文三年级上29 掌声教案
29《掌声》
红星完小陈凤
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。 学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
能体会英子心理的变化过程。
教学流程：
一、谈话导入
用最热烈的掌声欢迎领导和老师来听课——刚才同学们做了什么动作（鼓掌）。当你得到别人给你的掌声时，你的心情会怎么样？（学生回答）今天我们继续来学习课文：29 掌声（板书）齐读课题。
二、新授
（一）复习：考考大家（抽读或齐读生字、词语、多音字）
（二）初读课文，感知内容
1、想想课文讲了一件什么事？（课文写了残疾女孩英子得到掌声后由一个自卑的人变成了一个活泼开朗、乐观自信的人的事）
2、按“掌声前的英子和掌声后的英子”把课文分成两部分（学生讨论划分）一部分（第一自然段）二部分（地2—5自然段）
（三）精读课文
1、自由朗读课文
①思考：第一自然段英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆小、自卑……第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,）②课文中有一段中的英子与第一段中的英子是截然不同表现，让同学找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点）
2、重点学习3自然段，体会变化的原因
①英子为什么犹豫？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）②同学们为她鼓了几次掌？指名读描写第一次掌声和第二次掌声的句子。如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
③两次掌声有什么不同（第一次是同学闷得信任和鼓励 第二次是她发挥了自己的才能同学们给她的赞扬的掌声）
3、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报——尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
4、朗读英子长大后给作者的来信并联系全文想一想：从英子的变化中，说说你会想到什么？
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点
②我们对残疾人要充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助。
（四）小结
一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是夏日里的一缕凉风
爱是严冬里的一杯热茶
爱是大雨中的一把小伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
只要人人献出一点爱
人间永远是春天。
第6篇：三年级语文上册掌声教学设计
三年级语文上册《掌声》教学设计
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。
困境：捆那的处境。
犹豫：拿不定注意。
骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
第二课时
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学过程：
一、复习旧知，重温英子前后变化。
1．上节课，我们学习了课文的第一和第四自然段，初步认识了故事的主人公英子。谁能告诉我，曾经的英子是一个怎样的女孩？（根据回答板书：忧郁自卑）
2．后来英子就像变了一个人似的，变得怎么样了？（根据回答板书：活泼自信）
3．英子前后发生了这么大的变化，你们通过朗读把这种变化表现出来吗？（男女生分读
1、4两自然段。）
4．读到这儿，我们心中一定留下一个大大的问号，是什么让英子像变了一个人似的？（掌声）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的故事会中去吧。
二、感悟重点，领会两次掌声内涵
1．学生自由读
2、3自然段，边读边想：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。（交流）
2．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌，这掌声是送给谁的？谁来读一读这句话，让大家感受到掌声的力量？
3．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？（出示：两段话）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈儿红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
英子为什么立刻把头低了下去？（齐读）
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）
英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。
（4）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了——，这掌声包含着什么？（回顾前面的课文。）这掌声让英子流下了泪水。这是怎样的泪水呀？（5）掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？
4．同学们把要对英子说的话用什么方式表达出来？（第二次掌声）
再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——（感激）5．听到同学们的第二次掌声，小英怎么做的？
（出示）：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
齐读。英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，但英子什么也没说，只是向大家——（引读）同学们，有时人的感情不一定非得通过语言表达出来，动作同样能够表达人们的各种情感，同学们的热烈掌声、英子的深深鞠躬，正所谓“此时无声胜有声！”
6．是啊，从那以后，英子像变了个人似的„„（再次引读）
（1）几年以后，她在给作者的信中这样写道——
出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（2）指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。这掌声对于英子来说是（鼓励）的掌声，让她鼓起勇气微笑着面对生活。
三、总结升华，理解作者感想。 1．同学们，作者把《掌声》这个故事送给我们小朋友？难道这掌声仅仅是送给英子的吗？其实作者原文后面还有这样一段话
【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2．你在什么时候得到过掌声？（交流）3．你又在什么时候把掌声献给别人？（交流）
四、拓展延伸，仿写抒情小诗
1．掌声是一种关爱，是一种鼓励，其实，爱的方式有很多种，请大家读这首小诗。出示小诗：
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的问候
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是……
2．你的生活中，爱还是什么呢？请大家拿出笔来，试着续写几句小诗，好吗？
3．交流。板书：
以前的英子；忧郁自卑 掌声 鼓励 后来的英子：活泼自信
第7篇：小学三年级上册掌声课件
教学目标：
1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：（第二课时）
一、创设情境、初步体会掌声中的涵义。
1、同学们，你在什么情况下听到过掌声？掌声代表什么？
2、你给过别人掌声吗？你的掌声表示什么？
3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。
二、品读来信，理解信的内容
1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。
2、出示“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。
3、指名读信，说说从信中知道了什么？
4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。
三、紧抓“变化”，感受情感变化
1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？
师生交流：
“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。
“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞。
板书：孤独、自卑、忧郁、沉默
你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
2、了解现在，感受小英的自信
可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。
1、指名读第5节，想想小英有哪些变化？
2、抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。想想现在的小英是个怎样的孩子？
3、课文最后的省略号表示什么意思？
板书：活泼、开朗、自信
四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意
同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？
1、请同学们默读课文
2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。
（1）小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？
（2）“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？为什么？小英能不上去吗？为什么？
（3）从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——痛苦、无奈
（4）如果你是小英的同学，此时你想对她说些什么呢？
2、指名读两次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？交流：
（1）第一次掌声对小英的鼓励、信任、期待
（2）第二次掌声对小英的肯定、赞赏、表扬
3、听到这样的掌声，如果你是小英，你想说什么呢？
朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。
五、总结升华、拓展延伸
读最后两个小节，说说你读懂了什么？学了这一课后，你懂得了什么？
六、巩固练习
1、听写课后词语
2、写反义词沉默（活泼）忧郁（开朗）自卑（自信）
3、我们要（）别人的掌声，同时也不要忘了把自己的掌声（）别人。
第8篇：人教版三年级语文上册 掌声 优秀教案
25 掌声
第一课时
教学目标：
1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。教学重、难点：
学会尊重别人、关爱别人。教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
1.学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
2.学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 3.学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
4.学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
1.出示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ 2.出示课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 4.课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
1.出示本课的生字。
2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
3.引导观察要求写的字。重点探讨“掌、烈、晃、勇”这4个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
4.学生练习写11个生字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
2.学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。教学重难点：
培养阅读能力。学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。教学过程：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。2.组织学生在小组内讨论交流。教师提出讨论的要求：
分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。人人参与：要求每一个人在小组内都发言。3.小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
1.出示英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
2.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从课文第2—4自然段中任选一段说一说。
3.生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
板书设计：
25 掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重
第9篇：小学语文《掌声》教案
上海版二年级下册《掌声》教学设计
一、教材分析
《掌声》是沪教版二年级下学期的一篇课文。课文记叙了一个身有残疾，有点自卑的小女孩范小君，在一节课上犹豫了一番后,勇敢走上讲台讲述自己童年的故事，而同学们先后两次将热烈的掌声送给她。从这以后，范小君开始和同学们交往、游戏，变得活泼开朗的故事。课文表现了同学间的关爱，以及掌声的力量，让读者感受到生活中我们都应该把真诚掌声送给周围的人。
本课是教材第五单元中的一篇课文。本单元初次提出“读课文，提出问题”的学习要求，意在培养学生初步的问题意识。因此本课立足于“在老师的指导下学习提问题”来开展教学。
由于二年级学生年龄尚小，认知能力和生活体验有限，较难与文中的范小君产生情感上共鸣。因此如何引导学生从整体出发了解范小君在掌声前后的变化，领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
本课教学以“掌声”为线索，引导学生学习边读边思，大胆提出读文时的问题，并以问题的解决为抓手，帮助学生了解课文内容，体会人物的情感。
二、教学目标
1、能在语境中独立认读本课10个生字，重点识记“残、疾、默、掌”，在语境中初步理解词语“犹豫、热烈、持久、经久不息、残疾”并积累。
2、正确朗读课文，了解范小君由自卑到自信的变化过程，感受掌声的意义以及同学间纯真的友情。
3、能在老师指导下，学习读文思考提出问题，并尝试读文解决问题。
三、教学流程及设计意图
研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。
（一）创设情境，引入新课
1、指导读准词语“掌声”
2、板书课题，巩固字形。 齐读课题
【教学说明】
教学导入部分借助创设的情境适时学习“掌声”一词。“掌”是生字，该字的读音是南方孩子发音的难点，需指导学生读准字音。在此基础上当堂板书，引导学生发现“掌”字的部首和字义有着密切的关系，从而帮助学生理解字义，感受汉字的魅力。
3、围绕题目进行质疑
师：从这个单元起，我们要学习一项新的本领，那就是边读课文，边学着提提问题。当你第一次读到这个题目，你想问些什么呢？ 指名回答 【教学说明】
本单元重点要学习“读课文，提出问题”。揭示课题后出示单元重点学习要求，能帮助学生明确学习任务，聚焦学习重点。
启发学生围绕课题去发现问题，提出问题，为逐步引导学生读懂“掌声”对于范小君的意义找到了突破口。
（二）整体感知，初步了解两次掌声。
1、四人小组按照要求开展学习。
2、反馈学习情况，了解故事的主人公范小君的情况。
3、自由读文，初步了解这是两次怎样的掌声。
过渡：轻声读读课文，边读边找找文中哪些句子在写掌声？（1）学生读文找句，划出相关句子 【教学说明】
阅读中要持续培养学生静心读文思考，边读边圈划的好习惯。因此在课堂教学时，我们要有意识让学生根据一定的要求读读想想、圈圈划划，了解句子，建立句子的概念。
（2）交流读句，理解“热烈、持久、经久不息”。（3）围绕词语进行质疑。【教学说明】
在这一环节中，学生通过学习，理解了“热烈、持久、经久不息”的意思，再适时引导他们发现“热烈持久”与“经久不息”的意思相近，进而启发学生思考并提出问题。这是在引导学生了解阅读中如果遇到一些意思相近的词时就应该2
问问“为什么要用这个词？可以不可以换成另一个意思相近的词”这样的问题，从而帮助学生了解并学习怎样在读文中思考并提出问题。
（三）围绕质疑，反复读文，了解两次掌声的不同含义
1、学习第一节，了解小君“孤单”的原因。（1）指名读第一小节。
（2）结合第一小节的内容，说说对小君的了解。
指名交流（板书：残疾 怕人取笑 默默地）【教学说明】
培养学生静心读文，准确从文中提取有关显性信息是低年级阅读教学的任务之一。当学生进行反馈交流时，应有意识地帮助学生理清句与句之间的关系，从而让学生初步感知如何围绕一个意思把话说清楚。同时，结合交流对范小君的了解，适时指导理解词语“残疾”，分步落实“残疾”这一新词的学习。（3）借助板书上的词语，完整连贯的说说范小君的情况
师：现在请你不看书，用上黑板上的这些词语，连贯地介绍一下范小君的情况。指名交流
2、读文感悟第一次掌声的含义
（1）引读第二节，了解“老师布置的任务”。（2）指名读句。
（3）理解词语“犹豫”。A、正音
B、尝试自主理解词意
C、创设情境，体会范小君“犹豫”时的内心想法。
师：很快轮到小君了，（对着一名学生）小君轮到你了，这时，你是怎么想的呢？
指名交流
师：上去也不是，不上去也不是，小君这时拿不定主意，这就叫——（生读：犹豫）现在，谁愿意做做范小君，再来说一说？（媒体出示句式）指名交流 【教学说明】
这一部分教学重在夯实“犹豫”一词的学习。先在读句子的过程中指导学生3
读准“犹豫”的字音，再通过教师介绍“犹和豫”这两种动物的特点，引导学生结合字义来猜猜词语的意思。然后，通过创设情境，让学生通过想象说话，进一步理解“犹豫”，深入体会小君的心情。（4）感悟第一次掌声的含义 A、引读，理解“热烈、持久”
B、想象说话，体会第一次掌声的含义，解决疑问：为什么“骤然间”教室里会想起掌声？ 指名交流（5）齐读句子。
3、反复读文，感悟第二次掌声的含义 （1）引读描写第二次掌声的相关句子。（2）围绕句子进行质疑。（3）引导学习第三节。生读文交流（出声读）（4）体会第二次掌声的含义 A、说话练习，感受掌声的含义。
B、解决疑问：“经久不息”与“热烈持久”的意思相近，可不可以用“热烈持久”代替“经久不息”？
师：词语的意思虽然相近，但使用的地方却不一样啊。【教学说明】
对于文中为何分别用“热烈、持久”和“经久不息”来形容掌声这一问题的解决就借助老师的讲解来完成。辨析意思相近的词语在语境中的正确使用对于二年级的学生来说是有难度的，故对于这一问题的了解，学生只需有一点初步的感受即可，重要的是通过这样的学习，引导学生在今后的阅读过程中如果遇到一些意思相近的词时，能思考一下“为什么这里一定要用这个词语？”
4、联系首尾两节，感受掌声给范小君带来的变化。（1）男女生分节读，体会范小君的变化。（2）借助板书进行说话训练，深化情感。
师：现在请你借助板书的提示，连起来说一说掌声给范小君带来的变化
指名交流
（四）复习巩固，总结全文
1、积累能表现掌声作用的词语 （1）自由写词
师：由此可见掌声能带来神奇的力量，掌声还能给人带来什么呢？赶紧把你所能想到的词写下来吧！
（2）部分学生板书所写的词语（3）小结
师：人人都需要掌声，因为掌声能给人以力量——（勇气、信心、快乐……），生活中，我们不要忘记把真诚的掌声献给别人。让我们再次读好课题。
2、布置回家作业。
板书：
27、掌 声
范小君
（残疾）怕人取笑 默默地 自卑
交谈 游戏 自信
第10篇：三年级语文上册教学计划模板
教学计划，除包括班级日常教育教学工作外，还包括家校沟通工作等方面的内容。下面我们来看看三年级语文上册教学计划模板，欢迎阅读借鉴。三年级语文上册教学计划模板1
一、教材分析
1、本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。本册共有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，8篇选读课文。
2、本册要求认识200个字，会写300个字。
3、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱，培养学生留心观察，善于思考的能力。
二、单元分析
1、每个单元包括导语、课例和语文园地。
2、课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。
3、本册安排了八个专题。它们依次是多彩的生活，名人故事，心中的秋天，中华传统文化，壮丽的祖国山河，科学的思想方法，爱护周围环境，爱的奉献。
4、语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定的栏目，“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第5个栏目是机动栏为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”。
三、教学总目标
1、识字和写字
①对学习汉字有浓厚兴趣，能利用汉语拼音识字，学习普通话，养成主动识字的习惯。
②会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。
③能使用硬笔正确书写正楷字，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。
2、阅读
①加强朗读指导，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文。
②能在教师的指导下，开动脑筋，多读多想，把课文读通，初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情。
③诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
④养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
3、习作
①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
④尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
四、教学重难点
１、学会300个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认的生字，只要求读准字音，不抄不默不考。具有一定的识字能力。
2、初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。学写想象中的事物，能展开想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。学习写日记。
3、用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。能在双向互动的语言实践中，提高口语交际的能力。能无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
五、教学改进措施和方法
1、引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生兴盛使用工具书、资料库的意识和习惯。鼓励学生独立阅读思考，探索发现尽量自己解决问题。
3、在教学方法上倡导，自主、合作、探索的学习方式。
4、紧密联系学生的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生注意运用语文中的一些表达方式和写作方法。
5、穿插使用多媒体教学，使学生的感受立体化。
六、评价工作安排
本学期评价主要分为学生自我评价和教师评价。
教师评价主要以品德修养、学习习惯、生活习惯、学习成绩等几方面进行优、良、中等级评价。
三年级语文上册教学计划模板2一、班级情况分析：
本班共有学生49人。学生在二年级学习基础上，主动识字的愿望非常强烈，字词的自学能力较强，并已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。片段写作已经没有太大困难，为下一步的完整习作打下了较好的基础。
二、教材的基本结构：
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
三、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。
1．强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1．改进课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
2．改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。
3、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。
5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。
四、学习目标
1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2．认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8．开始学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。
10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。
11．开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
五、工作中的具体措施：
1、要转变观念，改革语文教学，从传统的应试教育转移到素质教育的轨道上来，建立语文素质教育的目标体系。
2、要十分重视汉语言教学的特点和规律。努力从我国传统的语文教学经验中吸取养分，重视语文的积累。
3、树立面向全体联系实际的大语文教育观。重视学法知道，培养自学能力。
4、重视对后进生的优先照顾，主要是课堂提问优先，作业批改优先。
5、教师本人加强学习，努力提高自身素质，从而提教学质量。
6、在课堂教学中努力营造一种宽松和谐的氛围，让学生积极参与整个教学活动。重过程轻结果，教给学生读书写作的方法，培养中年级良好的读书与习作习惯。
六、教学时间安排：
本学期从20XX年9月1日至20XX年1月1日，其中节假日、集体活动和综合社会实践活动时间为两周。实际授课时间为十五周。教学时间紧，任务重。约一星期半教学一单元，具体分配如下：
第一单元１５～１７课时第五单元１５～１８课时
第二单元１３～１５课时第六单元１４～１６课时
第三单元１５～１８课时第七单元１５～１８课时
第四单元１５～１８课时第八单元１５～１８课时
第11篇：三年级上册语文掌声导学案
导学案备课一例
人教版三年级上册《掌声》 一.导学提纲
（一）读课文，画出生字新词，借助拼音、查字典，看看该怎么读，什么意思。
1.我新认识的字（请注上拼音，说说你用什么好办法记住它。）2.我想提醒难写的字（想想按笔画顺序该怎么写，哪些笔画需要提醒。）3.我能理解新词（请用查字典，联系上下文等方法。）①的意思是: ② 的意思是: ③ 的意思是:
（二）查找“小儿麻痹症”的相关资料 。
（三）把课文读熟练，并思考下面问题：
1.《掌声》这篇课文主要讲（谁）
（干什么）
（结果）
2.当轮到英子讲故事的时候，她为什么犹豫？
3.从两次的掌声中你体会到什么？
4.这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，抄一抄。
（四）这篇课文中有哪些词语、句子你不理解，画出来。
（五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。
1.2.二、教学设计
（一）教学目标：
1、学习有感情地朗读课文，理解“犹豫”、“忧郁”的意思。
2、运用结合语境、查工具书等方法理解词义；培养学生抓住关键词、句联系上下文来深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义，体会人物的内心情感。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
（二）教学重、难点：
通过语言文字来体会英子的内心情感，感受英子在掌声前后的变化。
（三）教学准备：
1、多媒体课件
2、导学提纲
（四）教学流程：
1.检查课前预习，展示先学成果 ①出示课前导学提纲 ②检查预习情况 a.反馈生字词 b.检查初读课文 c.说说预习中的收获 d.谈谈预习后的困惑 ③小结预习结果
2.引导自主学习，探究文章内容 ①默读第三自然段，找出描写掌声的句子。a.想想：这两次掌声分别在什么时候响起？ b.联系上下文说说英子为什么犹豫？
c.想象说话：在掌声里，你想对英子说些什么？ d.这热烈而持久的掌声是什么样的掌声？ e.尝试自学第二次掌声,完成课中“学习单”。② 自主学习第四自然段
a.自由读，思考：如果让你根据第四自然段内容以及课前了解的色彩语言给英子画一张像，你会用什么颜色做背景？给她穿什么颜色的衣服？怎么画她的眼睛？
b.小组交流 c.全班反馈 d.指导朗读 ③学习第五自然段 a.指名读信的内容
b.英子为什么永远不会忘记那掌声？ c.引读“微笑着面对生活”，加深理解。④总结拓展，升华爱的主题
a.在这里，掌声已经不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？ b.平时你给过谁掌声？你得到过谁的掌声？ c.配乐诗歌朗诵。3.课后作业
① 推荐阅读文章《苏珊的帽子》 ② 推荐阅读书籍《爱的教育》 ③ 完成新课导学提纲
第12篇：三年级上册语文 29掌声 教学设计
《掌声》教学设计
教学目标：
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：
通过精读描写英子的动作、神态的句子，体会英子的变化，并使学生明白英子变化的原因，体会两次“掌声”的内涵。教学难点：
了解英子的感情变化：自卑——难受——感激——自信。教学准备：
多媒体课件。课前让学生观看观看超级演说家陈州的演讲的视频——《你最幸福》，感悟陈州身残志坚的光彩人生。教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
请同学们默读116页的单元导语，了解这组课文是围绕什么写的吗？ 生：爱
今天我们要学习第八组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师一起写课题。（请大家注意“掌”和“声”字的写法。）齐读课题。
二、检查预习,巩固生字词语
1.出示词语：小儿麻痹症、残疾、镇定、姿势、情况、情绪、讲述、鼓励、掌声、文静、愿意、轮流、投向、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、普通话、动听
2.出示多音字词语： lào 落下残疾 落枕
落 luò 落叶 降落 là 丢三落四 落在后面
diào 调来 声调 调动 调 tiáo 空调 调皮 风调雨顺 3．指导书写：励 学生练习写两遍
4.掌声代表着欢迎，包含着鼓励，它还改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信。想看吗？
5.（课件出示来信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并 没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。指名读
过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进子英的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子？
三、前后对照，感受英子的变化。
1．读第一自然段。（1）自读第一自然段。（2）指名读课文第一自然段。（3）生齐读。
（4）从前的英子是个什么样的孩子？ 指名回答并板书：文静 孤独 自卑 忧郁
同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。
（5）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到以前的英子自卑、忧郁？ 默默地 早早地 最后 不愿意
师：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。
当我们在教室里愉快地唱歌、跳舞时，英子总是„„
当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是„„
当我们高高兴兴地背着书包，排着路队放学的时候，英子总是默默地排在队伍的最后面。
师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：他得过小儿麻痹症）课件出示：小儿麻痹症有关知识及图片
（6）看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的自卑、忧郁通过朗读表达出来吗？（7）指名读。
过渡：那时的英子自卑、孤独 忧郁，我们再来看看现在的英子。2．读第4自然段。（1）自读第4自然段。（2）英子有了什么样的变化？
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
理解“忧郁”（结合第一段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？ 指名回答并板书：活泼、开朗、自信、快乐
（4）真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗、自信快乐读出来吗？（5）生齐读。
（6）英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读
1、4两段。）
3．现在的英子和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）齐读英子的来信。
过渡：掌声竟然拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的讲故事。
四、感悟重点，领会掌声内涵。
1．那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
请同学们默读课文
2、3自然段，用——画出描写英子动作、神态的句子。细细体会英子的心理变化。
温馨提示：划句子要划完整
2．生默读课文，边读边划。师巡视指导。3．让我们先看看掌声响起之前的英子。
出示：（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。4．（1）谁来读第一句话？
英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？（紧张 害怕）男生齐读。
（2）自由读第二句话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子为什么犹豫？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）师：在无比痛苦下，在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。
英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重。（4）同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。
齐读大屏幕上的三句话，好好体会英子内心的那种自卑、痛苦和无奈。5．就在英子万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
6．指名读画出的句子。
7．体会两次掌声不同的含义。
课件出示问题，引发学生思考：同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？
（1）师：第一次掌声是在什么情况下响起的？ 学生答。
师小结：第一次掌声是英子经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同响起了掌声。
师：“骤然间”你能换个词吗？
预设：突然、忽然、瞬间（表示时间非常快）同学们想用热烈、持久的掌声告诉英子什么呢？ 预设：你一定行
别害怕
勇敢点
是啊，这掌声包含着大家对英子的鼓励、尊重、信任 师板书：鼓励、尊重、信任
师：听到这热烈而持久的掌声，英子的内心是怎样的情感？（感动）正是这包含着鼓励和信任的掌声，让英子发挥了自己的才能，他的普通话说的很好，声音也十分动听。于是，教室里又响起了热烈的掌声。
（2）师：这第二次掌声同学们是想对英子说什么？ 预设：英子，你真棒。
英子，你一点也不比别人差。
英子，你虽然残疾，可一点也不比别人差，佩服你。
同学们这次的掌声其实是对英子的——（鼓励、肯定、赞赏）
师：是啊，老师和同学们看到，作为残疾人的英子，只是行动不方便，其他方面并不比正常人差，甚至更出色。英子自己领悟到这一点了吗？
听到这样的掌声，如果你是英子，你想对台下的同学说点什么？ 预设：
可是，英子什么也没说，她只是——
出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。真是此时无声胜有声啊！
（3）扣住两个“一摇一晃”，感受英子的心理变化历程。
师：英子一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台，心情是一样的吗？ 上台时一摇一晃，英子心里有的是害怕、自卑、痛苦、无奈
下台时虽然还是一摇一晃的，但是英子感受到了同学们的爱，体验到成功的喜悦，已经有了自信心。
师：是什么原因使英子的内心发生了变化？（掌声）（4）同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
师：从两次掌声和英子的变化中，你体会到了什么？ 预设：体会到同学们对英子的鼓励
体会到同学们对英子的尊重、同情
赞赏、关爱„„
如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——（爱）
师：是啊，尊重、信任、鼓励、赞赏可以改变一个人。多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使英子从一个忧郁孤独自卑的孩子变成了一个活泼开朗自信的阳光女孩，她被深深地感动了，此刻，她有多少话要说啊!千言万语，万语千言全都融进了她的信中——
老师范读来信。
大家都被感动了，来，咱们一起走进英子的内心世界，再读一读她的来信吧！（齐读英子的信）
师：什么是歧视？ 同学有没有歧视英子？
师小结：是啊，英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，微笑着面对生活。相信英子，以后的生活中不管遇到什么样的困难，她都会勇敢的面对。
过渡：同学们，从英子的变化，你最想说什么？ 预设：
师总结：所以，在生活中，人人需要掌声。当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的掌声。（课件出示）
男女生读
五、总结全文，拓展升华。
1.师：是啊，掌声代表着爱。掌声可以给人极大的鼓励，能使人鼓起勇气微笑着面对生活！同学们，请不要吝啬我们的掌声！把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人吧！
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你还能用什么方式为同学们送去关爱呢？
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”
2.歌曲欣赏《爱的奉献》
六、课后拓展阅读
课下认真阅读亚米契斯的《爱的教育》，记下自己的读书感悟，等待课上进行交流。
板书设计： 29掌声
文静 活泼 孤独 尊重 信任 开朗 自卑 鼓励 赞赏 自信
忧郁 快乐
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的作品，被认为是意大利人必读的十本小说之一，是世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。朱光潜、丰子恺、茅盾、夏衍等学者曾将此书作为当时立达学园的重点读物。1986年被联合国教科文组织列入《具有代表性的欧洲系列丛书》中。1994年被列入世界儿童文学最高奖——国际安徒生奖《青少年必读书目》之中。2001年被教育部指定为中小学语文新课标课外阅读书目。
爱的教育-埃德蒙多·德·亚米契斯著儿童小说 编辑词条 修改义项名
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《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的作品，被认为是意大利人必读的十本小说之一，是世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。朱光潜、丰子恺、茅盾、夏衍等学者曾将此书作为当时立达学园的重点读物。1986年被联合国教科文组织列入《具有代表性的欧洲系列丛书》中。1994年被列入世界儿童文学最高奖——国际安徒生奖《青少年必读书目》之中。2001年被教育部指定为中小学语文新课标课外阅读书目。
作品简介
《爱的教育》（原文是Cuore，翻译为“心”）也称《一名意大利小学生的日记》，是意大利作家埃得蒙托·德·亚米契斯根据他的儿子的日记改编而成的。这是一本日记体的小说，以一个意大利小学四年级男孩安利柯的眼光，讲述了从四年级10月份开学的第一天到第二年10月份在校内外的所见、所闻和所感，全书共10卷，由100篇文章构成，包括发生在安利柯身边各式各样感人的小故事，还包括亲人为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的9则感人肺腑的每月故事。
大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦、感人肺腑。100多年来此书一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读
者遍布全世界。而且在意大利学校儿童的读物中间，这一部也要算是最普遍的了。这书的目的，是打算写出儿童中间的友情，不为阶级及社会地位所阻隔的友情。他在这书里把小学生的世界活泼泼地映演在我们眼前了。成人了解儿童的已清本是不可能的事。但读了这几篇日记，谁都要把儿童时代的情感从新唤起。这是亚米契斯的最大成功处。
