第1篇：初中物理课标解读
初中物理课标解读
一、初中物理课程基本理念
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
5、构建新的评价体系。
二、初中物理课程目标解读
物理课程目标是《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的核心内容。物理课程目标反映了《标准》对未来公民在与物理相关的基本素质方面的要求，也反映了物理课程对学生可持续发展的教育功能和价值。课程目标从总体上面向绝大多数学生规定了学什么内容，达到什么要求。因此，它是编写教科书的主要依据，是物理教学活动的出发点和归宿，是教学评价的主要依据，教学内容和方法可以选择，但是“课程目标”是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性规定。
全日制义务教育物理课程目标是根据我国《基础教育课程改归革纲要(试行)》的精神，结合物理学科特点制定的。物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。
（一）对总目标的认识
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全日制义务教育物理课程总目标是使学生：
保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；
学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法：
经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；
具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；
关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
总目标遵循学生身心发展规律，体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》对义务教育课程标准的要求：“ 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。” 体现了课程标准对义务教育阶段的物理课程培养目标的定位，即“ 提高全体学生的科学素质”，体现了课程基本理念，体现了物理课程的价值和教育功能，即：
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(1)通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
(2)通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
(3)通过科学的探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
(4)通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
(5)通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
课程总目标用五个自然段加以阐述，我们有必要分段加以认识和体会。
(1)“ 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过和中有满足感及兴奋感。”
“ 对未知世界的好奇心是人本来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种
第 3 页 好奇心，因此，今后物理课程改革中要注意加强学生对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探索日常用品或新器件中的科学原理。”(张大昌语)人的心理过程包括认识过程和意向过程，人们在研究学生学习心理过程中，存在着忽视非智力因素的倾向，低估意向过程的作用，甚至把学习心理仅仅看作是一个单纯的认识过程，后来人们逐渐认识到“ 兴趣是最好的老师”，是学习物理的强大动力，兴趣是开启智慧大门的钥匙。但这种认识仍停留在把“ 兴趣” 当作一种学好物理的方法和手段。今天在“ 以学生发展为本” 的理念下，重新认识兴趣，不能仅仅把兴趣作为一种学习物理知识的方法和手段，还应当从关怀人，关心人的心理健康去认识。人应该热爱生活，生活中有苦也有乐，而认识自然、科学探索是生活的重要组成部分，学生愿意谈物理、学物理、用物理，这是一种难得的素质，因此，兴趣理应成为我们课程的第一目标。对学生 认识自然的好奇心要保护、保持，对科学的探索兴趣要培养和发展。如何保护、保持、培养和发展兴趣，最好的办法不是用屡次考试失败来扼杀，而是在引导组织学生认识了解自然的过程中，让学生探索，让学生寻找答案，让学生获得成功，让学生得到心理满足，产生全身心的兴奋，从问题走向成功，从探索走向成功，从成功走向成功。这样，物理学习就充满乐趣，人生就充满乐趣。培养兴趣是
第 4 页 初中物理教育成败的关键和主要标志。这里列举几位中外教育家、科学家对兴趣的精辟论述，有助于加深对兴趣的认识。
“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 一一孔子
“ 成功的真正秘诀是兴趣。” 一一杨振宁
“ 教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段，又是教学目的。” 一一赫尔巴特
(2)“ 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。”
首先明确什么是物理基础知识。物理课程改革专家张大昌曾说：“ 正确使用仪器，正确操作等技能的教学和知识的教学是属于同一层次的。” 他又说：“ 有一种说法，认为科学方法的教育必须隐含在知识的教学中，只能让学生去‘意会'，不应‘言传'，否则学生又会去死记硬背。科学方 法与具体的科学概念和科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，不妨叫做程序性知识。如果一个人在遇到未知事物要去发现，遇到新问题要去解决时，他能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界和解决问题的能力就会提高很多。因此，物理课程改革中的一大课
第 5 页 题是把程序性知识明确地提出来，把程序性知识的学习放到与概念、规律的学习同等重要的地位。”他把“ 科学方法” 和技能都纳入了物物基础知识范畴，这是一种新的认识。
其次要弄清知识技能目标要求。①弄清对“知识技能目标动词的界定”即要明确“ 了解”、“ 认识”、“ 理解”和“ 独立操作” 的含义。②通过物理知识的学习，养成良好的思维习惯。物理学是观察实验与科学思维相结合的产物。因此，在学习物理知识时要注意培养学生科学思维方法和习惯，这是学生科学素质的重要体现。③注重知识的应用。“ 在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。”
(3)“ 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。
过去学生主要以被动的形式学习科学知识，现在强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值的树立上，都能起到不可替代的作用。这就要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。当前，有必要更多地强调科学
第 6 页 探究在物理课程中的作用。
科学探究可以突出学生对科学过程的学习。在过去的教材、教学和评价的各个环节中，我们重视的更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够，或根本忽略。其实，科学过程的学习对于知识的理解、方法的学习，以及科学价值的树立，都是不可缺少的。今后的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“ 知道……”、“ 理解……” 这样终结性的要求外，还应该包括“ 经历……”、“ 通过……学习……” 这些过程性的要求。对于这样的要求，只要学生经历了这样的探究活动，就算达到了教学目的；至于是否学会了探究的结论，如果对它没有终结性的要求，便可以不去理会。
科学的本质是探究，科学探究能力是科学素质的核心，学生乐于参与科学探究活动，勇于参加科技实践活动，学生科学素养的提高，这些目标实现的支撑就是科学探究过程。终结性目标的实现依靠于过程性目标的落实，这是课程目标特点之一。
(4)“ 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。”
“ 创新意识、科学态度和科学精神” 对于学生将来无论从事什 么工作，都是十分重要的。从某种角度来讲，它是比知识、能力更重要的东西，是学生将来真正适应社会发
第 7 页 展和人类自身发展的必然要求。物理学是一门自然科学，物理学的创立和发展无处不体现人们的科学态度、科学精神和创新意识。物理课程对培养学生这些素质具有独特优势。只要我们头脑中有这样的观念，我们就可以在物理教学活动中创造很多机会，促进这一目标的实现。
(5)“ 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”
注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一大趋势。
科学技术是人类社会创造的，它是为人类社会服务的；科技的发展促进了社会的发展，同时它也受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。我们过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在义务教育的物理课程中，学生不应该只是学习单纯的物理学，而应该是以物理的内容为素材，通过这些素材让学生受到科学的、技术的和人文的教育。
在这样的指导思想下，课程标准在规定教学内容和活动建议时就要注意把那些便于进行“ 科学·技术·社会(STS)” 教育的生长点包括进来。例如，要求学生对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解，研究电冰箱
第 8 页 内外的温度差与所耗电能的关系，并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。
物理课程中“ 科学·技术·社会” 教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种 方式把人文精神渗透到科学课程中。
课程总目标以促进学生的全面发展，提高学生科学素质为出发点，充分挖掘物理课程的多种教育功能，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生通过物理教学应达到的基率要求进行了概括性和总体性的描述。这几个方面应是互相联系的有机整体，突破了学科本位，体现了以人为本，体现了全面发展，体现了学科特色。
（二）对具体目标的认识
为了更具体地阐明物理课程总目标，课程标准又从“ 知识与技能”、“ 过程与方法” 和“ 情感态度与价值观” 等三个方面提出了19条具体目标。
1.关于“ 知识与技能”
知识即对事物属性与联系的认识。知识广义说是理论知识、实践技能和方法的总称。技能是主体在已有知识经验的第 9 页 基础上，能练习形成的执行某种任务的活动方式。“ 知识就是力量”，对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。人们也一直十分强调实验技能的培养。这就是人们经常强调的“ 双基”。物理知识博大精深，学无止境，8~9 年级是义务教育阶段，课程标准牢牢把握义务教育的基础性、普及性、发展性的特点，立足于基础，充分考虑学生的生理、心理发展水平和接受能力，兼顾学生的发展需要，要求学生掌握基本的物理知识和技能。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调，改变课程内容“ 难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这些要求，课程标准确立了以下6条知识与技能的目标：
(1)初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
(2)初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
(3)初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与.环境保护的关系。
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(4)初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包括科学研究方法、科学态度和科学精神。
(5)具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
(6)会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
1~4 条规定了“ 知识” 的内容和要求，5~6 条规定了“ 技能” 的内容和要求。
第1 条内容的主题是“ 物质”。各种物体、微粒和场，都是以不同形式存在着的物质。“ 物质” 所涉及的科学内容，多数与日常生活和自然现象密切相关，与新材料的发展前沿相联系。学习这些内容不仅能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界，而且有利于学生树立正确的科学观。
这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识，学习时应注意联系学生的生活；第二类是对物质结构和物体尺度的初步认识，这部分内容由于尺度太小或太大，人类缺少直接经，因此应注意科学方法的运用；第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的，学习中应该注意体会“ 科学·技术·社会” 的关系。
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第2 条内容的主题是“ 运动和相互作用”。物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。了解物质的运动和相互作用的规律，是认识物理现象所必需的。这部分内容具有很强的规律性，对它的学习有利于发展学生的科学探究能力和解决问题的能力，有利于培养学生的科学态度和科学精神。
在这部分内容的学习中，应该让学生经历对知识探究和领悟的过程，发展获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。
第3 条内容的主题是“ 能量”。能量的转化和守恒是自然科学的核心内容之一，从更深的层次上反映了物质运动和相互作用的本质。它广泛渗透在各门学科中，并和各种产业及日常生活息息相关。这部分内容对于学生树立科学的世界观、联系生活生产实际、形成可持续发展的意识以及进一步学习其他科学技术，都是十分重要的。
这部分内容具有较强的综合性，应该注意和本课程其他部分的联系，注意和其他学科的融合，注意可再生能源的开发、环境保护等可持续发展观念的体现。
第4 条让学生了解物理学发展的历史，进行STS 教育。从物理学的内容和范围的发展，从各个重要时期的社会生产、经济、思想文化的背景，从各个具有代表性物理学家的工作，从研究物理学的方法和物理学观念的演变，从各个时
第 12 页 期的哲学思想对物理学的发展影响去认识物理学的产生和发展的规律，达到开阔眼界、活跃思想、增长知识、提高素质的效果。
第5、6 两条阐述了学生必备的实验技能。实验是物理学发展的基础，实验能让学生主动获取知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。而实验的顺利完成，依赖于学生的基本的实验技能。因此，实验技能的目标是物理课程目标内容之一。
2.关于过程与方法
现在的学生靠什么适应将来的社会，那就是“ 能力”。能力是顺利完成某种活动所需的那些个体的心理特征，是探索与运用知识的本领，是决定人的活动成效的决定性因素。过去，人们都重视知识教学，其原因是认为“ 知识是能力的基础”。这样人们就忽略了能力形成的支撑，即“ 过程与方法”。课程标准既提出了结果性目标，即6 条能力：初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力，又明确提出了过程性的目标，如“ 经历观察物理现象的过程”，“ 通过参与科学探究活动” 等。这是这次课程目标改革的最重要特点之一。结果要靠过程支撑，有一个科学的过程，就必然有一个良好的结果。
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：改革课程实
第 13 页 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程标准关于“ 过程与方法” 的目标规定体现了以上这些观点和要求。
课程标准关于“ 过程与方法” 的目标内容是：
(1)经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
(2)能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
(3)通过参与科学探究括动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
(4)通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。
(5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
(6)能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。
这6 条，主要阐述的是在科学探究过程中的学生应具备
第 14 页 的6 种能力。科学探究既是一种重要的学习方式，也是学生的学习目标。开展科学探究，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接授知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。课程标准对科学探究能力目标作了具体的阐述。
在这里有必要反复强调“ 过程” 的意义，它有助于我们对课程目标的理解。“ 过程” 应有两个方面的含义，一是物理学科的探究过程，二是学生的学习过程。
从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。有什么样的探究过程和方法就必然有什么样的探究结论或结果，概念原理的获得依赖于探究过程和方法。如果说概念原理是学科的“ 肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“ 灵魂”，二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
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第2篇：初中物理新课标解读心得
初中物理新课标解读心得体会
郏县第一实验中学
闫会峰
从事物理教学，到现在已经二十年了。在暑期培训中又学习了物理课程标准，使我们认识物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然科学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，我们看了新课改中的关键词，兴趣、探究、认识、实践，也就是说引发学生兴趣，直接进行探索，获得正确认识规律，然后在实践中加以应用，是这样的一条路线。这里我必须说一说兴趣的问题，是课标里面非常强调的。比如说课程目标里面以及这个理念里面，好多地方都强调要引发兴趣，产生一种很奇特、很有想法的、很有兴趣的问题。
（一）物理课程的基本理念是：
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；现代版曹冲称象；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表；
用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。
3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。
新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
新课标还强调了知识与技能、科学能力与科学方法、情感态度和价值观都可以通过科学探究来实现。如“探究重力的大小跟什么因素有关？”实验方法设计如下：第一步，问题的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理（数据表格、图象作图）；第五步，探究得出结论（数学函数表达式）。
4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育
注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。
第3篇：课标解读
对运算能力的理解与培养策略
我国基础教育课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。有别于《标准（试验稿）》，这次《标准（2011年版）》明确提出“运算能力”。
一、如何理解运算能力
新课标指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径来解决问题。”
运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。
（一）要保证运算的正确
数学的概念、公式、法则、定理是进行数学运算的依据。数学运算的实质就是根据这些运算的依据，从已知数据及算式中推导出结果。在这样的推导、运算的过程中，如果小学生对数学概念、公式、法则、定理掌握不扎实，即出现数学运算中的知识性错误，运算结果的正确性必然受到影响。这也是小学生运算能力差的一个重要的原因。
例如：计算200+20÷10，错误的解法：220÷10=22。根据四则混合运算，算式中既有乘除又有加减，要先计算乘除、后计算加减。又如：一个矩形的花坛，长为4米，宽为3米，求其周长。错误的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出现该错误的原因在于对于矩形的周长公式掌握不牢固。
（二）理解算理
在适度的训练、逐步熟悉的基础上，对运算的基础知识不仅“知其然”，更应“知其所以然”，清楚地意识到实施运算中的算理。算理从字面理解，即为运算的原理或者道理，是解决问题的操作程序，解决“为什么算”的问题。学生
只有理解了计算中的道理，才能够理解和掌握计算方法，才能正确地、迅速地运算。在深入理解运算法则、公式推导过程的基础上，进一步关注法则、公式的使用条件、特例、变式，从多个角度解释法则和公式、理解多个法则公式间的内部联系。
以16×4运算的道理为例，首先使得学生明白16×4表示4个16是多少；其次引导学生思考运算的原理：16是由1个10和6个1组成的，可以将16×4与以前学习的乘法运算结合起来，先算4个10是多少，再算4个6 是多少，最后将两次运算的结果相加，即为16×4的结果。通过这样的过程使得学生理解两位数乘一位数的算理。
（三）选择合理简洁的运算途径
在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。一题多解和多题一解出现在运算过程中是十分普遍的，一题多解体现了运算的灵活性，多题一解体现了运算的普适性。一题多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多样化”，而在于思维的“多层次”，在于学生从众多的解法中比较反思、分析出解法的优劣，最终能够选择合理简洁的运算途径。
估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一。估算已经成为衡量个体数学计算能力高低的一个重要标准，要充分重视估算。估算指的是个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会灵活使用。
小学生运用估算策略评价计算答案的合理性在于小学数学教学中是非常必要的。小学生需要用到估算策略（以及动手操作、心算和计算器）来进行整数的加、减、乘、除四则运算。学生从三年级开始接触分数的初步认识、小数的初步认识，在此以后的分数和小数的运算中，学生需要估计分数和小数运算的答案。进行估算需要经过符合逻辑的思考，需要有一定的依据，学生需要掌握估算所必备的知识、技能和策略。
二、如何培养学生的运算能力
（一）培养学生良好的计算习惯
在计算中，养成看到题目先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确更合理，计算速度会不断提高。学会利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次运算，不盲目简算；还要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。学生计算出现差错，错写、漏写数字和运算符号是常有的事，因此指导好学生认真书写也十分重要，规范的书写格式可以准确表达运算的思路和计算步骤。在平时教学中，要让学生真正理解算理和算法之间的关系，注意算法的优化，只有这样，才能更好地保证学生正确计算。
（二）基础计算要过关
任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的，无论是两位数乘除两位数，还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，他们的基础都是“20以内的加减法”。实践表明“笔算的错误”大部分是由于“20以内的加减法”不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。特别是，如果学生没有熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，到了中高年级学生的计算速度和准确性都会受到影响。学生必须熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。如果基础都不熟练，计算起来肯定错误百出，速度也会很慢。
（三）注重计算策略的教学
小学数学的重点不仅仅只是交给学生正确、基本的计算程序，教师更应该
使学生掌握一系列的解题策略。包括加倍、补偿、分割、重新组合等。例如，解决8+7=？的问题，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；凑“5”策略：8+7=5+3+5+2；凑“10”策略：8+7=8+2+5.使用凑“5”策略，凑“10”策略的好处在于：学生对于“整
五、整十”数比较熟悉，而且也有利于简化计算。在学生熟练地运用这些策略解决个位数计算的基础上，还可以将这些策略应用于两位数、三位数的加减法运算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。
（四）理解算理，便于灵活、简便地进行计算
计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。算理为了算法提供理论指导，算法使算理具体化。
如两位数笔算加法运算法则：“相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十就向十位进一。”规定了两位数竖式加法的写法、算法和计算的先后顺序。期中“相同数位对齐”“各位相加满十向十位进一”的理论依据是“计算的位值制原则，不同位置上的数字计数单位不同，相同单位的数字才能相加。为什么要从个位加起，从十位加起不可以吗？其实对于两位数不进位加法，从十位加起更简便。而对于两位数进位加法若从十位加起，“进一”后需要十位上再加一，容易出现错误。为减少学生计算错误，才规定“从个位加起”。因此，“计数的位值制原则”和相同单位的数才能相加”是两位数加法的算理，而“从个位加起”只是一种人为规定。同样小数的加法法则：解决小数加减问题时，学生必须先
将小数点对齐，再按照整数加减法法则进行计算。因为相同的单位才能进行计算，因此加数与加数，被减数与减数的各个单位必须对齐。
还要注意两点：一是强调算理的教学，但并不等于每种算法都要让学生把算理表达出来，对于有的算理，小学生是难以表述的，只要让学生能意识到它就可以。二是通常不需要在计算教学中把算理提出来进行专门的教学，而是把它蕴藏在计算过程之中，让学生在计算中明确这样算的道理。
（五）向学生传授灵活的估算策略，提高学生的估算能力 1.要求学生使用首位数进行计算，然后再调整答案
一个简单有效的估计策略是先用首位数估计值来替代每个数（其他数位用零代替），然后再计算。得到的结果会给出精确答案的正确大小，然后再计算，以调整第一个估计值，接着注意第二位数字。例如：748+436+192.估计方法是700+400+100=1200，为其他剩余数字再加200，大约是1400,。请注意这些数字的传统程序是先将其四舍五入到最近的百位数：700+400+200=1300.2.培养学生先灵活使用四舍五入法则，然后再计算
对于许多运算来说，在实施运算之前就对数字进行四舍五入是非常有意义的。但是不能被严格的四舍五入规则限制住，要使选择的近似数尽量同具体运算形成“补偿”（一个向上取整，另一个则向下，或者向同一个方向取整）和（或）“兼容”（产生能在可视范围内进行计算的数字）。正如上面例子所表明的，这种类型的四舍五入经常在首位策略的调整阶段中使用。例：852×65。可计算900×60，即大约是54000，或者计算800×70，即大约是56000。我们也可将两个数字都向下取整，然后再把答案向上取整，从而可以得出结论，认为精确答案在48000和63000之间，约为55000。
如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反过来把
852向下取整800,65向上取整70。
第4篇：高中物理课标解读及教学建议
读书破万卷
下笔如有神 高中物理课标解读及教学建议
第一部分前言
• 一、课程的性质
• • • 物理学的研究内容：研究物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
高中物理课程肩负的任务：提高学生科学素养、促进学生全面发展。
课程性质：基础课程，与九年义务教育物理相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。1、有助于学生继续学习基本的物理知识与技能 2、体验科学探究过程，了解科学研究方法
3、增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化和社会发展的影响；（情感态度）
4、为终生发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础 二、课程的基本理念
• 目标上注重提高全体学生的科学素养 • 结构上注重共同基础，体现课程选择性 • 内容上体现时代性、基础性、选择性
• 实施上注重自主学习、提倡教学方式多样化
• 评价上强调更新观念，促进学生发展。内在激励功能和诊断功能关注过程性评价
三、课程结构及模块说明
• • 1高中物理课程结构
12个木模块，每模块2学分，必须完成6个必修学分的学习任务。
2课程模块说明
共同必修-物理1、物理2 选修1系列：侧重物理学与社会的相互联系突出物理学的人文特色
选修2系列：侧重从技术应用角度展示物理学、着重体现物理学的应用性、实践性 选修3系列：让学生较全面的学习物理学基本内容
行为动词说明
• • • • • 知识与技能目标：了解、认识、理解、应用
了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征（了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、简述、对比）认识：位于了解与理解之间（认识）
理解：把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等（阐释、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分）
应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等（评估、使用、验证、运用、掌握）
• 独立操作：独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等（测量、测定、操作、会、能、制作、设计）
体验性要求的目标动词：经历、反应、领悟
• • • 经历：从事相关活动，建立感性认识等（观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅）反应：在经历基础上表达感受、态度和价值判断
领悟：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等（形成、养成、具有、领略、体会、思考）
第二部分 课程目标
一、课程总目标是什么？ 二、课程具体目标是什么？
• 知识与技能
读书破万卷
下笔如有神
• 过程与方法
• 情感态度与价值观
第三部分内容标准（一）必修一课标解读
• •（一）运动的描述 内容标准
通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。具体要求
•知道物理实验是一种重要的科学研究方法，初步了解近代实验科学产生的背景。例如，知道在伽利略之前人们主要是根据思辨来判断是非的，伽利略开创了实验研究的科学方法，奠定了近代科学的基础。•列举有关史实，说明实验研究方法对物理科学发展的促进作用。
1质点
内容标准
• 通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。具体要求
•能说出质点的定义，知道质点是一种理想模型。
•能判断在哪些情况下可以把实际物体看成质点，哪些情况下不可以把实际物体看成质点。例如，研究地球绕太阳公转时，可以把地球看成质点；在研究地球自转时就不能把地球看成质点。
•知道理想模型是突出主要因素，略去次要因素的一种科学抽象，它对研究物理问题具有十分重要的作用。
2位移、速度、加速度
• • • 内容标准
经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。
具体要求
•能完成匀变速直线运动的实验研究。例如：会用打点计时器、频闪照相法或其他实验方法测量和记录运动物体的时间、位移变化情况，并能依据实验数据推断该物体的运动是否是匀变速直线运动。
•能区分路程与位移，会根据物体的运动轨迹计算位移大小。例如：会正确计算物体做往返运动时的路程和位移。•理解速率与速度、平均速度与瞬时速度，并能用其定量分析物体运动问题。
•理解加速度，能解释加速度定义式的物理意义，会用该定义式对有关物理量进行计算。例如：会用该定义式计算a、vt、v0、t •知道匀变速直线运动及其特点，了解匀变速直线运动的规律。例如，它的瞬时速度随时间的变化有什么规律，它的加速度有什么特点。
•通过实验操作、现象观察、数据处理和讨论交流等过程，体会实验在发现物理规律中所起的作用。
3匀变速直线运动规律
内容标准
• 能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。具体要求
•掌握匀变速直线运动的瞬时速度公式。例如，知道它是如何推导出的，会运用这一公式进行分析和计算。
•理解匀变速直线运动速度图像的物理意义。例如，能根据物体做匀变速直线运动的有关条件做出其速度图像；能从已知速度图像上提取相关的运动信息。
•掌握匀变速直线运动的位移公式，会运用这一公式进行分析和计算。
•能推导出匀变速直线运动的位移和速度的关系式，并会运用这一公式进行分析和计算。•知道公式和图像都是研究物理问题常用的重要数学工具。
（二）相互作用与运动规律
1摩擦力
• • • 内容标准
通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。
具体要求
•通过实验了解滑动摩擦产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。知道动摩擦因数，会运用公式ｆ＝μＮ进行计算。•通过实验了解静摩擦产生的条件，会判断静摩擦力的方向，会用力的平衡条件计算静摩擦力的大小。•知道最大静摩擦力。
2弹力
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• 内容标准
• 知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。• 具体要求
•知道常见的形变。例如拉伸、压缩、弯曲、扭转等形变 •通过实验了解物体的弹性。
•知道胡克定律，能用胡克定律进行简单计算。
3力的合成与分解
内容标准
• 通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。具体要求
通过实验理解力的合成。知道共点力的平衡条件。掌握平行四边形定则。例如，能判断两个大小一定的共点力在夹角变化时，合力如何变化；会用作图法求出共点力的合力。
通过实验理解力的分解。会用作图法求分力，能根据解决问题的需要对力进行正交分解。•知道什么是矢量，什么是标量。会进行简单的矢量分析。例如，用平行四边形定则进行矢量的合成。
• 能用力的合成与分解分析日常生活中的问题，会运用直角三角形的有关知识对合力和分力进行计算。
4牛顿运动定律
• • • • 内容标准
通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。具体要求
通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。例如，探究“相同质量的物体，加速度与作用在它上面的合外力有何关系”，探究“在相同合外力的作用下，加速度与质量有何关系”；能够通过实验完成对加速度、力和质量的测量，正确作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图像，能根据图像写出加速度与力、加速度与质量的关系式。
•理解牛顿第一定律的内容和意义。知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。知道力是使物体产生加速度的原因。理解质量是物体惯性大小的量度。
•理解牛顿第二定律的内容和意义。知道物体运动加速度的方向和合外力的方向一致。知道力的国际单位“牛顿”的定义。会用牛顿第二定律和运动学公式解决简单的动力学问题。例如：已知物体的运动情况，分析求解其所受的外力；已知物体所受的外力，分析求解其运动情况。
•理解牛顿第三定律的内容和意义。知道力的作用是相互的，能区分一对平衡力和一对作用力与反作用力。能应用该定律解决一些简单的问题。
•通过实验，认识超重和失重现象，会用牛顿运动定律解释产生超重和失重现象的原因。
单位制
• • • • • 内容标准
认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。具体要求
•了解什么是单位制，知道什么是基本单位和导出单位，知道国际单位制中力学的基本单位和有关导出单位。
•知道单位制在物理计算中的作用，认识单位制在物理学中的重要意义
（一）必修1课标教学建议
1.本模块的教学要十分注意与初中物理的衔接。在教学中要时时注意降低台阶，引导学生从初中已经学过的内容过渡到高中要学习的新内容，进而逐步适应高中阶段的教学要求。切不可盲目追求一步到位，否则必然是欲速则不达。同时，还要注意帮助学生掌握好本模块最基本、最核心的知识、技能和方法，从而为进一步学习后续模块的内容打下坚实的基础。
• 2.本模块内容中有许多物理学常用的研究方法和典型的实验方法，在教学中要十分注意引导学生把握这些方法的一般思路和基本操作，要求学生要有意识地运用这些方法来思考和研究自己身边的物理现象
• 3．普通高中物理教学要实现课程标准所设定的三个维度的具体目标，就不能仅仅依靠传统的“注入式教学”，要努力创设多样化的教学情境，帮助学生逐步适应自主、合作、探究等新型学习方式，促进学生全面素质的和谐发展。
第5篇：初中物理新课标解读讲课稿
初中物理新课标与传统教学大纲的区别
传统初中物理教科书编写的基本理念是从物理学科本身出发，重点关注物理学中有哪些主要内容，物理学的学科体系和教学的逻辑结构。编写者首先想到的往往是哪些知识是所谓的主干知识，哪些知识是初中学生应该学习的，哪些能力是应该训练的。在这种思维模式下设计出的物理课堂，对学生这个学习的主体往往关注不够。而课程标准实验教科书，依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身的内容，结构为出发点而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展，因此有些在物理学中是十分重要的内容。在新教科书中可能并不强调。有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显然的位置。有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎能力，新课程并不强调。其编写的宗旨定位在以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣，习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面介绍物理学。下面以光的反射和折射为例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。
一、降低要求的知识点。
1、“理解光的反射定律”降低为“了解光的反射规律”
从课标与大纲的角度看，层次降低了，由“理解”降低为“了解”，从光的反射内容上看，由“定律”降为“规律”，课程标准实验教科书，强调的是探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射
角等于入射角。”这种表述，并没有提及反射光线与入射光线和法线是否共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线的两侧，尽管这样的表述并不完整，但是由于初中生并不会遇到不“共面”的物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律的应用，这种处理抓住了光在反射时最突出的特征，学生很好理解和记忆。
2、“知道凸透镜成放大，缩小的实像和成虚像的条件”降为“知道凸透镜成像的规律”。
凸透镜成像规律是初中光学的重点，传统教科书对凸透镜成像规律提出的是具体的量的把握要求，而课程标准实验教材重在学生的探究活动对凸透镜成像规律的结论，没有作硬性规定，学生重在探究对规律有定性的整体的了解即可，这种了解完全能够应付对凸透镜应用的需要。能够使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来，让学生全部的精力投入到探究知识，联系生活的丰富多彩的活动中去，当然这个变化所引起的学生练习和习题变化是较大的。
3、将“知道平面镜成像特点”改为“探究平面镜成像时像与物的关系。
课程标准实验教科书虽然没有强调“知道平面镜成像特点”但是有“通过实验探究平面镜成像时，像与物的关系”其区别在于对生活中这一现象，要经过学生自己的实验探究去澄清头脑中的潜科学概念和验证这一现象特点的猜想，重在探究平面镜成像“像物等大”“像物等距”两个特点的过程，对于平面镜成像的规律，课标中并没有提出“知道”，“理解”等终结性的要求，也就是说允许学生的探究不完整。
二、有增有删的知识点
1、删减了“知道凸透镜的焦点，焦距和主光轴”凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用由“知道”层次升为“认识”层次，删减了“知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴”的内容提升了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，看上去似乎矛盾，其实正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，体现了“通过探索物理现象，揭示其中的物理规律并将其应用于生活实际，”的课标要求，所以对凸透镜的认识重点放在生活实际上，反对将学生的注意力过分纠缠在“主光轴”等概念上，这一减一增，反映了对知识传承的弱化，对联系生活实际的强化。
三、增加的知识点
1、从“知道照相机，幻灯机，放大镜”的原理变为“了解凸透镜成像的应用”。凸透镜的应用为什么就一定只能局限于照相机，幻灯机，放大镜呢？教材中为此专门增加了两节即“眼睛和保护你的眼睛”“显微镜和望远镜”两节。
2、增加了走进彩色世界一章：“白光是由色光组成的”和“比较色光混合与颜料混合的不同现象”。使传统的教材中“颜色之迷”是打“*”号的，表示选学内容。在实际教学中，老师们最多也就留点时间给学生自己看，一般都不会再作任何说明和解释，有些教师更是一跃而过。然而随着德、智、体、美的全面发展的要求，艺术教育在目前的素质教育中有越来越重要的地位，这部分内容作为美术的基础知识也就显得越来越重要了，课程标准重新提出了“知道白光是由色光组成的”终结性要求。而且还要求“通过观察和实验知道”。关于“色光混合与
颜料混合的不同现象”在课程标准中也是重新提出的。但只提出“比较”这一过程性要求，不要求记住具体规律。
从上面的对比分析中我们看出课程标准实验教科书较之传统教科书变化是非常大的，7个知识点，有6个发生了变化或删减，或降低，还有增加，为了让大家对整个初中物理阶段所有知识点的要求变化情况有个大致的了解，下面就课程标准与教学大纲要求的不同点简单概括如下：（之所以简介课标与大纲的区别因为两者都是编写课本的依据，也是教师教学的依据，尤其是课改的今天，课标比教材更具有指导价值，教师可以根据需要调整教材，创新教材，整合教材，但课标是相对稳定的。）
（1）、将“知道声音是由物体振动发生的”、“知道声音传播需要介质”改为“通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件”。增加了“了解现代技术中与声有关的应用”。
（2）、增加了“知道波长、频率和波速的关系；了解波在信息传播中的作用”。
（3）、对“知道温度表示物体的冷热程度”的表述变为“能说出生活环境中常见的温度值”、“尝试对环境温度问题发表自己的见解”，删除“知道摄氏温度”。
（4）、在实验操作方面，“会使用液体温度计”变为“会测量温度”、“了解液体温度计的工作原理”。
（5）、“知道晶体的熔点，理解沸点 沸点与压强 的关系”变为“通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的
熔点或沸点联系起来”。从理解层次降低为“说出、描述、知道”层次。
（6）、将热学中一些要求“知道”的概念，例如 “知道蒸发现象”、“知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关”、“知道蒸发过程中吸热及其应用”、“知道液化现象”、“知道升华和凝华现象”变为统一的“能区别固、液和气三种物态，能描述这三种物态的基本特征”、“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”。这一变化增加了对物质的区别要求，提高了学生对事物的整体理解能力和综合分析能力。
（7）、增加了“从能量转化的角度认识电源和用电器的作用”。
（8）、“理解串联电路和并联电路”变为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。该变化一是将串联电路和并联电路由“理解”层次降为“了解”层次，二是突出了串联电路和并联电路的实际应用，要求能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例。
（9）、“知道家庭电路的组成和安全用电常识”、“理解电路中的总电流随用电器功率的增大而增大”、“知道保险丝和空气开关的作用”降为了“了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识”。
（10）、删减了“理解电流的概念”、“理解串联电路各处电流相等”、“理解并联电路中干路电流等地于支流之和”。
（11）、删减了“知道电压的概念”、“知道干电池、家庭电路的电压值”、“理解串联电路中总电压等于各部分电路上的电压之和”、“理解并联电路中各支路上的电压相等”。
（12）、删减“知道电阻的概念”、“理解决定电阻大小的因素”、“知道滑动变阻器和变阻箱的构造”，而以活动建议的形式提出了“通过实
验，探究影响金属导体电阻的因素”。人教版课程标准实验教科书没有在课本上列出有关影响金属导体电阻的几个因素。
（13）、将演示实验“电流跟电压的关系、电流跟电阻的关系”改为“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”。从而降低了难度。
（14）、对欧姆定律的要求不。
（15）、删减了“理解串联电路的等效电阻”、“知道并联电路的等效电阻”，而改为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。即从“理解”降低为“了解”。
（16）、删减了“知道电功其及单位”和“理解电功的公式”，而改为“从能量转化的角度认识用电器的作用”。由于对功的概念和计算公式不作要求，所以有关电功计算的练习和习题也应该删减，而应该增加一些与生活实际相联系的电能的问题。
（17）、删减了“理解焦耳定律”，而改为“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”。这一变化也要求学生的练习和习题作相应的变化。
（18）、删减了“知道电流周围存在磁场”、“知道通电螺线管对外相当于一个磁体”、“会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向”，改为“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向”。这一变化要求学生的练习和习题也应发生相应的变化。
（19）、删减了“知道电磁感应现象”，将演示实验“线圈在磁场中运动产生电流”改为“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”。
（20）、将“知道磁场对通电导体有作用力”及演示实验“通电直导线在磁场中运动”、“通电线圈在磁场中转动”变为“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系”。
（21）、将“常识性了解电磁波及其传播速度”、“常识性了解无线电广播和电视的发射与接收”、“常识性了解激光的应用”变为“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。
（22）、增加了“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征”、“能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类”、“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识，尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见”、“能描述物质的一些属性，与尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来，了解物质的属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来，了解物质的属性对科技进步的影响”。
（23）、增加了“知道物质是由于分子和原子组成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙将不断深入”、“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”、“对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解”。
（24）、增加了“初步了解半导体的一些特点”、“了解半导体材料的发展对社会的影响”、“初步了解超导体的一些特点”、“了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”、“初步了解纳米材料的应用和发展前景”、“有保护环境和合理利用资源的意识”。
（25）、增加了“初步认识质量的概念”将“会调节天平的平衡螺母，会使用游码，会使用天平称质量”等技能性要求改为“会测量固体和液体的质量”。
（26）、增加了“能根据日常经验或自然现象粗略估测时间”、“会使用适当的工具测量时间”、“能通过日常经验或物品粗略估测长度”、“会选用适当的工具测量长度”。
（27）、增加了“能通过常见事例或实验，了解弹力”。
（28）、删减了“理解力的三要素：大小、方向和作用点”、“会作力的图示”，改为“能用示意图描述力”。
（29）、将“知道惯性定律，知道惯性现象”改为“通过实验探究理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律”。
（30）、将“理解力臂的概念”、“理解杠杆的平衡条件”、“知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用”改为“通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向”。
（31）、“知道压力的概念”、“理解压强的概念”、“理解液体内部压强的规律和公式（不要求计算侧面压力，不讨论静液以外情况）”变为“通过实验探究，学习压强的概念”、“能用压强公式进行简单计算”、“知道增大和减小压强的方法”。
（32）、选入了“知道大气压强的现象”、“知道大气压强随高度的增加而减小”变为“了解测量大气压强的方法”。
（33）、“理解浮力产生的原因”变为“通过实验探究，认识浮力，经历探究浮力大小的过程”。对于什么是浮力及浮力产生的原因等知识
没有终结性的要求，不要求进行复杂的、综合的浮力计算。
（34）、增加了 “通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系”。
（35）、增加了“通过实例了解能量及其存在的不同形式”、“简单描述各种各样的能量和我们生活的关系”、“通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化”的内容。
（36）、增加了“结合实例认识功的概念，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程”的内容。
（37）、增加了“结合实例理解功率的概念，了解功率在实际中的应用”，对于“机械功”和“机械功率”的概念从“理解”层次降低为“知道”层次。
（38）从“理解力臂的概念，理解杠杆的平衡条件”、“知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用”变为“了解机械使用的历史发展过程，认识机械的使用对社会发展的作用”。
（39）、将“知道分子动理论的初步知识”变为“通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象”。
（40）、将“知道物体的内能”、“知道传热可以改变物体的内能”、“知道做功可以改变物体的内能”变为“了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系”。从知道降为了解层次。
（41）、将“理解比热容的概念”、“理解计算热量的公式”降为“通过实验，了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象”。
（42）、将“知道燃料的热值”变为“从能量转化的角度认识燃料的热
值”。
（43）、将“知道热机中能量的转化”、“知道四冲程内燃机构造和工作原理”、“知道热机的效率”变为“了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义”。
（44）、增加了“能举出日常生活中能量守恒的实例，有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识”。
（45）、增加了“通过能量的转化和转移，认识效率”、“初步了解在现实生活训能量的转化与转移有一定的方向性”。
（46）、将“常识性了解几种主要能源、节能的重要性、能源的开发利用和环境保护”变为“能通过具体事例，说出能源与人类生存的社会发展的关系”、“能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点”。
（47）、增加了“了解世界和我国的能源状况，对于能源的开发利用有可持续发展的意识”。
最后请老师们注意：
课程标准推行的是大众教育，它给出了全体学生都能达到的最低标准，一些初中物理教师认为达到课标要求就行了，这实际上是一个误区，全体学生都要达到这个标准，除此之外，对于优秀学生或者上一般的成绩的学生教师应该引导他们跃过这个最低标准。对于那些希望升入高中继续学习的学生来讲，仅达到课标要求就远远不够了。因此老师们在上课时，要采用分层教学。，
第6篇：《课标解读》读后感
修身正己，传承文化，识字先行
-----《义务教育课程标准解读》读后感
“读书百遍，其义自见”，在决定让自己的职业生涯从中学转为小学时，我先读的第一本书便是2011版《义务教育小学语文课程标准》。历读弥新，常让我感觉收获满满。暑期又读了2011版《义务教育课程标准解读》又让自己对小学阶段的教学有了更为深刻的认识。
相对应《义务教育小学语文课程标准》，解读版也是从“识字写字、综合性学习、阅读、写作及课程资源开发”等方面对课标进行全面的诠释。对比旧的课程标准，我觉得变化最大，给我印象最深刻的是识字写字教学方面。
“小学阶段，每天的语文课都要用10分钟的时间专门练习写字。这恐怕在以后的评优课上会成为一个硬性指标”。看到第40页的这一句话，我心里陡然一惊！这无疑是给不善识字写字教学工作的我带来的最大挑战。多年高学段教学经历，让我不再擅长如何教授最基本也是最重要的识字写字了。面对这个“迎头而上”的考验，我有幸自己有很强烈的学习意识和学习思维。毕竟，“活到老，学到老”在这个信息大爆炸的时代是每个人安身立命的基本能力。因此，我顺着 “明其要，察其变，得其法，成一言”的思路，写下了“修身正己，识字先行”八个汉字，作为这次《义务教育课程标准解读》读后感的题目。
明其要
重视汉字是关乎中华民族兴旺繁衍的头等大事。我们不会忘记，举世瞩目、无与伦比的2008年北京奥运会开幕式向世界展示中华文明源远流长的宏伟画卷，也忘不了凝聚中华汉字文化思想内涵的“和”字。我们不会忘记，春节到来，大家欢聚一堂，挥毫泼墨，书写春联，红红火火，一片吉祥光景，好不温馨。这一切，无不激发国人的民族自豪感和自信心。外国人来中国看的不是高楼大厦、汽车洋房，他们更愿意逛一逛中国的名胜古迹，更愿意舞弄笔墨，感受中国传统文化的独特魅力。这一切，无不是我们自己传统文化的感召。
我们习惯了在电脑和手机里“直接拿来”的生活方式，于是乎，我们做事不再讲认真踏实，只看重结果。一旦离开了手机、电脑，大脑一片空白，内心就会浮躁和焦虑，试想：如果中小学生乃至全民都不会写字了，那将会怎样？我想汉字丢了，我们对传统文化的敬畏之心也失去了，中华民族的文脉也就断了，五千年的文明无法传承，中华文化不复存焉，文化之不存，国将不国，后果不堪！
所以，在大力践行“中国梦”号召的当前，学好汉字、用好汉字、宣传汉字文化，是关系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至民族兴旺繁衍的头等大事！且对于个人来讲，识字练字的过程也是诚心静气，提高涵养的过程，如此以来，方能更好的修身齐家，实现治国平天下的抱负。
察其变
在这里，我所说的“察其变”不仅指课标新旧不同之变，也指汉字在今天与过去对比，重视程度及书写优劣程度大相径庭之变。先说后者之变。
1、“双姿”不正确、笔顺不分、书写不认真，卷面不整洁等情况在当前中小学中普遍存在。汉字书写“荒漠化”严重。由于没有养成良好的书写习惯，其眼睛的近视率也明显偏高。
2、学校和家长重视不够。由于与考试不挂钩汉字书写在有些学校和家长眼里被严重忽视。成年人“书写减少、依赖电脑、提笔忘字、书写失忆”。（当然，在我们省实验小学情况有很大好转，因为，我们每个老师都必过三笔字，学校专门开设有硬笔和软笔书法课。）
再说课标之变。
1、“适当降低识字、写字量的标准。2011版语文课标适当降低了第一、第二学段识字、写字量的要求。如第一学段，识字量有“1600—1800个”改为“1600个左右”，写字量有“800—1000个”改为“800个左右”。
2、新增了两个字表。即增加了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供了依据。
其中，基本字表，收录了300个字，这些字，“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。练好基本字，事半功倍。
常用字表收录3500个汉字，主要是根据它们在各类汉语阅读材料中出现的频率和汉字教学的需要而编制的。其中，字表一包含2500个汉字，要求小学毕业的时候要全部会写。在学习和复习过程中常用字表可以有系统、有计划地进行学习，尤其在复习阶段，带着学生做一些相关字的归类和游戏，寻找汉字学习的规律是很有意义的一种学习。
3、关注学生写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。特别是在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生“写字姿势、写字习惯、规范意识”上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
4、对识字与写字的要求不同。贯彻多认少写的识字教学原则，特别提到了减轻学生负担。
得其法
识字是阅读的基础，练字是诚意修身、治国平天下的必由之路，文字是中华文化传承的载体，知晓了其重要性，最重要的还要在教学中掌握高效的方法，让学生在识字过程中既会用，又能举一反三自己学到更多的字。虽然说“教无定法”，但在教的过程中，也一定是“教必有法”。
一、善其事，利其器 教师时刻准备：
1、听课学习，积极主动去想有经验的老师请教，多听课；
2、读书学习，如《黄自元间架结构九十二法》《说文解字》等；
3、系统学习，利用网络书籍等进行专题学习。
二、博观约积，不拘一格
《标准》对小学阶段识字写字教学目标的第二点要求是：有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。这就要求教师在识字教学中要重视掌握识字方法，培养识字能力。
因此，我觉得我们要不拘一格教识字。我们可以贴近生活，生活化地识字；可以创设情境，情趣化地识字；我们更需要引导学生主动探索，创造性地识字；还需要解除束缚，开放性地识字。下面具体介绍如下：
1、主动探索，创造性地识字
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：
（1）加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字。如，门+耳=闻。
（2）减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如，学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一点就是“乌”。（3）换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如，清，换“三点水”为“米”，就成“精”；换“三点水”为“日”，就成“晴”。
（4）说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如，“信”字，一学生说：“‘信’就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！
（5）演一演。如《小猴子下山》一课生字中有“看、着”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问“着”字，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。
（6）画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变的生动有趣。如“休”字，学生先画了一棵树，有在左边画上了个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。”
2、解除束缚，开放性地识字
一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
（1）利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
（2）利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
（3）利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉中就认识了很多字。
（4）利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，利用电脑识字已成为现实。用电脑识字好处很多：可以熟记字音，巩固字形，积累字词。
当学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔，我们教师的教学总结起来也便有了一家之言。
“明其要，察其变，得其法，成一言”，这便是我读《义务教育课程标准解读》的一点感悟。请老师批评指正。身
正 己，识 字 先 行
-----《课程标准解读》读后感
高翔飞 2017年8月 修
第7篇：“新课标”解读
“新课标”解读
湘西州民族中学
瞿宏富
一、背景
1．对数学的发展及其价值的认识
（1）对数学价值的认识
①数学思想对于人类进步和社会发展的重要影响。
数学思想应包括两个部分：论证的思想和公理化的思想。论证的思想是逻辑地论证，不是一般地归纳，对于一般地归纳出来而没有加以证明的结论只能作为猜想。
公理化思想是对一些在实践中或理论中得到的零散的，不系统的知识和方法进行分析，找出一些不证自明的前提（公理），从这些前提出发，进行逻辑地论证，形成严密的体系。
论证的思想和公理化的思想是数学最重要的特点之一。②数学是探索自然现象，社会现象基本规律的工具和语言。③纯粹数学的重要作用。恩格斯十分精辟地说过：正因为数学可以暂时脱离物质形式而进行研究，所以它在这里提出，却可以在另外的地方应用，这是数学的一个非常重要的特点。（2）教育上的启示
①向被教育者提供参与社会生活与建设必要的数学基础知识和基本技能。
数学作为人类认识世界、改造世界的重要工具，它的基础知识和基本技能是重要的，掌握数学的基础知识和基本技能将为学生的终身发展奠定基础。
从数学的发展历程中，我们认识到：数学基础知识和基本技能应包括问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结论是怎样探索和猜测到的，以及证明的思路和计算的想法是怎样形成的；而且在有了结论以后，还应该理解结论的作用和意义。
让学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，应该包括上述几个方面，也就是说，要让学生理解“来龙去脉”，要学会分析想法，只有既会熟练的计算和逻辑推理，又能理解“来龙去脉”和分析思考的脉络，才能真正理解数学，才能使学生在需要应用所学的数学时能够比较自如地应用它。
学生还应知道基础知识和基本技能与生活、生产是密切联系的，了解数学应用及其应用的可能性，逐渐形成应用意识。由于大多数学生将来并不会从事纯粹数学的研究，而将投入到社会生活和生产建设中，他们应该认识到数学是人类认识世界，改造世界的基本手段和工具，即使是将来搞纯粹数学研究的学生，知道这一点也是有好处的，特别是随着现代数学应用的日益广泛及数学技术的形成，培养学生分析和解决实际问题的能力，或者使他们受到这方面的初步训练；这在几乎所有的数学教育工作中都比以往更加重要和迫切。因此数学课程应该帮助学生在学习数学知识和技能的同时，树立数学的应用意识。当然为了培养应用意识，必须使学生学到必要的数学应用知识和受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就会成为空洞的说教。
②向被教育者提供必要的智能训练和思维工具，提高思维水平。③向被教育者展示数学对于社会发展的多方面的作用，从而使其认识数学在人类社会发展中的独特而重要的作用。
④向被教育者提供提出问题、思考问题、解决问题的机会。
历史证明，提出问题，思考问题、解决问题是推进数学发展的一个重要途径。因此，数 1 学教育要培学生提出问题、思考问题、解决问题的习惯。让学生做相当数量的习题，包括一些开放性的问题，坚决排除偏题、怪题，并且引导学生总结自己的思考过程，对于学生更好理解和掌握数学是必要的。
数学界有一个相当普遍的共识：学好数学的有效途径是“做数学”。在比较初级的阶段，就是在理解课程的基本内容的基础上多做习题（这是必要的），包括独立地做一些较难而有启发性的习题。因为习题只给了条件和结论，甚至只给了条件和问题，那么学生解决问题的过程实际上就是一个再创造的过程，而较难的习题经常需要学生经过一段时间的反复思索，这种再创造过程自然可以培养创造能力；而一段时间的反复思索则可以锻炼学生的坚持性，培养他们坚忍不拔、百折不挠的精神。
当然，数学的价值是多方面的，数学教育应努力全面体现数学的价值，使学生掌握数学的基础知识、基本技能。体会数学的基本思想；使学生表达清晰，思考有条理；使学生具有实事求是的态度和锲而不舍的精神；使学生学会用数学的思考方式解决问题。
2．社会对数学的需求
（1）数学素养是一种基本的文化素养（2）普通大众在生活、工作中需要数学（3）社会的进步与科技的发展离不开数学（4）人的终身教育和发展离不开数学
3．数学课程发展的国际比较 4．对我国数学课程发展的认识
（1）我国数学课程的优点：
数学课程内容比较系统、重视数学理论，学生基础知识掌握得比较扎实，常规计算等技能比较熟练。
（2）我国数学课程的不足与问题。
①课程的单一性。
②忽视数学课程的教育价值。
③忽视对数学本质的认识和理解存在过分形式化的倾向。④教研活动缺乏活力。
二、课程的理念与目标
1．高中数学课程的基本理念。（10项基本理念）
（1）构建共同基础，提供发展平台。（2）提供多样课程，适应个性选择。
（3）倡导积极主动，勇于探索的学习方式。
丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”的过程。
反思以往的数学学习方式，我们过于把数学学习等同于数学解题。数学解题固然重要，但是不能把解题看做数学学习的唯一方式。首先，问题从哪里来？提出问题是数学学习的重 2 要组成部分，更是数学创新的出发点，其次，数学问题的求解不能只归纳为程式的套用。程式从哪里来？需要探索，从实践中包括从错误中进行自主的思考。再有，依靠记忆公式、题型、结论、规则解题也是不够的，应该在理解的基础上去思考，自主地开拓和发展。（4）注重提高学生的数学思维能力
教育学的有关研究表明：每一个学生在学习过程中，都有自己的活动经验和知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略，每个学生的思维能力和思维水平是不同的，数学课程应在学生原有的基础上，针对不同学生培养和发展他们的思维能力和思维水平，进而提高学生的智力和全面的数学能力。为此，数学教学必须鼓励学生积极参与数学活动，不仅是行为上的参与，更要有思维上的参与，通过个体积极思考，与别人讨论疑难问题，发表不同意见等方式，激活思维；通过促进学生在心理活动、变化中的同化和顺应，深化思维，不断地提高数学思维能力。
（5）发展学生的数学应用意识（6）与时俱进地认识“双基”（算法、向量等）（7）强调本质，注意适度形式（8）体现数学的文化价值
（9）注重信息技术与数学课程的整合（10）建立合理、科学的评价体系
2．课程目标
（1）总体分析与认识
高中数学课程总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。这个总目标与国内外的数学总目标相比，有新的发展和进步。
总目标明确了数学教育进展的方向，即：“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，因此，《课标》对课程内容的选择、要求、处理上，都有较大的变化，增加了算法、统计案例、推理与证明、框图等新的内容，对原有内容作了若干删减，在处理方法、要求和侧重点上也有较大的变化，强调数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要，对教师的教和学生的学明确提出了六条具体目标。
这六条具体目标基本上可以分为三个层次：第一个层次是知识与技能；第二个层次是过程与方法，具体体现就是在这个过程中把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次就是情感、态度和价值观，一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求。
这六条目标之间又互相联系，互相融合，是一个整体，体现了过程与结果的有机结合。因为方法的把握、能力的形成必须以知识作为载体，以技能作为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在发展能力的过程中，逐渐形成意识，在参与数学活动的过程中，提高学习兴趣，增强学习信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性精神，培养良好的个性品质。知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三者的有机结合，是《课标》的基本理念。（2）具体目标及其相互关系
①以发展的观点认识“双基”，使学生积极主动地学习，是课程目标对知识、技能的基本要求。
与时俱进的认识“双基”，强调了双基的形成过程。明确提出了要了解概念、结论产生的背景、应用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程，希望通过数学知识、数学结论的形成过程，更好地理解数学概念和结论的本质，在反复对数学本质 3 的认识过程中，提高个体的数学素养。这就不仅要关注知识本身，而且要关注知识的发生、发展，即背景的来龙去脉。在展现数学的发生、发展中才能感受数学的价值。
②提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力是课程目标对数学能力的基本要求。
③提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力，以及独立获取数学知识的能力，是《课标》对数学能力的进一步要求。
表达和交流是现代社会对人才培养的需要，因此，在教学中要通过多种方式培养和发展这一能力，例如：让学生尝试着提出问题；让学生陈述某个定理结论的发现过程或证明过程；作一个读书报告；写一篇小论文；在小组讨论、交流的基础上，各组对某个问题展开辩论。
“提出问题”是我国数学教育中的一个薄弱环节，我们的学生会做题，会做现成的题，但是不会提问题，《课标》在内容中将“数学探究、数学建模、数学文化”作为贯穿整个高中数学课程的重要活动，渗透或安排在每个模块或专题中，正是呼应这方面能力的培养，就是希望强调如何引导学生去发现问题、提出问题，在教学中，我们可以按照不同的层次进行，例如：可以改变命题的条件或结论，或是对结论的推广；可以在不同的维度进行类比，如平面几何与立体几何之间的类比；从一维到多维的推广；也可以是针对某个问题进行数学建模活动等。
我们的数学教学中，教师为学生想得非常仔细，有不利于学生发展的一面。由于教师教得很细，学生就养成了过于依赖教师的习惯，他自己就不知道怎样去安排自己的学习，怎样通过自己的努力把所学内容搞清楚，并自己思考，自己去归纳，更不会反思自己的学习，这就很难认识和理解数学的本质。从某种意义上说，发展独立获取数学知识斩能力比数学能力本身更为重要。
④发展学生的数学应用意识和创新意识，力求让学生对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。
⑤在数学课程中情感、态度、价值观的培育是促进学生全面和谐发展的需要。学生全面和谐发展，包括下面几个方面：
(a)提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
兴趣是最好的老师，自信心则是我们完成任何事情的重要因素之一，自信会产生力量。数学学习过程中的兴趣是主体性学习的内在动力，也是学好数学的基本保证。(b)形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
在高中数学课程中设置具有一定挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难，解决问题的活动过程，在学生遇到问题或困难时，帮助他们树立战胜困难的决心，不轻易放弃对问题的解决，鼓励他们坚持下去，这样可以使学生逐步养成独立钻研的习惯，克服困难的意志和毅力，进而形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
(c)开阔数学视野，认识数学的科学价值，应用价值和文化价值，体会数学的美学意义(d)形成批判性的思维习惯、崇尚科学的理性精神，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
教师应鼓励学生善于对他人的、书本上的甚至权威的观点合理地提出疑问，甚至是批判性的意见，当学生对同伴、教师、教材等的结论、思路、方法有疑问时，应鼓励他们为自己的疑问寻找证据，以否定、修正或证实他人的结论作为思考研究目标。当事实证明学生的怀疑被否定时，应指导他们理性地放弃怀疑，实事求是尊重科学，但对他们的敢于质疑的精神、敢于挑战权威的勇气应该给予充分的肯定。
三、课程框架与内容
4 1.课程框架设计思路及其说明 2.必修部分
3.选修系列
1、系列2 4.选修系列
3、系列4 5.数学探究、数学建模和数学文化
四、课程的实施
1．教学的理念与实施
（1）如何认识数学教学的本质
在教学论中，对“教学”的一般界定为“教学是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思想品质。”，教与学的关系是教学相长。相应地，“数学教学是数学活动的教学，在这个活动中，使学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思想品质”。
①数学教学是师生双边活动的过程，在教学中，我们必须关注学生的主体参与（包括情感参与、思维参与和行为参与），进行在教师引导下的“数学化”过程、“再创造”过程，帮助学生构建和发展认知结构，把客观的数学知识内化为自己认知结构中的成分。我们要通过创设反映数学事实的恰当情境，通过逻辑或证实的方法，通过对话与多种方式的交流，激活学生的思维，使学生主动地参与到数学教学活动中。
在教学活动中，教师不仅是设计者、组织者，而且是学生的合作者。当学生遇到困难时，要给予启发指导，在情感上给予鼓励和充分肯定，帮助学生树立自信心。
②数学教学是师生共同发展的过程，《课标》的一个基本理念是以人的发展为本，突出学生的发展。而新课程的实施又必将为教师的成长和发展提供一个很好的平台和机会，这对我们教师来说，既是一种机遇，又是一种挑战。我们既要努力促进学生装的发展，为学生装的终身学习和发展打好基础，又要不断提高自身的数学修养和教育修养，发展成为富有创新精神并且具有独特个性的优秀教师。
数学教学的基本目标是促进学生的发展，我们在数学教学活动中要以发展的观点来认识并进行基础知识和基本技能的教学，有意识地通过数学知识的学习过程使学生感悟数学的思考方式；要通过数学推理过程培养学生说理、批判、置疑，求真求实的理性思维和理性精神；通过数学问题的解决培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，进而发展学生的应用意识和创新精神，以及在解决挑战性大的问题中培养学生克服困难的顽强意志和锲而不舍的精神。这样，我们的学生装在未来的人生历程中，即使有很多人会忘记具体的数学内容，但是数学留给他们的思考方式、精神和态度、意识和观念，将使他们终身受益。
③数学教学中教师角色的转变： ○如何认识数学？如何看待学生？
对数学的界定有很多，很难给出一个形式化的定义和大家认同的答案，我们提出这个问题是想通过对这个问题的思考，力求对数学有一个比较全面的认识。数学是科学，是语言，是工具，数学也是基础的，有广泛应用的科学，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造财富。
数学有两个侧面——数学内容的形式性和数学发现的经验性。数学的基本要素——逻辑与直觉、分析和构造、一般性和个别性。数学是一门动态的、发展的科学。
如何看待学生？那就是以人为本，突出学生的发展。我们首先要把学生看成是发展中 5 的人，关注学生全面和谐的发展，每个学生都有其发展的潜力，我们要关注学生在数学教学活动中表现出来的兴趣和态度的变化、学习数学的信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、认识的发展水平等。
○教师要实现从较为单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变。
有效的教学是引导学生的学习，激发学生自己去学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对数学的理解力，帮助学生构建和发展认识结构，使学生学会该如何学习，为当前的学习、今后的终身学习和终身发展奠定良好的基础。
教师要设计和组织好课堂教学，就是要真正以学生为主体的设计和组织，要使它能给学生提供最大的思考空间。例如，在课堂上开展师生之间和学生之间名副其实的交流，鼓励讨论和各种观点之间的真诚交锋，使学生对所学知识有自己的思考和认识，这是发展思维的最好途径。在讨论和交流中，教师就要扮演包括顾问、辩论会主席、对话人等方面的角色。
教师要在了解和把握学生认知基础、对数学已有认识的基础上，在课堂教学的恰当时刻提出有意义的、击中要害的问题，并鼓励学生尝试着用不同的方法来解决，再比较各种方法，讨论它们的优缺点。在这种主动的、富有生气的活动中，教师要充当“模特儿”的角色既有从正面给出的示范，同时也要有充当反面角色的部分，反面角色带来的值得思考的问题往往会给学生留下“难以忘怀”的印象。
教师要在教学中充当学生学习的欣赏者，评判者的角色，帮助学生树立学习的自信心，具有面对挑战时克服困难的勇气。在学生取得成绩或有进步时，欣赏他的成果，并激励他要有不断进取的目标和精神。
○教师要实现从较为单一的课程的“执行者”向课程的实施者、建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色的转变。
过去我们在讲概念的时候，往往是举个例子，进行“一次性归纳”，或者直接把概念摆出来，然后就开始拿一些例题来演练，再就是布置作业，复习巩固。现在这么做就不够了，你必须针对你所教学生的实际情况，在教材的基础上，设计反映数学内容的情境，这就需要有对数学更好的认识和理解，需要更多地观察现实世界中与数学有关的事实，需要不断地积累，需要更多地研究和创造。
（2）如何把握数学教学的基本要求
①体现选择性、多样性的基本理念，以学生发展为本，指导学生合理选择课程，制定学习计划。
②以发展的眼光，与时俱进地审视基础知识和基本技能，帮助学生打好基础，发展能力。教学中要强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，重视基本技能的训练。
③注重联系，提高对数学价值和数学教育价值的整体认识。④注重数学与实际的联系，发展学生的应用意识和实践能力。⑤关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成。⑥改善和丰富教与学的方式，使学生主动地学习。
○把握新增内容的教学。如算法是新增内容，对这部分内容的定位就是：结合具体实例，感受、学习和体会算法的基本思想；学习和体验算法的程序框图、基本算法语言；并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中，形成分析、解决问题的一种方法。因此，在教学中，应结合实际问题（如求最大公约数或最小公倍数，用二分法或切线法求方程根的近似值等），通过模仿、操作、探索等过程组织教学。着重强调使学生体会算法思想，提高逻辑思维能力。
○鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习数学。在备课时不仅要备知识，把自己知道的最多、最好、最生动的东西教给学生，还要考虑如何引导学生 6 参与，应该给学生一些什么，不给什么；先给什么，后给什么；以什么样的形式能给他带来最大的思考空间；在什么时候提什么样的问题，等等。
○借助几何直观提示研究对象的性质和关系，使学生认识几何直观在数学学习中的意义和作用。
几何直观能启迪思路、帮助理解。在教学中，要鼓励学生借助几何直观来学习和理解数学。例如，在函数学习中，有些对象的函数关系只能用图象来表示，如人的心脏随时间变化的规律——心电图，某地在一天内的气候随时间的变化规律等；又如在导数学习中，我们可以借助图形，体会和理解导数在研究函数的变化（是增还是减、增减的范围、增减的快慢等）中，是一个有力的工具；认识和理解为什么由导数的符号可以判断函数是增是减，为什么由导数绝对值的大小可以判断函数变化得急剧还是缓慢。当然，我们也要注意到几何直观可能带来认识上的片面性，不能用几何直观来代替证明。
○处理好形式化表达与提示数学本质的关系。
还是以“导数及其应用”为例，这部分内容的处理，《课标》中有全新的变化：不讲极限，直接学习导数概念及其应用。我们会对这样的处理不适应、不理解——不讲极限怎么讲导数？导数是特殊的极限。《课标》说明了这样做的原因：为了使学生更好地理解导数的本质，懂得为什么用导数去研究函数的性质更一般、更有效，体验导数在现实生活中的应用。这种让学生在经历从平均变化率过渡到瞬时变化率的过程中，体验和了解导数概念的实际背景，认识瞬时变化率就是导数，体会导数思想及其内涵的处理方式，可以避免因对形式化极限概念理解困难，影响对导数概念本身的理解。
○针对不同内容采用不同的教和学的方式。
⑦恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，提高教学质量。
２．评价的理念与实施
（1）评价的理念
（2）注重对学生数学学习过程的评价
①注重学生对数学价值认识的提升过程
②注重学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程 ③注重学生思考方法和思维习惯的养成过程
④注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程 ⑤注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程（3）正确评价数学基础知识与基本技能的理解与掌握
①对数学基础知识理解的评价 ②对基本技能掌握的评价（4）重视对学生能力的评价
①对发现问题和通过抽象概括提出问题能力的评价 ②对有效收集信息和分析问题、解决问题能力的评价 ③对表达与交流能力的评价（5）评价的开放性与多元化
①评价主体的多元化
②评价方式、方法的多样化 ③评价标准的开放性
④评价结果呈现的多样化。
2007年8月6日
