2022年备考的几点认识
一、把握课程标准和教材的关系
《课程标准》是教学的基础，学科教材是教师教学的材料，历史学科的教学应该以《课程标准》为依托来展开。如果我们能较好地研究《课程标准》，就会最大限度地减少教学和复习过程的盲目性，缩小高考和平时教学之间的落差。提高教学和备考的质量，最有效的办法教师精准地掌握《课程标准》，指导学生精研教材，以达到有的放矢，目标明确，提高学习效率。
（一）认真研究课标 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
（二）仔细研读教材 教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，是学科知识体系的浓缩和再现，也是教师进行课堂教学与考试命题的重要依据。教材是学科知识的载体，是培养学生学科能力的工
（三）强干丰枝 知识整理
1.理解记忆重要知识点 如：西周的王位世袭制、宗法制、分封制、礼乐制度；秦朝的皇帝制度、郡县制；汉代的中外朝制度、郡国制度、察举制；唐代的节度使制度、三省六部制、科举制；宋朝的二府三司制度；元朝的行省制度；明朝内阁制、清朝军机处、专制主义中央集权制度等 。
2.解析核心概念 概念：重农抑商 问题一：产生的原因 问题二：具体表现 问题三：带来的影响 问题四：抑商政策为何在实践中会出现主观动机与客观效果背离的情况？ 问题四：古代统治者是否一直严格执行重农抑商政策？
3.把握重要阶段特征 专制主义中央集权的形成于发展； 近代中国反侵略、求民主的潮流； 现代中国民主政治建设的曲折发展； 现代中国的对外关系； 西方人文主义的起源与发展； 苏联社会主义制度的建立与道路的探索； 二战后世界政治格局的演变； 中国传统文化主流思想的演变； 近代思想解放的潮流； 西方资本主义经济政策的发展与调整；
4.用好教材 正确处理教材的叙述与材料，历史依据与结论之间的关系，培养学生看到教材的叙述，努力反推各类材料的习惯；看到各种材料力争转化成教材叙述的习惯。提高学生认识教材结论得出的依据的能力，提高学生重组知识点，形成新的结构的能力。
引导学生在拓展中学习， 构建“十字坐标”或者叫“思维导图”, 以时间、空间为经纬，建立一个十字坐标，逐步扩展，进行不断深化研究和学习,在现有知识点基础上适度补充形成相对完整的知识系统。
二、研究教学对象和社会热点
“影响历史学科试题难度的主要因素并不是很多教师所简单认为的新设问、新情境或新材料这些试题的外在包装，而是考生对基本史实、基本历史概念的理解、掌握程度及以基本的历史思维能力和素养”
（一）研究教学对象
1、学生学习的状态如何？ 态度决定高度 细节决定成败
2、学生复习的现状如何？ 知识记得准吗？ 会调动和运用知识吗？
能力方法掌握怎么样？ 认识提升了么？
3、研究学生，分层分类教学和辅导。 差异是客观存在的，学生既是教育的对象，又是学习的主体，具有主观能动性。在分层分类教学和辅导中，我们要尊重不同层面的学生，唤醒学生的自我意识，以学定教，从实际出发，因材施教，目标管理。让各层次的学生都有收获，从而达到全面提高教学质量的目的。
4、研究学生，面批面改。学校为老师辅导学生提供了良好的条件，现阶段的每周周考我们都是针对一些突出问题尽可能多地采取面批面改的形式。让学生错误无处躲藏，直面自己的失误和不足，有刻骨铭心的感触。教师根据学生个案的不同，对症下药，学生在教师的指导下，修正自我，不断进步。
5、学生还缺什么？ 精度（点、线、面、立体框架） 高度（史观、史学理论） 深度（现象和实质、内在联系） 角度（结构、层次） 灵活度（方法、能力）
（二）关注社会热点
1、高考命题的前瞻性特点。 既能体现当今社会战略性价值，又能符合人类社会未来发展命运的热点问题。
2、高考命题的现实性特点。既能体现国家意志，又能关系到老百姓民生的大事和热点问题。
3、高考命题的人文性特点。 历史教材中有关人文知识和体现学科素养的知识。
4、高考命题隐性介入的特点。与实现热点问题相联系的隐性知识点。
高三教学的理想状态应该是：高三教学，更应对学科价值深怀敬畏之心。高三教学，更应对教学规律进行准确的把握。界定主题知识、构建理论框架，把握解题规律。高三教学，更应唤醒学生的主体意识。高三教学，更应提升立意，凸显人文精神。高三教学，同样应该关注学生的全面发展。高三教学，更承担着为素质教育减轻阻力、开拓空间的使命。
