教学过程中要充分发扬学生的主体性
当今时代，摒弃应试教育，实施素质教育已成共识。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”
思想政治课的基本任务是“传授知识、培养能力、提高觉悟”。其中，知识是能力和觉悟的载体；觉悟是知识和能力的归宿；而能力则是运用知识和体现觉悟的核心要素。因此，思想政治课的教学内容和教学方法就应该要尽快适应素质教育的要求，实现由“知识立意”向“能力立意”的转轨。我们应当坚持以能力培养为中心，逐步形成了“引导----思维----实践----创新”的学生能力构建框架。
一、活化理论知识，联系实际行动，培养学生实践能力
恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。从这意义上说，掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。
在实际政治课的教学中，实践教学和情境教学是培养学生实践能力的有效教学方法。
实践教学也动教学，这种教学，不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。大量丰富的各种活动，能增加学生的信息储备，为他们的创新想象和创新思维提供了丰厚的原料。“实践是认识发展的动力”，在实践活动中遇到困难，往往使学生产生新的认知要求，激发他们的创造欲望。政治课教学中的活动可以是多种多样的，课前的一周时事报告、社会热点讲评与讨论、社会调查、撰写政治小论文、参观各类教育基地、辩论会、演讲会等等都可以为我所用。例如，在讲授富有活力的经济制度时，我们可以带领学生到本地的工业区、开发区、市场等做实地调查，并写出调查报告；在讲授依法治国问题时，组织学生到法院旁听案件审理的全过程等等。通过这些活动能有效地解放学生的思维空间和时间，丰富他们的知识体系，满足他们的好奇心，培养他们搜集、利用信息和分析问题的能力，也可以培养他们适应社会生活的积极性和与人合作、与社会和谐相处的能力，发展他们综合实践能力。
二、创设情境，动化学生，激活学习氛围
情境教学是指在课堂上创设一定的教学情境，让学生充当课堂教学活动的主角，在摹拟现实中掌握知识、激发兴趣和提高能力。
例如，我在讲授《消费者权益的保护》这一内容时，先让几个同学根据材料即兴表演了一个关于购物的小品，然后让学生在观看小品过程中思考：小品中消费者的哪些权益受到侵害？然后，再让学生讨论：作为消费者，如果你的合法权益受到侵害，你会怎么办？在学生讨论回答的基础上，再总结出消费者维权的有效途径。这节课由于课前的精心准备和教学中的精心设计，教学方法灵活，学生在课堂教学整个过程中都唱了主角，所以在整个教学过程中时而欢声笑语，时而侃侃而谈，调动了学习的气氛，增加了趣味性，使学生真正在兴趣中掌握了知识，轻轻松松地提高了能力。
三、调动学生的主体性，培养学生的创新能力
联合国教科文组织国际教育发展委员会在其著名的教育问题报告《学会生存》中，把“培养创造性”作为当代最重要的教育目标之一。该报告指出“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，教育要“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的特征，而不忽视创造也是一种集体活动。”
政治学科知识具有严密的理论性的特点，常常使得我们误认为政治学科教学中无创造性可言，籍此原因，照本宣科或一统到底“满堂灌”的教学方式在我们政治教师中还很常见，课堂提问、讨论、测验时所设计的问题，也以严格参照教材的知识为标准，回答时字字句句必须到位，观点上更不得越雷池半步。其结果是既压制了学生思想的自由空间，又挫伤了学生学习政治课的积极性。
事实上，培养学生的创造力对于政治课教学也并非是高深莫测的东西。从政治学科的内容上看，具有共同的特点，即一是既严密又科学的理论性，二是与社会相结合的现实性。教师若能把这些特点综合运用得当，既可以拓展学生的知识体系，又可以提高他们综合认识和分析社会实际问题的能力。
充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到教学中来，这是培养学生创新能力的前提和基础。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的互动交流。
“创新是一个民族的灵魂”，因此，发挥学生主体作用，是培养创造型人才，促进社会发展的客观要求。
