第1篇：如何设计幼儿园教学活动
如何设计幼儿园教学活动
根据我10多年的教学经验，我觉得，对幼儿园一个教学活动的设计应该从以下几个方面着手准备：
1、在教学活动前，要确定好本次教学活动的主题，教学活动主题不能脱离幼儿教学实际，要选对幼儿有教育意义和幼儿感兴趣的课题。
2、在教学活动前，教师要有意识地在日常活动中，引导幼儿参与教学内容相关的物体与情境。使幼儿在教学活动前期有个初步的印象，以免在教学活动时幼儿对其有陌生感。
3、在幼儿教学活动前，要准备丰富的材料，在幼儿教学活动时，要鼓励幼儿大胆创作，发挥创作的热情。
4、在幼儿教学活动中，要运用正面的评价，鼓励幼儿进行充分的自我表现，增强自信心。
5、在幼儿教学活动中，要鼓励幼儿大胆地说出老师的引导性问题，并鼓励他们踊跃发言，表达自己心中的意愿和想法。
6、老师讲授内容，鼓励学生体验创作的快乐，获得愉悦的心情。
7、在教学活动结束时，教师要给予幼儿正面的评价与鼓励,同时准备一些小奖励品，如小红花,五角星等。
第2篇：如何小学数学教学活动设计
如何小学数学教学活动设计
当今世界正在发生着深刻的变化。社会的发展决定了教育必须跟上时代的步伐，因此，教育必须朝着适应未来的方向进行深刻的变革。自2001年9月启动我国新一轮基础教育课程改革以来，中小学的课堂里正在发生着质的变化，课程改革的理念已在基础教育改革的实践中初见端倪。
课堂教学设计是教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，不
但需要深厚的教育理论作支撑，而且需要适切运用丰富多样的教学方法和教学技术。
第一，在教育理论与实践的结合上进行了有益的探索。长期以来，教师们普遍认为系统而复杂的教学理论不易被有效地运用于课堂教学中。而在新课程推进过程中，教师们努力学习新课程所倡导的教学理论，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教师的教学经验总结上升到理论层面。事实证明，理论必须与实践不断结合才能为教师所掌握和运用；同样，也只有经常性地反观课堂教学实践，对其进行深度思考与梳理，才能使教学认识上升到理性的高度。这套《新课程教学活动设计丛书》正是积极探索教育理论与实践相结合的产物。
第二，在教师的专业发展上进行了有益的探索。新课程的推进既向教师提出了巨大的挑战，同时也应看到，它更是教师专业发展的极好机遇。教师工作的性质决定了它不是机械的重复。教师既要坚定不移地贯彻落实党的教育方针，同时作为专业人员还必须遵循少年儿童心理发展的规律，谙熟他们的需求，掌握学科教学的内容与方式。
第三，在改变课堂教与学的方式上进行了有益的探索。查尔斯•赫梅尔在《今日的教育为了明天的世界》中指出，在百科全书式的知识已经过时、百科全书比老人老得还快的大变革时代里，教师再也不能仅限于传授知识，而需要“唤醒不被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福”。因此，改变教与学的方式成为本次课程改革追求的重要目标之一。深圳市南山区正是以改变教与学的方式为突破口，对课堂教学如何体现学生的主体地位，如何突出知识的建构过程，如何增强学生的情感体验，如何使学生形成正确的价值观等方面的问题作了大量深入的探索。这套丛书中的教学设计虽然侧重活动性，但每一个教学活动的设计都力图向人们反映一种理念：只有将学习任务转化为学生的自我需求，才能真正唤起学生的求知欲望，才能真正激活学生学习的内在动力，才能真正使学生成为学习的主人。
《小学数学教学中数学活动的设计》心得体会
三道镇新民学校 刘国伟
《小学数学教学中数学活动的设计》的学习，让我感受颇深，作为一名乡村教师的我，应不断提高自身素质，更新知识，以适应教育教学改革发展的潮流。
数学活动是数学教育在活动中进行，活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在 “ 做中学 ”、“ 学中做 ”。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到轻松、快活。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
教学中数学活动的设计，教师应在教学设计中把学生的活动贯穿于教学全过程，使学生最大限度地处于主动学习状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动脑，使教学成为学生自己的学习活动。显然，在教学设计中，注重学生活动，体现了人文取向。以学生为本，发挥学生的主体性，发展学生健康的个性，这是时代的需要，也是素质教育的鲜明特征。
数学活动的设计应注意几点：
1、体现知识的发生过程
教学过程不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识发生过程的理解。因而在教学设计中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设思维活动的机会，特别是有利于求异思维发展的教学环境。重视教学的“过程”，让学生参与到“过程”中来，并在“过程”中享受到比较充分的思想和行为自由，获得比较宽广的活动空间，为创造思维的培养提供最基本的条件。
2、激励学生主动参与
在设计中，要运用多种方式、途径和策略，引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择，学会参与，多给学生自我设计、自我操作及交流评价的机会，多给学生一些自由表达思想与情感的机会。
3、注重小组合作学习小组合作学习是课堂教学中生生互动的有效形式，它有利于扩大参与面，为学生提供更大的自由空间和更多的相互交流的机会，大大提高学习效率。因此，在教学设计中，我们应根据教学内容，抓住时机，组织学生进行小组讨论，使学生在合作学习中主动获取知识。
通过学习使我受益匪浅，从中弥补了很多不足，我会把所学知识应用于今后的教学之中，努力创造轻松愉快的学习氛围，有效提高教学效率。
小学生数学应用意识的培养
鲁迅小学 冯木兰
【摘要】数学是一门应用非常广泛的学科，20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展。在今天，数学已经几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。因此，培养小学生的数学应用意识成为了当前数学课程改革的要点之一。《数学新课程标准》提出要求学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价值。
【关键词】 培养 应用意识 解决问题
我们常说，数学来源于生活，更要回归生活。而随着信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学成为了现代社会的重要组成部分。同时，数学作为科学的语言，它的思想方法向一切领域渗透，是推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更多的作用。能够运用所学的数学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是数学教育转到素质轨道的一个重要措施，也是《数学新课程标准》要求学生在义务阶段学习的重要内容之一。但目前大部分学生动手能力差，数学应用意识薄弱，长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。本文就如何在实际的教学和生活中培养小学生的数学应用意识谈谈自己的粗浅看法。
一、如何理解数学应用意识
要培养小学生的数学应用意识，首先要理解什么是数学应用意识。《数学新课程标准》关于数学应用意识的刻画，为我们理解数学应用意识提供了基本依据。它提出，在小学阶段的数学学习，学生的数学应用意识主要体现在以下三个方面：
1、认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
只有学生能够意识到数学存在于现实生活之中，并被广泛应用于现实世界，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的真正价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。
2、面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
面对实际问题，能够主动尝试着从数学的角度、用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学的知识和方法运用于实际的关键。
3、面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
学生只有主动地寻求数学的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的应用价值。
二、如何培养小学生的数学应用意识
1、课堂教学中要注重数学知识的来龙去脉
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑中特有的，数学是从现实世界中抽象出来的，它有它固有的起源。然而，在我们的课堂教学中，教师往往是“切头去尾烧中段”，很少讲数学知识的来源和实际应用，这样做的后果只会导致学生对知识理解的不深刻。事实上，对学生来说，知道数学的“来龙去脉”，也就是让每个学生知道数学知识从哪里来？到哪里去？就能够从生活中学习数学，再将数学应用到生活中，用数学解决生活中的实际情况，使所学知识更能一体化。所以，按照《数学新课程标准》的要求及数学教学的理念，教师有必要通过讲授或学生的实际操作让学生更加清楚的了解数学知识的来源。
例如：在讲《圆的周长》前，为了让学生更好的理解圆周率，教师可以准备三个圆：一个一元的硬币、一个自己剪的圆、一个圆的实物，让学生通过测量不同圆的周长和直径，来理解周长和直径之间存在的固有的倍数关系，这个关系就是圆周率。这样的学习，能极大的调动学生的学习热情，让学生通过自己动手探讨、自己参与研究得出自己的结论。
2、课堂教学中要采撷生活实例
许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内在涵意，这就需要教师善于抓住数学知识传授与数学知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学的数学知识，从而提高数学应用能力。生活中经常看到、经常听到的许多 事情都能成为数学课堂很好的素材。我们知道数学知识中应用题与我们的生活实际联系最为密切，在应用题教学中，若能把生活中的事例引到课堂中来，与教学相结合，学生就会有一种身临其境的感觉。此时，与其说学生在解答数学应用题，还不如说是在解决身边的一件事情。学生也不会再为了解题而解题，而会尝试着用数学的思维去观察生活中的小事。这就是数学应用题生活化所带来的作用。其实不仅应用题可以创设情境，数的认识、几何知识等也都可以从学生的生活中提炼出类似的场景，加强数学与生活的联系，使学生感到数学就在身边。
例如：在学习《元、角、分的认识》一课时，教师可以设计一个购物的游戏，分别由不同的学生扮演营业员、顾客，有一定数量的钱去购物，营业员找钱，其他同学生判断营业员找的钱是否正确。这样的情境生活中随处可见，可如果把它放置于课堂中，则更能让学生感受数学与生活的紧密联系。
我们不难发现，学习的内容与学生的生活实际越贴近，学生就越容易接受；若放手让他们去观察、去实践，他们学习的兴趣也就越高涨，学习的效果也越好！
3、为学生运用所学数学知识解决实际问题创造条件和机会
培养学生的数学应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、练习作业，让学生在现实中寻求解决方案；也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生的数学应用意识。
例如，让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销量、哪些商品的销售额高等情况，在此基础上才能给出进货建议。又如，让学生测算粉刷教室的费用。这需要学生首先测定教室的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料、价格如何，确定选用哪种涂料、需要多少涂料，粉刷的工钱如何计付，明确了这些因素以后学生才能对粉刷教室的费用有个初步估计。
4、引导学生应用所学数学知识去解决实际问题
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，有助于学生数学应用意识的形成。
例如，实习期间我听过这样一堂课：一位教师教学第九册“实际测理”一课时，他是这样引导学生，如果地面上两地相距比较近，可以用卷尺或测绳直接量出两地距离。如果地面上两地相距很远，超过卷尺或测绳的长度，怎么测量呢？学生立即展开了热烈的讨论。这时教师就拿出标杆提示学生，马上就有学生想出利用标杆插在两地，再在中间多插几根标杆，使它们连成一条直线，再分别测出每相邻两根标杆之间的距离，最后把测得的结果加起来，就是较远的两地距离；接着这位教师带着学生到操场上进行实际测量，来证明这一方法是行得通的。然后他要求学生根据书本的讲述，进一步来证明这一点。他这样做，大大提高了学生的参与性、主动性和学习的兴趣。但那位教师并未满足，他又提出这样一个问题：在没有测量工具或不要求测量结果十分精确时，你会怎么办？这个问题一抛出来就引起了学生的再思考。有的学生想到用“手掌”来测量；有的学生想到用伸开的“手臂”来测量；有的学生想到用“眼睛”目测或用“脚步”步测。这位教师这样做进一步提高了学生分析和解决实际问题的能力。
5、鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象
现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述、去发现。只有从数学的角度对事物进行描述、找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。所以，教师要经常鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，这样有利于学生数学应用意识的培养。
培养小学生数学应用意识的策略研修心得
作者：赵晓斌 时间：2012-08-01 16:00:59 通过对培养小学生数学应用意识的策略的学习，使我进一步认识到只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。《数学课程标准》关于“应用意识”的主要表现是这样描述的：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。所以，在教学过程中，我们必须注重学生数学应用意识的培养。真正从密切“数学”与“生活”的联系入手。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，重建学生的生活世界。1．使数学问题“生活化”——让数学走进生活
小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。基于儿童的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣，让充分利用学生已有的经验学习数学 2.使生活问题“数学化”——让生活走进课堂
在数学教学中，教师要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界，只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，提出用数学解决的问题，才能体会到学习数学的重要性，增强学好数学的信心，让学生有机会解决具有现实意义的数学问题，联系学生生活实际的课堂教学给学生在解决问题。3.积淀生活回归数学——让数学教学更具“后劲儿”
教师在解决问题的教学中应重视渗透解决问题的策略，逐步提升学生解决问题的能力。要考虑到学生的年龄特点，渗透解决问题的策略不应是教师直接点拨，应在学生独立探索解决问题的基础上，有意识地引导学生反思解决问题的过程，总结解决问题的方法，帮助学生提炼解决问题的方法。有效地创设和利用课程资源，引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，真正经历“数学化”的过程，获得必需的数学思想和方法。
第3篇：活动4 如何进行教学设计
活动４：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。
答：我以为教学设计的内容主要有以下几个方面：
（一）设计教学目标
教学设计首先要设计教学目标，其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定，需要自己根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如作业、家庭实验等来配合。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。
（二）教学方法的设计
化学教学方法有很多种，很难说什么目标应该采用什么教法，但是教学要讲究方法则是肯定的。按美国学者J．A．拉斯卡的观点，教学方法可分成四类，即：（1）呈现法（指教师通过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料，教师的作用主要是对学生选择好呈现学习刺激的顺序，以利于学生对头脑中的信息进行编码、组织和储存）；（2）实践法（指教师通过朗读、安排练习和模仿操作等手段，以解决问题或提供技能的形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务）；（3）发现法（指教师通过组织参与和关注学生的发现活动，向学生提供问题情境，学生通过应用知识和能力发现矛盾，寻求解决矛盾的线索，通过旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的认知结构，而不是一味地把知识和观念灌输给学生）；（4）强化法（指通过作业评讲，程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷，修正行为错误，并获得操作的正确性和熟练性）。
不言而喻，在教学设计选择教学方法时，要注意多选择发现和实践的教法，不要一味使用强化和呈现的教法，这是因为发现和实践的教法更能保证学生的积极参与和主动性创造性的发挥，更容易落实多元化的教学目标。
（三）教学过程的设计
确定了目标，选择了教学方法后，接着要进行教学过程的设计，也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计的一个重要问题是教学方式（或称教学活动形式）的选择。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观，更带有理论色彩，“方式”则微观些，更带实践性和可操作性，教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式，并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外，都贯穿了师生双方的活动，体现了师生双方的共同主体作用。
（四）教学信息反馈与矫正活动的设计
这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为，才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中，必须注意获取反馈信息的内容、时机，也要注意获取信息的方法，例如提问，学生板演，讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内，尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智，但事前必要的设计也是很重要的。
（五）教学媒体的设计
传统教学在媒体使用上往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步，现代化教学手段的普及，投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度，提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体，也是教学设计的一个内容。
总之，教学设计首先要认真钻研大纲（或课程标准）与教材是进行课堂教学设计的基础。在课的准备上，吃透教学要求总是首先要考虑的。钻研教材的一个重要问题是理解教材的逻辑结构和层次结构。有时教材的逻辑层次结构并不十分清楚，要靠教师通过思考以提纲形式把这种结构清晰地显现出来。
其次，要对学生进行深入的了解，这种了解主要明确两个问题，一是学生是否具有了学习新内容必需的知识能力基础，二是学生是否具有了较好的学习新内容的心向。前者解决前期准备知识问题，后者解决学习兴趣和动力问题。如果这两个问题上有缺陷，那么教学设计中就要采取相应措施加以弥补
第4篇：活动4 如何进行教学设计
活动４：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。
课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素，本文拟就素质教育观念下的这些设计作新的审视。
一、教学目标的编制
教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质教育的深人，应该说当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观，但离素质教育的要求尚有差距。素质教育首先要有教学目标的素质化。一是教学目标重心应向非认知领域转移。当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在：一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。
二是教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的，这种按统一标准设走的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行
二、教学重点和难点的确定
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、艰点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性，也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。
目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知目标比认知目标的落实更重要更困难，更难见效，因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。如小学数学中“圆面积的计算”、“循环小数”等部分内容，如果仅从认知角度来看，只需几句话就可概括，然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素，如转化、极限的数学思想方法。这理应是教学的重点，也是教学的难点。
三、教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来，广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了素
质教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征的。但由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，或者是由于缺少切实可行的操作措施，在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如，“自学辅导法”不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行；对学习过程的监控和调节，依据教师制定的学习目标、教师的评价指标和准则来完成。又如，“引导发现法”以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，也体现了素质教育要求。但在实际教学中，通过教师的“精心”设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集、选择和甄别；在“发现”过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；“发现”的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。
根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：1．引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3．引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。4．引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。5．引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习”困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
四、教学媒体的选择
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备
外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其原因是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的原因。如我们的理科教材与国外的相比，实践方面明显不足，而在我们相当部分教师的教学中实践又被大大削减了，许多学生实验变成了演示实验或教师讲实验。如果不加强实践环节，培养学生的实践能力也就成了空话。
二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。
三是要重视让学生走出校园，走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。
总之，教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。
整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析，学习内容分析，学习者分析和学习环境分析），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改参考等过程。具体的任务包括：
1．学习需要分析：根据国家课程标准，社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据，这一环节是教学设计的首要环节。
2．学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中务知识点的关系，分别采用归类分析，层级分析，图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理过程揭示出来。
3．学习者分析
不同的年龄阶段，不同的性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大的差异，随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低延缓阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的政党认知发展规律，而且也容易使学习者对学习产生畏惧。
4．学习环境分析
应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。确定学习目标
强调以目标为中心，务环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据，根据我国的课程标准，目标的编写要考虑三个方面，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。
设计教学策略
在确定具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主，另外，学习者的分组管理也是策略设计的重要方面。
选择教学媒体或资源
媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标，学习内容，环境条件和学习者的认知水平等，应该符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应该简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。
学习效果评价
评价学习效果，不应该仅仅关注学习活动的结果，还要考虑学习者学习的过程，但又不能走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。
我在教学中对资源的采集是发动全体学生和我一起来进行，这样能发挥集体的优势，并且能做到用学生自己喜爱的媒体或资源，借机了解学生的心理动态。在学习目标的确定中，我还考虑到新授知识要为今后的学习内容打好基础。
第5篇：如何设计有效课堂教学活动[材料]
如何设计有效课堂教学活动
发布者:陈荔娟 发布日期:2011-11-13
在新课改的要求下，教师设计教学活动应从传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式向“以学生为主体”的课堂模式转变。要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要和强烈的求知欲参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的课堂教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，有效的课堂教学活动有利于学生个性的培养和发展。通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。因此，有效的初中英语课堂活动意义非常重大。
（一）教学活动设计要面向全体学生
设计教学活动要关注到不同知识水平的学生，让他们在活动中都能找到能让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐观。如在七年级下Uint7 What does he look like?的教学设计中，为了提高同学们的听说能力，并进而巩固本节课的教学重点，难点，我让同学们分成了四人一组，编写对话，谈论人们的外貌，由全组同学先进行小组练习，然后把对话再表演给全班同学，让大家继续猜测同学们谈论的是谁，这样，全班同学都积极参与到课堂之中，对于英语水平较弱的同学，他们在组长的帮助下也都能完成相应的简单对话，全班同学都得到了不同程度的锻炼提升。
（二）创设真实的语言环境，在情境教学中提高同学们学习英语的兴趣
根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。例如，在教学中可以让同学表演他们学习生活中的和当堂教学目标相接近的情景，或者把班级干脆就变成一个与教学相契合的大的场景，在这样的背景下让学生进入课堂教学，这样会收到事半功倍的教学效果，当然这些都需要教师的教学设计。我记得曾经在教学七年下Unit 12时，我就让学生就本校的规章制度做一番讨论，然后以小组活动的形式进行阐述，因为说得做得都是和他们的学习生活息息相关的情景，所以同学们学习得特别积极踊跃，而且教学效果非常好。
（三）有较强的可操作性，注重实效性
课堂教学设计要利于操作，有实效性，不能流于形式，只注重“热闹”，而要切实提高学生的听、说、读、写的语言能力，切实提高他们的综合语言运用能力。
（四）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段如录音，录像，投影仪，电脑多媒体等，为我们大幅提高英语教学质量起到重大的作用。如我们在进行单词教学时就可以采用多媒体这种教学手段，利用这种直观的方式让学生很快就能记住单词，从而改变单词教学枯燥乏味的特点。
英语课堂教学活动设计的有效性
作者：张永红文章来源： 5289更新时间：5/28/2007 随着新课程的全面发展，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些教学观摩活动中发现，不少教师在设计活动中只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。在设计英语活动是应注意以下几点问题：活动要以语言交际为目的；以生活实际为支点；以任务为驱动。我认为，在小学英语教学中，如何有效地设计课堂教学活动是一个亟待解决的问题。我结合自己的教学时间，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。
一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务
新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利与学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
例如，在教北师大版先锋英语1A课本中表示颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red, yellow, green。全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色，做出停车、开车或等待的动作；做错的学生坐下，经过多个回合后，仍然站着的学生被评为合格“小司机”。然后让这些小司机来喊口令其余的学生继续做动作。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，又能使他们受到遵守交通规则的教育。很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。
可见，将教学内容融入到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。
二、活动形式要多而不乱，要有语言知识作支撑 兴趣是学生学习英语的动力。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。
针对小学生的年龄、心理和生理特点，我经常组织gueing role play chant play game tell story make survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如，在先锋英语4A It` too expensive一课时，当时放完国庆节假，很多学生家长给自己孩子买漂亮的衣服，我让学生每人拿来自己最喜欢的衣服（如：T-shirt dre sweater jean jacket）；待呈现新知识之后，组织一个时装模特展示会；在教师的引导下，每组学生设计本组的展示形式和介绍语；教师在必要时给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型一边用英语介绍：Look at my new dre, it’s 15yuan, it’s too cheap.But it’s nice.I like it very much….师生在台下一起评论：it’s cheap/expensive/nice/smart…此时，各小组展开了有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新的意识。
多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。教师要善于通过设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能。比如，上述时装模特展示活动之所以取得了良好的教学效果，是因为学生在参与学习活动的过程中掌握了语言知识，发展了语言技能，获得了用英语做事情的成就感，使其对英语的好奇心和对活动的喜爱转化为强烈的学习兴趣和学习动力。
三、活动设计要活而有序，要具有可操作性
新课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。
另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。
教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。
四、活动要尽量真实，要体现开放性 英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。
例如，在教先锋英语5A Unit2 Ann’s dream一课时，在讲完新课时我让学生写了自己的梦想，然后让他们念自己的梦或者梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥妙，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了很扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。
设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循小学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
高中数学课堂教学中学生活动设计策略初探
“学生活动”是苏教版高中数学新课标教材教学内容组织形式的主要环节之一，目的是让学生更好地体验数学，从而建构数学理论，进而运用数学解决问题。数学课堂中的学生活动包括：“观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动。”在课前的教学设计或者备课中，教师通过对“学生活动”的设计，可以优化学生活动、提高活动效益，促进学生数学学习。
一、“引入性”活动设计，宜“简”不宜“繁”
古人写文章讲究开门见山，开头要简短而美观，直入主题。其实，数学课堂教学也是这样，要一开始就让学生明白本节课所要研究的核心问题，因此，对于一些引入性的活动要尽可能简短、直接，直达本意，而不是藏头露尾，费时费力，最终使学生云里雾里，不知所云。
【案例1】 《相互独立事件同时发生的概率》引入活动设计
情境：（动画）画面情景：擂台、横幅（解题大赛，奖品丰厚）
比赛双方：诸葛亮 VS 臭皮匠团队
比赛规则：各位参赛选手必须独立解题，团队中有一人解出即为团队获胜。
人物：诸葛亮，臭皮匠老大，臭皮匠老二，臭皮匠老三。
诸葛亮（手摇羽扇）：依我以往的经验，我解出的把握有80﹪。
臭皮匠老二（垂头丧气）：老大，你的把握有50﹪，我只有45﹪，看来这奖品与咱是无缘了。
臭皮匠老大：别急，常言道：“三个臭皮匠臭死诸葛亮，咱去把老三叫来，我就不信合三人之力，攻不下这个擂台！
问题：假设臭皮匠老三解出的把握只有40﹪，那么这三个臭皮匠中有一人解出的把握真能抵得过诸葛亮吗？ 无疑，上述案例作为“相互独立事件同时发生的概率”引入和主题是非常贴切的，但作为以高二学生为对象的教学，设计过于注重了引入的趣味性，情节曲折，冲淡了本节课的主题，很有可能，接下来学生的讨论仍会沉浸在有趣的表面现象中，思维不能有效地进入下一步的学习与讨论之中。
值得一提的是，随着新课程的推进，教师越来越重视创设情境，在学生的活动中引入课题，但是目前“引入性的学生活动”有越来越复杂的趋势，如案例1，就是“喧宾夺主”的典型。如果对上述的案例稍加改造，削枝强干，就是很好的引入。教师可直接提出“同学们都听过„三个臭皮匠赛过诸葛亮‟的歇后语，现有一个问题，假设诸葛亮能够解出的把握有80﹪，三个皮匠能够解出的把握分别为50%，45%和40%，现在请同学们研究一下，这三个皮匠能够赛过诸葛亮吗？”这样，在不失趣味性的前提下，又容易点明主题，有利于下面的教学活动。
二、“讨论性”活动设计，宜“宽”不宜“窄”
数学课堂少不了学生的交流和讨论，目前，在新课程纵深推进的地区“小组讨论教学”正方兴未艾。当然，这种教学模式不仅要求教师设计适合学生“讨论”、有讨论价值的问题，而且要尽可能让每个学生都能够“插上嘴”，使每位同学都有发表自己观点的机会。这就要求课堂气氛宽松，问题入口宽，有坡度、有开放性。
【案例2】 《直线与平面垂直》讨论活动设计
讨论1 在“线面平行”的位置关系中，我们将线面平行关系转化成什么要素之间的关系来研究的？体现了怎样的思想？
讨论2 生活中有哪些“直线”与“平面”垂直的例子？
讨论3 类比“线面平行”，“线面垂直”关系可转化成什么要素进行研究？
讨论4 例如将一本书竖起来放在桌面上，为了使书脊相对于桌面不“歪斜”，书脊所在的直线与桌面上任一条不过书脊与桌面公共点的直线位置关系如何？为什么?
讨论5 通过上述的观察分析，你认为应该如何定义直线与平面垂直？
上述的讨论活动设计起点是复习前一节内容，终点是本节新内容的难点，要求学生从熟悉的生活中寻找数学的素材，并类比已学的思想方法建构新的内容。这是非常成功的学生讨论问题设计，有层次、有价值，不仅便于开展课堂小组讨论使全体学生都能够参与活动，而且还让学生在讨论中形成了类比、化归、降维的思想，掌握了解决问题的方法。特别要强调的是，在学生的讨论过程中，学生得到什么结论并不是最重要的，更重要的是学生“想了什么”、“怎么想出”的。
三、“问题性”活动设计，宜“疏”不宜“密” 问题是数学的心脏，是思维的源泉。教师可以通过创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索问题的欲望，培养解决问题的能力。但是目前有些教师常常会费心设计大量提问，从而导致学生没有足够的时间思考问题，大有从“满堂灌”走向“满堂问”之嫌疑。课堂实践表明，教师提问过密，不仅不能促进学生思维的发展，提高教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。因而，教师应重视课堂提问的质量和效益，而不是仅仅追求提问的数量。
【案例3】《函数概念》问题设计
问题1 初中我们学过哪些函数？
学生活动：正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数或者上述的一些具体的函数等。
问题2 初中函数的定义是什么？
学生活动：（回忆初中函数的概念）在一个变化过程中，有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应,那么就说y是x的函数.问题3 y=1（x∈R）是函数吗？
学生活动：对产生的两种意见展开小组交流讨论，不着急给出答案。（教师展示教材中三个具体的例子）
问题4 在上述例子中，是否确定了函数关系，为什么？
学生活动：利用初中函数的定义进行判断。
问题5 如何用集合的观点来阐述上述例子中的特点？
学生活动：小组讨论，并用集合语言进行叙述。
问题6 如何用集合的观点来理解函数的概念？
学生活动：归纳总结形成函数概念。
问题7 从函数的定义可知函数由哪几个要素构成？
学生活动：(1)定义域；(2)值域；(3)对应法则。
“函数的概念”是一节“核心概念”课，案例中仅通过上述7个问题，就让学生建构了“函数”这一核心概念，除了最后的例题和小结外，平均5分钟一个问题，给学生留有足够的时间思考和讨论，便于学生在交流中感受数学。因此在课堂教学中，教师应摒弃一些思维含量低、问题设计简单化的提问，而把教学内容中的核心知识，转化为与学生心理需要直接相关联的“问题”或“疑问”，为学生创设主体性活动的空间，让学生在活动中进行主动建构。
四、“探究性”活动设计，宜“放”不宜“收”
《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这就要求教师在教学中要尽可能多的创设探究情境、构建探究平台、提供探究的素材。放手让学生自己去探究，不要一手包办，教师要认识到几乎所有的内容对学生来说都是新鲜的，都有探究的必要，要让学生经历知识的形成过程，培养自主探究的能力。
【案例4】《点到直线距离公式》探究设计
问题情境：如图1－1所示，直线l：4x-3y-12=0分别交x，y轴于A、B两点，求原点O到直线的距离。请同学们讨论解决的方法。
方法1 如图1－2，过O点作l的垂线，垂足为H，利用等积法，即OA·OB=AB·OH，求得OH的长度，即点O到直线的距离。
方法2 如图1－3，过O点作l的垂线，垂足为H，求出直线OH的方程，联立方程组得到H点的坐标，利用两点间距离公式求得线段OH的长度，即得到O点到直线l的距离。
方法3 如图1－4，在直线l上任取一点H（x，43x-4），利用两点间距离求得OH的长度关于x的函数关系式，再求出此函数的最小值，即O点到直线的距离。
探究一般地，求点P（x0，y0）到直线l：Ax+By+C=0的距离。
探究1过点P分别作x轴、y轴的平行线，交直线l与A，B两点，在RT△ABC中，利用等积法，求得斜边AB上的高PH的长度，即P点到直线l的距离。
探究2过点P作PH⊥AB于H，求出直线PH的方程，联立方程组得到点H的坐标，利用两点间距离公式求得线段PH的长度，即P点到直线l的距离。
探究3当B≠0时，在直线上任取一点H（x，-ABx-CB），利用两点间距离公式求得线段PH关于x的函数关系式，再求出此函数的最小值，即为P点到直线l的距离。
本节课的最终目标是得到“点到直线的距离公式”，在教学实践中发现很多老师都采用“提示公式怎么推导，最后公式是什么”的模式，看上去避免了繁琐的运算，省时省力，但是学生却失去了锻炼思维的机会，少了探究的乐趣，没有了发挥探究才能的舞台。上述案例借助一个具体的、简单的问题解法，类比推广到一般问题的解决方法，把新课建立在学生已有的知识水平上，放手让学生自己去探究，不仅有助于学生对知识的掌握，更有助于学生学会解决问题的方法。因此，我们在教学中，要积极开展探究活动，经常为学生提供一个探索发现的平台，从而培养学生探索能力和培养创新意识。
五、“巩固性”活动设计，宜“精”不宜“多” 不可否认，学习数学离不开练习，但是过多过滥的练习不仅加重了学生的负担，对学生的创造力也起着阻碍作用，华东师范大学李士锜教授就曾提出过“熟能生巧”的同时，也可能会“熟能生笨”的观点。因此巩固性的课内练习和课外作业的设计要精致，要把握数学的实质，起到“以一当十”的作用。
【案例4】《函数定义域和值域》课堂练习设计
1.求下列函数的定义域：
（1）y=2x-1；（2）y=x-13x+2；（3）y=（x-1）0。
2.求下列函数的值域：
（1）y=x2+x；（2）y=2xx-1（3）y=2x+1。
3.思考题：求函数y=x-1+x的定义域和值域。
上述的课堂练习基本上覆盖了求函数定义域和值域的主要类型，注重了对函数本质的理解，避免了人为编制求定义域和值域的怪题和偏题，少了烦琐的技巧训练。事实上教师也要认识到，数学题目甚至题目的类型都是做不完的，关键是让学生在有限的训练中掌握解决问题的方法，因此在设计练习时，应该多考虑问题的典型性和层次性，起到精讲精练的作用，从而切实减轻学生负担。
在新课程背景下教学设计的视角，应该从教师转向学生，从“学生活动的有效性”出发进行教学设计，使学生的交流活动紧紧围绕学习主题、探究性活动突出学生思维训练、讨论性活动不偏离既定的方向、巩固性的活动不加重学生负担，真正地做到“以学论教”、“以学定教”，从而真正地提高教学教益。
第6篇：如何做到教学活动设计更加生活化
如何做到教学活动设计更加生活化？
〔摘要〕：英语做为一门语言，是交际工具，是源于生活，服务于生活的。我们的课堂教学也应该是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的课堂教学将知识生活化，不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是将人们的生活知识化。本文主要就是基于这样的认识，着重论述英语生活化教学的设计方法和策略。
〔关键词〕：生活化 教学 活动 设计
新课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践，参与、合作与交流的学习方式（《英语课程标准》试验稿 北京师范大学出版社）。这就把英语课程定位在了一个开放的体系上，要求我们的英语课程要贴近实际、走进生活、合拍时代，树立以学生为本的思想，提倡学生的参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。而英语做为一门语言，一种源于生活，又直接为生活服务的交际工具，我们的英语课堂教学的生活设计就尤为必要了，“初中英语生活化教学”正是在这样的背景下提出的，那么，什么是英语生活化教学呢？
英语生活化教学就是指在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。任何的课堂教学都是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。当然，课堂生活又不同于生活，课堂教学必须高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和生活的超越（肖川《教育的理想与信念》岳麓书社，2002）。以下是本人在初中英语生活化教学活动中所采纳的一些方法和策略。
一.英语生活话教学活动的侧重点和原则
首先，教师应该明白：学生学习的激情源于有兴致，教师的教学在于激发一种兴趣，营造一种氛围，提供一种条件，更在于唤起一种感悟。英语生活化教学活动在课堂教学中的实施将为师生的交往提供舞台，为教师展现智慧、引导学生发展提供场所，为学生自主探究知识提供机会。基于这种认识，英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。在英语课堂的教学活动中，为使听、说、读、写的活动更加具体化，教学的选择要遵循多样性的原则；为使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、保持强烈的求知欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到，应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我指导、自我强化的能力，学法的指导遵循自主性原则。
二.英语生活化教学活动的设计方法
教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂活动的设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使得教师与学生、学生与学生之间保持有效互动，教学活动的开展为学生主动构建提供学习材料，使学生形成对知识的真正理解。群体学习过程中学生的主动性得到发展。依据学生为主体、任务型，启发式的教学原则设计课堂教学活动。列举方法如下：
（一）综合词汇归类学习
教师使用图片、实物、简笔画或利用动作、模仿、面部表情，抑或几句简单的英语描述，让学生接收到新词的含义。为巩固所学的单词，组织学生学会单词分类，如归类业余活动或厨房用具等，在新情景中尝试使用所学的词汇，让学生解决一些实际问题，如：在学了一些食物的名词后，让学生设计购物单和学会如何购物的表达方式。
活动的目的：
引导学生熟练掌握食品和饮料的单词，并学会如何购买食物的表达方式。
具体步骤：
（1）
给学生呈现一段超市食品货架的录像。将学生分成若干组，快速播放录像，学生记下他们所看到的上架食品的英语名称。
（2）
小组之间展开竞赛，看哪一组记下的食品名称既快又准确。在放录像核对后，全班共同记这些单词。
（3）
教师在黑板上张贴几幅画有容器的图画，请学生将食品和容器联系在一起。如:a cup of
coffee, a bowl of noodles
（4）
带领学生玩“找朋友”的单词游戏。每个学生手拿一张写有食品名称的卡片。教师在黑板上写下这样一些词语：meat，soup, vegetable, fruit, staple, drinks, fast food，snacks。属于同一类的食品卡片的持有者组合在一块。
（5）
开展一次“营养美味食品”的组合活动。每位学生找到自己的最佳搭档，并一起讨论这样组合的原因，然后在班内各抒己见。
（6）
将讲台桌设为食品柜。全班学生最喜爱吃的食品将在此出售。教会学生购买食品的英语表达。Would
you like---? What would you like? I’d like---.What
about something to eat/drink?
学生竞相即兴对话，教师及时对学生提示，注意可数名词与不可数名词的使用。
当然，词汇教学是这项活动的重点，学生在虚拟的情景中发挥想象，结合生活实际，以拟人的手法展开词汇的学习，使词汇的学习有滋有味。需要注意的是：活动中穿插朗读录音和拼写的训练是极有必要的，不过要适时适量。
（二）感悟情景表演
情景表演旨在让学生练习对话。学生看录像时，只看画面，不给声音，让学生根据画面人物的表情、动作猜测任务对话内容。以提问的形式展示对话内容。阅读一些短语和句子，然后根据录像排列出其出现的顺序，边看边操练，最后表演对话。这种方式可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，以便在今后的真实情景中运用。示例如下：
如何用英语打电话
活动目的：
通过观看两个英国人打电话的录像让学生了解西方国家打电话的文化习俗的同时也让学生掌握英语国家打电话的常用句子。
教学过程：
1.教师布置任务，让学生带着问题看录像。例如：
（1）
what are they doing?
（2）
What is the difference between Chinese and
English in this activity?
（3）
What should we pay attention to?
2.观看录像。例如：（录像中Tom
和Jim在打电话，对话内容如下）注意：第一遍只看画面没有声音，然后回答上面的第一个问题，然后让学生猜测对话内容。第二遍再给出声音。
Tom: Hello!This is Tom speaking.Jim:
Hello, Tom!May I speak to Lucy?
Tom: Hold on, please.(A moment later)Sorry, she’s
out.Can I take a meage?
Jim: Ok.Please tell her to wait for me at 4:00 this
afternoon.Thank you.Tom:
My pleasure.Jim: Goodbye.Tom:
Bye.3.分组讨论教师提出的问题，教师给予学生必要的帮助。
4.每一组选派一名代表来讲述本组讨论的结果。
5.教师进行总结。
在这个活动中，教师通过让学生观看录像及讨论这一具体的活动，使学生获得文化知识的体验。对于打电话的用语，是很生活的情景内容，但具有不同文化水平的人有着不同的规则。英国英语里私人打电话一般为：1.电话铃响。2.接电话的人自报电话号码。3.打电话者要求与某人通话，这样能让对方明白有无挂错。这种接电话的人大都属于“绅士阶层”或具备一定文化修养的人，属于讲标准英语的人。教师在教学过程中应该提醒学生以下常用语：“This
is x x x speaking.” 而不是“I am x x x,” 要说：“Is that x x x
speaking?” 而不能说：“Are you x x x
speaking?” 该活动有利于加深学生对于西方国家打电话习俗的理解，学生感受了他们的生活情景，培养了学生的文化意识。
（三））实物展示
在低年级学习英语的教学活动中，这种方法最直接，学生全方位感官刺激最直接，最容易让学生接受，如在教学七年级Go
For
It教材Uinit6单元中食物类的名词时就可以采用这种方法，可以让学生感受到不同地域的人们饮食结构是有所不同的，进而让学生感受到不同地域的饮食文化。
（四）实况记录和模仿
现行教材英语的特点是应用性和生活性强，对于生活的情景对话可以尽量为学生创设生活情景，让学生感受真实的语境，这种真实的情景学生感受性强，有实效性！
播报天气情况
活动目的：
在学习了描述天气的相关词汇之后，试图让学生用英语播报天气情况。
教学过程：
1.组织学生听一段天气预报，并根据录音完成下面表格。
CityWeatherTemperature
1London
2Pairs
3Washington
4New York
2.学生两人一组以提问的形式核对答案。
A: What’s the weather like in London?
B: It’s …
A: What’s the temperature?
B: It’s …
3.
教师提供给学生一则天气预报的范例，让他们在熟悉了天气预报的表达之后，利用上面表格中获得的信息在小组内讨论如何用英语播报天气。
Model: Good morning!Here’s the weather report for some
big cities acro the world.Beijing is cloudy.The
highest temperature will be 4.There’ll be beautiful
sunshine in the daytime, but the lowest temperature
tonight will be minus 5.Wear warm clothes at night when
you go out.That’s the weather report for today.Thank
you for listening.4.鼓励学生开动脑筋，设置情景，编对话，进行天气播报。
5.准备一张世界地图，学生以小组为单位，在地图上找上述城市，并分析天气与季节、地理位置之间的关系。
6.每个小组合作写一份论述有关地理与气候关系的报告。
【评述】以上活动的开展充分调动了学生的生活经验，让学生利用所学知识和所熟知的信息进行交际。同时培养学生在活动中团结协作的精神。
需要注意的是：教学中拓展的内容要适合学生的知识水平，并提供给他们攀缘的绳索，一节一节往上升。
（五）调查分析
七年级Go For It教材Unit12单元的话题是My favorite subject is
science,可以布置学生调查不同同学最喜爱的功课各是什么。帮助学生设计Questionnaire进行有目的的采访，练习用表格整理收集到的信息，并对结论进行分析。课堂上以对话的形式展示调查结果或做课堂报告。
（六）编写故事
编写故事的形势多样，平常教师也有各自的方法，总的可归纳为：①教师讲一个简单的故事，学生听后写出一个类似的故事或续写或改写教师所讲的故事。②教师将四五张图片贴在黑板上，学生分组，根据图片内容合作写成短文。③教师提供一组有两三个人物的图片，要求学生写出人物之间的对话。这些编写故事的形势提供了学生联想的基点，学生会根据自己已有的生活经验，发挥想像，进而编写出他们各自的故事天地。
（七）制作访谈节目
可以让每位学生选定一位知名人物，姓名保密。然后扮演角色，参与访谈活动。大家通过提问设法猜出名人的身份。猜对者得分。节目主持人可由教师担任，也可由学生担任。学生如果想知道某人的生平，就必然会应用教师所设定的句型和时态进行提问。这种做法学生有生活的接触，学生对于这种电视节目也多有了解，并且饶有兴致，他们对于名人怀有敬仰和崇拜的心理，他们很想从名人身上获取他们想破解的迷。所以这种方法的采用往往会很成功，既激发了学生的兴趣，又促进了他们英语会话交际的能力。
（八）才艺展示
英语的学习从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程。在这个过程中，学生不仅要学会这样学，还要学会这样用。展现自我也是督促学习的一种好的方式。同样是七年级Go
For It教材Unit10单元的话题是Can you play the
guitar,可以让学生展示自己的爱好与特长，表述自己愿意加入何种俱乐部，学生的特长得以展示，兴趣获得激发，学生浓厚的课外兴趣生活在课堂教学中有了充分的提炼。再比如在学习食物名称及用料时，可以鼓励学生自己动手，制作一道菜肴，在班内展示，并用英语表述配料及制作过程。还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们经常在线浏览英语网站，把自己置身于英语语境之中，扩大眼界及词汇量。下载有价值的资料，编辑制成自己的网页，与老师、同学在课堂上适时交流。
当然，英语生活化教学的内容和活动形式的设计都应该是开放式的，都应有利于开拓学生的思维和培养学生的创新精神。
三、英语教学生活化设计策略
（一）联系学生已有的生活经验
建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。这里的经验包括直接经验和间接经验。学生的现实生活世界主要包括以下方面：⑴精神世界。⑵家庭生活世界。⑶学校生活世界。⑷社会生活。
如在上A Doctor For
Animals这一课时内容时，教材中主要讲的是兽医这一职业的意义。为了让学生顺利地理解这一职业，必须从学生已有的生活经验入手，为学生搭建一个攀登的支架。教师从与学生谈论他们熟悉和喜欢的小动物、小宠物入手，提出：为什么要养宠物？通过观看各种动物的录像片段，教师接着让学生谈谈他们对饲养宠物的认识，再让学生谈论他们饲养宠物的经历和感受，引出新单词vet，complain, grateful，rewarding等，为学习本课对话排除障碍。紧接着，提出：宠物生病了怎么办？最后，进入本课话题——兽医及其工作的意义：兽医的职者是救治受伤、生病的动物，动物应享有生存的权利，它们是自然界不可缺少的一部分，帮助动物其实也是在帮助人。教师还有意识地引导学生关注一些与动物有关的社会公德问题，比如到动物园看动物时，不宜向园中的动物投喂食物，以免引起中毒或受伤。另外在这课时还可介绍一些饲养动物的小常识，如讲究卫生，打预防针，爱护动物等，这样，不但拓宽了学生的知识面，而且教育学生做到了：热爱生命，与自然和谐共处。
在学习Make Our World More
Beautiful这一课时，老师可展示生活中最美好的这样四幅画面：1.清晨公园鸟语花香，人们有限地晨炼。2.茂密的森林，猴子自由地跳跃玩耍，鸟儿在枝头呢喃。3.海南三亚大东海彩霞满天，椰风海韵，鱼帆点点，游人戏水。4.晴夜，群星灿烂，一轮皎月洒下如水的光华。通过这四幅画面让学生感受赏心悦目的人间仙境。然后再展示一些严重破坏生态环境的图片，如被洪水冲得满目疮痍的城市或村落纪实照片，强烈的反差激发学生对美好环境的向往，保护家园的责任感悠然而生，引导学生反省自身：我们如何保护生态环境？
（二）.着眼于学生未来的生活
英语教学不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生的可能的未来生活。如果我们的教学设计还只是关注学生的现实生活世界，把大千世界的内容复制到课堂教学中，这显然还是不够，它忽视了人的更高的需求——精神生活的需求，因此，课程还必须关注学生的可能生活，提高他们未来的生活质量、生命质量。学生走进校园就是为了学习知识，为将来的生活做准备，但是让学生成为一个人格健全的人，成为一个品格高尚的人，教师则有着非常重要的责任。首先要立足于课堂学习内容，掌握最基本的语言能力，同时又不局限于对英语学科的学习，而是注重学生情感的体验，着眼于学生未来的生活。学生未来的生活是多方面的：
1.面向学生未来理想追求。如在上The Memory
Robot这一课时，教师可以以郭达蔡明的小品形式形象生动地展示机器人的类型特点功能，注重引导学生关注未来科技知识，开阔学生视野，培养学生爱科学、学科学的兴趣，鼓励学生展开丰富想象力，挖掘学生的创新素质，极力学生好好学习、开发智力、培养创造力，将来能开发研制出更先进使用的机器人，实现科学的理想。
2.面向学生未来的情感世界。如在上Bad
Neighbour这一课时，通过学习一件生活中时常见到的小事“借物不还”来说明做人要“诚实、守信、有借有还，再借不难”的道理。让学生反思自己的行为，端正自己的认识，教师精心设计了问题：如果你遇到文中“Misha”这种人，你怎么办？积极引导学生用以学知识来解决生活中遇到的问题，把握好积极的情感态度，今后学生步入社会，能更好地应对这些问题。
3.面向学生未来价值观。如在上Merry
Christmas这一课时，圣诞节是西方最重要的有浓厚宗教色彩的节日，教师引导学生谈论对圣诞节的认识，挖掘圣诞精神及圣诞来人的内涵：关心他人、富有爱心、慷慨大方等，还谈到母亲的奉献精神，自然引出奉献及索取两种价值观，教师用人人熟悉的《伊索寓言》的故事让学生探讨：是奉献还是索取？最后，老师提出希望：我们班能拥有40多双圣诞老人奉献的手。进一步深化课文的主题，宣扬了奉献、仁爱的主流价值观。
（三）讲清知识在现实生活和社会中的应用
我们知道知识浩如烟海，学生学习知识的目的不是记住它，而是在社会现实生活中运用。因此，教师要讲清知识在现实生活如何应用。比如，同样在上A
Doctor For
Animals这一课时，学生学会饲养动物的知识：讲究卫生，打预防针，喂养动物，学会如何与动物和谐共处。在上Bad
Neighbour这一课时，通过讲述“Misha”有借不还，使学生意识到：借物归还是做人的一般原则，让学生学会做人。在上Surfing这一课时，引导学生讲述体育锻炼的好处：强身健体、增进友谊、交流思想、传播文化等。让学生明白：学是为了更好地用。
（四）强调培养理论抽象能力和问题解决能力
要培养学生把生活中的具体问题抽象成理论问题能力，即透过现象看本质：还要培养学生解决实际问题的能力，学以致用永远是语言学习的最终目的。培养理论抽象能力和问题解决能力，英语教学中可以采取的一般方式：先唤起学生的已有知识或经验，然后走进文本体会理解文本，最后走出文本抽象概括其内容和写作特点。如在上Merry
Christmas这一课时，教师唤起学生已有的圣诞知识，再阅读课文，找出西方人如何唱圣诞歌；为什么以这种方式去唱；什么是圣诞精神等。最后，深入课文的内涵：爱心与奉献。在上A
Doctor For
Animals这一课时，教师通过多媒体展示可爱的动物，唤起学生已有的饲养动物的各方面知识，接着，学生带着问题：值得从事兽医这份工作吗？在对话中找到了答案，最后学生能领悟到：人与动物及自然界相互依存的关系。
（五）展示知识的产生与创新过程
就是要让学生知道知识是如何产生的，一个创新的想法是如何产生的。同样还是以“A Doctor For
Animals”为例，教师要非常注意展示知识的产生与创新过程。教师可以通过多媒体展示小动物的生活片段，提出问题：你们怎样看待动物？它们的家在哪里？如何饲养动物？人与动物如何相处？动物有什么特点？生病了怎么办？值得从事兽医这一行业吗？教师的一步步引导学生探讨这些问题，引出课文的生词，带着最后一个问题，学生听录音找到答案。这里通过师生问答的方式引出知识点，这些是学生关注的问题，是教材内容要解决的问题，紧紧抓住学生的注意力，产生创新思维的火花：动物通人性，动物与人友好相处，保护动物也是保护好自然与人类。新知识就是这样构建起来的，体现了知识的产生与创新过程的统一。
四、结束语
课堂小天地，生活大课堂。学生语言学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在社会环境中，生活处处都是语言素材，时时都有学习的机会。叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者左右逢源。”英语教师就是要精心设计课堂英语教学活动，密切联系生活，贴近学生的个体，把以学生为主体的课堂教学将书本知识生活化，不要再过于重视书本知识，而是要注重教会学生利用知识解决问题的能力，让课堂回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是要将生活知识化。要积极引导学生充分利用平常生活的资源，提高课堂教学效果，培养学生更好的英语素养。
第7篇：如何设计活动方案
活动方案一般由活动主题、活动目的、活动方式(或形式)和活动步骤四个部分组成，设计时可遵循以下思路或方法，如何设计活动方案。
1．活动主题。有些活动方案的主题已经给定，我们只要围绕给定的主题设计其他部分即可。切忌偏离主题。当然，也有的没有给定主题，要求考生自拟主题。
自拟主题应该做到两点：第一，从内容上看，要与给定的材料密切相关，不可脱离材料设计活动主题。第二，从形式上看，要做到简洁明快，具有启发性、鼓动性和号召力。
2．活动目的。活动目的要从落实行动、激发情感、提高认识等方面作答。语言应简练、概括性强。
3．活动方式。活动方式可以多种多样，可以借助广播电视、网络或直接到公共场所进行环保宣传，可以向青少年学生发出环保倡议书，可以组织义务植树、种花、种草活动。可以以学校或班级、小组、个人为单位，开展诸如城镇环境调查、公共场所卫生大扫除、争做环保小卫士等一系列的环保活动，规划方案《如何设计活动方案》。
4．活动步骤。活动步骤是活动方案的主体，设计时必须考虑到活动的具体内容。使活动张弛有序。
【例题】胡锦涛同志曾经强调，全面落实科学发展观。进一步调整经济结构和转变经济增长方式。是缓解人口资源环境压力、实现经济社会全面协调可持续发展的根本途径。要加快调整不合理的经济结构，彻底转变粗放型的经济增长方式，使经济增长建立在提高人口素质、高效利用资源、减少环境污染、注重质量效益的基础上。努力建设资源节约型、环境友好型社会。
请你简要设计一个环保活动方案。
活动方案一般由活动主题、活动目的、活动方式(或形式)和活动步骤四个部分组成，设计时可遵循以下思路或方法。
1．活动主题。有些活动方案的主题已经给定，我们只要围绕给定的主题设计其他部分即可。切忌偏离主题。当然，也有的没有给定主题，要求考生自拟主题。自拟主题应该做到两点：
第一，从内容上看，要与给定的材料密切相关，不可脱离材料设计活动主题
。第二，从形式上看，要做到简洁明快，具有启发性、鼓动性和号召力。
2．活动目的。活动目的要从落实行动、激发情感、提高认识等方面作答。语言应简练、概括性强。
3．活动方式。活动方式可以多种多样，可以借助广播电视、网络或直接到公共场所进行环保宣传，可以向青少年学生发出环保倡议书，可以组织义务植树、种花、种草活动。可以以学校或班级、小组、个
人为单位，开展诸如城镇环境调查、公共场所卫生大扫除、争做环保小卫士等一系列的环保活动。
4．活动步骤。活动步骤是活动方案的主体，设计时必须考虑到活动的具体内容。使活动张弛有序。
【答案提示】
(1)活动主题：美好家园大家建(共创绿色人居环境，或保护环境，从我做起)
。(2)活动目的：使同学们认识到保护环境的迫切性，增强参与环保的主动性和自觉性，共同营造良好的生产生活环境。
(3)活动方式：开展公共场所卫生大扫除。
(4)活动步骤：①将参与的同学划分为若干小组，并指定各小组打扫区域。②各小组成员进行分工．有的负责捡拾垃圾，有的负责洒水，有的负责扫地。③将拾到的垃圾进行分类。④将分类后的垃圾分别投进相应的垃圾箱内。
第8篇：新课标下如何设计教学活动
新课标下如何设计教学活动
[摘要] 随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言。如何有效开展英语教学活动呢?笔者根据新课标的要求,对此问题进行了阐述。
[关键词] 新课标 教学活动 学生
随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言,其重要性日渐突出。时代飞速发展,学生的教材、相应的教学方法也在不断随之改变。根据新的课程标准,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。很显然,这对老师的要求提高了。那么,如何有效开展教学活动呢?根据新课标的要求,笔者从以下几个方面谈谈个人的教学体会。
一、活动的目的要明确并具有可操作性
新教材强调贴近生活,强调生活中的很多日常用语,并给了大量的对话。对话的操练、表演是每一节课中必不可少的组成部分。有经验的老师会让学生像爬楼梯一样逐步提高,同时每步一小结,及时扎口袋。作为孩子王,对课堂上的每一个对话都要在其目的和可操作性上反复思考,因为“导演”也不是太容易当的。
二、活动要从学生的兴趣出发,内容要围绕学生的生活实际
对于小学英语来说,绝大多数的对话内容涉及到我们的实际生活。这是课本编排的用意,同时也给我们的教学活动提供了一个依据。学生喜欢表演,更喜欢他们感兴趣的贴近他们生活的表演。6B中的Unit6主要练习了一般将来时,大家都知道这一时态中主要练习人称、地点、动作(干什么)及时间。所以,我让每一位同学根据我的时间要求做一个计划表,然后我收了四份用投影展现给学生。我先让他们练习Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后让他们自由问答。没想到他们竟然问到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是让我吃惊不小。看来兴趣还真的是最好的老师。看到学生兴趣正浓,我也是趁热打铁,给他们布置了两题家庭作业:一是必做的,至少两个人合编一个对话,内容包括人物、地点、事件、去的方式及略谈谈自己的感受。二是选做的,感兴趣的话,可以上面的内容为根据写一篇小短文,当然可以尽量发挥。下课时,我特别加上了这么一句:这节课大家表现很出色,我相信大家的作业肯定同样出色。“Sure.”他们给了我一个响亮而又干脆的回答。
三、活动应提高学生的实际语言运用能力
英语课堂的一切活动都应该以有利于积累学生的英语知识、发展英语语言表达技能为出发点和归宿,从而提高实际语言运用的能力。说到底,英语只是一门语言,是一种交际工具。英语课程的学习就是通过英语语言的学习和实践活动达到掌握表达技能进而提高交际能力的过程。活动中要尽量给学生创造一种贴近生活的学习氛围和语言环境。用所学过的单词或句子来表达自己所要说的。活动中,不但要用自己所学的英语语言知识去交流,也要有效的获取、处理和使用信息,并利用英语去解决问题。教学中,有一次,我突发异想,如果学生来到一个全新环境他们能很快的适应并生存下来吗?如果能他们必须从被教转换到积极主动的去学、去探究,并学会合作。为此,我认真准备了几天决定让他们玩一个游戏:I’m new and everything is new here.他们对这个游戏的神秘很好奇,同时好强的他们都是跃跃欲试。我对他们提的要求是:不可以说汉语,否则算输。同时我也给他们几个目标。如(1)如何认识新的朋友?(2)你去你的同学家,但你不知道怎么走,如果太远了,想坐车。面对新的面孔你该怎么表达呢?(3)你抱了很多的书,结果有一些掉到地上了。你该怎么请别人帮忙?如果他想帮你抱一些,你该怎么回答呢?(4)一位外国游客到我们连云港来旅游,你该怎么尽可能的向人家介绍我们连云港的自然气候和景观呢?等等。我给他们每组一定的时间准备。为语言的流畅,准备期间可以查阅资料。这个过程中也必须说英语。活动中我发现他们很是投入,竞争的意识也很强。当然我的目的也达到了。因为他们用他们所学的英语知识进行了实际的运用演习,而且效果令人满意。
四、发挥英语语言的桥梁作用,促进学生多角度、全面发展
有人说,英语是一门综合学科,里面有历史、地理甚至还有数学、医学等。其实它和汉语一样只是人们表达的工具,就像小学的语文老师改教数学一样。世界各国之所以把英语学习当成是提高国民素质的重要内容之一,是因为世界上大多数的杂志、科研论文是用英语书写的。换句话说,就是走向世界的必经之路。所以说,英语也是我们学生了解世界的窗口。从这个角度上说,我们的英语活动也应该积极促进和其他学科之间的相互渗透和联系,进而使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。当然其他学科的老师适当了解英语也是很有必要的。
五、有限的课堂活动延伸到社会的大课堂之中
英语教学的课堂活动要尽可能的延伸到课堂以外的学习和生活之中。正所谓英语不是哑巴英语更不是纸上谈兵。语言必须用到人们的日常生活当中,也只有这样语言才会不断的往前发展,否则,也会消失。就像美术的室外写生一样,英语也可以把书本上的知识搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等时,应同学们的心愿,我带领他们来到操场分男女并指派动作进行分组练习。结束以后小组间互相提问对方的活动情况。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的学生说到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看这样的句子不是很好吗?当然,室外活动场面大没有室内活动好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否则会影响后面的室外活动。有时要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在学生初步掌握了书本上那几幅图的问答以后,我把他们带到操场上,让他们分组进行实际操练。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…结果,我发现他们的方向感很差,不时的有学生伸出左臂,而且有时还为左右争论。可到了室内,我给他们一幅图,让他们进行对话填空,我发现绝大多数学生全对。“为什么?”我问大家。“方向容易看,几个路口一目了然。”他们的回答让我找到了答案。为此,第二节课我用了大约两分钟的时间专门练习Turn right.Turn left.然后我带领他们再次演练。这一次效果明显好多了。因为不至于有人要去办公室结果对方介绍时,把方向拐到了二年级一班。
当然,英语活动的方式、时间及地点,根据教学的内容与实际生活的密切联系程度可以进行适当调整并给予不同的要求。总之,基础阶段英语教育的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,而教学活动不但能调动、激发学生的学习兴趣,更能使之在活动中养成合作的精神、形成积极的学习态度,进而促进语言实际运用能力的提高。笔者相信,英语是世界各国相互联系的纽带,而英语教学活动不但是教师和学生联系的纽带,更是学生走上世界舞台的纽带。
参考文献:
[1]义务教育阶段新课程标准.
第9篇：如何为完成教学目标设计活动主题
如何为完成教学目标设计活动主题
为了在课堂上很好的完成所要求的教学目标，我们首先应该明确什么是教学目标、什么是教学活动以及如何使活动为目标服务的问题。
一、教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。
二、教学活动包含组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。教学活动安排的一般指导：
1、引起注意。
2、告诉学习者目标。
3、刺激对先前学习的回忆。
4、呈现刺激资料。
5、提供学习指导。
6、诱导行为。
7、提供反馈。
8、评定行为。
9、增强记忆与促进迁移。
三、教学活动设计的原则：
1、发挥教师主导、体现学生为主体和媒体优化作用。发挥教师的主导作用应体现为引导学习者自行获取知识和培养能力，而不是灌输知识；学习者的主体应体现在能充分发挥学习者的学习积极性，让他们有更多地参与机会，真正做到动脑、动口、动手，使他们不仅学会，更重要的是会学，从被动接受知识转变为主动获取知识；各种媒体应各施所长，互为补充，相辅相成，形成优化的媒体组合系统。
2、遵循学习者认知规律和学习心理。学习者的认知规律和特点，取决于他们的年龄心理特征。年龄越小，知识、经验少，感知能力差，依赖性比较强，无意注意占主导地位，以具体的形象思维为主。随着年龄的不断增长，知识、经验增加了，感知能力提高了，能通过一定的意志努力，集中注意力参与学习活动，其思维也有具体的形象思维逐步过渡到抽象思维。在教学设计过程中，必须遵循这些认知规律，符合学习者特有的认知要求，才能获得满意的效果。
3、体现一定的教学方法。针对初中学生应提出一些趣味和深度相结合的引导法来激励学生主动学习，即教师点拨学生揣摩。在教学过程当中，也不能忽视学生基础良莠不齐的现象，结合重点训练、互相帮扶的方式，促使学生同步提高。
课堂是教学的主要阵地，每堂课的教学目标的设定是至关重要的。结合自己多年的教学经验，并以以上原则为基准，在日常教学中应抓住以下3点：
首先，目标的设定应以学生的发展为本，教师根据教材内容和学生实际情况设计教学目标并组织学生开展各种形式多样的课堂活动从学生的角度出发围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观进行目标设计。
其次，目标的设定从实际出发，把课本和学生结合起来，体现出学生要学到的东西。要让学生一节课下来有成就感，不能没有收获。目标设计要面向全体同学，不能搞一刀裁。
再次，教师要深挖教材，借助一些资料对现有的教材进行补充。在目标设定中要体现科学性、趣味性，能够吸引学生的注意力，寓教于乐。目标的设定应重视整体的连续性，不能顾此失彼，东一头，西一头，让学生不知所措。要体现条理性。并且要难易适中。
在信息技术课教学中，应让学生抓住重点，特别在PPT里凸显重点，让人必须产生一目了然的视觉效果，这才是PPT教学的优势以及我们学习它的根本目的。
第10篇：如何设计教学活动提高学生口语能力
如何设计教学活动提高学生口语能力:Improving Students’ Speaking Ability Through
Good Work Organization 论文作者：留学生论文论文属性：thesis登出时间：2010-12-24编辑：anterran点击率：1654 论文字数：5178论文编号：org***590语种：English地区：China价格：免费论文
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关键词：Speaking abilityteaching activitiesanalysis method.Project title: Improving Students’ Speaking ability Through Good Work Organization Investigator
Infulfilment of the course Practical Project Design.Prepare for China Central Radio &Television University Anhui Radio and Television University Practical Project Design
Title: Improving Students’ Speaking Ability Through Good Work Organization
Name: Ma-Xiang Number: 011090227 School: AnQing Radio and Tv University Major: Education Tutor: Xuan-Sheng-Li Date: Mar.25, 2005 Student’s Tel :(0556)5374050
Acknowledgement
I am mostly grateful to my tutor Mrs.Xuan Shen Li, without whose support and patience this project would not have been finish.I am also grateful to my clamates Huang Xiaohong, Li Shuyuan and my colleagues for their time spent on panel discuions with me.No amount of thanks will be adequate for my students without whose will participation in the project implementation it would have remained on paper.Last but not least, big thanks go to my family who has shared with me my worries and uneasine during my work time.Without them, I couldn’t have made it.Abstract The present study presents a detailed report of a project implemented to solve the problems that improve students’ speaking ability through good work organization.It is hypothesized that students’ speaking ability can be improved by creating more opportunities for them to speak.This hypothesis is verified by a four-week practice of well-organized activities.Among the methods of this project I have used analytic method, cause analysis, questionnaire and brainstorming.摘要
这篇论文是关于如何精心设计教学活动来提高学生口语能力的项目实施的详细报告。假设学生的英语口语能力是能通过精心组织课堂口语活动来创造更多的对话机会而提高的。该假设通过了四个星期精心设计的活动来验证。在这篇论文里，我运用了分析法，因果法，问卷法和集体探讨法。Key Words: Speaking ability, teaching activities, analysis method.关键词：
口语能力，教学活动，分析方法。Main headings of the Project Report I.Introduction Ⅱ.Summary of the preliminary research Ⅲ.Project objective Ⅳ.Project Hypothesis Ⅴ.Project rationale Ⅵ.Project implementation Ⅶ.Data Analysis Ⅷ.Project evaluation Ⅸ.Conclusion
Appendix: A
The timetable of the project B The second questionnaire C Teaching diaries D Notes of attending a leon E Teac hing notes F Oral test paper J Recording tap Ⅰ.Introduction
I have been teaching in a junior middle school.In my teaching I have come cro some problems, which have been troubled me for some time.I’ll have finished my study in Anqing TV University.I hope I can solve the problem through the action research so that I can apply my knowledge and theory into practice.I think if I design the activities well, I could improve the students Speaking ability.Ⅱ.Summary of the Preliminary Research 1.Problem The problem I have in my teaching is that most of my students are weak in speaking English.Every time when I have an oral cla and ask them to do a speaking activity, some of them don’t seem interested in it.There are also some students are afraid of speaking in front of the whole cla.Only a few students can answer in English when I raise questions during the speaking activities.It is common that students can get high marks in an exam cannot speak a complete and correct English sentence.2.Problem analysis This problem has been troubling me for quite a long time in my teaching, I tried every means to solve this problem.Eventually I worked out 3 main reasons that influence the students’ speaking ability.(1)The students are busy with their heavy leon and ignored the importance of oral communication.(2)The students pay little attention to the training of speaking skill.(3)In the claroom learning, students lack training in speaking.1)Analytic method.Through careful analysis, my problem makes me think of this: Why a few students have good speaking English, while most of them haven’t? If my colleagues teach the same cla, is it the same case? If it not the case, then it seems that the problem is actually caused by myself, not by my students.Probably the oral practice I asked my students to do was poorly designed.2)Cause Analysis I analyzed with a list of factors that may contribute to the causes.From my side: 1.The speaking tasks are poorly designed 2.I talk most of the time and leave very limited time for my students.3.I ignored the importance of oral communication.I placed more emphasis on doing written exercises in or outside the English textbook.4.Some of the tasks are not appropriate for a large cla.From the student’s side 1.Some students paid little attention to the training of speak.There is no relevant part about oral English in an exam.They would do more written exercises rather than practise speaks.2.Students have little opportunity to practise their speaking in my English teaching.3.Some students don’t like speaking English.The claroom The room is too small for a large cla..3)Questionnaire When I did my cause analysis, I tried to dig out all poible causes.But I think it’s just my own view.It’s does not mean that students also think in the same way.To find out what students think of the problem, I designed a questionnaire just like this : Questionnaire on oral English work Dear student: I’ll thank you for sparing 10 or 15 minutes in your busy study to answer this questionnaire.your opinion or suggestion will be helpful for my teaching of oral English and my better performance in turn help you to improve your speaking.Please tick the box next to the answer that exprees you opinion.1, Do you like oral English? □a.a.very much □ b.a litter □c..so so
□d.dislike 2, Do you want practise you oral English in cla? □a.yes □ b.no
□c.don’t know 3, do you have opportunity to practise you oral English in my teaching? □a.No
□b.little □c.not much
□d.often 4, What do you think about the designed activities of oral English by me before? □a.lively □b.stiff □c.ordinary 5, Which designed activity do you like? □a.pair
□b.group.□c.retelling
□d.being plenary □e.the other 6, Can the well-designed activities increase your interest in oral English cla”? □1.yes □2.no
□ 3.I don’t know 7, Do you think the well-designed activities can improve your oral English to practise in cla? □1.yes □2.no
□ 3.I don’t know
I gave my questionnaires to my students and all of them, sixty students, returned their questionnaires.When all these date come in, I made some statistical evaluation.The results showed that over 70% of the students expreed that they liked oral English and wanted to exercise their oral English in cla and that over 85% of them thought they have little opportunity to exercise their oral English in cla and they thought my teaching was stiff lack of interest.Therefore I think the problem was caused by my self.I should change my pattern of teaching and getting my students more actively and interestingly involved in oral practice.4)Brainstorming activation When I was engaged in the problem analysis, I often talked to my colleagues about all the problem I met.Quite often they gave me a lot of advice so that I pondered the problem more deeply and carefully.Also I discued with my students, collected them response and feedback.With the help of them, I realized that there were some problems in my teaching.After a lengthy problem analysis, I began to launch a project to solve the problem.Ⅲ.Project Objective
To improve students’ Speaking ability to a large cla by good work organization.Ⅳ.Project Hypothesis.It is hypothesis that students’ speaking ability can be improved by creating more opportunities for them to speak.Ⅴ.Project Rationale: 1.The importance of oral English--Since China entered the WTO people are closely connected with foreigners.Oral communication in English is such a natural part of life.But many of us speak “dumb-English”.The profeor Li Qiang who is the expert in researching Americanism said: The dumb-English is no use.I have studied the course of English language Teaching Methodology(1 and 2)and it made me realize the importance of speaking English.Because some of my students thought oral English was not important and not worthy of time-wasting.I thought I could change their mind by their progre in cla.2.The role of the teacher-As a teacher.I should know the diverse roles I play, such as a controller, aeor, organizer, participant, and shouldn’t consider myself as the controller all the time when teaching, Besides, I should demonstrate those different roles so that students realize when I take a major instructional role in cla and when I take only a minor helping role.In students’ speaking activities, I’d like to play a participant role more than others.During most of the cla time, I’d like my students to be accustomed to being responsible for their own leaning.3.Grouping them.Deal with a large cla, well-designed pair and group work tasks can be tried out to increase the participation of all the members.And I know the members in each group couldn’t be too many or too few.There are 48 students in my cla, I decided to make eight groups.Ⅵ.Project Implementation Based on the rationale, I used four units of the existing junior English text book as the communicative material.New tasks were designed with the aim of providing students with a chance to be creative and expre themselves freely.Since it is a large cla, I must attention to the following factors while designing the tasks: a)give clear instructions, b)persuade the cla to use English, c)control the noise, d)monitor the students’ practice, and e)use various task types to a rouse the students’ interest.Following are the details of the implementation.Week 1, Activity 1, Welcome Back!This activity is based as in Junior English for China, Book 2A, Unit 1, Leon 2 “Welcome back!”
Purpose: To revise words and practice the pronunciation of the word correctly Instructions: I taught the text and then I organized a game of WORD CHAIN in cla.Procedure: After I taught the text, I asked my students to play a game of the “word chain”.They were so excited.I told them the rule of the game and asked them to work in turn of the seat number so that everyone could take part in it.They played the game in pair.I monitored the game and offered help if neceary.For students: Every one must take part in the game and according to the rule of the game: Step 1: The first student gives a word, for example: “bag”
Step 2: The second student must tell a new word whose the beginning letter is the end of the first word, such as “go”
Step 3: The third student works according to the method of the step 3, giving “on” out.The next one continues till the last one, each word can not be repeated.Week 2, Activity 2: What Are We Going To Do? This activity is based at in Junior English for China, Book 2A, unit 2, leon 5 “What are we going to do?”
Purpose: To practice “using” the sentence of “be going to”
Instructions: I taught some new words, then I explained usages of “be going to” and gave them some more examples.I asked them to make sentences by using the words which I gave on the blackboard to practise the grammar of “be going to” in group.At last they acted out their dialogues in front of the cla.Procedure: Before I taught the text to my students, I explained the grammar of “be going to” and gave them some examples to understand well.Then I began my leon.After that, I asked some of them to make sentences by using “be going to” and wrote on the blackboard and all of us checked it and corrected errors.Then, I provided some new materials which wrote on the blackboard, and then get students to work in pairs by them.The students should exchange roles one time.At last, I asked the volunteers to give their performance in front of the cla, the title was “what are you going to be when you growing up?” After the play over, I ordered the students to correct them which were not proper by their judge.For students: The students worked in pairs.They had a list of “what they do”, one asked the partner question with “be going to”.The other one answered the question.Then they chang
Week 3, Activity2: Find The Right Place!This activity is based as in Junior English for China, Book 2A, Unit 6, Leon 21 “Find the right place!”
Purpose: To practise asking for and giving directions Instructions: At first I taught the text.I explained the function of asking for and giving directions.Then I gave them opportunities to practise expreion with each other.At last I showed my students some cards I have made and ask them to work in pairs.Procedure: Before I taught the text, I asked them to tell me some buildings near our school in Chinese if neceary.They were so excited to tell me some building name.Then I began my leon.After that, I divided my students into pairs and gave out separate worksheet to student A and student B.Each had a map of the city on the book, but they have different places labeled.They had to ask their partner for directions for getting to the different distinctions and label their maps.I monitored the activity and offered help if neceary.For the students: They worked in pairs.They both had maps of the city, some places was labeled and some are not.The partner had the same map which showed different places.They must ask each other for a list of places they wanted to go to, and then labeled them on the map.They could not show their map to their partner.When they had both finished they could compare their maps to make sure they had labeled the places correctly.Week 4: Activity2: The Memory Robot This activity is based as in Junior English for China, Book 2A, Unit 9, Leon 33 “The memory robot”
Purpose: To practise the grammar of the Simple Past Tense and the method of retelling a text.Instructions: At first I taught the text, and then I got the students to retell the text in groups.After that I asked three groups to give their performance in front of the cla.Procedure: I revised the text simply.then I taught them how to retell the text.I led them to find out the main words and the using TENSE of the dialogue.they could expre it in their own way and use the new words and new patterns only if they could tell the main idea correctly.I gave them some minutes to prepare for retelling in groups.Then I asked three groups to give their performance in front of the cla.For students: They must read the text himself, understanding the tense and the main idea of the text.After that, they could try to tell the text to their partner.Then I would ask someone of each group to retell it to the cla.Ⅶ.Data Analysis It took me four weeks to research on the project.Now I want to know if the hypothesis has been proved or not.That is to say I want to ae the effectivene of the above-designed activities.Data were gathered mainly from three sources: two of questionnaires, two tests oral tests and claroom observations I took in my diary.1.Data from the questionnaires After four weeks’ action research, the first questionnaire was designed for examining the result of these activities.The second questionnaire was nearly the same to the first one in the preliminary research so that comparisons can be made to see the improvement.In both questionnaires, the students were asked to answer questions concerning their interaction in oral English cla.comparing the results of the questionnaires, I found that students’ opportunity to practise their oral English in cla has b
een significantly improved after the implementation and the increasing amount is nearing 65%.It is found 25% of students had no opportunity to practise their oral English in cla before the implementation of the research.And after it, no one’ questionnaire shows “No”.The amount of the students who “often” practise their oral English rise to 90% while the percentage was only 15% before the implementation.From Graph 1, it proves that my implementation of the project is effectives.Yet there are still 5% of the students choosing “little” though the number is smaller than it in Questionnaire 1.So I need to do more analysis for the fact and try to solve the problem.Graph 1.comparison of the opportunity to practise oral English in cla.2.Data from the tests I iued two tests to check if the well-designed activity are helpful for the students’ enhancing of speaking abilities, one at the beginning of the project, the other at the finish of the project, with the same format.comparing with results of two tests, I found students’ oral English has been greatly improved during the action research.It is found that 40 students’ marks are not satisfied before the implementation.After it, the number of students who did oral practice well has distinctly increased from 25 to 45.But I also found that 15 students don’t perform excellently in their practice.This may be caused by students and me.Some of them may be poor in English and while the activities I designed for students didn’t consider the different levels of them.I must try my best to do my work..Graph 2.comparison of whether students do speak practice well.3.Claroom observations I took in my diary.I found my students became more active than before and they had more opportunities to practise speaking English through my well-designed activities.They made progre and their speaking English has been improved.From the above analysis I think students’ Speaking ability can be improved by my well-designed activities.Ⅷ.Project evaluation.Following the stage 4, I evaluated the project by asking and answering relevant questions on every aspect of my project 1.the problem Is the problem a researchable one? Yes, as I am an English teacher, if I was given the resources, the time plus my expertise, I can launch a project to solve the problem my students having poor speaking English.2.the methods used in problem analysis Are the methods used to analyze the problem acceptable, suitable to it and properly applied? Yes, I used the Analytic method, Cause analysis, Questionnaire and Brainstorming.There are all acceptable methods suitable to my problem.I also used them properly.3.the project objective Is the project objective realistic? Yes, since it is researchable, it is realistic, it can be achieved.4.the project hypothesis Is the project hypothesis provable? Yes, my hypothesis-students’ speaking ability can be improved by good organization is provable.I have found that my students’ oral English have been improved by creating more opportunities for them to speak.5.the project rationale Does the project have a sound basis? Yes, my project was based on the four theoretical aumptions which are valid and sound.6.the crucial questions to be asked in clued: Has the investigator defined his or her project objective? Has the inve? Has the investigator stated his or her project rationale? Has the investigator worked out the details for project implementation? Has the investigator planned the stages and the timetable for the project implementation? I have fulfilled all these requirements.7.the stages and details of the implementation The stages are neceary and complete.The implementation details are properly maintained.8.the methods used in project implementation In what way has the project been implemented? In my case, I first set up control and target groups and used the claroom teaching.9.the methods used to obtain the results I used observations, interview, teaching notes and questionnaires to obtain the project results.They are all acceptable, suitable to the task and properly used.10.the results obtained from the project implementation My hypothesis has been proved to be correct.I have found that student’s improve them Speaking ability after I use the well designed exercises.Ⅸ.Conclusion This paper is based on the project that I conducted from Mar.2005 to May, 2005, which aimed to improve my students’ speaking ability.During this hard-working period, I consistently adjusted my teaching methods, analyzed the problem, adopted different kinds of activities to carry out the teaching plan.The results are very satisfactory.After four-week project implementation I found my students’ speaking English had been improved by my designed activities.After having experienced the research action, I’ve learned that doing more oral practice can enhance learners’ oral English accordingly.Meantime I also find my shortages in my teaching.I lack of enough patience.My oral tasks are ineffective.I give few feedbacks and check on my students’ homework.But, due to this teaching experience, I also strengthen my self-confidence of overcoming any teaching problem.In the future I will find out and solve this kind of problems as early as poible.References: 1.Gu Yueguo, 2003, Practical Project Design, Foreign Language Teaching and Research Pre 2.Gu Yueguo, 2002, English Language Teaching Methodology, Foreign Language Teaching and Research Pre.3.Junior English for China-Students’ Book 2A, People Education Pre.4.Junior English for China-Teachers’ Book 2A, People Education Pre.Appendix A: The timetable of the project stage Week Calendar dates tasks I 1 Mar.1-7 Identify a problem II 2-3 Mar.8-20 Analyze the problem using scientific methods of investigation 1.analyzing the teaching situation 2.analyzing the teaching objectives /teacher’s roles/task/types/students’roles etc.3.analyzing the poible causes of the identified problem III 4 Mar.21-Apr.3 Design a problem-solving project 1.formulating the project objective and hypothesis 2.making a leon plan 3.preparing materials and resources needed 4.proposing data collection method: questionnaire/survey/interview IV 5-9 Apr.4-May.3 Implement the project 1.report of the claroom implementation of the leon plan 2.report of the data collection V 10 May.4-May.11 Evaluate the project against a checklist 1.critical comment on your own teaching by checking your subjective comments against the tigator defined his or her project hypothesi collected data 2.suggestions for future teaching VI 11-13 May.12-26 Write the project report
Appendix B: The Second Questionnaire Please tick the box next to the answer that exprees you opinion.1.Do you like oral English? □a.a.very much □ b.a litter □c..so so
□d.dislike 2.Do you want practise you oral English in cla? □a.yes □ b.no
□c.don’t know 3.In the four-week project implementation, do you have opportunity to practise you oral English in my teaching? □a.no
□b.little □c.not much
□d.often 4.Do you like to work in pair or group in cla? □a.yes
□2.no
□ 3.I don’t know 5.Are you volunteer to answer my questions in cla? □a.no
□b.little □c.not much
□d.often 6.What do you think about the designed activities of oral English by me now? □a.lively □b.stiff □c.ordinary 7.Do you think your Speaking ability had improved? □a.quite more
□b.some □c.a little
□d.nAppendix C: Teaching diaries Week 1 Date: 20.Apr.2005
I thought this leon would be the beginning of my new design of teaching because I found that my students show more interests in speaking English in cla than before.Students were so excited when I told them we would play a game after I taught the text.But when I told them the rule of the game--“word chain”, some students said it was difficult to them.I told them I would offer help if neceary, then they were not nervous at once.The game was performed smoothly.It seams that most of them enjoy the time though I only offered a little help to them.Every one could take part in the activity.Week 2 Date: 27.Apr.2005 I found that most of students parctise their oral English positively in my designed activities.Because of working in pairs, everyone had the opportunity to expre their mind.The claroom atmosphere was quite lively.I was surprised to find that Wang Jie seating in the corner and always keeping silent also practiced the task with his partner actively.Week 3 Date: 9.May.2005 Today the claroom atmosphere was more lively.Especially when I ask them to discu and work in pair, all of them were glad to finish what I had asked them to do.As a controller, I walked around the cla to give them immediate help when needed.Wang Jie made progre with his oral English and today he, as a volunteer, came to the blackboard to act out his dialogue actively.Week 4 Date: 16.May.2005 I was surprised to see the students’ oral English improved.Most of them could retell a complete story by using the main words and the tense.I ’m glad that I can easily teach a large cla and each one has opportunities to practise oral English in cla.After the cla, Wang Jie told me that he began to like oral English cla because he was a participant and not a looker just like before.学校
班级
科目
授课
老师
课型
时间
教学目的 教学过程 点评与建议
Appendix E: Teaching notes Week 1 Date: 4.5
cla: 3 ◇Today’s objectives: To revise words and practise the pronunciation of the word correctly ◇Teaching methods: Be whole;order of doing things ◇Opening Recapturing the key points of the last leon Briefing today’s objectives ◇Procedure:
After I taught the text, I asked my students to play a game of the “word chain”.They were so excited.I told them the rule of the game.Students worked in turn of the seat number and everyone took part in it.They played the game.I monitored the game and offered help if neceary.◇Closing: Summarizing the leon Home work Week 2 Date:4.12
cla: 3 ◇Today’s objectives: To practice “using” the sentence of “be going to” ◇Teaching methods: Pole—play;pair work ◇Opening Recapturing the key points of the last leon Briefing today’s objectives ◇Procedure: Before I taught the text to my students, I explained the grammar of “be going to” and gave them some examples to understand well.Then I began my leon.After that, I ask some of them to make sentences by using “be going to” and wrote them on the blackboard and all of us checked it and corrected errors.Then, I provided some new materials which wrote on the blackboard, and then get students to work in pairs by them.The students should exchange roles one time.At last, I asked the volunteers to give their performance in front of the cla, the title is “ what are you going to be when you growing up?”.After the play over, I ordered the students to correct them which were not proper by their judge.◇Closing: Summarizing the leon Home work Week 3: Date: 4.19
cla: 3 ◇Today’s objectives: To pratise asking for and giving directions ◇Teaching methods: Pole—play;pair work ◇Opening Recapturing the key points of the last leon Briefing today’s objectives ◇Procedure: Before I taught the text, I asked them to tell me some buildings near our school in Chinese if neceary.They were so excited to tell me some building name.Then I began my leon.After that, I divided my students into pairs and gave out separate worksheet to student A and student B.Each had a map of the city on the book.But they have different places labeled.They had to ask their partner for directions for getting to the different distinctions and label their maps.I monitored the activity and offered help if neceary.◇Closing: Summarizing the leon Home work Week 4: Date:4.28
cla: 3 ◇Today’s objectives: To practise the grammar of the Simple Past Tense and the method of retelling a text ◇Teaching methods: Pole—play;group ◇Opening Recapturing the key points of the last leon Briefing today’s objectives ◇Procedure: I revised the text simply.then I taught them how to retell the text.I led them to find out the main words and the using TENSE of the dialogue.they could expre it in their own way and use the new words and new patterns only if they could tell the main idea correctly.I gave them some minutes to prepare for retelling in groups.Then I asked three groups to give their performance in front of the cla.◇Closing: Summarizing the leon Home work Appendix F: The oral test paper A
Make a dialogue You(A and B)have 10 minutes to prepare for the dialogue.Read the instructions carefully: Topics for dialogue: What you two are going to do next week? Your dialogue must be showed with the topic.A starts the conversation by asking B the first question and B answers it.then B gives the question and A answers it.Your dialogue will take about 2-3minutes.B Free talk You(A and B)have 10 minutes to prepare for the task Read the instructions carefully
