第1篇：7课时教学设计
【课 型】组文阅读课
【教学目标】
1.阅读思乡故事，体会作者对家乡的思念，积累思乡怀乡的语句。
2.通过对比阅读，领悟不同文章在情感表达上借助的事物是不一样的。学习作者的写作方法，提高习作水平。
【教学重难点】
1.积累词句，丰富阅读体验。
2.学习作者表情达意的方法，提高习作水平。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.第二单元中，我们一起学习了四篇文章，它们是：《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。通过学习这几篇文章，我们深切地感受到游子那一份难以割舍的思乡之情。几位作者的思乡方式，也带给我们深刻的启迪，使我们领悟到：思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异，引发思乡的事物也是各不相同，可以是借景，可以是借事，也可以是景事相融来抒发感情。这节课，我们就继续走进主题学习丛书之二《情归故乡》中的佳作名篇。
2.板书文章题目：《故乡的烤红薯》《榆钱饭》《故乡的元宵》，学生齐读。
二、初步感知，互动交流
1.课前，已经布置同学们自己初步阅读了这三篇文章，现在我们先来分享阅读的收获。这四篇思乡为主题的文章里，你最喜欢哪一篇，说说你读后最深的感受是什么？
2.小结：通过阅读和分享，我们对读书又有了新的认识和体会。
三、再读群文，精彩分享
在阅读这三篇文章时，有哪些精彩的情节或者读书方法，给你留下的印象最为深刻？我们再来深入地读一读，聊一聊。
1.聊《故乡的烤红薯》
（1）谢冰莹又是用什么方式来表达思乡之情的？（寓情于事）
（2）那么文章都写了哪些事？试着用事情串联的方法来概括一下文章大意。
（文章通过作者夜思故乡薯，烤红薯比赛，孩子尤爱红薯这三件事表达了作者对故乡，对童年生活的思念之情。）
（3）在谢冰莹的笔下，故乡的烤红薯包含着家的味道，寄托着对家乡的思念。在你的生活中有没有一种食物也常常萦绕心头？这种食物背后又有一段怎样的故事呢？请你来讲一讲吧。
（提示：①姥姥包的水饺比其他人包的好吃，因为这水饺饱含着家的味道。②妈妈为我做的糖醋鱼包含着浓浓爱意。③那一兜嫩玉米是我亲自参加劳动得来的，所以觉得格外好吃……）
2.聊《榆钱饭》
（1）什么是“榆钱饭”？本文在表情达意上运用的是什么方法？（借物抒情）
（2）请用上串联法来概括一下文章大意。
（3）“对一般人来言，因为榆钱饭稀有，所以珍贵；对我而言，榆钱饭珍贵却有更深的含义。”榆钱饭对“我”而言，有着怎样不同寻常的含义？请结合文中的语句来说一说。
（童年时代，榆钱儿是穷苦人的救命粮；“文化大革命中”中，久别的榆钱儿又来救命了；1982年以后，“我”想吃榆钱饭而终没实现。）
3.聊《故乡的元宵》
（1）本文围绕着“元宵”主要写了哪些活动？试着概括一下。
（2）在这几项活动中，哪些是详写？哪些是略写？这样写的好处是什么？
（“看走马灯”部分是详写；“送麒麟，看围屏，放灯笼”是比较详写的；“吹糖人，捏面人，抖空竹”则一笔带过。这样写详略得当，浓淡适宜。）
（3）作者描绘了故乡元宵节一系列的民间节日活动，让我们从中体会到文章中流溢出来的浓郁的生活情趣。回忆你的家乡过年习俗，你有哪些最深刻的记忆，和同学们交流一下吧。
四、主题拓展
除了我们今天阅读交流的三篇文章，我们的语文主题学习丛书还以“水是故香甜”“心灵的故乡”“最美是故乡”“永远的乡愁” “经典诵读”五个主题选编了三十几篇经典美文，它们带我们走进游子内心，品一杯思乡之茶，品味醇香，情感浓烈。
第2篇：两课时教学设计
《古诗苑漫步》综合实践活动
【活动背景】
著名教育家王栋生老师说：“认识你脚下的土地，认识你存在的根和生命的源头，奠定一生成长的坚实而丰厚的精神底子。”《古诗苑漫步》是人教版语文教材八年级下册第五单元的综合性学习课，本着引导学生感受古诗韵味、领略乡土文化的目的，此次活动定位于了解南京和江南等地的文华诗韵，激发学生诵读古诗词的热情，打好精神的底子。【活动目标】
１、通过活动，让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，培养学生的审美情趣，提高文化品位。
２、激励学生的参与意识和创新精神，学习围绕一个主题查找有关资料的方法，培养学生写作和口语交际能力。
３、通过活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，培养交流和合作的能力。 【活动准备】
1, 人员安排：全班同学依据各自的兴趣特长以及男女生互补、优等生与后进生互补等原则，组合成四个小组，每组十人左右，各自推选出小组负责人和助理。2.时间安排：
二周 第一周，各小组确定研究主题，制定具体方案，明确成员分工。各小组搜集整理资料、交流学习。包括：（1）阅读老师推荐的相关书目：曾冬《唐诗素描》、王开林《穿越诗经的画 廊》、浅夏《如梦.蝶恋花》，钱理群、王栋生、张中主编的《江南读本》。（2）.在图书馆、网络上大量搜集图文资料，并进行筛选。
第二周，各小组选定汇报形式并进行全班汇报展演。
【活动流程】
１、分门别类辑古诗：以“古诗中的──”为题，引导学生围绕选定的专题，将所记得的和能查阅到的相关古诗辑录到一起，编成一本专题诗集。如：
古诗中的离情别绪 古诗中的春夏秋冬 古诗中的风花雪月 古诗中的山水风光 古诗中的名胜古迹 古诗中的豪情壮志 古诗中的怀旧 古诗中的故事 古诗中的哲理 古诗中的典故 古诗中的梦 …… 可以为自己编辑的诗做简介、加点评；也可以为诗集起名、写序、做装饰。全班可展评。
２、别出心裁品古诗：
⑴ 要求学生选择一首自己最喜欢的诗，写一篇赏析文章，简介这首诗的作者、题材、风格、意境、语言等方面的特点。
⑵ 古人常给画题诗，如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》。引导学生自选古诗，充分发挥联想和想像，给所选古诗配上插画。
⑶ 自选古诗为内容，进行书法比赛，张贴、观摩、评比。
３、声情并茂诵古诗：
⑴ 选择喜欢的古诗，认真领会意境，揣摩语言，把握节奏，设计背景音乐，自己录音，然后全班进行诗歌朗诵录音展播；也可举办现场诗歌朗诵会，评委评比。
⑵ 收集古诗词改编的歌，如《明月几时有》、《月满西楼》、《烟花三月》等，播放磁带，全班学唱；也可根据自己的喜好，用熟悉的曲调，如民谣、校园歌曲、流行音乐等，为自选的古诗配曲演唱，可举办专题演唱会。
４、妙笔生花改写诗：
⑴ 选一首喜欢的古诗，揣摩其意境，改写成散文，体会两种体裁的不同特点。⑵ 将诗人与其诗作结合起来，改写成散文诗或小品文。如《李白衣冠冢》。
⑶ 将叙事诗改编成微型剧本。如《石豪吏》。⑷ 自选古诗词，设计画面、音乐、人物、服装、道具等，改编成MTV脚本。
⑸ 全班展览，交流，评优。
５、走马观花探词牌：引导对宋词感兴趣的学生收集词牌名，探究词牌的来历及典故，激发学生学习诗词的兴趣，增进对诗词的了解，可举办一场研究报告会。
附写作参考例文： 《太白衣冠冢》 你爱月。
唐朝的月亮是从你的诗中升起的，升起了就不曾落下，光轮一直照亮了二十世纪的天空。
你常把皎洁的月光兑在酒中喝，喝得酩酊大醉，然后去写豪放的诗。后人读你的诗，也难免一醉。
终于为月亮殉情了，这墓，是你捞起的江中之月半轮吗？
你将衣冠留下这里，你的一身傲骨呢？
活着，你站立的身躯不曾做权贵的龙头拐杖；死了，你也将傲骨赠予诗。
第3篇：第二课时教学设计
第二课时：连减应用题
教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2 教学目标： 1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
教具准备：教科书第5页的挂图
教学过程设计：
一、复习1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9= 2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人? 要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。
二、新授课 我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题)1．教学例2。出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。
（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。根据画面的内容编一道应用题。可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了
2个，现在剩下多少个?（2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？（第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)] 那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个))谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)](列好后，要求学生说出每一步算式的意义)（3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式? 教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算。
列式：54-(8+22)
＝54-30 ＝24(个)
答：还剩24个面包。注意：应用题解答完后，要记住写答案。列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。
2．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
三、巩固练习
1．教科书第6页练习一的第2题。
(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐?(2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?(4)列式计算：
94—34=60(个)60—29=31(个)或34+29=63(个)94-63＝31(个)让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。94-34-29或94-(34+29)2．教科书第7页练习一的第3题。让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。58-6-7或58-(6+7)[第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。] 3．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)4．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张? 5．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把? 6．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位? 板书设计：连减应用题
[54—8＝46(个)(46—22＝24(个)综合算式 [54—8—22＝24(个)] 解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
教学反思：为了能让学生亲历自主发现问题、自主解决问题的全过程，体验数学“被我所学，为我所用” 的乐趣。根据低年级学生的心理特点，应用了计算机图、文、声、像并茂的强大媒体表现功能创设了一个虚拟的却又十分生动形象的游乐园小朋友在面包房购买点心的生动活泼的情况，使课伊始，趣即生。学生兴致勃勃地收集信息、发现问题、尝试解决问题。
第4篇：第二课时教学设计
第二课时教学设计 教材依据：
本课是小学苏教版三年级语文上册第三单元的一篇情趣昂然的童话故事。主要讲在新年前夕，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，三只小动物处理方法不同，引发人们的思考。设计理念：
本教学设计根据课文的语言材料有目的地引导学生在阅读过程中各抒已见，充分发挥学生的学习自主性，凸现自己的独特感悟、理解。在教学中教师也有意识地给学生渗透了现代人的理念。让学生在自我体验中，个性得到张扬，学习正确的思维方法，培养创造性思维，将一个开放的课堂还给学生。教学目标:
1、能正确、流利,、有感情地朗读课文。
2、能讲述这个故事,体会三只动物不同的品格。
3、能培养学生的创新精神,续编结尾。
4、在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。 教学重点：
1、有感情朗读课文。
2、抓住关键词句，理解小猪、小牛、小猴对一口袋麦子的不同处理方式，体会不同人物的性格特点。。教学难点：
在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教法设计：
指导朗读、引导思考 学法设计：
自主探究、合作交流、朗读体悟 教学准备：
小猪、小牛、小猴头饰若干
课件 教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？
2、那我来说一句台词，你们猜猜是出自哪个故事——“魔镜啊魔镜，魔镜，请你告诉我，谁是世界上最美丽的女人？”
“芝麻，芝麻，开门吧！”
3、是啊，一篇优秀的童话故事，读后，总有一些东西会印在你的脑海里，可能是一个人物，可能是一句话，也可能是一幅插图。《三袋麦子》这篇童话又会给我们留下什么呢？
今天，我们就继续学习——（齐读课题）《三袋麦子》。
4、（引读第一节）快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。谁来告诉老师，土地爷爷一共给了它们几袋麦子？
你怎么知道的？（你读书真仔细！读书就要咬文嚼字）。
二、精读课文第2节。
1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。 请同学们快速默读全文，仔细找一找，把有关的词语圈出来。
2、指名答。 根据回答，引说：
（1）看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：（用上你找到的词语）
（这金灿灿的麦子多诱人啊！这麦子金灿灿的，闻起来香喷喷的，太好了！）（2）而小牛也会赞道：（这麦子一粒粒多么饱满，竟找不出一粒干瘪的麦子，太棒了！）
（3）小猴会怎么说呢？他却觉得这麦子是上好的种子。
3、因为想法不同，所以他们处理麦子的方式也不同，最后的结果也不同。 过渡：你们看，小猪已经迫不及待地闪亮登场了。那就让我们先到小猪家看一看吧！谁先告诉老师，哪几小节写了小猪？
4、好，下面就请同学们自由朗读课文第2和第6小节，看一看，小猪是怎样处理麦子的？想一想，这是一只怎样的小猪，你是从哪些地方看出来的？并把有关的词语圈出来。读了这几小节，你还感受到什么？（学生自学）
5、读了第二小节，你首先感受到了什么？
小猪看到麦子很开心。你从哪些地方看出小猪很开心？为什么会这么开心？（因为他好像看到了——又松又软的白面馒头、香喷喷的烙饼）
你觉得这是一只怎样的小猪？（馋嘴）而且这是一只多么富有想象力的小猪啊！
6、你能把小猪开心的心情读出来吗？
7、你还觉得这是一只怎样的小猪？（憨厚 可爱 性急
能干）你从哪里看出来？
性急：理解“迫不及待”。有了这一袋黄灿灿的麦子，小猪对这个新年充满了期盼，他（引说）迫不及待地把麦子磨成面粉，做成食品。（板书）
师：你什么时候也会有一种“迫不及待”的感觉？谁能用它说句话？你能结合自己的感受还有这个词语字面的意思，说说“迫不及待”的意思吗？
8、现在，老师也迫不及待地想来读一读这段话，请大家一边听一边想象，看你的眼前会出现一只什么样的小猪。师范读。
9、指名说。（生：以前我不喜欢小猪觉得他很懒很爱吃，可刚才听老师读，感觉不一样了，有点可爱。我看到了一只很能干的小猪，他能做那么多好吃的东西）
10、师：如果你能把刚才我们体会到的感情带进去，一定能读得非常好。生朗读。总结过渡：想象着自己将有一个如此美好的新年，小猪的心情太兴奋了，所以他开心地喊道（齐读：）“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”
三、精读第6节。
1、一只容易满足的小猪把快乐和开心带给我们大家，你还从哪些地方看出小猪憨厚可爱了？让我们继续来读第6小节。
2、“他不由得舔了舔舌头。”小猪舔嘴唇的时候在想些什么？
（你们看小猪的快乐多简单啊，有东西吃的时候很快乐，东西虽然吃完了，但沉浸在回味中的他还是如此快乐，如此可爱！）
3、你们看，土地爷爷都忍不住哈哈大笑起来！
4、想象一下他听了小猪的话，会说些什么呢？（你把麦子都吃了，过完年，你吃什么呢？小猪啊，小猪你好可爱啊，不过你不能这样只想着吃。）
5、师：憨厚可爱的小猪不仅带给我们快乐，还留给我们深深的思考：“麦子吃完以后怎么办呢”？
过渡：那小牛和小猴又将带给我们怎样的思考呢？下面就请同学们自由选择描写小牛或小猴的课文来自学。你们可以用刚才的方法，一边读一边想，思考：
你觉得这是一只怎样的的小牛或小猴，你又从哪些地方看出来的？一年后土地爷爷又看到了什么样的结果？这又让你想到些什么呢？边读边想，并把有关的词语画下来。
四、生自学，精读第3、7节。
1、自学课文，边读边想边画，小组交流。
2、师：先来说说小牛吧！他是怎样处理麦子的？你觉得这是一只怎样的小牛？
3、指名答。
（1）他先是“看了又看，心想”，从这里可以看出小牛做事不着急，先想清楚再做。师：好锐利的眼睛，你很会读书，小牛面对事情先思考再决定，的确值得我们学习。
（2）“为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”这里可以看到小牛很勤奋很有经验。（3）节俭 先„„慢慢
你能抓住重点词把第3小节读好吗？（指导朗读）
你还从哪里看出小牛很节俭？你从小牛的回答中还体会到什么？（4）小牛一年以后还剩半袋麦子，真的是很会计划很会过日子。
有人注意到土地爷爷对小牛的评价了吗？（从老人点点头也能看出对小牛这样勤俭节约的做法他是满意的。）
土地爷爷是满意的，但也许还有话要说呢，你们想土地爷爷可能会说什么呢？（小牛，你做的不错！但你再节俭，麦子还是迟早会吃完的呀！）
4、总结过渡：勤俭节约的确是美德，可节俭并不能阻止麦子的减少。
五、学习第4、8、9小节。
1、小猴一贯受小朋友的欢迎，你觉得《三袋麦子》里的小猴怎么样？
2、指名答。
（1）小猴发现这是“上等的麦种”，说明他有经验，善于发现。你知道什么样的麦子是上等的麦种吗？（就是最好的麦子）是啊，同样的麦子却只有善于观察思考，具有劳动经验的小猴发现它是上等的麦种。
（2）能干。他是怎么做的？结果呢？小猴收获了很多麦子，他把一袋麦子变成了满满一囤麦子。所以土地爷爷说他聪明能干。
3、同桌表演读土地爷爷到小猴家做客的情景。 表演时要注意什么？ 相机提问：
（1）小猴说这话的时候是什么样的表情？（神秘）为什么你不马上告诉土地爷爷你有这么大的收获？（2）小猴此时的心情怎么样？（高兴
自豪）小猴为什么感到这么自豪？（因为他把一袋麦子变成了一囤麦子，他是靠自己的劳动才有了收获）
4、想想这一年中，小猴把麦子种下了地后，还会做了些什么才有了今天的收获？（劳动，辛勤的劳动。）
5、只有劳动才有收获，只有劳动才让人更聪明，才能创造更多的财富！能创造财富的人才最了不起！
让我们再来自豪地读一读小猴说的话。你还从小猪的回答中感受到什么？
6、而土地爷爷也情不自禁地夸奖道——（引读）
7、你们注意他说话时的表情、动作和语气了吗？从中你体会到了什么？ （他抚摸小猴的头，很兴奋，很激动。说明他最喜欢小猴）（看看土地爷爷望着这满满的麦囤，望着聪明能干的小猴笑的多开心啊！）
8、把你的这些理解带进去，再读土地爷爷的话。（生朗读）
过渡：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷给它们的一袋麦子，结果不同，当然也得到了土地爷爷不同的评价。
想一想，那在三个小动物中，谁吃到的麦子多？（从长远看，还是小猴吃得——最多。）谁来说说看，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？
六、总结拓展，布置作业。
1、三个小动物各有可爱之处、可取之处，特别是小猴的做法更独特，更富有创意，目光也更加长远，更值得我们学习。
2、这一天，小猪和小牛也到小猴家去做客，他们惊讶地发现，（指名说）他们迫不及待地向向小猴问起了其中的原因，小猪会问——小牛会问——小猴又会怎样回答呢？
3、请同学们学着课文的样子，抓住人物的神态动作，把小猴的回答写具体。（交流）
4、过年的时候，小朋友们也会收到了一份份节日礼物，那就是压岁钱，那你会怎样处理这些钱呢？（小组讨论）
5、作业。
（1）有感情朗读课文，并和小伙伴一起分角色演一演。
（2）读拓展阅读第54页，边读边思考：你最欣赏谁？为什么？并把重要的词句圈画出来。
（3）思考：你会怎样合理地安排你的压岁钱？ 板书：
9 三袋麦子
小猪
吃光了
憨厚可爱 小牛
慢慢吃
勤劳节俭 小猴
种下地
聪明能干 教后反思：
1.针对儿童的认知和思维特点，我认为儿童是天生的“浪漫主义”的儿童作家，于是我让儿童把自己当作这个童话世界中的一员，让其喜学、乐学。
2.读——语文教学一剂不变的良方，在课堂上注重采取多种读的形式，保证读的质量，让学生在读中理解，在读中储存，在读中表达，提高学生的能力。
3.在复述中创新，在教学中，我给学生安排了复述课文的机会，加深了对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象力，思维训练是创新的核心，本课教材就是丰富的儿童话语实例，我抓住这个契机，让学生自己创作，编写故事，锻炼了思维，培养了写作能力。
第5篇：《海燕》课时教学设计
张渚二中陆莉静 教学目标：
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。 教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。教学难点：
象征手法的理解。教学模式：
朗读—品味—探究法 教学过程：
一、情景导入（打出海燕图片，配合激情音乐）
导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。（揭题、齐读）
二、揭示学习目标：（教师理解读）
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
四、背景介绍（幻灯显示）
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、抽几位同学进行段落朗诵比赛（配乐，提高积极性，营造激情氛围。）
4、点评、奖励。
六、分析海燕的形象
导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）（幻灯显示探究一）。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）
具体操作：
1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。
2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。
八、朗读全文（配乐）
九、课外延伸（小练笔）
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。
第6篇：第一课时教学设计
课题：第一单元例
1、2加减混合运算和乘除混合运算
设计人：岳志芳
学校：东营区一中
使用人： 教学内容：
第一单元例
1、2加减混合运算和乘除混合运算 教学目标：
1、使学生理解并掌握加减混合运算和乘除混合运算顺序，并能够正确进行计算，提高学生的计算能力。
2、学生在经历解决实际问题的过程中培养学生的观察、分析、比较、合作交流、语言表达、分析解决问题等能力，渗透数学应用意识。
3、进学生在和谐的学习氛围中获得积极、愉快的学习体验，培养学生学习的自主性。重点教学重点难点：
在解决实际问题中理解掌握加减混合和乘除混合运算的顺序。教学过程：
一、体验情境，导入新知。
师：同学们，你们喜欢晶莹、美丽的雪花吗？（生：喜欢）提到雪花你能联系到什么？（鼓励学生尽情地表述心中对“雪”的感受。）是啊！神奇的大自然造就美丽的雪花给人们带来了无穷的美丽的享受和快乐。师：（出示 “冰天雪地”情境图）看的这幅图你有什么感受？（让学生自由说一说）你仔细观察图，从图中你能知道什么？你能提出什么数学问题并解决吗？（学生观察图后教师指名口答，教师适时指导，让学生明确图中有3个活动区及每个活动区的人数，对于学生的发言，只要合理教师都可予以鼓励，有创意的发现教师可给予表扬。）
师：刚才同学们从图中发现了很多有价值的东西，你们是爱学习的好学生，现在我们把目光集中的在滑冰场上。
［设计意图］采用这种方式导课，激发了学生的兴趣，为新课作了较好的铺垫。根据学生的回答进行板书。
二、根据情境，探究新知。 教学例1。
师（出示放大的滑冰场区情境图，同时出示例1。）让我们一起来关注滑冰场上的数学问题（指名读题，再说说题中告诉什么，求什么）。师：请同学们试一试解决这个问题。（学生独立完成后进行交流，把你是怎样列式解答的，为什么这样解答的理由说给你的同桌听一听。教师巡视，再把学生的不同解法写在黑板上。重点让学生指出解题思路和每步算式的意义，估计学生会出现分步列式和列综合算式两种情况）师：（指着综合算式）先让学生读题，再根据这道算式，同学们想一想加减混合运算的运算顺序是怎样的？
（生：从左往右按顺序计算）
2、教学例2。
师：根据“冰天雪地”活动中心的统计，三天能接待987人，请同学们帮助解决下面一个问题。
（教师随机出示例2，指名学生读题，理解题意，重点说明“照这样计算”的意义。）师：同学们能用线段图表示出这道题的意思吗？试一试，可以和同桌合作。
（学生试画，然后指名在黑板上演示，集体订正，重点让学生明确表示6天接待人数的线段的长度应该是表示3天接待人数的线段长度的2倍。）
师：请同学们独立列式解答，然后把你的解题思路和方法同小组内同学交流，比一比哪组同学能想出不同的解法。
（学生独立做后小组内交流，要求学生把不同的解法写在黑板上，再让学生针对黑板上出现的不同解法在组内交流评析，最后集体订正，评析时让学生
说出解题思路，重点引导学生理解6÷3×987的解题思路。如果学生没有想出这种解法，教师可以引导学生想：6天里有几个3天？接待人数还应该是几个987人？）师：（指着两种解法的综合算式）像这样只有乘除法的算式，运算顺序又是怎样的呢？
（生：从左往右按顺序计算。）
3、师：请同学们观察黑板上的每个综合算式有什么特点？（生：算式只有加减法或者只有乘除法。）它们的运算顺序怎样呢？（生：从左往右按顺序计算。）师：这就是今天要学习的内容。（板书课题：加减法混合运算和乘除法混合运算。）教师出示第5页方框内的总结语，学生自由朗读。
［设计意图］通过具体的问题情景学习四则运算，并且放手给学生自主学习的机会和环境，培养学生的自学能力和合作的意识。及时进行总结，在自己总结作的基础上，开展讨论，交流感受，从而加深理解，起到事半功倍的效果。
三、巩固新知，反馈练习。 练习一第1、4题。
第1题学生独立将结果写在书上，集体订正，最后让学生说说这些题目的运算顺序是是什么？
第4题先估算，在笔算，集体订正，评析。
［设计意图］通过练习，使学生进一步明确四则运算的运算顺序。
四、梳理知识，总结升华： 这节课你有什么收获？
［设计意图］对所学的知识及时进行梳理、总结，可以帮助学生更好的理解知识点,并养成良好的学习习惯。
五、课堂检测 见课件。
六、布置作业 练习一第2、3题 板书设计：
四则运算
（一）
72-44+85
（1）987÷3×6
（2）6÷3×987
=27+85
=329×6
=2×987
=113（人）
=1974（人）
=1974（人）
运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
第7篇：《故乡》课时教学设计
《故乡》课时教学设计
第一课时
（一）明确目标
1．了解作品写作的时代背景。
2．作了解性阅读，理清全文脉。
3．分析课文第一部分。
（二）整体感知
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，认闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
（三）教学过程
1．导入新课，简介背景。
2．理清作者的写作思路。
（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
（2）学生讨论后，对上三者明确。
3．分析课文第一部分：
（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
“我”渐近故乡时的心情怎样？
明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。
（3）小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。
明确：“啊！„„好得多了。”
（5）怎样理解“啊！„„好得多了。”
明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
4．分析第二部分
（1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？
提示：景、事、人。
（2）分析景点：
描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）
景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（充满生气和活力）
景物描写的作用是什么？
明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
（3）分析少年闰土（事、人）
“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。）
“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？ 明确：教“我”雪地捕鸟—活泼多知。
邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。
作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？
明确：用了许多省略号。
（4）小结：故乡到底“美丽”在哪里？
明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。
（四）总结、扩展
全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。
（五）布置作业
1．少年闰土是一个什么样的少年？
2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。
（六）板书设计（略）
第二课时
（一）明确目标
分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
（二）整体感知
上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
（三）教学过程
1．复习、预习：
（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？
（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？
2．分析中年闰土
（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？ 肖像变化：
“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”—“破毡帽”
“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？
（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）
问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？
明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。
称呼的变化：
问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？
明确：身份、地位的变化。
问：“厚障壁”比喻什么？
明确：人与人之间的隔膜。
语言变化
问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？
明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
神态变化
问：神态发生了怎样的变化？
“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？
明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子„„木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
（2）小结：闰土的变化说明了什么？
明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3．分析杨二嫂形象：
（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？
今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻
语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻 讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？ 明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
（四）总结、扩展
本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。
文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
（六）板书设计（略）
第三课时
（一）分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。
1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：
（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？
师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
（2）“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？
明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。
（3）“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？
师生讨论后明确：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。
（4）“我”希望下一代怎样？不希望下一代怎样？
（5）“我”为什么寄希望于下一代？
明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
（6）“我”想到希望，为什么“害怕”？
明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫，所以“害怕”。
（7）如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义？
明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。
（8）划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。明确：语句即最后一节。特别是“我想：希望„„成了路。”
含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
（9）“我”是一个有怎样性格的形象？明确“我”不等于作者自己。明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
（二）结合全文，讨论下列问题：
1．作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义？
师生讨论后明确：
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
2．作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同？
讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。
（四）总结、扩展
1．小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
2．写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
3．刻画形象，采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，使人物性格鲜明，突出了主题。
（五）布置作业
仿照本文的写法，以“家乡”为题，写一篇500字左右的课外练笔。
（六）板书设计（略）
第8篇：第一课时教学设计
《给予树》第一课时教学设计
教学目标：
1.识字写字：会认10个生字，正确认读给予、宽裕、立即、仁爱、糖果、圣诞、逛街、分享、援助、沉默不语、兴高采、烈如愿以偿等词语。能用钢笔正确美观书写“裕”字。2.正确流利地朗读课文，引导学生采用找出文章时间、人物、事件的方法概括主要内容。
3.引导学生运用查字典，联系上下文等形式理解词语“如愿以偿、沉默不语”。
4.抓住“沉默不语，什么都没有，”等关键词语，让学生大胆想象，体会金吉娅的内心活动，进而感受她善良和富有同情心的美好品质。
教学重难点： 1.概括课文主要内容。
2.抓住关键词语，让学生大胆想象，体会金吉娅的内心活动，进而感受她善良和富有同情心的美好品质。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字词，搜集关于圣诞节的资料。
教师准备：前置学习单，制作课件。
课时安排：两课时 教学过程： 一.激趣导入
1.说说过春节的快乐。（压岁钱，新衣服，放鞭炮……）2.在西方有一个重要的节日，相当于我们的春节，是什么？（圣诞节）。出示西方圣诞节图片（配乐）欣赏，看完你有什么感想？
3.生交流对圣诞节的了解。（补充资料：接助中心、给予树）
4.今天我们来学习一个发生在圣诞节前夕的故事，板题（强调“给予”的读音，“予”的书写）指名读，齐读。 二.初读课文，整体感知，解决字词。
1.自由读课文，读准字音,读通句子，难读的字词和句子多读几遍。
2.检测词语：宽裕，立即，仁爱，糖果，圣诞，逛街，分享，援助，沉默不语，兴高采烈，如愿以偿。（1）出示带拼音词语，同桌互读，纠正字音。（2）出示去拼音词语，开火车读。（3）齐读词语。
（4）理解“如愿以偿”：愿望实现，找近义词（梦想成真）（5）出示“裕”的大篆和小篆体，师讲解：左衣右食，丰衣足食（会意字）。指导书写。
3.指名分段读课文，正音，思考：故事里写了谁？谁给你的印象最深？为什么？
交流，板书： 圣诞 棒棒糖（家人）金吉娅
前夕 洋娃娃（陌生女孩）
请学生看着板书交流课文主要讲了一件什么事，渗透概括主要内容的方法。三.精读感悟，体会金吉娅的美好品质。
1.师：圣诞节前夕，妈妈给每个孩子发了20美元后，孩子们买完礼物，回家途中有什么表现？默读第三自然段，找一找。
2.出示句子“回家途中……沉默不语”。(1)理解“沉默不语”。
(2)金吉娅为什么沉默不语？（难过，自责，害怕……）(3)透过”沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心，带着你的体会读一读。
(4)对比着读一读,读出其他孩子的兴高采烈,金吉娅沉默不语时的复杂心情。
3.金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，而给那个陌生小女孩买洋娃娃呢？请大家从第4自然段，找找原因。 4.出示句子：“可是妈妈……什么都没有。”(1)“什么都”说明什么？
(2)想想她没有什么？（想象说话）(3)指导朗读：读出那个小女孩的可怜。5.孩子们，这就是给予树上那个小女孩的卡片。（出示卡片内容，师配乐读）
你就是金吉娅，站在给予树旁读着这张卡片，你心里想什么？（想象说话）
师：金吉娅是这样想的,也是这样做的,从她的做法中你体会到什么？（有爱心、同情、善良、体贴……）板书：同情，善良，体贴…… 6.升华情感，引读最后一段话。
师：面对金吉娅的做法，如果我是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过，可现在，我会紧紧地拥抱着金吉娅（范读）
你们是金吉亚的哥哥姐姐，你们会（读）我们每一个人都会（读）
四.总结：这个小女孩收到礼物是多么开心呀！下节课我们来替她写写感谢的话。
板书：
31给予树
时间 人物 事件 圣诞 棒棒糖（家人）金吉娅
前夕（善良，同情，体贴）洋娃娃（陌生女孩）
第二课时教学设计思路
一、复习导入：回忆课文主要内容
二、小练笔：替那个陌生女孩写感谢的话。
三、寻找文中几处不易发现的爱，如母子之爱、手足之爱，引导学生发现母亲心情的变化以及变化的原因，进一步体会金吉娅对陌生人的爱的难能可贵。
四、有感情地朗读全文。
五、指导书写易错字：糖、即
稀土高新区黄河路小学
贾妍
第9篇：《背影》课时教学设计
朱自清――散文家、诗人、民主战士 《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。（2）学生查字典、词典解决生字词问题。（3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。（要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。）（4）学生速读课文，讨论问题。①文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。）②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层（第四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思）（本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。）（5）学生分段朗读课文，加深体会中心。（6）理解第二、二段在全文中的作用。 本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？ （这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。）（7）小结 这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。 父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。3布置作业（1）朗读课文，反复朗读第六自然段。（2）熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。第二课时
（一）教学要点 1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。2.领会朴实的语言风格。3.体会文章中表现的父子深情。
（二）教学新课 1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法（1）通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，这四次背影„„（第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）（2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次，即文章的第六自然段。）抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽„„我的泪很快地流下来了”几句。（3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？（作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！）（4）下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影！（5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？（因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。）这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！（6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。（7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。（8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。）（9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？（作者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。）（10）为什么说是出现在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。）2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格（1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话？（五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！第二句，“不要紧，他们去不好！”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。）（2）所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房间，把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。
（三）布置作业 （1）请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。（2）背诵“我看见他戴着黑布小帽„„我的泪很快的流下来了”一段。
（四）板书设计 背影 朱自清 第一次――点题的背影 1.黑色的背影 背影第二次――买橘子的背影2.蹒跚的背影 3.艰难努力的背影 第三次――离别的背影 第四次――思念中的背影 第三课时
一、理清文章刻画人物形象的方法。
二、完成课后习题。
三、拓展延伸。 这篇散文以朴实的语言，真切表达了父子间深厚的感情。作者以“背影”为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。适当联系中学生的生活实际，让学生体会到他们的父母、祖辈也是无微不至地关怀他们的，要体会到父母的用心。文中的作者正在求学期间，对父亲并不完全理解，甚至暗笑父亲“迂”。八年之后，作者也当了父亲，他才真正体会到当年自己是幼稚的。“我现在想想，那时真是太聪明了！”这是反语，其实是后悔的话。
四、参考资料 1.叶圣陶谈《背影》（《文章例话》）2.朱自清的“平常心”（《读书》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）3.“背影”的魅力――读《背影》陈孝全 4.感人的力量从何而来刘彬荣、林琇珠 5.《背影》――破产家庭的缩影唐嗣德 6.从《背影》看散文如何选择表现角度凌焕新 教学后记：学生基本能从文中感悟到父亲对儿子的疼爱，但对文章的写法的领悟有待进一步加强。
第10篇：23课时教学设计
5．雨 后（二下第5课）
课文简析：
本文是著名作家冰心写的一首反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜爱雨水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来朗朗上口。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2、理解诗意，并能背诵这首诗。
3、学会9个生字，理解“兴奋，使劲”等新词。
4、能读懂诗歌描绘的场景，结合自己的生活实际，体会夏天雨后游玩的欢快心情。
教学重、难点：
1、反复朗读，读中理解，读中体会表达。
2、读出孩子嬉戏玩乐的场景和兄妹幸福愉快的心情。 教学策略：
教法：点拨、引导、鼓励 学法：小组合作、自主探究
思路：读中感悟，小组交流汇报、拓展延伸。教学时数：2课时
第一课时
课时目标：
1、学会生字，理解“兴奋，使劲”等新词。
2、正确、流利地朗读这首小诗。 教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读这首诗。
一、自主学习
（一）导情激趣
1、同学们，人们常说：春雨绵绵，夏雨婉约，春雨和夏雨之后的空气显得格外清新，雨后的世界常常成了孩子们的快乐天堂。出示图画（雨后孩子们快乐玩耍的景象）。
2、你们能感受到他们的快乐吗？下过雨后你喜欢怎么玩耍？你能用一句话说说你雨后玩耍的感受吗？
3、揭示课题。
4、学生结合课题质疑，教师进行梳理归类。
二、师生互动式学习：
1、现在，我们来看看冰心奶奶会写什么？
2、师朗读，学生听老师朗读
请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么？你仿佛看到了什么？
3、初读课文，自主识字。
（1）借助汉语拼音自由朗读课文，遇到生字圈起来，用你喜欢的方法去认识它。（2）交流识字成果。通过学习，你认识了那些生字？能把你认识字的好方法推荐给大家吗？
细读课文，深度感悟
4、默读课文，想想课文每一小节的内容，再画出你所喜欢的那一小节诗歌，大声的朗读出来，并想一想，你从这一段，想象到了什么或者你想说些什么？
（1）你喜欢哪一节？能读一读吗？
（2）你能说一说为什么喜欢这一节呢？
5、再读课文
三、知识拓展：
1、师指导写生字 梢、咬（左小右大）射、劲（右左一样大）
2、练习、描红。
3、学生练习
怕（）梢（）粗（）｛ ｛ ｛
拍（）悄（）组（）
第二课时 课时目标：
1、有感情地朗读这首小诗。
2、理解诗意，并能背诵这首诗。 教学重、难点：
1、反复朗读，读中理解，读中体会表达。
2、读出孩子嬉戏玩乐的场景和兄妹幸福愉快的心情。 教学过程：
一、自主学习
（一）、激趣导入
1、我们来当啄木鸟，师出示一组错别字，让学生纠错。 树稍 心奋 短组 小辨
2、同学们，你们这些啄木鸟当得很好。今天，我们再来学习这首诗。
二、互动学习：
1、指名朗读。
师质疑：海洋是什么？神仙指谁？
2、交流后师述：
是的，雨后的广场就像海洋，那么宽广，树梢上的水珠在阳光下闪着金光。赤脚戏水的孩子快乐得神仙一样。
3、读好本节。
4、自由读以下几节：说说你喜欢哪一节为什么？
5、交流。
（1）喜欢哥哥的说说为什么喜欢？
（2）谁来把这个小家伙的表现读一读呢？（3）谁来把哥哥的高兴劲儿和对妹妹的关心读出来呢？
（4）师：我真不理解，为什么滑了一跤还那么兴奋和骄傲呢？妹妹的表现：你喜欢妹妹吗？为什么？
6、选背段落。自选最喜欢的段落，美美地读一读，背一背。
7、走进作者，了解冰心。（1）、了解冰心奶奶。（师介绍相关资料，让学生对冰心奶奶更深刻地了解）（2）、走进冰心作品世界，欣赏诗歌《别踩了这朵小花》。
三、拓展延展
1、朗读
2、指导背诵
3、把这首诗中最喜欢的一个画面画下来，涂上你喜欢的颜色。
4、完成师设计练习。
附：板书设计：
5、雨后
哥哥 滑一跤
快乐得很像神仙｛ ｝天真无邪
妹妹 小心跑 也想滑一跤
借助已有经验 体验童真童趣
------《雨后》教学反思
《雨后》是儿童文学作家冰心的佳作，是一篇反映孩提生活，富有意真意趣的诗歌。诗中作者运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。在本课的教学中，我特别注意从学生的生活入手，借助学生的已有经验与情感体验，来感悟学习课文，让孩子再次享受童年的乐趣。
一是从生活入手，揭示课题
由于年龄的特点，许多孩子都有过玩水和踩水的爱好，那快乐的感觉还常常留在孩子们的心中。上课伊始，我先引导学生回味过去踩水、玩水的快乐情景，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，引入新课的学习。
师：每们喜欢下雨天吗？ 生：喜欢！
师：雨后，你们喜欢干哪些事呢？（生稍有迟疑）
师：春夏之交，每逢下雨，我总能看到不少同学的鞋子和裤筒子都是湿的，你们谁能说说是怎么搞湿的吗？（引导）
生（齐）：互相追逐、玩耍搞湿的。师：你们喜欢在下春雨时追逐玩耍吗？ 生（齐）：都喜欢！（生都兴奋地举起了小手）
师：那我们今天就来学习一篇与你们有同样经历的文章----《雨后》。这样从学生生活入手，有效地激发了学生学习兴趣。
二、从想象入手，体会有趣 在学习兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象他们在玩水踩水时的画面及背景，特别想象小哥哥在摔跤后，嘴里说：“糟糕，糟糕！”，“脸上却发射出兴奋和骄傲”那时的心情与想法，通过角色转换，大胆地想象，细微地体会人物当时的心情与感情。
三、从朗读入手，体验情趣
“读”是语文学习的重要手段，加上学生本诗歌时的兴奋，趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现你们的快乐和兴奋吧！
生：小哥哥使劲地踩着水（生一边读一边做着使劲踩水的动作）师：有的用右脚，有的用双脚踩着水，真是活灵活现呀！生：“妹，小心，滑！”（生读得声音洪亮且逼真）
师：是的！读出感叹号的作用和意义。声音不大，妹妹是听不到的哟！生：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”（生做拍水淋淋的泥裤子的动作读）
师：唉呀！你们就像是到现场听到和看到一样呀！通过全神贯注地读，诗中的“——”号、“！”作用不攻自破，小哥哥的心情变体跃然纸上。
四、。从文本入手，走近冰心
儿童文学作家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着浓郁的时代气息，传递着无边的爱意。《雨后》一文，让学生有机会感受冰心的杰作，是编者有意让孩子走近冰心的开始。所以让孩子了解冰心，也是本文的另一个教学目标。教学中，我除了展示冰心的系列照片外，我还专门介绍了冰心的作品，从而激发孩子们课外读书学习的兴趣。
师：同学们，通过读冰心奶奶的诗歌《雨后》，你对冰心奶奶的作品有什么评价？
生：不夸大，不缩小。生（补充）：真切，真实。
师：是的，真实是文章的生命！只有把文章写真实了，今后你的文章才会像冰心奶奶的文章一样，让人手不释卷。
同学们，冰心奶奶的作品还有很多很多，其中《繁星春水》和《别踩了这朵小花》最受孩子们喜爱，请孩子们课后可以到图书室去借阅，也可以从网络上去搜索下载浏览，下周我们相互交流，看谁能获得“读书大王”称号。
22、猴子种果树
（二下第22课）
教学目标：１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．学会本课13个生字，田字格上方绿线内的4个只识不写。理解有生字组成的词语。
３．读懂课文中的反问句，懂得“没有足够的耐心，急于求成，是什么事也办不成的”的道理。
教学重、难点：
1、图文结合，理解课文内容。
2、有感情地朗读课文，感悟寓意。 教学时间：
2课时
教学准备：
教学挂图或投影片。
教学过程：
第一课时
一、开宗明义，导入课题
1、同学们，我们今天一起来学习《猴子种果树》的故事。（课件出示）猴子，看图认识猴子。
2、师板书课题，齐读课题。（学习生字“猴”）
3、读了课题，你有什么发现或问题？（生质疑，师板书并梳理）
二、初读课文，感知大意
1、带着刚才梳理的问题，借助拼音读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2、再读课文，要求:圈出生字、词语，标出小节号。
3、师板书生字词。（略）
（1）自读生字词。
（2）说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？
（3）学生汇报。（从音、形、义等方面）
4、把生字带到课文中去读，把课文读通顺、读流利。
5、（师出示）你能讨好下列句子吗？
“你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？”（1）自读
（2）指名读，齐读。
6、指名分段朗读课文，师生共同纠正。
三、再读课文，感知大意
1、通过读文，你有没有不懂的词语？（能自己解决的就自己解决）
2、有哪些词语需要放在下节课去解决？
3、你觉得第一自然段写得有意思，你能读给大家听听吗？说一说你的理解？
4、这篇课文主要写了什么？（要求学生用自己的语言说）
四、指导书写，规范要求
1、分析字形。
2、指导书写。
3、生描红，师巡视指导。
五、作业设计，加强训练 1.划去不正确的读音
梨树（lí ní）耐心（lɑi nai）施（shī sī）肥
2、看拼音写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1、抽读生字卡片。
2、指名学生读文。
3、课文讲了一件什么事？
二、精读课文
1、指名分段朗读课文。
2、刚才听了别人朗读课文，现在自己再读读课文，看看还有哪些地方不太懂？
3、学生间相互交流、讨论。
4、通过读文，你读懂了什么？（一边看挂图，一边用自己的语言说）
5、有感情地朗读课文。
三、指导表演
（重点演4—7自然段）
1、自由组合，表演课本剧。
2、学生组合上台表演（最好是熟读课文后，不看书表演）
3、对表演的课本剧进行总体评价。
四、感悟道理
1、读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？（只要说得有道理都可）
2、你从小猴身上知道了什么？（生可以自由谈，师加以正确引导）
（无论干什么事情，如果人云我云，没有主见的话，结果将会一事无成）（答案不唯一，只要能说明道理即可）
五、小结评价
这节课，你们有什么收获？（用自己的语言说，不强求一致）
六、作业设计
1、比一比再组词： 拨（）哥（）猴（）颗（）
拔（）歌（）侯（）棵（）
2、将可以搭配的词语连起来：
乌鸦 咕咕 梨树 四年 结果
喜鹊 哇哇 杏树 三年 结果
杜鹃 喳喳 桃树 五年 结果
板书设计：
主人翁
事件 鸟类 鸟的话 猴子的做法 结果
乌鸦 梨五杏四 拔掉重栽
喜鹊 杏四桃三 拔掉重栽
22、猴子 种果树
什么果树也没种成杜鹃 桃三樱二
拔掉重栽
樱桃好吃树难栽 难以栽活
教训：办事或做事若没有主见，人云我云的，将会一事无成。
没有预约的精彩
——《猴子种果树》教学手记
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，写的是一只猴子因为耐心和主见，一味听别人意见，不断改种果树，最终一事无成的事件，整篇课文围绕猴子种展开情节，先写猴子怎么种果树，再写猴子种果树的结果，教育孩子们从小做事就要有主见，有耐心，不能急于求成。
本文呈现三个特点：一是结构相似，三次对话意思大体相似。二是课文语言浅显，便于学生读悟。三是猴子没有种成果树的原因一读就明。
教学过程中，我设计了如下环节：
一.指导学生读好第一节。让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子急切心情，为下文的学习作好铺垫。
二..以“扶”为主，学好
二、三节。猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树改种了杏树，与第四、五节相似，只要指导他们学好了这两节，就为自主学好下文打下了基础。因些在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。
三.以“放”为主，指导学好四至七节。
虽然四至七自然段，我没有怎么样去和学生一起分析研读，但学生的回答，却出乎我的预料，出现了没有预约的精彩。
精彩之一，在学习第一自然段，有一个学生却提出了与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，且讲得头头是道，值得肯定。
精彩之二，有一个女孩突然眼前一亮，她说：“我会告诉小猴子，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树和樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹！
精彩之三，学生对本文分角色朗读兴趣浓厚，有声有色。
精彩之四，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”这一有趣、形象的猜字谜语，给人留下了深刻的印象。
精彩之五，文中三只鸟儿出的主意分别是“梨五杏四，杏四桃三，挑三樱二”，它们的建议根本没有错，错在猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树，最后才一事无成的。
“无论干什么事，都要有自己的主见，否则就会像猴子那样，结果一事无成”这一道理完全是由学生通过读文感悟出来的，这不正是课程改革所倡导的教学方法吗！
特色教学设计
（设计者：陈家富）
（两份计4课时）
