个人专业发展规划 姓名 刘青山 性别 男 男 年龄 53 岁 学历 中师 职称 小教高级 教龄 33 年 职务 副校长 所任学科 小学数学 课题名称 解决问题教学探讨 个人 4 2014 年发展规划 个人专业发展基础 本人从事小学数学教学近33 年，一直从事小学高段数学教学，对小学数学教材的结构体系、知识要点，重难点以及目标要求比较熟悉，这是本人的优势。但由于从教以来，一直从事小学高段的数学教学，对低段的教学比较陌生，因此，近期需要研究低段数学的教学方法。
个人专业发展目标 近期主要从事高段数学教学的研讨，根据学校星光课堂的五步骤，尝试在低、中年级段实施星光课堂五步教学法，为高段的数学教学打基础
具体措施 “问题是数学的心脏”，解决问题则是数学思维的核心。在小学数学教学活动中，它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。因此,引导和促进学生在解决问题的过程中学会正确的思维方法和解题策略就显得尤为重要。
（一）吃透教材、了解学生、把握信息 无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。教师有必要帮助学生熟悉来自生活中的各种信息。
1、情境体验。教师在教学过程中要有课程的意识，能灵活的处理数学教材，正如《数学课程标准》中所指出的“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”要从学生生活周围所熟悉的事例处理例题，教师为学生创设的 情境教学不仅能发挥学生的主体性，还能激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学解决实际问题。
2、电脑演示。教学中可以借助现代媒体展现生活、显示事物形象，让学生通过视觉感受和会忆想象等方式加深对生活信息的理解。如学生对出租车计费的问题不太理解，可以借助电脑显示里程表、计费器的工作情况：计费
器上的数字在一定的行程范围内始终显示着起步时的价格，而超过一定的里程后，增加的钱数随着里程数的变化而变化。水表的变化、电表的变化情况都可以通过电脑演示，学生在熟悉生活，认识事物的基础上建立表象，丰富积累，解决实际问题时才会得心应手。
3、信息理解。对来自生活各种信息的熟悉和理解程度直接关系着学生解决问题的进度以及是否能顺利解决实际问题。如教学中有这样一题：“小强的妈妈月工资 1800元，按规定，工资超过 1200 元的部分按 5﹪缴纳个人所得税，妈妈每月应缴纳个人所得税多少元？”有的学生就直接用 1800 元去乘 5﹪，可见他们对这种生活中的信息不是很理解，教学时教师应给学生讲清楚 1200 元是国家规定要扣除的，余下的 600 元才是单位“1”的量，这样学生解决问题就很方便了。生活中存在着大量的这样的信息，学生只有弄懂了它们的含义，解决起问题就很顺利了。
（二）抓住条件，分析数量关系 应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：
1、“读”
读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
2、“敲” 敲,就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如在分数应用题的解决过程中，就要学会抓住关键句“实际比原计划节约了 20﹪”，找到单位“1”的量，从而理清几个量之间的关系，再根据已知条件，确立数量关系式。
3、“画’ 画，就是对题中的已知条件和问题用图或线段的方式表现出来，这往往是我们解决实际问题的一种更有效的手
段。如“一条公路第一天修了的长度和剩下的长度之比是3︰4，第二天再修 18 米，正好修了全长的 50﹪。这条公路全长多少米？”用画图的方法来解决这个问题：学生通过图形很容易理清数量之间的关系，从而顺利的解决这个问题。
（三）解题后的检验和评价 对应用题的解答的检验与评价实质上是对信息的检验与评价。这一步教学不仅对提高应用题解答的正确率有帮助，而且有助于培养学生良好的检验习惯，对信息的正确评价的能力。有经验的教师对这方面的教学比较重视，收到较好的效果。
（四）教为主导，学为主体 1、教师是教学中的主导 古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，进入课堂向学生讲解新课内容，传授各种知识，但不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，应运用启发、领引、指导的方式进行拓展式、启发式的教学。做到“目中有人”，以便因
材施教；在讲授中启发学生的学习兴趣，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法，从而提高学生的解题能力。
2、学生是学习过程中的主体 学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学过程中，要激励学生的兴趣，发挥学生的主体作用。教是为了，教的目的在于学生学，如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地解决实际问题。
总之，面对包罗万象的实际问题，教师必须采取有效的方略，积极主导学生丰富生活积累，加强体验，充分“熟悉”生活和理解各种信息；注重让学生用数学的眼光观察生活，积极、主动地探索思路和方法，亲历解决问题的过程，从而真正提高学生解决实际问题的能力。
所需要的学校支持 多开展一些活动。
评议：
优秀 单位：
小学数学组 日期:2014.5
