观摩课心得体会
《平移和旋转》
叶老师今天的教学设计精巧，过程丰富，重难点突出，取得了较好的教学效果。通过今天的教学，学生对平移和旋转形成了初步的表象。会区分，会判断，会辨认平移后的图形。下面我就谈谈我的个人感受：
1、颜值高、个人魅力高，驾驭课堂的能力高
叶老师语言很有亲和力，从课前活动到课后的欣赏整整40分钟，孩子在叶老师的带动性，处于兴奋、专注、思考之中。叶老师课堂准备充分，教学过程中多处给学生“挖坑”，学生按计划掉入“陷阱”，但叶老师能做到心中有数，淡定自若。如：数学书斜着直线运动是平移吗？钟面指针从1转到6是旋转吗？叶老师抓平移和旋转的概念入手，突破教学重难点。
2、在体验中感知，让学生有意识的接受“平移和旋转”的术语，建立相关表象
2011版课程标准中，有三个描述过程目标的行为动词：“经历”，“体验”，“探索”。今天的课堂中，叶老师多次让孩子参与“体验”，如，在例1，例2呈现物体分别是怎么运动后，叶老师要求学生用手势进行模仿，小小的动作让学生感受和认识到平移和旋转的特点，平移运动是“直直的”，而旋转是围绕一个固定的中心点在旋转，从而建立了初步的表象。随后在学生有意识的接受“平移”，“旋转”等数学术语，建立有关表象之后，叶老师利用三年级学生“好动、好玩”的年龄特征，再一次安排了体验活动，“动手玩一玩，说一说，课桌上的物品做什么运动”，加深对平移、旋转的理解和把握。
3、适时的归纳总结，深化学生对平移和旋转运动的理解。
两个地方总结的特别到位。1.课桌上移动数学课本。叶老师是这样总结的：“原来平移数学书，可以方向不同，但只要沿着一条直线运动，不管是横，是竖，还是斜着，那就是平移。”数学书从课桌的左上角直接平移到右下角，是思维的飞跃，适时的归纳总结，突破了学生对平移现象理解的外延。2、移动树叶练习题，叶老师在最后引导学生发现，不管是平移还是旋转，它的大小和形状都没有发生变化，只是平移、图形的位置发生变化，旋转，方向发生了变化，让学生在变与不变中理解物体运动的本质。也为第二学段，学生学习“图形放大与缩小”的运动本质作铺垫，便于今后区别和比较，可惜今天“大小不变”没有总结到位。
下面我就谈谈我认为这节课的一点点不足之处：
1、课程标准不要求对“平移和旋转”这两个概念进行定义，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。所以今天叶老师的要求可能有点高了。
2、在“玩一玩”环节中，学生和老师可能都处于兴奋、激动的状态下，忽略了描述物体运动的语言要完整。如，卷笔记把手的运动是旋转，而不能简单的问，“什么运动”。
《认识平均分》
今天有幸聆听了戴霞兰老师精心设计的课程—《认识平均分》。下面，我就谈谈我的看法。课程一开始就以学生喜欢的孙悟空导入，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生上课的积极性。从6个桃子的三种分法，引出平均分这一概念，让学生清晰明确地了解到什么叫做平均分。戴老师又引导学生通过分圆片、圈一圈、摆小棒等活动让学生在实践操作的过程中将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与进来，使他们在头脑中深刻建立平均分的概念。同时通过让学生说分发，即每份（ ）个，分成（ ）份的语言表述，为之后学习除法打下良好基础。课程中又恰到好处地提出“如何让不一样的两堆草莓变成平均分”这一问题，让学生开动脑筋，深刻理解平均分。总的来说，整节课教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
《10的分与合》
单老师这节课以和同学做游戏为开头，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，又让学生动手摸、动手抓提出有关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系。在教学过程中注重让学生自主探索，主动地构建知识结构。学生的学习过程是由一系列的活动构成的，教师注意让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。他们不仅掌握了有序地分的方法，自己得出了10的组成的各种说法，而且获得了数学思想方法，获得了数学活动的经验。这里从学生实际情况出发，给学生创造充分地说的环境， 在练习中，用活动的形式呈现，并补充安排了学生喜欢的拍手、找朋友等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识，初步体会数学与生活的联系
